立足教学,反思教学
立足全局___深挖教材——“代数式的值（2）”教学及反思
t /min45.51012.516s 1/m s 2/mEducational Practice and Research 一、教材内容本节课是冀教版教材七年级上册第三章“代数式”第3节的第2课时。
前面学生已经学习了用字母表示数，进而用代数式表示现实问题中的数量和数量关系，为代数式的值的学习做好了铺垫。
第3节“代数式的值”分两个课时，第1课时主要是抽象的代数式求值，认识代数式也是一个计算程序，按规定的程序进行计算，提高计算能力。
本节课是第2课时，主要研究在实际问题中，通过求代数式的值解决更广泛的具体问题，按照由特殊到一般再到特殊的过程，设计渗透模型的思想，感受代数式的值随字母的变化而变化，为将来函数的学习做铺垫，同时让学生初步感受数量关系可以有文字、表格、图像、符号等不同呈现方式。
二、教学目标第一，在解决实际问题的过程中，初步感受两个数量之间的对应关系，进一步发展符号意识，渗透函数的思想。
第二，初步感受数量关系有文字、表格、图像、符号多种呈现方式，体会它们是可以互相转化的。
第三，独立思考与交流展示相结合，让学生充分感受利用代数式可以解决更多的实际问题。
三、教学过程带着下面的问题，独立完成课本113页“做一做”：你认为问题中涉及哪些基本量？哪个量是保持不变的？量与量之间具有怎样的对应关系？（该问题的设置是让学生继续养成在分析数量关系时，先找量，再找关系，最后列代数式的习惯，并提醒学生思考数量之间的对应关系。
）做一做小亮家离学校1280m ，他每天步行上学，速度约是80m/min ，我们用t （min ）分表示小亮从离开家开始的步行时间，s 1（m ）表示离开家的路程，s 2（m ）表示距学校的路程.（1）写出用t 分别表示s 1和s 2的代数式：s 1=s 2=.（2）对具体的t 值计算s 1和s 2的值，并填写下表:（3）当t =7时，请你比较小亮离开家的路程———“代数式的值（2）”教学及反思张敏（石家庄外国语学校，河北石家庄050000）关键词：初中数学；代数式的值中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1009-010X （2022）35-0051-04与离学校的路程哪个远？学生展示：（1）学生分析文字信息中的关键词和语句，弄清楚字母的含义和涉及到的量，借助文字信息和画线型图找到涉及到的量及量之间的关系，列出代数式。
将教学设计与教学反思作为优化课堂教学的立足点
动 发 展 理 念 ，体 现 以 下 “ 三性 ” ：
一
是 创 新 性 课 堂 教 学 是 一 个 动 态 变 化 的过 程 ，这 意
对学生 的发展具有导 引和驱动作 用 ，还有 待深入探讨 。第
二 ，教 学 策 略 和 学 生 学 习 方 式 的 设 计 。变 革 学 生 学 习 方 式 是 课 程 改 革 追 求 的 一个 重 要 目标 ，它 必 须 以优 化 教 学 策 略 ． 变 革 教 师 教 学 方 式 为 条 件 ，学 生 才 能 从 他 律 的 被 动 学 习 变
０ ・ ０ ０ ０
将 学设 与 学 思作 优 堂 学 立足 教 计 教 反 为 化课 教 的 点
黄 劲 雄
课 堂 教 学 要 达 到 教 学 的 最 优 化 ，必 须 把 教 学 的诸 要 素
的 主 动 发 展 教 育 的 主 旨 ，也 是 学 校 教 学 的 价 值 取 向 。 在 东 环 中学 不 论 任 何 学 科 的 教 学 设 计 ，都 要 在 促 进 学 生 主 动 发
为 了彰 显 主 动 发 展 的 教 学 理 念 ，在 教 学 设 计 和 实 施 活
提 高教 学 质 量 ，积 累 了一 经 验 。
动 中需 有 目的 地 开 展 下 列 几 个 问 题 的研 究 ：第 一 ．教 学 目 标 的设 计 和 实 施 。 教 学 目标 的 完 整 性 和发 展 性 ， 能 够 促 进
三、激 活教 学设计 过 程
在 教 学 设 计 的具 体 实 施 过 程 中 ． 为 了 让 全 体 教 师 对 一 个 完 善 的 教 学 设 计 出 台 过 程 有 更 直 观 的 认 识 ，学 校 选 定
教学工作反思总结 (2)
