怎样做课例研修(上)
小学语文课例研究报告范文三篇
小学语文课例研究报告范文三篇“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。
”WTT整理，供大家参考选择。
小学语文课例研究报告范文1一、课例研修背景本人参加工作也有好几年了，我一直担任小学语文教师工作。
众所周知阅读教学不仅是重点，更是难点。
课堂上文章的剖析，即使教师把文本分析得再细，再清楚，练习题还是有学生不会写;还有的学生即便会说了，可是写在作业本上却又是另外的一番情形。
有时，同样的回答，你换一种说法，有不少学生又不会了。
同样的主题文章，换一篇来练习，不少学生又不会了，教师还得重新解析文本内涵。
所以平时教学中进行阅读教学时，似乎总有讲不完的内容，除了把课文解析完，还要解析练习册上的阅读，否则学生做出的题不尽如意。
针对这种现象，本学期，我们语文组制定了一个研究课题：如何提高课堂阅读教学的效率。
二、课例研修计划第一步：每位老师用自己常规的方法上一堂阅读课。
(在上课之前，要集体说课、备课，大家一致通过具有可行性，该老师方可上课)。
第二步：每上完一节课，大家一起评议这节课，说一说自己的看法。
这节课有哪些方法值得大家借鉴，哪些方法有待讨论，哪些方法运用不妥当等。
教研组长把每位教师的发言及时记录下来，再整理成资料保存下来。
第三步：教研组内的每一位教师都上完课了之后，组长把所有可取的方法进行汇总，然后集体备一堂阅读课，把这些好方法备进去，最后由一位大家公认的课讲得精彩的老师，再进行试讲，看看教学效果如何。
三、课例研修来源：来自小学语文实验教科书十一册第21课《詹天佑》。
四、课例研修过程第一步：每位老师根据自己所教年级不同制定不同的语文阅读教学的目标。
我教六年级语文，所以，我把阅读教学的目标归纳为三个方面：一是培养语感涵咏能力;二是学习阅读的方法;三是提高理解文本内涵的能力。
第二步：我以本学期的课文为内容，确定一篇文章作为公开课来解析。
我选的是《詹天佑》。
第三步：我认真钻研教材，多方收集与课文内容有关的资料，查阅其他优秀的教案设计及反思，然后根据自己班级学生的情况，设计出如下教案：詹天佑教学目标1.学会11个生字，能正确读写竣工、隧道、勘测等词语。
课例研修方案
四、研修内容与方式
1.研修内容：
（1ห้องสมุดไป่ตู้教育教学理论：学习国家教育政策、课程标准和教育教学理论。
（2）学科教学内容：分析、研究学科教学内容，提高课程内容的理解和掌握。
（3）教学方法与策略：探索和实践有效的教学方法，提升课堂教学效果。
（4）教学评价与反思：掌握教学评价方法，开展教学反思，提高教学水平。
六、研修管理与保障
1.研修管理：
（1）成立研修组织管理团队，负责研修活动的组织、协调和监督。
（2）建立研修人员档案，记录研修过程和成果。
（3）定期对研修情况进行检查，确保研修质量。
2.保障措施：
（1）提供必要的学习资源，包括教材、网络平台等。
（2）保障研修时间，确保教师能够参加研修活动。
（3）给予研修成果认定和奖励，激发教师参与研修的积极性。
二、研修目标
1.提高教师对课程内容的理解与掌握，优化课堂教学方法。
2.更新教师教育教学观念，提升教师教育教学实践能力。
3.培养教师教育教学研究意识，形成具有推广价值的课例成果。
三、研修对象与条件
1.研修对象：全国各级各类学校在职教师。
2.研修条件：
（1）遵守教育法律法规，具备良好的师德师风。
（2）具有三年以上教龄，具有一定的教育教学经验和研究能力。
4.增强教师教育教学研究能力，为教育事业发展作出贡献。
本方案旨在为我国教师队伍提供专业、系统的课例研修途径，以提升教师教育教学能力，推动教育事业发展。希望广大教师积极参与，共同为提高我国教育质量贡献力量。
第2篇
课例研修方案
一、前言
为深化教育教学改革，提高教师教育教学水平，促进教师专业发展，依据国家教育政策和教师研修相关规定，特制定本课例研修方案。
怎样做课例研修课堂PPT
侧重参与式讨论的案例教学
缺乏行为跟进的全过程反思
同事间的伙伴合作
缺乏纵向理论、经验、方法 的专业引领
对中小学教师培训需求调查
“行动教育”模式
以课例为载体的“三个阶段、两 次反思”，包含专业引领、伙伴 合作、行为跟进、合作反思。
对优秀教师成长经验提炼
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“行动教育”的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经验 的教学行为
