小班化教学环境中信息技术课教学初探1
刍议小班化教学环境下的信息技术教学
刍议小班化教学环境下的信息技术教学小班化教学指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。
小班化教育已成为当今发达教育的一种共同趋势。
一个班级由于学生数的减少，可以使每个学生都得到老师的关爱，做到师生互动、生生互动。
小班化教学能体现教育内容整体化和个别化的有机结合，教师在教学过程中能重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。
信息技术教育是中学素质教育的重要内容，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高其适应信息社会的能力都具有重要的意义。
开设信息技术课程是现代信息社会对基础教育的要求，是教育适应21世纪挑战的需要，也是当前基础教育改革发展的一个重要突破口。
从原来的计算机课程到信息技术课程，不仅仅是课程的名称变化，更重要的是教育观念、教学内容、教学模式的变化。
小班化教学环境为信息技术课的教学创造了优越的条件。
1.小班化教学环境下的信息技术课教学优势（1）小班化教学使每个学生都能充分享受教学资源。
据我所知，不少学校由于人多机少，不能达到一人一机，一个学生操作时另一个看，然后再换过来。
大多数学校一周只有两节信息技术课，而一节课也只有45分钟，再除去教师的教学时间10到20分钟，这样每个学生课堂上实际操作的时间只有10多分钟，也就是说学生在学校一周的上机时间只有二十多分钟。
信息技术课是一门操作性、实践性极强的课，如此下去信息技术课可能收不到什么效果。
我们学校有2间机房共有60台计算机，而上课的学生最多只有30个，这样不但保证了计算机课上每个学生都能独享一台计算机，而且一旦有计算机临时出了问题都能及时的再给学生调换一台，不会出现个别学生没有机会操作计算机或两人共用一台计算机的情况。
（2）小班化教育使每个学生得到更多的老师关注、展示自我的机会。
年度总结之五十一幼儿园小班信息技术教学的探索与创新
年度总结之五十一幼儿园小班信息技术教学的探索与创新为了适应当下信息技术的快速发展趋势，促进幼儿园小班教育体系的改革与创新，五十一幼儿园积极推进信息技术的应用，全面提升幼儿们的学习体验和素质发展。
在过去的一年中，我们在幼儿园小班信息技术教学方面进行了一系列的探索和创新，取得了一定的成果。
一、信息技术教学环境的打造为了营造适合小班幼儿的信息技术教学环境，我们引进了先进的教育设备和软件资源。
在教室中搭建了一套完善的多媒体互动教学系统，包括电子白板、投影仪等设备，使得教学场景更加生动和具有吸引力。
此外，我们还购买了丰富多样的教学软件和在线教育资源，供幼儿们自由选择并参与互动学习。
二、信息技术教学内容的创新在小班信息技术教学中，我们注重培养幼儿的动手能力和创造力。
通过信息技术教育，幼儿能够在游戏和活动中学会使用简单的电子设备，掌握基本的操作技巧。
我们设计了一系列有趣的活动，如使用电子积木搭建模型、绘制简单的图形和图案等，激发幼儿的创造力和想象力。
三、信息技术教学方法的探索在小班信息技术教学中，我们倡导“以幼儿为中心”的教学理念，注重培养幼儿的自主学习能力和合作精神。
我们通过小组活动、集体讨论等方式，引导幼儿们相互学习和分享信息技术知识。
同时，我们鼓励幼儿主动探索和发现，给予他们适当的自主学习时间和空间，培养他们的问题解决和创新思维能力。
四、信息技术教学成果的展示为了鼓励幼儿们在信息技术教学中的积极参与和创造，我们定期举办信息技术作品展示活动。
幼儿们可以展示自己制作的各种数字作品，如简单的动画、音乐创作等。
这不仅提高了幼儿们的自信心，还为其他学生提供了学习的榜样，激励他们积极参与信息技术教学。
