《别离》教学设计(20201207080022)
《别离》教学教案设计
《别离》教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《别离》这首诗的基本内容和主题；（2）能够分析诗中的意象和修辞手法；（3）能够欣赏和评价这首诗的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和讨论，深入理解诗中的意象和情感；（2）通过分析诗句和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力；（3）通过创作练习，提高学生的诗歌创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对诗歌的热爱和欣赏能力；（2）引导学生思考人生的别离和相聚，培养正确的人生态度；（3）培养学生对文学作品的批判性思维能力。
二、教学重点1. 诗中的意象和情感的理解；2. 诗句和修辞手法的分析；3. 诗歌创作练习的指导。
三、教学难点1. 诗中深层意象和情感的把握；2. 修辞手法的运用和分析；3. 创作练习的指导。
1. 教师准备《别离》这首诗的原文和相关解析资料；2. 准备相关的文学鉴赏资料和创作指导资料；3. 准备投影仪和白板等教学工具。
五、教学过程1. 导入：（1）教师通过展示与别离相关的图片或故事，引起学生对别离主题的思考；（2）引导学生分享自己对别离的感受和经历。
2. 朗读与理解：（1）教师引导学生朗读《别离》这首诗，感受其节奏和韵律；（2）学生通过讨论和回答问题，深入理解诗中的意象和情感；（3）教师进行讲解和解析，帮助学生理解诗的深层含义。
3. 分析与鉴赏：（1）学生分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等；（2）学生通过讨论和回答问题，培养文学鉴赏能力；（3）教师进行讲解和解析，指导学生正确欣赏诗歌。
4. 创作与分享：（1）学生根据对《别离》的理解和感受，进行诗歌创作练习；（2）学生分享自己的创作成果，教师进行指导和评价；（3）学生进行自评和互评，提高创作能力和鉴赏能力。
（2）学生提出对诗歌的理解和感悟，进行思维的拓展；（3）教师布置相关的课后作业，巩固所学知识。
1. 知识与技能评价：（1）通过口头提问或小测试，检验学生对《别离》诗歌内容和主题的理解；（2）通过分析诗句和修辞手法的练习，评估学生的文学鉴赏能力；（3）通过创作练习的展示，评价学生的诗歌创作能力。
《别离》教案 下一站别离
《《别离》教案下一站别离》摘要：降生（）耘耕（）晤面（）轮替（）、“像刚刚降生两婴儿”这比喻句思是什么，（）严谨结构诗人非常结构安排全诗具有“起”“承”“”“合”结构，、这首诗是首“沉思诗”诗人抒写友情并融入了己生命体验《别离》教学案※学习导航【学习目标】、把握象涵准确理诗歌所表达情感、能通模块学习掌握鉴赏诗歌基方法3、了诗歌这种学体裁特征和感情表达基方法【学法建议】这首诗没有具体叙事情节应从象入手调动己生活积累展开想象进行性化【课前预习】、作者简介冯至国现代作、诗人作品有《昨日歌》、《山水》等他《十四行集》是关体与人类生存状态、人生命形而上体验与思考由7首诗组成是国新诗史上“集、充分地表现生命主题部诗集它是部生命沉思者歌”它使国现代诗歌次具有了“形而上品格”他选择了“十四行诗体”完全采用现代白话口语连关词也很少使用却将这种外诗体形式运用如达到了诗情、哲思与外形式和谐其《十四行集》整体风貌所显示庄严、单纯与从容以及艺术上相对完美使得它0年代学以至整现代学都是独特存另方面冯至《十四行集》成功是重要征候它表明国现代新诗人已有足够思想艺术力量消化外形式利用它创造国己民族新诗、链接（）背景知识《别离》和其他十四行诗样作9年原是作者昆明送给朋友那躲避日寇飞机轰炸诗人从昆明到近郊座深山他虽然离开了闹