●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式， 是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。
●以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、
技能培训学科缺失的不足。
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⒉ 课例由哪些要素构成？
◇背景与主题 问题提出 选题价值 核心理念 ◇情境描述 环绕主题 理清脉络 生动具体 ◇问题讨论 关键性事件 深入讨论 思维碰撞 ◇反思与诠释 实践反思 理性解读 超越经验
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3。课例研究的三个环节
●说课评课
●备课说课
反思理想与现实之 间差距的原因，寻 找改进的策略； 提 出新的教学理 想和
设计，继续观察、 分析和改进。 教学设计
教师表达个人的教
学观念，关注的焦点、 对学生需求的了解与 对课程的理解；帮助 理清教师的教学理想。
●上课观课
反馈会议
课堂观察
共同搜集课堂教学资
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三、怎样进行课例研修
做好“四个一” 确定研修主题；制定方案；课堂实践；课例分析 1.确定研修主题 结合区教研室研修专题；结合教研组研究实际；结合 学生学习需求 大课题 小研究---关注关键事件、突发事件 2.提出跟进目标再次研修 同课异构 逐轮跟进
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四、课堂观察
（一）什么是课堂观察？ 就是指研究者或观察者带着明确的研究主题, 按照事先作出的系统规划, 凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音、录像设备等), 直接从与研究主题相关的课堂情境中即时记录教和学的行为,并依据相关 理论和现场第一手资料再作深入研究的一种教育科学研究方法。 （二）、怎样进行课堂观察？ 1.依据课堂观察表进行观察和解释 课堂观察表是课例研究小组全体教师根据课例研究主题，共同商议、制 定的表格。 2.由于它是直接在真实的课堂情境中对教师和学生行为进行的即时和有 分工的观察，获取的是现场第一手资料，所以比起调查法和实验法,人为 性较低,研究的方式较为直接。 3.课堂观察表既要设计观察教师行为的表格，又要设计观察学生行为变 化和学习过程及效果的表格。这两类表格要在前一轮备课后，由研究者 共同制定。 4.各种课堂观察量表。（见量表具体文件）
课例研修报告的基本框架
课例研修报告的基本框架课例研修报告重在透过现象达到对研究对象的本质及其规律性的认识。
任何一种形式的课例研究都会形成研究者独特的看法、创新的见解、深刻的哲理、严密的逻辑和个性化的语言风格，在实证研究过程的基础上，体现研究者的逻辑分析能力和思维水平及专业理论素养。
课例研修报告的变式课例研究报告撰写的体例，一般还是按叙事研究的格式进行。
向读者交代相关要素，如研究小组所选择的研究主题是什么、教学方案是如何规划的、教学实践是怎样展开的、所取得的教学成果有哪些等。
从研究材料中得出研究结论，而不是脱离材料，空发议论。
一个完整的课例研究报告基本上由五部分组成。
（一）阐述研究背景、主题与内容撰写者需要交代三个方面的问题：1．说明课例研究的主题是什么？2．点明进行该项课例研究的背景（意义与价值）3、确定选择哪节课作为课例，阐述这节课的教学主题与研究课题之间的关系，明确通过对这节课的研究希望解决的具体问题有哪些。
如上海市某中学的语文课例研究小组认为，传统的文言文教学讲究“字字落实，句句疏通”，这种做法抹杀了学生对文言文的学习兴趣。
因此，该小组决定以“初中语文文言文教学策略的研究”为课题，以《卖油翁》这篇文言文为例开展课例研究。
课例研究小组在报告中充分阐述了以《卖油翁》一文为例的原因：这一课文集趣味性、文学性和思想性于一体，在文言文教学中具有较强的代表性。
加之该文短小精悍，在一堂课的教学中能够展现文言文教学的多个侧面，便于尝试文言文教学的多种策略。
同时，课例研究小组表示，试图通过对该课例的研究探讨文言文在字词教学、人物形象分析、哲理感悟等方面的具体教学策略。
显然，上述基本信息的交代有助于读者把握报告的重点，在阅读中有明确的预期。
（二）描述教学规划和方案完整把握一堂课的教学情况离不开对教师原有教学预设的了解。