五、信息技术教学效果的评估为了及时掌握幼儿们信息技术学习的情况，我们对他们的学习成果进行了评估和记录。
通过观察、访谈、作品分析等方式，我们对幼儿的信息技术学习情况进行全面了解，并及时给予他们针对性的指导和帮助。
同时，我们也将信息技术教学效果作为评估幼儿素质发展的参考指标之一。
幼儿园教学中的信息技术应用初探
2019第7期中（总第306期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU就目前来说，我国信息技术以及科学技术发展势头十分迅猛，网络科技、多媒体技术、信息化已经得到了广泛的普及，在这种趋于成熟的现代化技术手段的背景下，信息技术已经被充分的运用到了教育行业，为实现我国教育的现代化奠定了基础以及注入了新的动力。
作为一种全新的教学方法，信息技术也被引入到幼儿园教学当中，使幼儿园教学方式方法的革新以及使得我国幼儿教学工作得以成熟的开展奠定了基础。
所以在当前着重探究幼儿园教学中信息技术的应用是非常必要的。
一、幼儿园教学中信息技术应用的优势分析之所以在当前幼儿园教学当中引入信息技术，主要是信息技术有着自身独特的优势，在开展教学过程当中能够使得教学内容更加丰富，教学结果更加有效。
具体来说，幼儿园教学中信息技术应用的优势有以下几个方面（一）趣味性在传统的幼儿园教学过程当中，教师实施的幼儿教学方法是带领学生做活动、朗读、表演等等。
但是长期以来，这些活动已经不能够满足幼儿的学习要求，而且这些教学所取得的教学效果十分有限。
而通过信息技术的应用，相关教学工作者可以利用信息技术打破传统教学僵化的局面，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且还能够激发幼儿教师教学的工作积极性，利用信息技术构建一个全新的幼儿园教学氛围，使得教学过程更加生动有趣。
比如，教学工作者可以根据幼儿的特点以及教学内容收集相关的信息，通过多媒体、电子白板以及各种智能终端的方式，将这些内容展现在学生面前，可以利用电子白板的交互功能来增加教学的趣味性，还可以利用多媒体来加强对学生视听能力的培养。
同时教师能够播放相应的图片、音频、视频和动画，将抽象的知识变得更加生动形象，调动学生的情绪，让学生在学习过程当中眼耳手脑全程参与，提升教学效率。
（二）可操作性可操作性是信息技术在幼儿园教学当中的一大特点。
信息技术在教学领域的应用并不难，只要是相关教学工作者稍微学习就能够把握。
浅论小班化课堂模式下的信息技术教学
浅论小班化课堂模式下的信息技术教学【摘要】本文围绕小班化课堂模式下的信息技术教学展开探讨，首先介绍了小班化课堂模式的概念和信息技术教学的重要性。
接着从小班化课堂模式对信息技术教学的影响、优势、实践策略、案例分析以及展望等方面展开分析。
结论部分着重探讨了小班化课堂模式的实施对信息技术教学的意义，以及小班化课堂模式下信息技术教学的可持续发展。
通过本文的探讨，可以更全面地认识小班化课堂模式对信息技术教学的影响和作用，为提升信息技术教学质量和效果提供一定的借鉴和思路。
【关键词】小班化课堂模式、信息技术教学、优势、实践策略、案例分析、展望、意义、可持续发展。
1. 引言1.1 小班化课堂模式的概念小班化课堂模式是一种教学组织形式，通过将学生分成小组，每个小组由少量学生组成，以实现更加个性化和精细化的教学管理和服务。
这种模式下，老师可以更好地关注每个学生的学习情况和需求，有针对性地进行教学设计和指导，激发学生的学习兴趣和积极性。
小班化课堂模式鼓励学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和创新能力。
小班化课堂模式也可以有效减少学生的焦虑和学习压力，提升学习效果和教学质量。
在信息技术教学中，小班化课堂模式可以更好地满足学生个性化的学习需求，提高信息技术教学的针对性和实效性。