市身居茅屋但仍关心着天下事他眼睛专着多难人生“担着工作辛苦”由有这样思想基础所以他即便是抒发人感受写别离这样题材也没陷入李义山“相见难别亦难东风无力花残”窠臼而是道出暂别离与永存友情辩证关系作友情颂歌它宛如熊熊跃动火苗暖人肺腑；作精神营养品它又似澄明晶亮臻纯青炉火逗人思（）名句分享相见情已深语可知心——李白当君远相知不道云海深——王昌龄友谊是美德手段并且身就是美德是共美德——费尔巴哈所谓友情是平等人们离开了利益关系交易——哥尔斯友情人生酒——杨格很多显得像朋友人其实不是朋友而很多是朋友并不显得像朋友——德谟克里特友谊是培养人感情学校——苏霍姆林斯基友谊像清晨雾样纯洁奉承并不能得到友谊友谊只能用忠实巩固它——马克思3、预习思考（）预设问题①诗描写了哪些象？②这首诗揭示了友情怎样涵？③这首诗是通怎样独特视角讴歌真挚友情？（）预习课你提出了哪些新问题？※动课堂【课安排】课、学评价１、给下列加音降生（）耘耕（）晤面（）轮替（）、“像刚刚降生两婴儿”这比喻句思是什么？二、研习、层次结构全诗共四节节先具体描写“”诗人感到分别前那招手仿佛是把世界劈成了两半是股悲凉情绪涌上心头浑身骤然感到寒冷起但是诗人并没有悲观厌世分别使他获得了全新生命感受二节承上把别离看成是“”看成是新生活开始这样不仅可以排遣别离痛苦更可以使友情有新发展三节诗人写友情因分别而有了新发展新涵四节诗人思考进步升华只要怀着感恩心态保持精神状态年轻那么友谊常青人生不老、艺术特色（）新颖形式这是首格律严谨十四行诗十四行诗是西方种格律诗它音韵回旋有很强抒情性善表现沉思状态和歇咏比较永恒主题作者借这种形式充分表达了（）严谨结构诗人非常结构安排全诗具有“起”“承”“”“合”结构节“起”突出离别带情感冲击二节“承”写离别默默地承担严肃地生活三节“”写友情因分别而有了新发展四节“合”强调要平静地接受人生聚散坦然面对岁月流逝、人世变化（3）情绪深邃哲理这首诗从“”具体描写开始以抽象感悟结束淡化具体离别场景描绘和程交代侧重表达情绪和深邃哲理是“思与诗相结合”“沉思诗”三、问题探讨、分别前那招手仿佛是把世界劈成两半诗人这种奇想有现实依据吗？什么？、这首诗是首“沉思诗”诗人抒写友情并融入了己生命体验请谈谈你理并与学交流※选修延伸【师生动】学习完这你提出了哪些新问题？生师《别离》预习思考、“招手”、“辽阔”、“工作”、“相逢”、诗指出友情是朋友彼勉励和支持友情是生活动力揭示了友情价值3、通朋友别离这特定视角展开奇特想象讴歌了真挚友情、学评价、àgúùlú、诗人是借这比喻表达分别感受眼前世界下子空阔起种新奇感油然而生获得全新生命感受二、研习（答案仅供参考对即可）、“招手”“降生”、对生命体验和对友情感悟“招手”三、问题探讨、参考见诗人这种奇想是有现实依据因彼工作都很忙再加上相距遥远相聚机会就更少了、参考见这首诗没有具体叙事情节表达是幽眇迷离人生感悟写是别离又不仅仅是别离因而不能强统应该让学生结合己生活体验发挥想象进行创造性理冯至十四行诗受德国现代主义作里尔克影响表现了对永恒对然对流逝万物体验和思考没有急躁担当风雨忍受艰苦默默地从事有义工作诗“我们担着工作辛苦”“各把各人世界耘耕”等就表达了这样人生思考而这样思考又包含着识生长、死亡独立不移以感恩心情与万物融体获得永恒冯至把这样人生体验融化诗歌两节诗境表现静默深邃情怀“怀着感谢情怀想／像初晤面突然感到前生”“生里有几回春几回冬／我们只感到序轮替／感受不到人规定年龄”。
《别离》教学教案设计
