《苹果里的五角星》教学反思
组织 这一交流活动 的初衷 ， 在于使学生认识 到创新 的意义 ， 体 会到解 决 问题 的途径 是各 种各样 的 ， 不要被 思 维定 式所束缚 ， 大胆尝试 新方法 、 新角度 ， 通过课堂交 流， 使实践 活动上 升到 思想意识 的高 度 ， 引导学 生学会 透过现象 看本质 ， 提高思 维意识 。
从《 苹 果里的五角星 》 一 文的教学可 以窥 见 ， 无论教 师 给学生列 举 出多少种 阅读 方法 ，一 旦脱 离 了这篇课 文， 学生 又会不知所措 。这是 因为仅仅渗透学 习方法还 远远 不够 ， 还需要 帮助学生 树立创 新 的思维 意识 ， 引导 学 生在吸 收课堂教 学精华 的基础上 ，大胆 融入 个人想 法， 不 拘一 格地解读课文 。同时 ， 积极地联 系生活 ， 将课 文 知识与现 实生 活结合起来 ， 迅 速 内化 ， 使 之融入 学生 的思维意识之 中。 可见 ， 在教学 中， 换思维 比换方法更重
法， 而方法 的运 用在 于思维。ｉ ｌ 导学生从 不 同维度解读课文 ， 可以提升 学生个性化的思维意识 ， 而这也是语文教 学更高层次的追求。 ［ 关键词 ］ 教学反思 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ［ 文献标 识码 ］ Ａ
在 实际教学 中 ， 学生 的思 维常常受 到学 习方 法 的局 限， 不假 思索 照本 宣科地 学 习 ， 导致 其 缺乏独 立 思考 能 力， 思 维方式也受到 限制 ， 表现为学 习方法单 一。苏教 版 小学语 文教材 中 ，编排 了许 多富有人 生哲理 的课文 ， 在 教学 中引导学 生从 不 同的维 度解读课 文 ， 可 以提升学生
பைடு நூலகம்
读思结合 。 在 实践 中感悟哲理 语 文课堂教 学是一个 动态生成 的过程 ， 学 生在学 习 中不仅 要 阅读还要 思考 ， 在读 思结合 中体悟文 本 中的深
一
、
动。 教 师鼓励 学生另辟蹊径 ， 摆脱常规切法 的束缚 ， 尝试 用与众不 同的方法 来切苹果 。结果有 的学生斜着 切 ， 切 出 了四叶草 的图案 ； 有 的学生 竖着切 ， 还 有 的学 生避 开
习效 果来 看 ， 学 生在 尝试切 苹果 的过 程 中 ， 已经在 接触 课文内容了 ， 因此预 习作业可作为课前 导人教学 的延伸 。
当回归课堂教学 时 ， 学生 在课文 中读 到小男 孩 的故
事， 会 自动与 自己先前 的生 活经验进行 对 比。比如 ： “ 我 怎么没想 到小 男孩 的切法 呢？” “ 如果 当时我没有听父母 的方 法 ， 而是 自己想 办法 ， 也许会 把苹 果切 成 另外 的样 子 。” 不待教 师提问 ， 学生 自己就会 主动向 自己提 问了。 有 了学生 的 自主探究作为铺 垫 ， 教师在 教学 中稍加 点拨 ， 即会 收效 显著 ， 比如 引导学 生谈 一谈 小 男孩 的切 法创新 在 哪里 ， 是方法 与众 不 同 ， 还是 学生 们 在实 践操
阅读 ． 案例剖析
《 苹果里的五角星》 教学反思
江 苏张 家港 市 南丰 小 学（ ２ １ ５ ６ ２ ８ ） 顾雅 晶
［ 摘 要】 同一篇文章 ， 不 同的学生会采 用不 同的解读 方法 ， 而不同的解读方 法， 又会使 学生收获不 同的结果。 可见 ， 学习贵在 方 学习方 法 思维意识 ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ５ — ０ ７ ７
方面 学生 觉得新 奇有趣 ， 乐于尝试 ； 另一 方面 学生 在切 苹果 的过程 中 ， 必然要思 考怎样切 、 切 成什么样 等 问题 ， 也就是说 学生在不知不觉 中已经在进行读思结合 。 从预
三、 链接生活 。 提高学生思维意识 文学作 品离不 开 生活 ，语 文教 学也离 不开链 接 生 活。引导学生将所 学知识 应用到生活实 践 中， 也是 使知 识 内化外 显的重要方式。 在 这篇 课文 的教学 中 ，教 师运用 切苹 果 的实践教
学， 有效激 发 了学 生 的创 造力 ， 但还需 要使 学生 的思 维 意识 、 识人 论世的能力有所提升 。 教师可在教学总结 中， 组 织学生 以“ 换一种 方法切苹果 ” 为 主题 进行课堂交 流 。
有 的学生认为在生 活中 ， “ 拦腰切苹果 ” 的处 事风格过 于 武断； 有 的学生认 为这种 做法体 现 了黑 白分 明； 有 的学 生认 为怎样切苹果 只是个 人习惯 ； 还有 的学生通过这一 事 件联想到 了“ 曹 冲称象” “ 司马光砸缸 ” 等故事 ， 这些 都 是 变换思 维解决 问题 的先例。