通过小班化课堂模式，信息技术教学可以更加灵活多样，更加符合现代学生的学习方式和需求。
1.2 信息技术教学的重要性信息技术教学的重要性在当今社会的发展中变得愈发显著。
随着科技的迅速发展和信息时代的到来，信息技术教学已经成为了教育体系中不可或缺的一部分。
信息技术不仅涉及到计算机技术的应用，还包括了网络、通信、多媒体等方面的知识。
信息技术教学能够帮助学生提高数据处理和分析能力，培养创新意识和解决问题的能力。
信息技术教学也是现代教育改革中的重要一环，能够促进学生的综合素质和创新能力的提升，培养学生适应信息社会的能力。
信息技术教学的重要性还表现在其对学生未来发展的影响。
浅论小班化课堂模式下的信息技术教学
浅论小班化课堂模式下的信息技术教学随着信息技术的快速发展，教育领域也逐渐引入了信息技术教学。
小班化课堂模式是一种教学方法，以小班为单位进行教学，每个班级中的学生数量较少，通常在20人以下。
小班化课堂模式下的信息技术教学将信息技术与小班教学相结合，旨在提高学生的学习效果和兴趣。
小班化课堂模式下的信息技术教学注重个性化教学。
由于小班人数较少，教师可以更好地了解每个学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况进行个性化教学。
在教学中教师可以根据学生的兴趣和能力设计相应的教学内容和活动，让每个学生都能够参与到教学中来，提高学生的学习兴趣和积极性。
小班化课堂模式下的信息技术教学更注重互动和合作。
在小班中，学生之间的互动和合作更加方便和积极。
教师可以通过小组活动、讨论和合作项目等方式，让学生之间互相学习和交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
在信息技术教学中，学生也可以通过互联网等工具，更好地与教师和其他同学进行互动，共同学习和解决问题。
小班化课堂模式下的信息技术教学注重实践和应用。
在信息技术教学中，学生学习的内容很大程度上依赖于实践和应用。
小班化课堂模式下，学生可以更充分地进行实际操作和应用，提高学生的动手能力和实践能力。
在学习编程方面，可以通过实际编写代码和进行编程项目等方式，让学生更好地掌握编程知识和技能。
小班化课堂模式下教师的教学压力较大。
由于小班化课堂模式下，教师需要更多地关注每个学生的学习情况和需求，对每个学生都进行个性化教学。
这对于教师的教学能力和心理素质都提出了更高的要求。
小班化课堂模式下的信息技术设备和资源配备需要提升。
在信息技术教学中，教师和学生都需要使用电脑、智能手机和其他信息技术设备进行学习和教学。
目前仍有一些学校和家庭无法提供足够的设备和资源，限制了小班化课堂模式下的信息技术教学的发展。
小班化课堂模式下的信息技术教学需要更多的专业教师和培训支持。
信息技术教育领域的知识和技能不断发展和更新，教师需要不断学习和提升自己的专业知识和能力。
“小班化”背景下的信息技术教学初探
当前 。 小 班 化 教 育 模 式 已成 为 素 质 教 育 下 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的一 大 发 展 趋 势 ，其 能够 确 保 在 实 施 课 堂 教 学 过 程 中 因 材施 教 。 并 注重促进 学生的个性化 ． 进 而 通 过 和谐 、 互动 的 教 学 氛 围与 教 学 方 法 ， 满 足素 质 教 育 的 全 面 要 求 。 信 息 技 术 教 育 的前 身 是 计 算 机 基 础 课 程 教 育 ．其 学 科 名 称 的 变 化 包 含 教 学理念 、 教 学模 式 等 与 时 俱 进 的 变 化 ， 在适应 素质教育要求 的 基础上 ， 培 养学 生 的 综 合 能 力 素 质 。 在 实 际 教 学 过 程 中 ， 如 何