《别离》教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《别离》这首诗的主题思想和情感表达；（2）分析诗中的意象和修辞手法；（3）能够背诵并默写《别离》全诗。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗中的意象和情感；（2）学会通过诗中的描写，感受诗人的情感变化；（3）培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）体验诗人在别离时的情感波澜；（2）理解人与人之间深厚的情感纽带；（3）培养学生珍惜眼前人，珍惜当下情感的价值观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《别离》这首诗的主题思想和情感表达；（2）分析诗中的意象和修辞手法；（3）能够背诵并默写《别离》全诗。
2. 教学难点：（1）诗中意象和修辞手法的深入理解；（2）学生对诗中情感的共鸣和体验。
三、教学方法1. 采用问题引导法，激发学生的思考和探究兴趣；2. 运用情境教学法，通过音乐、图片等为学生创造情感体验的氛围；3. 采用小组合作学习法，鼓励学生互相讨论、分享，培养团队协作能力；4. 运用朗读教学法，通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律美和情感表达。
四、教学准备1. 教师准备：《别离》诗歌文本；2. 学生准备：预习《别离》诗歌，了解诗人背景；3. 教学辅助材料：与诗歌相关的图片、音乐等。
五、教学过程1. 导入新课（1）播放柔和的背景音乐，营造情感氛围；（2）教师展示诗人画像或相关图片，简介诗人背景；（3）引导学生自由朗读《别离》诗歌，感受诗歌的韵律美。
2. 自主学习（1）学生自主分析诗中的意象和修辞手法，举手发言；（2）教师点评并引导其他学生补充、讨论。
3. 情感体验（1）教师引导学生结合自己的生活经历，分享对“别离”的感受；（2）学生分组讨论，探讨诗中情感的变化和表达。
4. 诗歌解析（1）教师引导学生分析诗中的意象和修辞手法，深入理解诗人的情感；（2）学生分享自己的解析和感悟。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点；（2）学生展示自己对本节课学习内容的掌握程度。
《别离》教案
《别离》教案lzhfy教学目标：1、理解别离诗的内涵；2、了解十四行诗的特点。
1、导入新课自古以来，歌吟别离的诗很多很多，如我们学过柳永的《雨霖铃》，学生齐背“寒蝉凄切，对长亭晚……”，又如李商隐的《无题》“相见时难别亦难，东风无力百花残。
”在古人的眼里，离别是那样的感伤，南朝文学家江淹云：“黯然销魂者，唯别而已矣。
”那么，现代诗人、学者冯至的笔下的别离，又会是一种怎么样的滋味呢？2、介绍冯至看注解：现代作家、文学家、翻译家、诗人。
鲁迅评价他是“中国最杰出的抒情诗人”。
3、学生自读，画出难以理解的诗句，然后交流讨论。
4、师生互动，解决疑难。
我们招一招手，随着别离，我们的世界便分成两个，身边感到冷，眼前突然辽阔，像刚刚降生的两个婴儿。
帮助解读A、激发学生已有体验：考上高中，初中的同学有的上了罗中，有的上了永中，各人过各人的读书生活，各人都重新有了新的朋友，世界便分成了两个；刚到罗中的第一个晚上，最想的就是家的温暖，朋友的友情的温暖，所以就会感到冷；B、喻体：刚出生的婴儿带给你的感受？联系“眼前突然辽阔”来理解。
（新生、起点、光明的前途等。
）呵，一次别离，一次降生，我们担负着工作的辛苦，把冷的变成暖，生的变成熟，各自把个人的世界耘耕。
帮助解读：如何理解“把冷的变成暖，生的变成熟”？为了再见，好像初次相逢，怀着感谢的情怀想过去，像初晤面时突然感到前生。
帮助解读：A、“晤”的意思是？“初晤面”就是？“前生”的意思是？B、当你在“今世”遇到你的“前生”，那会是一种怎样的感觉？补：贾宝玉与林黛玉的故事；很煽情的诗句：“前生的五百次回眸，才换得今生的擦肩而过。
”C、如何读“怀着感谢的情怀想过去”？（“过去”是时间名词，不可读轻声）如何理解？补：把你对别人的好写在沙滩上，把别人对你的好刻在石头上。
D、当我们怀着一颗感恩的心回想过去，想着朋友对你的好，自然心中会生出深深的感激，所以，当再次相见的时候，你就会发现，朋友已经成为你生命中最重要的部分，友情得到了进一步的发展。