教学工作反思总结
教学工作反思总结是教师在教学过程中对自己的教学活动进行思考和总结的过程。
通
过反思总结，教师可以发现教学中存在的问题和不足，分析原因并提出改进措施，从
而不断提升教学质量。
在进行教学工作反思总结时，教师可以从以下几个方面入手：
1. 教学目标与任务：反思自己在教学中是否清晰地设定了教学目标，并让学生明确知
道目标。
是否合理地安排了教学内容和任务，使学生能够主动参与学习。
2. 教学方法与手段：反思自己在教学中使用的方法和手段是否得当。
是否充分考虑了
学生的学习特点和需求，选择了适合的教学方法。
是否运用了多种教学手段，提高教
学效果。
3. 学生参与与互动：反思自己是否积极鼓励学生参与课堂活动，促进学生的主动学习。
是否创造了良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣和动力。
是否注重学生之间的互动
交流，鼓励学生思考和表达。
4. 教学评价与反馈：反思自己在教学中是否及时给予学生反馈，让学生知道自己的学
习情况。
是否运用多种评价方式，全面了解学生的学习情况。
是否根据学生的实际表现，调整自己的教学策略。
5. 教学效果与改进：反思自己在教学中取得的成绩和进展。
是否达到了预期的教学效果，让学生掌握了所学内容。
是否发现了自己的教学不足和问题，提出了改进的建议
和措施。
通过教学工作反思总结，教师可以不断完善自己的教学，提升学生的学习成果。
同时，教师还可以和同事、学生及家长进行交流和讨论，共同探讨教学改进的方向和方法。
《口语交际 讲述》教学反思
《口语交际讲述》教学反思
教学亮点
本节教学设计立足教材，结合经典故事案例分析，把讲述的定义和原则讲明、讲细，并能够让学生选择自己喜欢的话题展开交流，把讲述的规则用实、用活。
整节课堂，用24张幻灯片，以红色、蓝色、黑色为字体色，并用黑体、宋体、楷体三种字体，主要以36号字大小比照颜色、字体、大小、方向等对比鲜明，并综合使用录屏视频、字体效果、幻灯片切换等多种多媒体手段辅助教学，化繁为简，化难为易，保证了本节课教与学始终高度一致，在轻松愉悦的课堂氛围中，树立了学生的讲述意识，提升了学生的讲述能力。
教学不足
1、教师的讲述虽然生动活泼、引人入胜，课堂上也有学生的互动活动，但是教师的讲述还是有点多。
2、时间的安排显得前松后紧，一节口语交际讲练结合的比例如果超过2/3，那就凸显不出学生的学习主体地位，也不是一节成功的高效语文课。
3、一体机屏面因为蝇子的加入，显得凌乱。
方法措施
1、幻灯片已经呈现出的内容不必再重复，以能够显现出信息技术在语文课堂教学中的优势。
2、课堂环节间的取舍、关联要更紧凑，课堂语言也要更精炼，把课堂上的话语权还给学生。
3、信息技术要继续深耕细研，多媒体手段要练习娴熟，不断学习更新掌握更多利于语文课堂教学的信息化技术手段与方法，优化语文课堂教学的效果。
立足教材,追寻本质,发展思维——“角平分线”例题的教学与思考
-083-2021年第19期（总第271期）一、例题呈现北师大版教材八年级数学下册第一章《三角形的证明》第4节角 平分线例3：如图1，在∆ABC 中，AC =BC ，∠C =90°，AD 是∆ABC 的角平分线，DE ⊥AB ，垂足为E 。
（1）已知CD =4 cm，求AC 的长；（2）求证：AB =AC +CD 。
二、功能分析（一） 联系旧知，巩固新知本例题是在学生学习了角平分线的概念、角平分线的性质和全等三角形的基础上进行教学的，学生通过联系已有知识解答本例题，加深了对角平分线性质的理解，有效地巩固应用了新学知识。
解题回顾，本例题具备利用角平分线性质的条件，即∆ACD 和∆AED 以AD 所在直线为对称轴成轴对称图形，有过角平分线上一点向角两边作垂线，因此可得全等和等线段。
一般来说，我们可以把过角平分线上一点向角两边作垂线的方法叫作角分线边垂线法[1]，基本图形如图2。
（二）通过变式，挖掘价值从知识的学习运用、挖掘例题的思想方法出发，可以使例题发挥更大的作用。
在教学设计中，笔者将例题里的一个条件隐藏，题目如下。
变式1：如图3，在∆ABC 中，AC =BC ，∠C =90°，AD是△ABC 的角平分线，DE ⊥AB ，垂足为E 。
