三位一体——从认知角度论汉字形声字的教学
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《让我们认识形声字》《让我们认识形声字》主讲：黄冈小学语文高级教师吴晓珍一、知识点概述汉字，是世界上最古老最优美的文字，它是由音、形、义三个基本因素构成的统一体。
我们一开始识字，就意味着汉字音、形、义三个基本因素之间联系的形成。
我们五年级的学生应该认识了两千来个汉字，想想看，我们每学一个汉字，是不是都要求能读准字音、认清字形、理解字义呢？如果不能读准字音、认清字形、理解字义，就不能把这个汉字正确运用到听说读写中去，也就根本谈不上掌握了这个汉字。
不知道同学们是否听过这么个笑话：从前，有个土财主为儿子请了位老师，那老师教财主的儿子识字、写字，三天工夫分别教了“一”、“二”、“三”三个字。
财主的儿子悟性很强，他想：原来汉字这么容易学，一字就是一画嘛，现在我可以不用老师教了！儿子把自己的想法得意地告诉了财主，土财主也为儿子的聪明而激动不已，于是毫不犹豫地打发走了那位教书的先生。
第二天，土财主忙让儿子动手写请帖邀请亲戚朋友前来见识见识自己天才的儿子。
哪知儿子提笔给姓万的舅爷写那个“万”字就遇到了麻烦，可怜的家伙趴在桌子上写了大半天才写了几百画，那老财主在儿子身旁团团转，又急又气又是那么无可奈何。
这个笑话告诉我们：汉字的学习马虎不得，仅仅靠小聪明是学不好的，弄得不好失之毫厘就会谬之千里！事实上，在我们每个人学习汉字的过程中都有不少的教训。
如此看来，汉字的学习必须要有老老实实的态度，正如毛主席教导我们所说的那样：世界上怕就怕认真二字！我们要以认真的态度来对待语文学习，踏踏实实地学好汉字。
汉字是表意文字，形体繁多，笔画及结构复杂，例如《康熙字典》中收有一个由四个“雷”字组成的汉字，这个字的笔画就有五十二画。
汉字中存在着大批的同音字、音近字、形近字需要辨别记忆。
如从《新华字典》上看，仅“yi”这个音节，和“一”（yī）同音的汉字就有17个，和“仪”（yí）同音的有29个，和“乙”（yǐ）同音的有16个，和“艺”（yì）同音的竟达69个。
汉语拼音教学中的“三位一体”
利用 已有 的语 言知识是 学拼 音的极有 效方法 。“ 音节 、 声
这样的教学 ， 直观性 、 形象性 、 情境性融为一体 ， 能充分
母、 韵母 ” 三位一 体的教学方法 ， 充分运用 学生原有的语 言 调动学生 的积极性 ， 学生在不知不觉 中接受知识 ， 达到 了乐 知识 ， 注重声 、 韵母 与音节 的内在联 系 ， 强调声 、 韵 母从音 学 的效果。教学中 ， 教师要充分利用课本中的插图 、 实物等 节 中来 ， 以音节为切入 点 ， 形成新 旧知识间 的“ 正面迁移 ” ， 直观教具 、 利用多种教学媒体 ， 同时 ， 还要注重运用读唱 、 表 趣， 强化教学效果 。
一
、
音节 、 声母 、 韵母三位一体 法
女 孩去看医生 ， 医生检查小 女孩的 喉咙 ， 她 张大 嘴发 出 ａ 的声音 ， 同时“ 妈妈” 抚摸小女孩 的小羊角辫 ， 提示 ａ形 ， 还
声母 、 韵母 是组成 音节 的基本要 素 ， 拼音 教学 主要从
声母和韵母 的学 习开始 ，但声母 和韵母 本身没有 意义 ， 音 可教学生念儿歌 ： “ 圆圆脸 蛋小羊角辫 ， 张大嘴巴 一 ” 。 看完
从 而使拼音教学速效 、 轻松。其一般需经 “ 正音 、 感知—— 演 、 游戏等形式 ， 并创 编儿歌 、 顺 口溜 ， 以吸 引学生 ， 激发情 析解 、 迁移” 两个 层面。 （ １ ） 正音 、 感知 。即结合教 材 ， 选 出学生熟知 的、 感 兴趣 的词 （ 单音节词最宜 ） ， 并 出示其音节 （ 声母 、 韵母用 以下 不 三、 拼 音、 识字、 阅读三位一体法