别离 教案教学设计共3篇
别离教案教学设计共3篇别离教案教学设计1【教案教学设计】别离导言人生中别离是常有的事情，有时候许多的别离都是来自于一些细小的事情，譬如，当你与朋友道别时，你可能会流露出不舍和离别之苦，而这种情感在大多数人身上都可见。
本次教学主要围绕着别离这个话题展开，通过课堂教学活动让学生们探究离别的感觉，理解离别的原因，学会处理离别情感的方法。
一、学习目标1、了解离别的内涵，学会发现离别；2、理解离别的原因，分析离别的带来的影响；3、描述自己的离别经历，探究离别产生的感觉；4、学习处理离别情感的方法，增强自我调节的能力。
二、教学流程1、引入（10分钟）通过一个视频（“别离”），介绍离别的内涵，让学生们从生活的角度认识离别这个话题，使得学生们产生谈论的欲望和共鸣。
2、探究（30分钟）1）学生们组成小组，与组内成员分享自己的离别经历，让同学听完之后，谈论自己的感触和体会，并记录下来；2）老师根据学生们的记录，引导学生们分析离别的原因，讨论离别所带来的影响。
3、归纳（10分钟）1）老师通过黑板报告的形式，让学生分享自己的感受和理解；2）通过老师的引导，学生们归纳总结离别产生的原因和影响。
4、拓展（30分钟）1）通过阅读材料（《别离》），学习别离的各种表现形式和处理方法；2）学生们小组讨论，分享自己的看法和体会，并撰写读书心得。
5、总结（10分钟）1）让学生们分享自己在这节课中掌握到的知识点；2）学生们反思自己在这节课中的学习状态和学习方法。
三、教学策略1、因材施教策略本次教学活动要求学生们分享自己的个人经历，根据学生们的不同情况，可以针对性地进行不同的引导，让不同程度的学生都能参与进教学活动中来。
2、合作学习策略本次教学活动也是以合作学习的方式进行的，通过小组讨论和分享的方式，让学生们相互学习和交流，达到全方位的教学效果。
3、多元评价策略本次教学活动采用多元评价策略，不仅关注学生们的知识水平，更关注他们的情感态度和处理能力。
《别离》备课参考 教案教学设计共3篇
《别离》备课参考教案教学设计共3篇《别离》备课参考教案教学设计1《别离》备课参考教案教学设计《别离》是中国现代文学史上的一部经典小说，也是外国读者接触中国小说的重要作品。
它以小说形式记述了一代留法中国学子和华侨在异国他乡的人生经历，反映了那个时代中国的社会现实和国家面临的危机。
教师在教学时要注重激发学生的阅读兴趣和认识意识，启发学生对于作品意义的思考。
一、教学目标1. 掌握《别离》的基本情节、人物形象等基本知识，理解作品主题与内涵，创设符合教学内容的思维体系。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高对文学作品的理解和鉴赏水平。
3. 培养学生的批判性思维能力，促进学生进一步深化对中国传统文化的认识。
4. 调动学生的学习积极性，不断拓展学生理论水平和实践能力，只有在有效的学习中形成对作品的思维深度。
二、教学流程第一课时：导入环节引导学生进入《别离》的阅读世界，培养学生的阅读感知和审美情趣。
1、激发学生阅读兴趣通过展示《别离》的相关视频、图片、海报等多媒体资料，激发学生阅读兴趣，引导他们进入小说的世界。
2、提问小活动提问学生对于小说中的故事情节、人物形象、文化背景等知识进行提问，调动学生积极性，为后续学习打下基础。
第二课时：情节解析逐步解析小说中的情节，创设思维体系，让学生深入了解小说情节，理解整个故事的内涵。
1、人物关系梳理通过比较小说中的人物关系和学生生活中的人物关系，让学生体验和学习小说中的情感关系和人生态度。
如王爷的做法、林莺的做法等等。
2、情节分析结合小说的故事情节，分析每个章节的主题和细节，让学生进一步了解小说中存在的意象意义，探究作品中深层次的哲学价值。