因此在课例研究报告中，描述原有教学方案的规划是极其重要的，它不仅是课堂教学的蓝本，同时也为课堂教学的评议提供了参考背景。
语文课例研究报告(3篇)
语文课例研究报告（3篇）语文课例研究报告（通用3篇）语文课例研究报告篇1【教材分析】《风景优美的地方》是人教版小学语文三年级上册第六单元的习作。
知识目标：引导学生写出自己去过的或最想去的地方，体现其吸引人之处。
能力目标：尝试完成一篇写景作文。
情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱。
【教学重点】通过仔细观察，抓住特点，有条理的介绍。
【教学难点】描写有序，运用恰当的修辞手法，写出景物之美。
【教学准备】收集有关图片或资料。
【教学过程】一、激情导入：1.同学们，我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；有宁静的山村，繁华的都市……祖国的东西南北，处处都有迷人的景色……（出示图片）引导学生说说图片的景物美在哪？2.课件出示好词、好句。
刚刚同学们说得很好，老师这里有很多描写景物的好词送给同学们，我们一起读一读。
二、引导归纳：1.回忆课文的写作方法：（1）师：这节课，我们要要向同学介绍自己去过的地方，那大家想想，怎样写能让人读着像看到了一样美呢？我们先回忆一下《富饶的西沙群岛》这篇课文，想一想那些句子写的好吗？用了什么方法？（课件出示《富饶的西沙群岛》段落）（2）师小结：写特点（板书）：颜色：五光十色、瑰丽无比；形状：一块块，一条条，互相交错。
各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的龙虾用方法（板书）：运用比喻、拟人等方法写一处景物，使文章更加生动、形象。
2.观察、讨论、修改、学以致用。
师：下面我们来看一幅图片。
（1）出示图片（桂林漓江象鼻山），引导学生仔细观察。
说说你想到哪些词语或句子来形容这样的美景？（2）师：有一位同学也去过桂林漓江象鼻山，他写了这样一段话，（出示句子）我们来看看，你觉得这段话写得美不美？能不能让它更美，吸引其他游客呢？运用什么方法，你觉得怎么加句子会更生动？请你和同桌说一说。
讨论后指名答。
（3）老师请同学们帮他改一改。
（课件出示段落）（4）师指导和讲解。
（5）挑选一篇改得好的段落，读给全班同学听。
教师个人研修计划步骤
教师个人研修计划步骤确定研修目标教师需要根据自身的教学实践和职业发展需求，明确研修的目标。
这些目标可以是提高教学方法的多样性、深化学科专业知识、掌握新的教育技术等。
目标应具体、可衡量，并与教师的长远职业规划相契合。
分析现状与需求在这一步骤中，教师需进行自我反思，分析自己在教学和专业发展中的现状，识别出需要提升或改进的领域。
这可能包括课堂教学技巧、学生评估方法、课程设计能力等。
通过需求分析，教师可以更有针对性地选择研修内容。
设计研修内容根据确定的目标和需求分析，教师将设计具体的研修内容。
这可能包括参加专业培训、阅读专业书籍、参与教研活动、观摩优秀教学案例等。
研修内容应覆盖理论知识与实践技能，确保教师能全面提升自身素质。
制定实施计划制定详细的实施计划是确保研修效果的关键。
教师需要规划研修的时间安排、资源准备、参与方式等。
实施计划应具有可操作性，同时留有一定的灵活性以适应可能出现的变化。
执行研修计划在执行阶段，教师应按照既定的计划进行研修活动。
这期间，保持自我监督和动机是非常重要的。
教师可以通过记录日志、建立学习小组等方式，保持研修的连续性和深度。
评估与反馈研修结束后，教师应对整个研修过程进行评估，包括研修内容的适宜性、实施计划的有效性以及自身的学习成果。
收集同事、学生或导师的反馈也是评估的重要组成部分。
调整与持续改进基于评估结果和反馈信息，教师应对研修计划进行调整，以确保持续改进。
这可能涉及修订目标、调整研修内容或改变实施策略。
持续改进的过程有助于教师不断适应教育领域的新变化，实现长期的职业发展。
课例研究实施方案
课例研究实施方案课例研究是一种用于教育领域的研究方法，通过对特定课堂案例的分析和研究，可以深入了解学生的学习情况、教学的效果以及教师的教学行为等方面。
下面是一个对于课例研究实施方案的详细介绍。
一、选取合适的课例选择合适的课例是课例研究的关键，一个好的课例应当具备以下几个特点：1. 具有代表性：课例应当能够代表一定的教学对象、教学内容和教学环境，以确保研究结果的有效性和推广性。
2. 具有可分析性：课例中应当存在一些明显的教学问题，例如学生的学习困难、教师的教学策略等，这些问题是进行分析和研究的基础。
3. 具有可获得性：课例应当能够获取到相应的教材、教案、学生作业等相关材料，以确保研究的充分性和深入性。