了中间的核 ， 只切 去一 部分 。学生 的个性 在动手实 践中 被 完全释放 出来 ， 每个学生都在追求 与众 不 同的切苹 果
方 法。
刻寓意 。 小学 生受年龄 、 自控能力等 因素的影响 ， 需要在 教师 的引导下进行读思 。因此 ， 启发 学生融人教学氛 围 ， 就成为教 师亟待解决 的问题 。 以《 苹果里 的五角星》 这样 一篇充满 童真 、 童趣 的课 文 为例 ， 为促进 学生 读思 结合 ， 教师 在课 前预 习 阶段就 设置悬 念 ： 布置 学生在家 长的监护下 ， 尝试切苹 果 ， 并将 所运用 的方 法记录下来 。 这样 的预习作 业突破 了以往 的 阅读方 式或是生 活观察方式 ，采取实践方 式来完 成 ， 一
个性化 的思维意识 。
文 教学 中一个新 鲜的课题 。 尽 管学生在课 前预习中 已经 尝试 了切苹果 的实践 活动 ， 但 在 阅读整篇 课文 ， 受 到文 中小男孩切法 的启 迪后 ，再进行一 次切 苹果 的尝 试 ， 可
以激发学生 的创造性思维 。 比如有 的学生按 照小 男孩 的做法 ， 体会 了“ 拦腰 切” 的感觉 ， 在看 到苹果 中央呈现 出五角 星 的图案 时 ， 很激
苹果里的五角星小学语文教学反思
苹果里的五角星小学语文教学反思
苹果里的五角星小学语文教学反思
忐忑不安中教完《苹果里的五角星》，聆听王领琴科长一席精彩的评点，顿有茅塞顿开、豁然开朗之感：
1、让学生在动手实践中突破难点。
本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清晰”。
教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：你是怎样切苹果的，你有什么发现？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。
2、朗读指导也要重过程和方法。
作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。
指导朗读，通常的方法有：（1）抓重点词句。
（2）创设一定情境，让学生入情入境地去读。
（3）教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。
（4）要求学生边读边想象。
……根据文本特点，教师要灵活机智地采用有效手段，，切实指导学生读好书。
3、教学过程中，教师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有学生，做到“以学定教”。
如：课堂上，有学生质疑“不理解循规蹈矩”时，教师就要大胆调整教学思路，以“理解循规蹈矩”为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的？——人们为什么不打破这种常规？——打破常规的切法又是怎样的？—
—动手切一切！”这样的探究步骤，使学生在对比两种切苹果的`方法后，自主领悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作丝毫变动，就是“循规蹈矩”。
课文最后这样说：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
我想说，所谓“创造力”，往大处说，就是打破常规的思维方式！我愿和我的孩子们共勉，做具有创新精神的老师！。
兴趣——语文教学的推动力——《苹果里的五角星》教学反思
兴趣——语文教学的推动力——《苹果里的五角星》教学反思一、引言《苹果里的五角星》是一本以寓言故事为主的儿童读物，通过巧妙的情节和生动的插图，引导孩子们在兴趣的推动下学习语文知识。
本文就使用《苹果里的五角星》进行语文教学的经验进行反思和总结。
二、激发学生兴趣的开端1. 兴趣作为语文教学的推动力在传统的语文教学中，学生常常觉得学习语文枯燥无味，缺乏动力去学习。
而《苹果里的五角星》作为一本富有情节和想象力的读物，为学生提供了一个有趣的学习环境。
2. 情境引入的重要性在教学开始之前，教师可以通过讲述故事中的情节，引导学生进入到故事的场景中。
例如，教师可以介绍主人公小明在苹果园中的冒险经历，激发学生对故事的好奇心和兴趣。
三、基于兴趣的教学策略1. 多媒体辅助教学通过使用多媒体技术，将故事中的插图展示给学生，有效地增强了学生的视觉体验。
同时，在讲解语文知识点时，可以运用动画和音频的形式进行呈现，使学生更加容易理解和记忆。
2. 互动教学方法在教学过程中，教师可以设置互动环节，鼓励学生参与到故事情境中。