第三课时：人物形象解析通过对小说中的人物形象进行分析，让学生进一步深入了解人物形象在小说中的意义，了解人在不同情况下的态度与反应。
1、人物塑造的方式介绍小说中人物的性格特点以及对多元文化中的态度表现，引导学生更好的理解人物背后的思想和文化涵义。
13《别离》教案(最新)
别离教学目的1、加强诵读，体会诗人的感情。
2、体会诗歌内在的情绪，深邃的哲理。
3、体会诗歌严谨的结构。
教学过程：一、导入：唐代诗人李商隐有一首无题诗，相信大家一定很熟悉，相见时难别亦难, 东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始乾。
晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。
蓬莱此去无多路,青鸟殷勤为探看。
春天将尽，百花凋谢，催生百花的东风已经无力。
在这种环境中遇到朋友离别之苦，实在难以承受。
李商隐的这首诗里充满了对别离的伤感。
南朝文学家江淹说：“黯然伤魂者，唯别而已矣。
”古往今来多少文人墨客因离别而落泪，因伤怀而赋诗，那么冯至笔下的《别离》诗又抒发了怎样的情怀呢？二、作者：冯至，中国现代作家、诗人。
作品有《昨日之歌》、《山水》等。
他的《十四行集》是关于个体与人类的生存状态、人的生命的形而上的体验与思考，是“由27首诗组成的”，是中国新诗史上“最集中、最充分地表现生命主题的一部诗集，它是一部生命沉思者的歌”，它使中国现代诗歌第一次具有了“形而上的品格”。
诗人关于人的生命的这种体验与形而上的思考，与从歌德到存在主义的西方思潮的关系，是比较容易注意到的——既存在着影响，也有平行思考。
另一面与传统思想的联系也是明显的，例如诗人关于自我与万物的沟通的体验与思考，就显然有“天人合一，物我一体”的思想因素。
他选择了“十四行诗体”，完全采用现代白话口语，连关联词也很少使用，却将这种外来的诗体形式运用自如，达到了内在诗情、哲思与外在形式的和谐。
而冯至《十四行集》整体风貌中所显示的庄严、单纯与从容，以及艺术上的相对完美，使得它在40年代文学，以至整个现代文学之中，都是一个独特的存在。
另一方面，冯至《十四行集》的成功是一个重要的征候，它表明中国现代新诗人，已经有足够的思想艺术力量，消化外来形式，利用它来创造中国自己的民族新诗。
这首《别离》，和其他十四行诗一样，均作于1941年。
原是作者在昆明时送给朋友的。
那时，为躲避日寇的飞机轰炸，诗人从昆明来到近郊的一座深山。
《离别》优秀教学设计 教案
《离别》优秀教学设计教案《离别》优秀教学设计教案1. 教学目标通过本节课的教学，学生将能够：- 熟练理解和运用课文《离别》中的关键词汇和句型；- 分析并理解课文中的情感和主题；- 进行个人和小组讨论，表达自己对离别的看法；- 提高阅读理解和口头表达能力。
2. 教学内容和流程2.1 导入（5分钟）介绍《离别》这篇课文的背景，并鼓励学生讨论他们对离别的理解和感受。
2.2 阅读理解（15分钟）让学生独立阅读《离别》课文，并回答相关的理解问题。
随后，共同讨论他们的答案，提供必要的解释和指导。
2.3 课文分析（15分钟）使用教师提供的分析指导，引导学生分析课文中的情感和主题。
学生可以从词汇、句型和表达方式等方面进行分析，并参与讨论。
2.4 个人和小组讨论（20分钟）学生根据指导问题，进行个人和小组讨论，表达自己对离别的看法和经历。
鼓励学生积极参与，并互相交流分享。
2.5 总结（5分钟）教师进行总结，并强调本节课的重点和收获。
激发学生对离别主题的深入思考，并鼓励他们将所学的知识应用到实际生活中。
3. 教学资源和评估3.1 教学资源- 《离别》课文- 阅读理解问题和答案- 课文分析指导- 讨论指导问题和小组讨论评分表3.2 评估- 参与度评估：观察学生的积极参与和表达能力程度；- 讨论表现评估：根据小组讨论时的提问回答和思考能力进行评估；- 阅读理解测试：收集学生对课文的理解程度。