二、收集相关材料收集相关材料是课例研究的第一步，主要包括以下几个方面的内容：1. 教学设计：收集课例的教学设计，包括教案、学习目标、教学内容、教学方法等，以便分析教师的教学策略和学生的学习过程。
2. 学生作业：收集课例中学生的作业，包括作业内容、学生答案等，以便分析学生的学习情况和学习困难。
3. 教学反思：收集教师对于课例的教学反思，包括教学评价、教学目标达成情况、教学过程中的问题和改进等，以便对教学进行评估和改进。
三、分析和研究在收集到相关材料后，可以进行课例的分析和研究工作。
具体的步骤如下：1. 教学过程分析：对于课例中的教学过程进行分析，包括教师的教学策略、学生的学习方式、教学资源的利用等，以便了解教学的效果和问题。
2. 学生学习分析：对于学生的学习情况进行分析，包括学生的学习水平、学习困难和学习策略等，以便了解学生的学习过程和问题。
3. 教学问题分析：对于课例中存在的教学问题进行分析，包括问题的原因、问题的解决方法和问题的改进措施等，以便提出相应的教学建议。
四、总结和改进在分析和研究的基础上，可以对课例进行总结和改进，具体的步骤如下：1. 教学总结：根据研究结果，对于课例中的教学效果和问题进行总结，明确教学的成功因素和改进方向。
如何进行课例研究(五篇模版)
如何进行课例研究（五篇模版）第一篇：如何进行课例研究如何进行课例研究课例研究1、课例研究概述（1）课例研究的概念课例是一个实际的、典型的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。
课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动。
课例研究，简单理解，就是以典型的课堂教学作为例证所进行的研究。
它是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、分析和提炼等过程，对具体的课堂教学活动进行的研究。
课例研究从本质上说是教育行动研究的一种方式。
课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。
课例研究追求的是教学与研究的一体化。
（2）课例研究的特点①课例研究的性质状态：课例研究是一种改善教学行为的实践性研究。
课例研究是一种自然状态的研究。
②研究内容：课例研究以教学实际中存在的问题为研究对象。
③研究过程：课例研究是一个连续的、不断提高的研究过程。
④研究的主体：教师是课例研究的主体。
（3）课例研究的意义①课例研究是教育理念转化为教育行为的有效途径②课例研究是加速教师专业成长的有效方法③课例研究是提升常规教研活动质量和水平的有效措施课例研究有研究的主题教学研究（公开课）主题不明确；或泛化严格意义上的选课新课程理念指导下的教学设计着眼于研究的探讨强调理论指导下的实践反思，强调行为跟进选课随意，或从评课出发选课写教案着眼于评课的讨论缺少显性化的实践反思往往是低水平重复④课例研究是大面积提高教学质量的有效手段（4）课例研究兴起的背景①国外课例研究的兴起日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。
②我国课例研究的来胧去脉80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》, 优秀教师教学实录开始流行。
后来出现了一系列其它课堂教学实录集。
学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。
80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。
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• 借助课堂实录，研讨教学过程
对照录像实录，采用微格技术，对教学逐点分解，从教和学的层面 关注细节，分析有依据
• 借助课堂观察，分析课堂教学的真面目
观课者呈现观察结果，对照预设目标分析得失及落实情况
• 深化教学设计，完成第二次教学
突出问题预设过多，生成很少；研究多种新设计思路，对照多种课 堂记录（文字、录像，教学、访谈、后测）同一“以学定教”的教学目 标指向，设计教学框架。 第二次执教者完成新教学设计（研究小组对学生进行第二次教学前 的“前测”，了解学生需要学生们和教师应该教什么）
日本授业研究
• 制定计划——制定计划，向社区公布 • 实施与观察——教师合作备课，授课观课拍摄、速记、
对学生做个别观察记录