信息技术在小班化的尝试与探究
信息技术在小班化的尝试与探究信息技术，是一个新兴的领域。
它影响了整个社会，其趋势是迅猛的，其意义也是划时代的。
在新的历史背景和社会开展要求下，信息技术课的出现是社会开展的必然结果，在一定的时期内将存在不可或缺的重要意义，因为人们在承受信息技术的过程中需要有足够的支持性条件，例如各种培训与学习等。
学校开展信息技术课，是学生开展的一种需求，它也将影响着学生个体的即时成长和将来开展。
新的事物，必将存在研究的难度，但同时也给了我们参与的人足够大的研究空间。
为了给特色班创立一个良好的学习环境，学校和学生的家长共同添置了计算机机房，使班里的 32 位同学拥有属于自己的计算机，并且对于机房的座位摆放也是在根据小班化与机房本身特点而精心设计〔附图〕。
第一、上课时老师可以自由在讲台和学生之间地自由走动；第二、中间留有的一块空旷地带能方便学生在课堂间进展游戏和交流；第三、全班学生被分为八个小组每个小组有固定的四名组员，每张电脑桌成马蹄形。
并且围成一个圈。
特色班的学生与平行班的生源一样，没有经过特殊的挑选。
只是每位同学有自己的计算机，并且在完成正常的教学任务下，每天加一节信息技术课，放在了晚自修〔寄宿制学校特有〕，这样使学生可以经常接触计算机，老师教授的内容可以很快得进展稳固，延缓了知识上升的现象，但是也同样面临着一个问题：每天一节计算机课，会不会使学生厌烦？大纲的教学要求是四年级教学?信息技术?这门学科，那学科的名称还是?计算机?，那么二年级的小朋友如何来适应？到底该如何来安排教学？我就从这些问题抓手，反复研究教材，从中我觉得?信息技术?里的内容过于简单，要让学生可以完全掌握，还是需要补充相当的内容。
因此我翻阅了大量的学生计算机丛书，包括中学和高中的，搜集大量的适应学生年龄特点的教学章节，进展了修改和整合，给这个特色班定出了一个两年的学习方案。
下面是摘要局部：●二年级：纯熟掌握计算机的根本知识，和一些常用的操作主要是在 windows 环境下的画图程序，键盘要求可以根本上实现盲打并能掌握一种电脑中输入汉字方法。
浅论小班化课堂模式下的信息技术教学
浅论小班化课堂模式下的信息技术教学随着信息技术的快速发展，教育界也在不断探索如何更好地利用信息技术来提升教学效果。
小班化课堂模式是一种被广泛应用的教学方法，具有许多优点。
本文将浅论小班化课堂模式下的信息技术教学。
一、小班化课堂模式的定义和特征小班化课堂模式是指在教学过程中，将学生分成小班，每个小班由一位教师负责。
这种模式相较于传统的大班教学模式，具有以下几个特点：1. 更好地满足个体差异。
由于学生人数较少，教师能更好地关注每个学生的学习情况和需求，针对不同的学生制定个性化的教学计划。
2. 更好地促进互动和合作。
小班化的教学环境为学生提供了更多的互动和合作机会，有利于学生之间的交流和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
3. 更好地营造积极的学习氛围。
在小班化的教学环境中，学生之间的交流更加密切，学习氛围更加积极，学生更容易产生学习兴趣和动力。
信息技术教学是指通过电子设备和网络等信息技术手段来进行教学活动。
在小班化课堂模式下，信息技术教学可以发挥以下几个重要的作用：1. 丰富教学资源。
通过信息技术，教师可以获取大量的教学资源，如教学视频、教学软件、教学网站等，丰富了教学内容，提升了教学效果。
2. 提高教学效率。
信息技术可以加快教学过程，提高教学效率。
教师可以利用多媒体教具进行讲解，使学生更好地理解知识点。
学生也可以利用信息技术进行自主学习，提高学习效果。
3. 增强学生的学习兴趣。
信息技术教学可以采用多种形式的教学活动，如游戏化教学、在线学习等，激发学生的学习兴趣，增强学生的主动参与性。