4. 扩展活动4.1 创作写作让学生根据《离别》这个主题进行创作写作，如写一篇离别的故事或者写一封别离的信。
4.2 视听材料提供相关的离别场景的视听材料（如影片片段、歌曲等），让学生观看或听取，进一步加深对离别主题的理解和感受。
4.3 作品分享鼓励学生将自己的创作写作或对离别的思考分享给全班，促进互相研究和交流。
5. 教学反思本节课的教学设计针对离别主题，通过多种教学方法和资源的运用，帮助学生加深对离别的理解和思考。
在今后的教学中，可以继续关注类似主题的教学设计，以培养学生的思维、表达和创作能力。
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别离》教学设计教学目的1•加强诵读，体会诗人的感情；领悟诗歌内在的情绪，深邃的哲理。
2•品味诗歌严谨的结构，理解重章复唱的艺术手法。
教学重点：领会诗歌浓郁的民歌风味，把握情感真挚，节奏明快的风格。
教学难点：理解重章复唱，回环往复的艺术手法。
教学时数：一课时教学过程：一、导入新课：唐代诗人李商隐有一首无题诗，相信大家一定很熟悉，“相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始乾。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬莱此去无多路，青鸟殷勤为探看。
”春天将尽，百花凋谢，催生百花的东风已经无力。
在这种环境中遇到朋友离别之苦，实在难以承受。
李商隐的这首诗里充满了对别离的伤感。
南朝文学家江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣。
”古往今来多少文人墨客因离别而落泪，因伤怀而赋诗，那么冯至笔下的《别离》诗又抒发了怎样的情怀呢？二、简介作者：课前布置同学们登陆互联网，查找有关冯至的资料，下面请同学们交流学习的成果。
归纳：⑴冯至是文学翻译家，译作有《海涅诗选》和海涅长诗《德国，一个冬天的童话》等。
1983 年获德意志联邦共和国慕尼由于他在研究歌德、译介海涅作品方面取得的杰出成就，黑歌德剧院颁发的歌德奖章；1987 年又获该国国际交流中心授予的1987 年国际交流中心艺术奖。
⑵冯至是现代作家，他的中篇历史小说《伍子胥》，不拘泥于历史的故事传说，运用想象和虚构进行创作，用以借古讽今。
出版有散文集《东欧杂记》、传记《杜甫传》等，散文集《山水》，以清朗而有情致的文字，在山光水色的描写中追求一种启示性的哲理，显示了他散文创作的艺术个性。
⑶冯至是诗人，他的《十四行集》整体风貌中所显示的庄严、单纯与从容，以及艺术上的相对完美， 使得它在 40 年代文学，以至整个现代文学之中，都是一个独特的存在。
冯至《十四行集》的成功是一个重要的里程碑， 它表明中国现代新诗人， 已经有足够的思想 艺术力量，消化外来形式，利用它来创造中国自己的民族新诗。
⑷鲁迅先生为人率真直爽，为文切峻犀利，他曾高度评价冯至为"中国最为杰出的抒情诗 人”，下面就让我们一起来品味冯至的《别离》。
三、研习新课：1•歌不唱不足以感肺腑，诗不读不足以怡性情，请同学们自由朗读这首诗。
然后思考读了这首诗有什么感觉？学生诵读，明确：感觉一： 人生如同一张磁盘， 不同的人在磁道上留下的音符是不相同的。
诗要慢慢“品”，而不是牛“饮”。
最充分地表现生命主题的一部诗集， 它是一部生命沉思者的歌”， 它使中国现代诗歌第一次 具有了“形而上的品格”。
诗人关于人的生命的这种体验与形而上的思考，主义的西方思潮的关系， 是比较容易注意到的——既存在着影响， 也有平行思考。
另一面与 传统思想的联系也是明显的， 例如诗人关于自我与万物的沟通的体验与思考， 人合一， 物我一体”的思想因素。
他选择了“十四行诗体”，完全采用现代白话口语，连关 联词也很少使用， 却将这种外来的诗体形式运用自如， 达到内在诗情、 哲思与外在形式的和 谐。