• 讨论与反思——观课陈述，授课思路与反思 • 修改计划并行动——修订教学计划，另一位教师新行动
• 成果评估——学业、学校环境、教师教学能力与专业发展、
人际关系的调查等
日本授业研究
将新技能迁移到实践中的学习者
洋泾中学李海林校长☞
优秀教师 决定性 第二次成长 108位教师的 影响二次成长要素 读书——必经之路 教学反思——成长关键 课例研讨——最有效的途径 参加研讨会——向成熟的重要契机 论著——教师我自己对教学的悟性就是从一个 个课例的长期积累开始的，不做 一个个课例的积累，就永远不具 备真正的教学经验。 • ——于漪
基于主题的第一次教学与观课 研修任务：学会观课 执教者观课 观课者分工：教学结构观察 教师提问与学生回答观察 教师课堂位置移动路线观察 课堂小组讨论的观察 观课的技术：观课量表使用（真实记录，研究依据） 教学录像技术（技术支撑，研究依据）
语文学科组教师提问、学生回答观察表
教学目标 教学环节 持续时间 整体感知
一、课例研修概述
课例研修的由来
• 教师的发展难题——听了报告之后？ 讲座、报告的价值如何体现？后继有效干预何 在？ 先进的教育成果、经验、教育科研成果如何从 实验室的试管进入广袤的大田？直面一线的区 级教师研修机构应做些什么？ 先进的教育理念转变为教学行为如何实现？行 为跟进怎样才能变为现实？ 职初教师—富有经验教师—专家教师的成长 教师最应该做什么研究？教师如何成为真正意 义上的互助的学习、研究、工作伙伴？ 区教师研修机构怎样帮助学校教研组如何开展 更为有效的教学研究活动，支持校本研修？ ……
《行动教育----教师在职学习的范例革新》
上海教科院 顾泠沅 王洁 • 教师成长需要研究教学案例，但案例讨论后需要进行 调整、有“行为跟进”，教师是在课堂教学行动中成 长的。 • 教师将镶嵌在课堂教学中的隐性知识显性化，并加以 传递，是教师专业发展的一条有效途径。
• 以课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间 课例是教师学习的“认知支架”； 课例是教师直面教学共同分享的“平台”； 课例是教育理论与教育实践的中介； 课例研究能够增长教师的实践智慧，使教师成为 有研究能力的实践者。
西城区课例研修项目工作站
2008-2012 • • • • •
工作任务 范式—变式 通识—学科化 项目—常态化 指导—课程化 区域—校本化
小范围研究成 果转化为区域 教师培训项目
为教师的研修实践而作
课例研修手册
（试行）
西城课例研修项目工作站
什么是课例研修
• “课例研修”是采用“做中学”的方式，帮助教师们学会 做课例研究，帮助校本教研的组织者与骨干教师学会组织 以课例研究为内容的团队研修。 • 课例研修是教师研修团队的共同行为，在关注对真实教学 问题的发现、研究与解决的同时，要将理论学习与备课、 说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来。 • 这种以帮助教师学会做课例研究为主要内容的、以提高教 师学科专业水平、改进常态教学为目的的教师群体研修过 程，就是课例研修。
为什么开展课例研修
1、聚焦于常态教学
是提高常态课堂教学有效性的抓手。
2、符合教师学习成长规律
教师的专业发展离不开长期浸泡在教 育现场，教学艺术是实践智慧，教师经验 要靠课例来积累、传递和提升。课例是教 师专业知识结构的组成部分。
为什么开展课例研修
3、是理论与实践的中介
是理念转化为行为的桥梁、实践反思的镜子、 操作性的理论。旨在谋求理论与实践问题的结 合 —以教育原理与教学法得到清晰体现的教学实 践为中心加以选择的。
（三）研究总结：学习写课例研究报告
• 每人每天记研究日记 • 每人按原分工要求，完成一篇课例研究的分报 告，统合完成一篇完成的课例研究报告。 • 课例研究报告可以不拘泥形式，内容聚焦主题， 有实践层面，有必要的理论分析与提升。
案例出处：浙江安吉高级中学郭吉成 “课例研究：研究的真实，真实的研究” 一次课例研究活动的过程实录与感受 《教学月刊》中学版2011年第7期
课例研修的理论支撑
• 最近发展区理论（维果斯基）——课例研修基于教
师原经验的分析改进
• 默会知识理论（波兰尼）——课例研修要解决教师
知识的内化、外显和意会
• 成人学习理论——基于成人学习理论组织学习过程 • 建构主义学习理论——课例研修许多核心理念与
建构主义一致
• 团体动力学理论（勒温） ——多方人员互动合作，
一位专业研究者的话