教材在汉语 部分每课都编 了一首儿歌 ， 内容活泼 ， 形 式 生动有趣 ， 为儿 童所喜爱 。 儿歌 中的字母 （ 黑 白板做 了 同的颜 色） 。如 ： ｅ （ 鹅） 、 ｉ ｎ ａ（ 妈） 、 ｆ ６ （ 佛） 、 ｊ ｉ （ 鸡） 等。教师 多样 ， 再指导学生读准音 、 观其形 ， 进 行“ 正音” “ 感知” 。由于这些 加大 、 加粗处理 ） 是新学 的声母 和韵母 ， 这样 的编排 ， 加 强了
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建“三位一体”写字教学模式是指在写字教学中，将教师、学生和家长三者紧密结合起来，共同参与写字教学的全过程。
这种教学模式以学生为主体，强调写字教学的个性化、综合化和针对性，通过多方位的引导和培养，让学生形成良好的写字习惯和技能。
一、教师的作用教师是“三位一体”写字教学的重要组成部分，起着主导和指导作用。
教师要充分了解学生的书写情况，针对学生不同的书写问题，采取不同的教学策略。
教师要在课堂上进行示范教学，引导学生正确握笔、站姿和写字的技巧，同时要及时对学生的书写进行指导和纠正。
教师要积极与学生进行互动，了解学生的书写心理，激发学生的书写兴趣，建立良好的书写习惯。
教师要不断反思自己的教学方法和效果，不断改进教学策略，提高书写教学的效果，让学生真正掌握好写字的基本技能。
二、学生的作用学生是“三位一体”写字教学的主体，要积极参与和配合教师的教学。
学生要重视书写技能的培养，主动关注自己的书写习惯和技巧，不断进行自我调整和提高。
学生要认真完成书写作业，按照教师的要求和指导进行书写练习，培养良好的书写习惯和写字技能。
学生要勇于表达自己的书写需求，与教师和家长进行沟通和交流，共同解决书写问题，实现书写能力的全面提升。
三、家长的作用家长是“三位一体”写字教学的重要支持者和参与者，应积极配合教师对学生进行书写指导和督促。
家长要给予学生充分的书写关心和指导，关注学生的书写情况，鼓励学生勤加练习，及时纠正书写错误，帮助学生树立良好的书写习惯。
家长要营造良好的书写环境，创造良好的学习氛围，为学生提供良好的学习条件，促进学生书写技能的培养。
家长要与教师进行积极的合作和沟通，了解学生的书写情况，及时了解学生的书写问题，共同解决学生在书写方面的困惑和难题。
“三位一体”写字教学模式的构建是一项系统性而复杂的过程，需要教师、学生和家长三者共同努力。
在实际教学中，可以通过以下途径来构建“三位一体”写字教学模式。
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建在现代教育中，写字教学一直是学生学习的重要内容之一。
良好的书写能力不仅可以提高学生的审美水平，更可以促进学生的思维发展和语言表达能力。
构建科学有效的写字教学模式对于提高学生的书写水平至关重要。
在这个过程中，“三位一体”写字教学模式应运而生。
“三位一体”写字教学模式是指眼、脑、手三者密切合作，共同进行写字训练。
这一模式以视觉训练、思维训练和动作训练为基础，着力培养学生正确的写字姿势、准确的笔顺、规范的字体。
通过“三位一体”写字教学模式，学生可以全面提升写字的技巧，形成良好的书写习惯。
下面将从每个部分的训练内容和实施方法来具体探讨“三位一体”写字教学模式的构建。
一、视觉训练视觉训练是写字教学的重要环节，学生良好的视觉能力对于正确书写具有至关重要的意义。
教师可以通过提供大量的优秀书法作品，激励学生的学习欲望。
让学生在欣赏书法艺术的培养对于优美字体的感悟和追求。
教师可以安排学生进行书法作品的欣赏和分析，引导学生从字形结构、笔画构造等方面认识字体之美。
教师可以利用视觉训练器材和视觉训练方法对学生进行锻炼，提高学生的视觉分辨能力、视线准确度和视觉专注力。
二、思维训练思维训练是写字教学模式中的核心环节，它与学生的思维能力和表达能力息息相关。