例如，提出一些问题，让学生自行思考与故事相关的问题，并进行讨论。
这样的互动能够激发学生的思维，增强学习的主动性。
3. 创设情景化学习环境为了使学生更好地理解故事情节和语文知识，可以在教室中创设一些与故事相关的情景化学习环境。
例如，将教室装饰成苹果园的样子，提供一些道具，让学生们在角色扮演中更好地体验和理解故事。
四、实施效果及反思1. 学生兴趣的提升通过使用《苹果里的五角星》进行语文教学，我们发现学生对语文课的兴趣明显增加。
他们更加乐意参与到教学活动中，并且积极分享自己的观点和想法。
2. 学生思维能力的培养通过与学生进行互动交流，学生们的思维能力得到了进一步的培养和提升。
他们在思考问题、解决问题的过程中，学会了有条理地表达自己的观点，培养了逻辑思维和分析能力。
3. 学生语文知识的掌握通过对《苹果里的五角星》的深入学习，学生们不仅掌握了故事的情节，还积累了丰富的语言表达和词汇。
《苹果里的五角星》教学反思
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《苹果里的五角星》教学反思小学四年级下册语文《苹果里的五角星》教学反思创造力来源于打破常规的思维方式。
在教书匠和教学艺术家之间，最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。
教学是科学，也是一门艺术。
在《苹果里的五角星》一课的教学中，我努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文和生活中的五角星。
这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在：一、去粗取精，去伪存真，突显一个精字。
是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。
这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。
教学设计便于操作，简约而有效。
在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1 、精心设问，给学生留下自主探究的时间。
本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。
揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。
1 / 14这一处理就是提高教学效率的举措。
学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。
我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？五角星指什么？苹果里为什么会有五角星？？学生只要预习过课文，就都能解答。
在导入课文的问题，重点放在怎样才能发现苹果里的五角星，它给人们哪些启示上。
这是学生学习的难点，也是教学的重点。
二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。
无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想认识也不可能得到提升。
三是删去了和本课教学目标无关的问题。
苹果里的五角星语文教学反思
苹果里的五角星语文教学反思苹果里的五角星语文教学反思通过学习各种教学理论我们知道，对于教师来说，最根本的是发展教师的有效教学行为。
于是，要求每一位教师都要勤于反思，从而形成自己有效的教学行为。
我觉得我每上完一节课之后总有很多我不满意的地方。
下面我就谈谈我对苏教版四年级下册《苹果里的五角星》的教学反思。
一、围绕教学设计进行的反思在上课前，我熟读教材、研究教材、理解教材，从认知、情感、技能三方面确定教学目标，体现教材的特点，突出教材的重点；分析学情，选择教学策略，设计教学过程。
准备了多媒体课件和实物苹果，现场演示切苹果。
不足之处：没能研究课文内容与相邻课文之间的联系，缺乏整体把握小学语文教材和单元课文备课的意识。
没能预设学生可能提出的疑问，并作出解决的预案。
通过这次远程培训，我才知道作为语文老师，一定要整体熟悉、把握小学语文教材体系，树立单元备课的观念，使语文教学具有整体性、联系性。
这样才能提高语文教学的实效性。
我今后一定努力这样做的。
二、围绕课堂教学进行的反思1、创设教学情境。
我用多媒体课件演示两种不同的切苹果的方法，让学生初步感知两种不同切法得到的不同图案。
然后我又拿两个苹果进行现场演示两种不同的切法，把切好的苹果展示给学生看，真切感受。