归纳：“思”是心上一块田，冯至在这块田地上辛勤地耕耘、播种、收获，让我们一同来欣 赏这道独特的风景吧。
2•下面请同学们划出在阅读中遇到困难的句子，与学习小组同学讨论理解。
明确： 这三句诗人的思考进一步升华： 我们的人生仿佛是由一次次别离和欢聚组成， 此融合又各自独立， 只要保持精神状态的年轻， 会使人觉得不知老之将至， “感受不到人间 规定的年龄”。
友谊常青，人生不老。
⑵我们招一招手，随着别离，我们的世界便分成两个, 明确：分别前的那一招手，仿佛是在把世界劈成两半。
诗人的这种奇想，完全有现实依据。
另一方面， 不同的人又有不同 思维方式， 更有不同的生活经历和人生态度。
冯至好像是深沉而且有思想的人， 所以读他的感觉二： 冯至的确是一个深邃的思想的诗人： 冯至的《十四行集》 是关于个体与人类的生存 状态、人的生命的形而上的体验与思考，是由27 首诗组成的，是中国新诗史上“最集中、与从歌德到存在就显然有“天 ⑴一生里有几回春几回冬，我们只感受时序的轮替,感受不到人间规定的年龄。
既彼因为彼此工作都很忙， 再加上相距遥远，相聚的机会就更少了。
想到这里， 一股悲凉的情绪 不禁涌上心头，浑身骤然感到寒冷起来。
补充：这个是一个立体的镜头，易使人想起李白“挥手自兹去，别离常有事，转瞬天涯孤旅人！我轻声唱，用那已沙哑的歌喉。
// 我知道，此一走天涯路远， / 我相信，你会在风雨中等候， / 我要走，不是一去不回头， / 我希望，归来时人景依旧。
// 一抹斜阳，带上我无言的离愁， / 再次挥手， / 只是分离， / 不是分手。
⑶身边感到冷，眼前突然辽阔，像刚刚降生的两个婴儿。
明确： 别离是痛苦的， 但诗人并没有悲观厌世。
诗人用“像刚刚降生的两个婴儿”这样奇 特的比喻来表达分别后的感受： 眼前的世界一下子空阔起来， 一种新奇感油然而生， 获得全 新的生命感受。
⑷片段一： 呵，一次别离， 一次降生， 我们担负着工作的辛苦， 把冷的变成暖， 生的变成熟， 各自把个人的世界耘耕。
开朋友间时空阻隔的群山， 用自己的汗水和智慧回报朋友们没有奢望回报的真挚情谊。
说出了一个思想者才能看到的真理。
⑸片段二：为了再见，好像初次相逢，怀着感谢的情怀想过去，像初晤面时突然感到前生。
存在，有彼此的勉励和相互支持， 寒冷的可以变成温暖的， 陌生的可以变成熟悉的， 离别的 痛苦也可以化为前进的动力， 并使每次重逢都有初次见面的新鲜感， 使从前的体验也因为距 离而成为刻骨铭心的记忆，使友情永不衰老。
教师小结： 天地间最深的是宇宙， 人世间最深的是情感， 一切的语言在真挚的情感面前都是萧萧班马鸣”的模样，人生 网络上流传一首别离诗：我挥挥手，往事又涌上心头，/ 我回过头，凝视你痴痴的双眸， /明确：这一节诗人承上把别离看成是“降生”， 看成是新生活的开始，——切从零开始， 投人生活， 努力工作， “担负着工作的辛苦”“把各人的世界耘耕”，这样不仅可以排遣别离 的痛苦，更可以使友情有新的发展。
拓展：别离是痛苦的，但痛苦不是表达友情的唯一方式。
在别离的苦痛中沉沦的人是懦夫，将别离的苦痛化作耕耘世界的力量和勇气，这才是回馈友情的最佳方式。
世界总是那么辩证，痛苦、悲伤的另一面却是快乐、欢欣。
我想起了巴金的散文《朋友》，巴金前半生几乎居无定所， 全靠朋友的帮助才能安然活下来， 一次次别离， 一次次黯然落泪。
巴金说他想还这一辈子也还不完的“感情债”，可他所能做的只是辛勤写作， 用自己的笔犁冯至 明确：这一节诗人写友情因分别而有了新的发展， 新的内涵。
诗人认为：人间只要有友情的苍白的。
但我们总不能一直不说， 老舍爱北平，爱到说不出的境地，悠长的《想北平》。
我们喜欢一个诗句，可能暂时说不出内心潜涌的感觉，应当是一辈子的经典。
3•请同学们齐声朗读冯至的《别离》，读出一点思考的味道。