（1）已知CD =4 cm，求AC 的长；（2）求证：AB =AC +CD 。
学生在解答时，需要分析题目中已知条件，联系以前学过的方法。
已知中含有构成三角形全等的部分条件，结合本节课学习的角平分线性质，辅助线添加顺理成章。
证法1：利用角平分线的性质，过点D 作DE ⊥AB ，垂足为E （见图4）。
不难看出，用原例题的解答方法即可完成证明。
帮助学生梳理与角平分线性质的相关内容，可以帮助学生进一步巩固全等三角形的性质和判定，培养学生合理联系已学知识，作辅助线的学习迁移能力。
从解题方法上看，这是间接利用截长补短的方法来解决线段的和差问题，即通过作垂线，将长线段AB 分割成两部分，利用全等得到线段AE =AC ，相当于在AB 上截取AE =AC ，再证明EB =CD ，问题迎刃而解。
反思：转变教学立足点
样 的 性 格 特 征 ？ 后 来 林 冲 的性 格 有什 么变 化 ？ “ 文 描 写 那 纷 纷 ” 课
扬 扬 的 漫 天 大 雪 ，只 一 句 ： ‘ 那 雪 正 下 得 紧 。 鲁 迅 先 生 赞 扬 它 富 ’ 有 ‘ 韵 ’ 请 谈 谈 其 中 的 道 理 。 神 。 ”
峡 设 计景 点 。
理解 文 本 ，又训 练 了学 生 的想 象 能
力 、 言 运 用 能 力 。但 语 文 教 学 的脚 语
题 ” 教 学 的 惯 常 做 法 ，我 设 计 了
学 生 兴 趣 更 浓 ，经 过讨 论 ， 构 思 在轻 松 愉 快 中完 成 — —
生 “ 线 天 ” 路 。 “自非 亭 午 ：一 线
离 或 曲 解 文 本主 旨进 行 拓 展 延 伸 ，
那 么 它 的 脚 就 伸 到 语 文 课 之 外 去 了 ，他 所 上 的 语 文 课 的 语 文 味 就 很
生 白 帝 古 道 漂 流 。 “ 时 朝 ： 有
发 白 帝 ， 到 江 陵 ” 暮 。 生，望猿 坡 。“ 时 高猿 长 啸 ， ： 有 属 引 凄 异 ， 谷 传 响 ， 转 久 绝 ” 空 哀 。
思 维 是 智 力 的 核 心 。 离 开 思 维 能 力 的 发 展 ，是 不 可 能 获 得 语
文 能 力 的 。这 是 语 文 教 师 的共 识 。
鸣 高 猿 长啸 的 凄 清 。
月 光 ； 松 如 盖 ， 下斑 驳 的倩 影 青 洒 山泉 清冽 ， 铺就 洁 白的素练 。在光 与 影 、 与声 的 自然组 合 中 ， 的生命 影 我 也似 乎 变得澄 澈透 明。 ”这种 要求 学
然 后 组 织ｉ 论 ，让 学 生 回 答 。 ． － ， ｔ
立足英语课堂教学的几点反思——由一堂英语公开课带来的启示
相关 听力训练 ； 要求学生 在小组 内对我提 出的问题 ， 进行讨 论， 增加 学生动 口的机会 ； 最后合作解决 ， 让每个学生都有发 表 白己看法的机会 。这样可 以增加学生间的练习机会 ， 增大
就完美了。 二 、 学 生发 展 的 反 思 对
～
ｄ ｎｉｇｈ ｐｉ 。ｔｅ ｌ ｅ ｂａｉ ｈ ｉ ｆ ｔａ． 生 对 于 ａｃ ａｐｌ ｈ ｙａｅ ｃｌ ｒｔ ｇ ｔｅ ｅ ｉ １ ｎ ｙ ｅ ｎ ｒ ｓｖ 学
图 片 有 了 整 体 的 认 识 后 ，笔 者 设 计 了 问 题 Ｗｈｃ ｓｙ ｕ ｉ ｉ ｏｒ ｈ
ｔｖ ｕ ｔ ｐ ｃｕ ｅ ａ ｏ ｆ ｅ ｉｔｒ ？Ｗ ｈ ｎ ｉ ｉ Ｗ ｈ ｏ ｙ ｕ ｌ ｅ ｉ Ｓ ｃ ？ ｉ ｅ ｓ ｔ ？ ｙ ｄ ｏ ｉ ｔ Ｏ ｍｕ ｈ ｋ
Ｗｈ ｔｗｌ ｙｕ ｄ ｎ ｔａ ｄｙ ａ ｉ ｏ ｏ ｏ ｔ ａ？让 他 们 互 相 提 问 两 组 图 片 ， ｌ ｈ
展。
思” 反思有利于教师深入开展教学研 究 ， 。 形成 自己的教学风
格 ， 向专 家 型教 师 发 展 。笔 者 以 ２０ ０ ９年 一 堂 牛 津 英 语 ７ Ａ Ｕ ｉ ３ Ｉｔ ｒｔ 讹 公 开 课 来 阐述 对 教 学 实 践 进 行 的 反 ｎｔ ｎｅ ａ ｄ ｇ ｅ
中 ， 者 利 用 视 频 引 起 学 生 注 意 ， 活 地 处 理 听 力 材 料 ， 成 笔 灵 完
、
教学效果及反思
教学效果及反思教学效果是评价一堂课程教学质量的关键指标之一。
一个好的教学效果能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的知识积累和能力提升。