再让学生仔细阅读课文，理解课文的内容。
创设这样的教学情境导入新课，激发了学生的`学习兴趣，形成了强烈的求知欲。
不足之处：我应该让学生自己动手切苹果，亲自来感受，获得亲身体验。
我给学生自主学习课文的时间也不够，过于紧凑。
2、充分体现“课堂上，学生是学习的主人”摈弃连篇累问的形式，通过学生自主学习、合作学习的方式学习课文，提出疑问，创造热烈的课堂气氛，提高了教学效率。
如有学生问：是谁第一次这样切苹果的？为什么这种切法会广泛流传？我让学生自由发言，各抒己见，说得有道理的给予表扬。
不足之处：课堂秩序有些乱，有些学生不按要求去做。
说明我对课堂的掌控能力还不够，以后我会加强这方面的学习。
《苹果里的五角星》教学反思范文（通用8篇）
《苹果里的五角星》教学反思范文（通用8篇）《苹果里的五角星》教学反思范文（通用8篇）身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《苹果里的五角星》教学反思范文（通用8篇），欢迎大家分享。
《苹果里的五角星》教学反思1《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。
学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。
这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。
因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。
课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。
这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。
也就是说，这一课还要引导学生学会反思。
为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。
因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。
后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。
经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。
我想苹果里的五角星的发现与称量这些碎片都是一样的。
“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。
让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读、研究。
《苹果里的五角星》教学反思2一、以读为主，读写结合。
没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。
苹果里的五角星.反思
《苹果里的五角星》教学反思《苹果里的五角星》是一篇启智、激发学生的创造力且又充满童真童趣的文章。
课文分为两大部分。
第一部分主要讲小男孩向“我”显示在幼儿园学到的新本领——横切苹果后，苹果里有颗“五角星”。
第二部分主要讲“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受。
教学重点是课文的最后一段，只要让学生搞懂“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话的含义及创造力的内涵，这篇课文就解决了。
可说起来容易做起来难。
根据本课的特点，我主要抓住了以下几个方面：1、抓文中人物对话；2、动手操作突破难点，感悟创造的魅力；3、生活中的发现。
紧扣这三方面组织教学，琢磨尝试新的教学模式，体现新的教学理念“先学后教、以学定教、当堂训练”。
我主要设计了以下环节：1、背古诗，阅读积累。
2、目标导引。
3、小组学习，小组展示，分角色朗读课文，体会人物说话时的语气。
4、切苹果实践活动。
当堂词句训练。
感悟创造力来源于打破常规的思维方式。
5、链接生活，真情体验。
进一步理解创造力的内涵。
6、总结全文，升华主题。
自我感觉教学设计还是动了一番脑筋，力求完美。
教学实践的结果却不够完美，与我的想象大相径庭：1、学生小组学习，小组展示时，学生的积极性不高。
2、切苹果实践活动时，学生兴趣盈然，但切苹果后，学生在分析词句，加强词句训练时，学生讨论的气氛不够热烈。
3、在默读课文最后一个自然段，自读感悟，质疑问难时，部分学生又无所是从，一脸的茫然。