4. 培养学生的信息素养。
信息技术教学能够帮助学生掌握信息搜索、信息分析和信息应用的能力，提升学生的信息素养，适应信息社会的需求。
1. 创设虚拟实验室。
利用信息技术，创建虚拟实验室，让学生利用计算机等设备进行实验和模拟操作，提升学生的实践能力和动手能力。
2. 翻转课堂。
利用信息技术教学资源，让学生在课前通过网络等方式学习相关知识，课堂时间则用于讨论和解决问题，培养学生的思维能力和团队合作精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小班化教学环境中信息技术课教学初探小班化教学是欧美等国家普遍的一种教育形式。
近几年，我国小班化教学从沿海到内地，由城市到农村，从小学到中学发展成为趋势。
据研究资料分析主要原因是：高质量人材培养需要小班化教学；教学改革导致小班化教学；国民经济的发展，在校学生人数的减少促使小班化。
小班化是一个班级学额概念。
从教师的关注面、教学质量等因素考虑，我们认为最理想小班人数应在20人左右。
小班化教学是在现代教育质量观念指导下，小班化班级实施教学活动的班级授课组织形式，是一个系统结构。
其基本要素由教师、学生、教材、环境（媒体）构成。
中小学信息技术教育是中小学素质教育的重要内容，它对于培养中小学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高其适应信息社会的能力都具有重要的意义。
开设中小学信息技术课程是现代信息社会对基础教育的要求，是教育适应21世纪挑战的需要，也是当前基础教育改革发展的一个重要突破口。
从原来的计算机课程到信息技术课程，不仅仅是课程的名称变化，更重要的是教育观念、教学内容、教学模式的变化。
小班化教学环境为信息技术课的教学创造了优越的条件。
一、培养学生学习信息技术的兴趣根据对不同年龄段学生的观察、研究、实践、再研究、再实践，我总结出了根据年级段采取不同策略激发学生学习信息技术课兴趣的方法。
学生的年龄差异造就了他们兴趣的不同，因而激发他们学习兴趣的手段也就不同。
１、利用多媒体效果激发低年级学生的兴趣首先，利用信息技术本身强大的多媒体效果激发低年级学生对信息技术课的兴趣。
由于低年级的学生年龄小、本身的文化基础知识缺乏等原因，限制了他们对信息技术课的主动学习，也阻碍了他们的上机实践。
如果这时没有一个吸引人的亮点，那么信息技术课对他们来说就只是一个摆设。
其实解决这个问题并不难，只要根据他们的年龄特点就可以想出相应的方法。
低年级学生对表象的事物最感兴趣，因而要激发他们对信息技术课的兴趣就要从我们信息技术课本身的特点出发。
信息技术课同其他学科相比，其强大的多媒体功能是激发低年级学生学习兴趣的最好武器记得我起初给低年级学生上信息技术课时，根据教材把他们限制在一些基础操作上，而学生对那些机械性的操作十分厌烦。
再者由于他们的年龄小、相应的文化知识少，使得他们的上机操作一塌糊涂。
总是完成不了老师的操作要求，仅有的一点点兴趣也就消失了。
后来我再给低年级学生上信息技术课时就改以欣赏为主。
课堂上学生们总是会被精彩的FLASH动画、优美的乐曲、益智的小游戏所吸引。
此时再将那些枯燥的操作通过一些小游戏来实现，使得他们对信息技术课的兴趣越演越烈。
这种让学生通过欣赏、通过对多媒体效果的惊叹而激发学习兴趣的方法既简单又实用，而且延续的时间还长，更能为将兴趣转化为爱好打下坚实的基础。
２、中年级学生的学习兴趣要从实践中获得中年级学生的年龄特点是表现欲强、动手操作欲强。
简单的欣赏很难激发他们的学习兴趣。
根据这一特点，中年级的信息技术课就要以信息技术课自身的另一特点入手。
信息技术课的实践性和操作性非常强，这要求教师不但要精心设计作业，还要善于归纳学生质疑的问题，引导学生展开讨论。