教师可以通过手写板书、黑板报、多媒体展示等方式展示优秀的书法作品，引导学生对字体的审美和内涵加深认识。
教师可以进行书法字形的分析和比对，引导学生辨认每个字的笔划构造、结构形态等，激发学生对于字体的思考。
教师可以选取一些有意义的诗文或者格言，让学生通过写字的方式来体会、表达和传达文字的内涵和情感。
通过对比、总结、归纳等方法，引导学生逐步形成独特的书写风格和个性。
三、动作训练动作训练是写字教学模式中的重要环节，学生正确的书写动作是书写的前提和基础。
教师可以通过示范、操作、宣讲等方式，指导学生正确的坐姿和用笔姿势，着力培养学生正确的写字习惯和良好的笔法。
音、形、义教学方法
音、形、义教学方法音、形、意相结合的教学方法兴趣是最好的老师，也是学习的巨大动力。
识字教学主要强调了在具体的语言环境中识字，字不离词、词不离句，句不离篇。
其主要做法是：在阅读教学中，初读课文时，以掌握字音为主，同时渗透字义和字形；在理解课文时，了解字义，巩固字音，渗透字形；在学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、理解字义。
感觉这种识字教学方法很好，它彻底改变了过去孤立识字的弊端，提高了教学的效率。
但是由于教师在实际工作中未能灵活应用，造成很多片面性的问题。
在教学过程中，教师必须要灵活运用教学方法。
一、在识字教学时，采取“多读课文多识字、随课文识字”的方法。
1、依在课文中出现的顺序，边读文边识字。
2、把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。
3、先学字词后学文。
4、在理解课文后再学生字词。
二、在语言环境中识字，把音、形、义紧密的结合起来。
汉字是音、形、义三个因素构成的统一体，学生不单要熟悉一个个具有音和形的汉字，而且要了解一个个字的意思，了解字义，实际上这个字便变了词，并与具体的语言环境相联系，学生掌握汉字不但要感知汉字的音、形、义，还要建立音、形、义三者之间的联系，并且三者之间的联系要能迅速地互相沟通，要求见形而知音，闻字音而知义形，知字能辩字音，写出字形。
通过识字教学，让学生达到：1、要求学生一看到音节就能准确、迅速地读出字音，培养运用汉语拼音读准字音的能力。
2、通过汉字的笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构，促进学生分析字形的能力。
3、熟练地掌握音序和部首查字法，培养学生独立运用的能力。
三、讲究科学方法，提高写字教学的效率。
1 、对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。
在学习中，常常对一个其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。
因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。
如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
浅谈识字教学“三要素”中字形教学
浅谈识字教学“三要素”中字形教学字形是汉字“音形义统一体”中要素之一。
开展字形教学，我们要把握汉字的表意性，形体繁多，笔画、结构极为复杂的特点。
从小学生特别是低年级学生观察能力比较差，有大量的形近字、同音字不容易辨别记忆，经常出现丢“胳膊”少“腿”或添加笔画等识记字形难点的实际出发，帮助他们找出规律性的东西，化繁为简，分散难点。
字形教学的七种主要方法如下：1.形、音、义联系法。
任何一个汉字都是形、音、义的统一体。
形、音、义联系法就是要据汉字本身的这个特点进行字形教学。
如《要下雨了》一课中，有“加快”的“加”字，认识了字音以后，我们可以告诉学生：这个字也是“加油”的“加”字，给赛跑的同学加油时，我们要用尽力气，张大嘴巴喊，所以这个字的字形就是左边一具“力”，右边一个“口”，合起来就念“加”。