自我感觉课堂气氛不够浓，学生举手发言率不高，缺乏学习主动性，整个课堂成了部分学生的舞台。
课后我对学生进行了心理咨询，让没有发言的学生写写自己的心声，走进学生的内心世界。
总结起来有以下几点：1、胆小紧张不敢说；2、怕说错了被人笑话不敢说；3、没有认真预习，有些问题确实不懂，不会说。
4、还有的学生注意力不集中，一心想着吃苹果，竟然忘记说。
针对此类情形，我认为要推行“先学后教，当堂训练”的新型教学模式，首先要解放学生的思想束缚，让每个学生都把课堂当作自己的舞台，当好主演，充分施展自己的才能，真正体现自主学习；其次，要教给学生自学方法，教师学前指导一定要到位，让每个学生学会学习，学会思考。
《苹果里的五角星》教学思考_教案教学设计
《苹果里的五角星》教学思考_教案教学设计一、教学目标1.知识目标：通过学习《苹果里的五角星》，使学生理解并掌握该诗的内容和意义。
2.技能目标：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的语言表达和写作能力。
3.情感目标：培养学生对美好事物的欣赏和感悟，培养学生的创造性思维和想象力。
二、教学重点和难点1.教学重点：使学生了解和理解《苹果里的五角星》的意境和主题，培养学生的文学鉴赏能力。
2.教学难点：培养学生的创造性思维和想象力，让学生理解并运用押韵和寓意手法。
三、教学过程1.导入（5分钟）通过播放相关的视频或音乐，引起学生对美的感悟，激发学生对诗歌的兴趣。
2.正文（25分钟）（1）首先，让学生朗读诗歌，并提醒学生重点感受诗歌所营造的意境和节奏感。
（2）然后，学生分组讨论诗歌的主题和寓意，并将讨论结果进行汇报。
教师引导学生分析“苹果里的五角星”象征着什么，为什么用“五角星”来比喻其中的秘密。
（3）接着，教师给学生讲解诗歌的意义，让学生理解并感受诗人笔下的美好景象和情感。
（4）最后，教师引导学生讨论诗歌中的押韵手法和意象描写，并让学生尝试仿写诗歌或创作自己的诗歌作品。
3.拓展延伸（15分钟）（1）教师给学生展示一些与诗歌内容相关的图片或视频，让学生用自己的语言描述或写下自己的感受和联想。
（2）学生可以选择一个感兴趣的主题，写下自己对该主题的想法和感悟，并尝试用诗歌的形式表达出来。
4.总结归纳（5分钟）让学生总结和归纳今天所学的知识和技能，并给予肯定和鼓励。
五、教学资源1.课件：包括诗歌的文本和相关的图片或视频。
2.多媒体设备：用于播放相关的视频或音乐。
3.诗歌书籍：供学生阅读和参考。
六、课后作业1.写一篇读后感，包括对《苹果里的五角星》的理解和感悟。
2.创作一篇诗歌，可以选择一个自己感兴趣的主题，用诗歌的形式表达出来。
苹果里的五角星教学反思
《苹果里的五角星》教学反思给学生讲完《苹果里的五角星》，结合自己的教学实践，我思索：该给孩子一个什么样的语文课堂？在语文教学中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个充满激情的老师，陪伴孩子度过每一段快乐的时光。
1、通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，我在教学《苹果里的五角星》这篇课文时，我充分利用苹果这一实物教具，，让孩子亲自动手操作。
学生很容易地理解了两种不同的切苹果的方法，理解了“横切面”、“循规蹈矩”等词语的意思。
学生参与课堂的积极性很高。
看见孩子们学得快乐极了，我感到教学的真正乐趣其实就在这里。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
2、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
，一开始课堂是沉闷的，学生在搜肠刮肚，一时无人举手。
过了片刻，终于有人站了起来，说：“书中说了竖切和横切两种方法，我心想，斜切会有什么发现呢？结果，我看到了三角形。
”紧接着，另一个同学说：“有一次，在家里吃饭，有果汁，也有红酒，我就把红酒和果汁混在一起，结果发现很好喝。
”然后，我说了一个故事，结果这个故事引出了更多的故事。
看到这种场面，我真是欣喜万分，觉得天赐良机，便趁热打铁，说：“很好。
同学们，你们看，刚才你们的发言启发了我，我的故事又启发了你们，这就是思维的火花在碰撞呀。
我们的语文课就应该这样上，这是多么有趣、多么有魅力啊！”我如是一说，学生非常感性地明白了什么思维的碰撞，明白了一节课我们究竟应怎样上，明白了我们究竟应该如何去思考。
苏教版四年级下册苹果里的五角星教案及课后反思3篇
苏教版四年级下册《苹果里的五角星》教案及课后反思3篇《苹果里的五角星》教案1教材分析：这是一篇启智、激发小朋友的发明力且又充溢童趣的文章。