因为信息技术教育的过程是学生动手的实践过程，也是学生创造的过程，学生每完成一个作品，利用计算机进行学习的过程中，都需要开动脑筋、大胆想象，自己动手，所以说信息技术教育也是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好途径。
而然重复、没有结果的动手实践会减少他们的学习兴趣。
比如在学习计算机画图时，起初学生还会因为好玩而感兴趣，可时间久了一样会厌烦，有的甚至偷偷玩游戏。
我问他们怎么不画了，他们回答说"都会了，总是这些一点意思都没有。
"信息技术课本身的实践性是会很吸引学生，但如同山珍海味总吃也会厌烦一样，要想让学生对信息技术课的兴趣长期存在还得想别的方法。
这时我就想到了前面提到的中年级学生的另一年龄特点--表现欲强。
再上课时，我对学生提出了明确的要求利用一定的时间来检查学习效果，而检查的方法就是让掌握最快的学生给全班同学演示他的操作，将画的好的同学的作品进行全班展示。
这样一来学生不但掌握的快了，操作起来也更用心了，因为他们都想成为被展示的对象。
给学生展现的机会、让他们在实践中体会成功的乐趣，这无形中就会激发他们潜在的学习兴趣，甚至会将这种兴趣质变成爱好。
３、让信息技术课成为高年级学生展现的舞台高年级学生的思想更加成熟，并且已经有了自己的一些兴趣爱好。
这个年龄段的孩子有其本身固有的特点。
他们的表现欲不像中低年级学生那样强，但却有一种"竞争"、"攀比" 的心态。
他们表面上可能不会在意老师是否展示了他们的作品，但内心却会有一种要超越某某同学的暗力。
也有一些学生抱着无所谓的态度，但如果老师展示了他们的作品也一样会兴奋不已。
比如在课上我展示了几个学生的作品，但上课的效果还是明显不如中年级的好。
私下我听一些孩子议论说，老师课上展示的那几个同学做的幻灯片还没有我做得好呢。
也有学生说，其实我能比他们做得好，只是我不想做，老师就只看那几个好同学的，我才不稀罕被展示呢。
既然信息技术课可以成为展示学生才艺的舞台，那么就应该给每个学生展示的机会。
此后，我总会在几节课后专门拿出一节课将全班同学这段时间的作品一一展示；并让他们分别把自己的创意、构思及自己认为最满意的地方说出来，让全班同学对其作品有一个全面的认识，最后集全班同学的意见评选出最受欢迎、最佳创意、最佳视觉效果等奖项。
如此一来，不但再一次激发了他们的学习兴趣，其掌握的知识在竞争中也得到了巩固。
学生很愉快地去完成老师布置的任务是一件很幸福的事，恐怕没有一个信息技术课教师希望信息技术课成为学生学习的负担。
其实每个人都想成为千里马，也都渴望遇到伯乐，学生更是如此。
他们希望被老师赏识、得到同学的认可。
只是有时明明做得很好，却不敢或不愿让老师发现。
这时就需要我们老师给他们创造机会。
老师应该是每个学生的伯乐。
让信息技术课成为高年级学生展现自己的舞台；以此来激发他们对信息技术课的兴趣，久而久之这种兴趣可以升华为爱好。
根据学生的年龄特点制定不同的策略来激发他们学习信息技术课的兴趣，是从一个全局的角度出发，是贯穿每节课的一条主线。
点点成线、线线成面，这样一点一滴的积累势必会产生量变，而量变则是质变的前提，通过这一系列的做法能让学生把上信息技术课当成一种爱好。
二、小班化教学环境中信息技术课的教学模式１、激发兴趣，布置学习任务，学生自学尝试信息技术课教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主，确立"任务驱动"的教学原则。
这个原则突出了"在做中学、学中长"的思想，能充分调动学生的学习积极性。
比如在学习设置桌面背景的时候，我课前将各学生机上桌面背景更改为学生平时画的一些漂亮作品或学校近期开展活动的一些有意义或有趣的照片。
让学生产生强烈的操作欲望，跃跃欲试。
然后布置"你能不能自己动手操作来更换掉当前的背景？"的任务，来满足学生"一试身手"的愿望。