4•请同学们概括地说说这首诗表现了友情的哪些内涵?明确： 这首诗歌颂了真挚美好的友情， 内涵上侧重指出友情是朋友彼此的勉励和支持，但他还是写了令人回味 但随着时间的推 移，经历的增多，也许在某个时刻会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” 的顿悟，好作品 友情 是生活的动力，揭示了友情的价值。
这首诗写于 1941 年，那是一个特殊的年月，日本帝国主义的铁蹄正疯狂地蹂躏着华夏大地，为躲避日寇的飞机轰炸，诗人冯至告别朋友，从昆明来到近郊的一座深山。
他没有抒发乱世流离的苦痛，也没有慨叹知音难聚的凄凉，而是理性地思考了友情的价值。
5•这首诗在写作上有什么特点呢？每人至少选择一个角度进行思考。
明确：⑴一般说来，中国的离别诗侧重借景抒情，叙事传情。
而这首诗以抽象的思索为主,没有具体的场景。
没有具体的分别对象，也没有特定的离别时间和地点。
柳永的《雨霖铃》上阕中说：“寒蝉凄切。
对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”词人突现的是某一个具体的送别场面，时间、地点、人物、事件交代得十分明确。
⑵中国传统诗歌还有一个很大的特点，便是通过环境的渲染与反复咏叹来表达情感。
吴奔星一生坎坷却人格高尚，臧克家说他“人品作品立高峰”。
《别》是他的代表作之：你走了没有留下地址/ 只留下一串笑容/在夕阳里；你走了/没有和谁说起/ 只留下一串笑容/ 在露珠里；你走了/没有说去哪里/只留下一串影子/ 在小河里；你走了/笑容融化在夕阳里/ 双眼动荡在露珠里/影子摇晃在河水里。
哪里都有夕阳/哪里都有露水/ 哪里都有小河/你走了，留了整个的你！⑶这首诗虽然也没有具体的情节，但有电影“蒙太奇”式的画面，“你”的笑容融化在夕阳里，双眼动荡在露珠里，影子摇晃在河水里，因此，“你走了，留下了整个的你”这句话就不难理解了。
⑷冯至的《别离》为什么一开始看不怎么明白，我们总喜欢寻找具体事件、具体画面，因为这样才刺激。
中国文学好像就是情节多余思索的。
冯至是个翻译家，吸收了西方的哲学思维，所以思索的味道浓烈一些。
虽说“萝卜青菜各有所爱”，但作为学习和积累阶段的同学来说，还是要“眼观六路，耳听八方”的。
只要意识到这首诗的重点不在交代事实，而在刻画内在情绪和表达深邃的哲理，便可品尝这首 思与诗相结合”的“沉思的诗”的韵味。
以抽象的感悟结束。
中间缺少了传统诗歌的摹情状物，龄”，你是如何理解的？ ）④“各自把个人的世界耘耕”。
（ 诗人意在告诉我们什么道理？ ）2•诗人非常注意结构的安排， 全诗具有“起” “承” “转， “合”的结构。
第一节“起”突⑸这首诗从“招手”的具体描写开始， 而多了西方诗歌的哲理思索。
5•冯至的《别离》是一首“十四行诗” ，它的节奏往往含有“层层上升而又下降，渐渐集中 而又渐渐解开， 以及它的错综而又整齐， 它的韵法之穿来而又插去”的特点， 善于表现沉思 的状态和吟咏比较永恒的主题。
冯至自己说： “它 （十四行诗 ）不曾限制了我活动的思想， 只 是把我的思想接过来， 给一个恰当的安排”， “把主观的生活体验升华为客观的理性， 而理 性里蕴蓄着深厚的感情”， 充分表达对生命的体验和对友情的感悟。
那么， 诗人是如何安排 这首诗歌的结构的呢？明确：诗人非常注意结构的安排， 全诗具有“起”“承”“转， “合”的结构。
第一节“起” 突出离别带来的情感冲击， 第二节“承”， 写离别后默默地承担、 严肃地生活，第三节“转”， 写友情因分别而有了新的发展， 第四节“合”， 强调要平静地接受人生的聚散，坦然面对岁 月的流逝、人世的变化。
全诗运用十四行诗的结构，段与段，句与句，或断或连，表现诗意的关联或转折， 加上全诗“ abba cddc efg efg ”的韵式， 及以十音节为主而又伸缩变化的诗句， 曲折而丰富地传达出对友情和生命的理性体验。