而反思则是教师在教学活动结束后对自己所做的教学进行深入思考和总结的过程，通过反思，教师可以找出教学中存在的问题和不足，及时进行调整和改进，提高教学质量。
在进行教学活动时，教师要时刻关注教学效果的达成情况。
首先，教师应该根据学生的不同特点和学习需求，设计合适的教学内容和教学方法。
教师要善于启发学生思考，引导学生自主学习，激发学生学习的兴趣。
其次，教师应该在教学过程中及时关注学生的学习情况，及时发现学生的学习困难和问题，帮助学生解决学习难题，确保每个学生都能够掌握所学知识，达到预期的学习效果。
最后，教师要对教学过程进行及时总结和评估，分析教学效果的好坏，找出问题所在，及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。
教学效果的好坏既取决于教师的教学水平和教学方法，也取决于学生的学习态度和学习能力。
教师要根据学生的学习情况，不断调整教学策略，灵活运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，学生也要积极主动地参与到教学活动中，认真听讲，积极思考，勤奋学习，提高自己的学习能力，达到良好的学习效果。
在教学活动结束后，教师要进行认真的反思，总结教学过程中的得失，找出问题所在，及时改进教学方法，提高教学质量。
在反思的过程中，教师要客观分析自己的教学行为，审视自己的教学效果，找出问题的根源，积极寻找解决问题的方法，不断提高自己的教学水平，提高教学效果。
只有不断反思和改进，才能够不断提高教学质量，取得更好的教学效果。
教学效果和反思是教学活动中不可或缺的环节。
教师要注重教学效果的达成，关注学生的学习情况，灵活运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，教师要进行认真的反思，总结教学过程中的得失，找出问题所在，及时改进教学方法，提高教学质量。
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立足教学，反思教学
在小学的英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。
课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。
但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。
在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。
究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。
面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。
我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。
我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。
在教学中我们应该做到如下几点：
一、面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。
我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。
可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。
小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。
纪律要求，评分标准，防患未然。
在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。
三、适时适度
我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。
课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。