课例研究实际上解决的是操作问题，培养的是教师 面对实际问题的反思能力和决策能力，增长的是教师根 植于实践经验的专业知识即实践知识。 “教师的实践知识和有系统的学术知识在品质上是 截然不同的”“这种知识包含了丰富的经验案例，并代 表了他的情景化理解之集成”，能发展成教师有意识的 行动理论。 ——王洁
基于两次教学的比照反思
深化突显主题研究的内涵
• 突出研究核心——“以学定教”，减少教师预设， 强化学生活动，增加教学生的空间。 • 第二次教学与观课 • 第二次课后会议 重点研讨比照第一次教学，反思第二次教学设 计的目标达成情况进行反思分析。 明确以学定教中需要解决的问题：如何利用好 前测信息，确定学生学习起点；教学问题提出要 给学生留有思维空间，不能有太强的预设。
研修任务分工
分组 教学设计组 任务说明 两位执教教师依据集体讨论思路共同设 计教学；课前提交教案和课件电子稿
人员
2人
负责设计前后测题目（2-3道）、访谈 学习测量组 提纲；整理前后测数据和访谈内容
按要求做课堂观察记录；整理完成负责 观察角度的微型报告（观察点：情境引 课堂观察组 入、提问与反馈、媒体与板书、小组学 习、课堂结构，可调整） 实录分析组 根据要求整理关键性教学片段的实录， 并作相关分析；完成微型文字分析报告
• •
• • • •
将新技能迁移到实践中的学习者
（美 乔伊斯） • • • • 以理论学习的方式，5%的学习者； 以理论和演示的方式，10%的学习者； 以理论、演示和练习的方式，20%的学习者； 以理论、演示、练习及练习反馈的方式25%的 学习者； • 以理论、演示、实践、反馈和实践指导的方式， 90%的学习者。（在改进实践中修习）
4人 8人
全体
（二）研修过程中
基于专题研究的课堂教学研讨
基于主题的第一次教学与观课 研修任务：学会观课
• 执教者独立备课一天 • 课前会议： 执教教师介绍备课过程、教学目标制定的依据、 教学流程基本设想； 导师分配观课任务、介绍观课的基本方法（听 什么，怎么听；观什么，怎么观），克服观课的盲 目性、随意性
课例研究过程案例
• 研修案例 上海教科院教师发展研究中心 组织学科骨干 课例研修活动 • 研修教师 浙江安吉县特级教师后备人选培养班语文教师 • 研修主题 以学定教——语文课堂教学预设与生成 • 内容载体 课文《都江堰》、《乡下人家》
（）
（一）研究前的准备： 分组确定研究主题，规划活动方案
• 成立研究小组，确定研究主题 • 规划研修活动方案 (时间、研修内容、研修阶段关键词) • 研修任务分工
聚焦：课堂改进
• “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改
进过程中的问题和教学决定的再现和描述（“讲
课堂教学背后进行研究的故事”）。
• “课例研究”则试图有主题、有目标、有方法、 有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过 程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活 动的精致化研究。
——首都师范大学 赵亚夫教授
●说课议课 反思理想与现实之 间差距的原因，寻 找改进的策略； 提 出新的教学理 想和 设计，继续观察、 分析和改进。
教学设计
●备课说课 教师表达个人的教 学观念，关注的焦 点、对学生需求的 了解与对课程的理 解；帮助理清教师 的教学理想。
反馈会议
课例研究 三个环节
课堂观察
●上课观课 共同搜集课堂教学 资料，分析教师实 际教学行为 ; 弄清教 师教学理想与实际 行为之间的差距。
英国科学家、哲学家波兰尼的命题—— 我们所知道的多于我们所能言传的
知识的冰山模型
明言知识 （是什么 为什么） 主要是事实和 原理的知识 默会知识 （怎么想 怎么做） 本质上是 理解力和领悟 存于书本 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 存于个人经验 （个体性） 嵌入实践活动 （情境性）
一群教师观察鲜活的课堂 教师群体反思和协作的循环
观课者细致考察教与学的过程以及其中的原理
通过讨论,课的设计者将重塑自己的教学 教学观念的整体变化 积累学科教学知识
上海教科院教师发展研究中心“行动教育”
顾泠沅、王洁《行动教育— —教师在职学习的范式革新》 以课例为载体，在教学 行动中开展包括专业理论学 习在内的教师教育，简称 “行动教育”。
上海教科院“行动教育”的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的 课例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自 身与他人的差距