告诉学生操作方法在书上，让学生在书上去找答案，学生自学与尝试开始，教师指导。
２、学生以小组形式合作讨论操作方法在教学中我们要注意：由于学生间的水平差异，导致有的学生已经完成任务了，有的没有完成或完成得不好。
教学要面向全体学生，这时教师要组织好学生以小组形式进行合作，一起讨论刚才学生在自学与尝试中遇到的各种问题，商讨解决的对策，分享优秀同学的经验。
此时，小组合作讨论的形式让学生间积极互动起来，给足了学生足够的空间，创造了和谐、活跃的课堂气氛，使学生的主体地位得到了充分的体现。
这样既注重学生的独立性、自主性和合作性，又引导学生探究、质疑，在实践中不断学习和提高。
３、学生再次尝试通过小组同学间的讨论，组内成员取长补短，学生已基本了解了相关部分的知识。
但他们只是在初步理解上，还没有通过亲自动手操作来真正体验，所以还需要让学生有足够的时间再次尝试，来实践讨论的结果。
教师巡回指导，纠错答疑。
可以让个别已早学会的学生来协助教师，帮助指导有困难的学生（调动小助手来协助教师，可以为您减去不少精力，也有利于提高教学进度，值得试试）。
４、教师讲解设疑并演示学生的讨论结果一般是不全面、不系统的，大多数讨论结果是建立在偶然与巧合下产生的。
所以教师这时可通过设疑，根据学生特点，提出一些学生们未能考虑到的条件。
比如：在桌面的图标上按鼠标右键，就不会出现显示属性窗口等。
让学生在已有知识与现有情况产生知识间的矛盾，这样再次激起学生学习的积极性。
在教师的讲解示范中，学生就不会因为以为自己已经懂了而不认真听讲。
５、巩固练习通过学生小组的讨论和教师的讲解、设疑、演示、个别辅导，学生已较全面地掌握本课的知识，这时教师可布置适当任务让学生进行多项练习操作，来熟练操作步骤与方法。
６、教师总结评价，延伸学习经验在学生实习操作一段时间后，教师可以及时对成果进行总结和反馈，有利于及时纠正错误，形成正确的技能技巧，又能通过良好的实践效果增强学生学习的兴趣和信心。
教师还要全面综合地对学生进行评价，并让评价成为对学生的激励，促进学生的学习。
教师要引导学生把更多精力放在知识的延伸上，交给学生学习的方法，举一反三，使有些学生能脱颖而出，发展和培养特长生。
如：如何将照片存入电脑以便用来作为桌面的背景？更换桌面的背景只有这两种方法吗？通过这样六步的教学模式进行教学，可以增强学生主动学习的意识，并充分发掘学生的潜能，使不同层次的学生都能学有所获。
三、小班化教学环境中信息技术课的评价在小班的信息技术课程教学中要关注学生在活动中产生的学习体验和个性化的创造表现。
评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程和方法，重视交流与合作，重视动手实践。
从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价相结合，书面材料与口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合。
从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。
同时要强调评价的激励性，通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大的创造潜能和合作积极性。
我在结合了小班化教学特点的基础上，根据信息技术课程的教学目标对信息技术课进行了以下的评价方法。
1、技能评价法这种评价法适用于三年级的学生。
三年级的教材要求学生掌握windows的基本操作、中英文输入和Internet知识，但他们刚接触电脑，对电脑的操作感到很神秘，会出现不敢操作或乱操作的现象，教师可利用技能评价规范学生的操作，测评的重点在行动的定型化方面，即操作时姿势要正确，操作要迅速，操作完成后是否达到预定要求。