课文向俺们介绍了如此一个故事：邻居家的小男孩“传”给“俺”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核局部就会显现一个“五角星”的图案，这使“俺”从中受到启发——发明力来源于打破常规的思维方式。
课型新授课时2教学日期教要求一、知道人的发明力来源于打破常规的思维方式，树立发明意识，激发发明潜能。
二、学会本课生字，明白得词语，会用“清楚、魅力”造句。
3、正确、流畅、有情感地朗诵课文。
重点难点引导同窗体会小男孩的这种打破适应思维的举措。
从而熟悉到发明力来源于打破适应思维方式。
教具学具生字黑板教活动内容教学活动内容与要紧问题的设置同窗活动方式教师活动要点教学用意第一课时一、导入新课。
一、今天俺想给大伙儿们讲一故事，不知你们是不是喜爱？什么故事呢？是关于铅笔橡皮的故事。
在讲故事之前，俺想问问大伙儿，你们是不是用过带橡皮的铅笔，你感觉它好吗？二、你们想明白这种带橡皮的铅笔是怎么发明的吗？在大约100年前美国有一名名叫海曼的画家，他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计，由于街头行人较多，画稿纷乱，他常常陷入找不到橡皮的麻烦。
最后，他灵机一动，橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部，于是，世界上第一只橡皮头铅笔就如此诞生了。
海曼把那个发明卖给了一家铅笔厂，取得了55万美元，这在那时是一笔超级可观的财富，海曼由此摆脱了贫困的生活，而那家铅笔厂更通过该产品获利万万。
3、从那个故事中你发觉什么？你明白教师什么缘故先讲那个故事？4、揭露课题，解题激趣。
①板书课题②读了那个题目你最想明白什么？[苹果里怎么会有五角星？]齐答要擅长观看踊跃考虑生活中的小问题自由回答从小朋友最喜爱的故事入手，且故事的主角是小朋友学习中常见的“橡皮铅笔”，更能激发小朋友的爱好预设：假设同窗不明白可先讲新课，待本文讲完再讨论教学活动内容教学活动内容与要紧问题的设置同窗活动方式教师活动要点教学用意二、初读课文一、请同窗们自由阅读课文，能够高声读，能够小声读，能够默读……读完几遍后，感觉自身没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。
课文苹果里的五角星教学反思(7篇)
课文苹果里的五角星教学反思（7篇）课文苹果里的五角星教学反思第一篇：《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句――“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。
”。
在读了这一句话后，请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。
我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。
在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：真正的创造要有益于他人、有益于社会。
最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。
”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处――给学生留出了充足的思考空间。
我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。
阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。
可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。
课文苹果里的五角星教学反思第二篇：这是苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇课文的重点。
我觉得这段话中，“魅力”这个词不太好理解。
而就本课学习而言，如果孩子不能真实地理解这个词，就很难理解本文者告诉学生的创造力。
所以我要求学生借助字典并联系上下文来体会。
通过小组讨论学习。
听了学生的一系列回答，我觉得他们在一定程度上理解了“五角星”的魅力，或者说是创造力的魅力。
于是我想请学生谈谈为什么拦腰切苹果的人那么少，大家为什么不拦腰切呢？于是我又听到了这样的声音：因为从顶部切到底部美观、公平，人们习惯了也就这么做了。