这样一来，通过音、形、义联系法就牢牢地记住了字形。
2.字形比较法。
这是教学中经常运用的一种教法。
通过让学生把新字和熟字（字形有相同相似之处）进行比较，找出相同点，不同点便能较轻松的记住字形，从学生的认知特点出发，以旧带新，难度就减小了。
①增加笔画（或偏旁）法：在熟字上增加一笔或几笔，如：从——丛，去——丢；在熟字的基础上增加部首，如：坐——座，京——景等。
②减少笔画（或偏旁）法：如，敌——故，榕——容等。
③换偏旁（部首）法：如萄——淘，晴——睛——精等运用字形比较法教学时，要注意培养学生有意识记能力，可在口决“看一看有点像，比一比不一样”的指导下，有意识地帮助学生提高观察能力，少写或不写错别字。
3.歌诀法。
小学生的识记，特别是低年级学生的识字，是无意识记占主导地位，识记的目的性还较差，对一些有趣的事情能很好地记住。
针对小学生这一识记特点，充分利用无意识记，提高有意识记能力。
歌诀法就是利用学生的好奇心和喜欢儿歌、口诀的特点，引起学生无意识记，记牢字形。
如，教学“坐”字，可编口诀：“两个人土上坐”；教学“兔”字，可编口诀“兔子尾巴一点点儿”，这样就把爱丢的“点儿”一下子记牢了；还可以编简短的歌诀帮助识记，如“乘”字可以这样记：“千字竖要长，北字分开站两旁，一撇一捺在下方”；“差”字可以这样记：“羊尾巴一，工字走进来”等等。
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建
浅谈“三位一体”写字教学模式的构建写字是学生学习的基本功课，而写字教学模式的构建对于提高学生的写字能力和写字水平有着至关重要的作用。
在传统的写字教学模式中，往往注重学生的字形书写规范和技巧，而忽略了对于学生写字综合能力的培养。
所以，为了更好地指导学生的写字教学，提高学生的写字水平，我们需要构建一个全面的“三位一体”写字教学模式。
下面，将从“三位一体”写字教学模式的构建原则、内容和实施方法三个方面进行探讨。
一、构建原则1. 系统性原则“三位一体”写字教学模式的构建需要从系统性的角度出发，考虑如何使写字教学内容、方法和手段有机地结合起来，形成一个完整的教育体系。
这就要求我们在教学设计上，要考虑到写字教学的整体性，统筹考虑写字教育的各个环节，保证教学内容和方法的有机结合，使得学生能够全面地、系统地掌握写字的技能和知识。
写字教学模式的构建还需要考虑到学生的多样性。
不同学生在写字能力和习惯上存在着差异，在设计写字教学内容和方法时，需要考虑到学生的差异性，针对不同学生的特点和需求进行个性化的教学设计，以提高教学的针对性和有效性。
写字教学模式的构建需要注重教学内容和方法的实践性。
写字是一项实践性很强的活动，只有通过大量的实践才能够提高学生的写字技能。
写字教学模式的构建需要注重教学内容和方法的实践性，引导学生通过大量的实践活动，熟练掌握写字的技巧和规律。
二、构建内容1. 内容目标的明确在构建“三位一体”写字教学模式时，首先需要明确教学内容的目标。
写字教学的目标应该包括字形书写规范、字的结构、笔画顺序、笔法技巧等方面的内容，同时还需要考虑到学生的写字风格和个性的培养。
只有明确了教学内容的目标，才能够有针对性地设计教学方法和手段，提高学生的写字能力。
2. 教学内容的体系化三、实施方法2. 个性化教学方法。
“统编本”三位一体阅读教学的教读策略探究
“统编本”三位一体阅读教学的教读策略探究
“统编本”三位一体阅读教学是指阅读教学中，语音、字形和意义三个方面的教学是
不可分割的整体，需要同时进行。
这种教学方法旨在促进全面的语文发展，同时提高学生
的阅读能力和阅读兴趣。
为了更好地实施三位一体阅读教学，我们可以采用以下策略。
第一，注重语音教学。
在教授生疏字词时，教师需要强调其正确的发音，并且加强听
力训练，以帮助学生更好地理解文章内容。
同时，还可以利用多媒体教学，让学生听录音
或观看视频，帮助学生更好地掌握正确的语音。
第二，注重字形教学。
字形教学的目的是让学生掌握每个字的基本形态和结构，以帮
助他们更好地识别生词和掌握词义。
在教学中，教师可以通过文字的笔画和结构进行解释，并采用卡片或图片等可视化工具，帮助学生更好地理解字形结构。
第三，注重意义教学。
意义教学是阅读教学的核心，教师需要引导学生理解文字表达
的意思，帮助学生把握文章的主旨，并学会运用语言表达自己的思想。
在意义教学中，教
师可以采用课堂讨论、短文阅读和写作等方式，让学生通过思考、讨论和写作等活动，更
好地掌握文章的意义。
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许慎《 说文解字 ・ ：会意者 ， 叙》 “ 比类合谊 ， 以见指掇 ， 武信是也” 。明言之 ， 就是排 比两个 以上 的文字 ， 并会合其意义 ， 即可表现新 字之意向。例如 ：人 言” “ ， 止戈 ” 武” “ “ 为 信” “ 为“ ， 小佳 ” 为
“ ” 。会意 是合 体之 字 。 雀 等
Ｇｂｏ ， Ｊ １７ ） ｉｓｎ Ｅ，（９７ 曾云 ： 孩 童进 行 阅读 的进 程 为 由“ 图画 ” 以 图表 意 ” 到表 音 节 ， 到“ ， 最后 才 是 “ ” ｗ ｒ） 字 （ ｏｄ 。外 界 刺 激 对 个体 内在 认知 的对应 ， 在个 人认 知行 为 表现 中逐 渐强化 ， 而这符 合 了人类文 字 演进 的过程 。
因文字结构不同， 读者在阅读时取象时的方式也不 同。一个读者需针对其阅读 的文字发展 出
一
套认 知上 的策 略 ， 以达到 阅读 的 目的 。现行 汉 字 乃是 以 “ 意音 文 字 ” 声 字 为 主 的文 字 体 系 ， 形 故
收 稿 日期 ：０ ００ －８ ２ １－３２
作者简介 ： 刘雅芬 （ ａ ｅ Ｉ ， ， Ｙ － ｎＬＵ） 女 台湾 台北人 ， ｆ 文学博士 ， 现任辅仁大学 中国文学 系教授 。
２ １ 年第 １ 文教育
０Ｖ ＥＲＳ ＡＳ Ｃ Ｎ Ｅ Ｅ Ｅ ＨＩ ＥＳ ＤＵＣ ＡＴ【 ０Ｎ
Ｎｏ． ０１１ １２
Ｇｅ ｅ ａ ｅ ｉｌＮ ． ８ ｎ ｒｌ Ｓ ｒ ｏ ５ ａ
三位一体—— 从认 知角度论汉字形声字 的教学
・
５ ・ ８
第 １期
刘雅 芬 ： 三位一体一从认知角度论汉字形声字 的教学
其辨识认 告 时 自有其不 同于 拼音 文字 的认识 历程 与策 略 。
形声字既是现行汉字的主要构造方式 ， 如何了解其“ 意音文字 ” 形声相益” “ 、 、 中“ 、形 音 义三位
一
体” 等诸 多特质 ， 便成 了形声 字 教学 的重点 。本 文配 合 认 知学 习理 论 ， 张 以建 构方 式 引 道形 声 主
识 字教学的论述 。由内而外 ， 层次耙梳结合字源识字与 图示 字群 法的形声 字教学 。 关键词 ： 汉字 ； 形声字 ； 认知 ； 源教学 ； 字 字群化 中图分类号 ： ９ ． Ｈｔ３ ３ 文献标 志码 ： Ａ 文章编 号 ：２ １９５ （０ １ ０ ０ ８２ ２ ２ －０ ６ ２ １ ） １ ５ －０
．
６０ ．
第 １ 期
刘雅芬 ： 三位一体一从认 知角度论 汉字形声字的教学
现 了汉字 组合 之逻辑 性 ， 明德 （０６ 从部 首及 组 合 条 件 分 析 “ 文 为字 的 ” 赖 ２０ ） 合 组合 型态 ， 出符 号 指 组合 的文 字 ， 就其成分 和组 合方 式 的配合 ， 约有 五种 型态 ：
（ ） 声 ２形
许慎《 说文解字 ・ ：形声者 ， 叙》 “ 以事为名 ， 取譬相成 ， 江河是也 ” 。即以代表事物类别的文字
为形 符 ， 以取 譬 于言语 中呼此事 物 的声音 为 声符 ， 另 两相 配 合 ， 以成新 字 。例 如 ： 江 ” “ ” “ 字 水 为事 物 ，工 ” “ 为读 声 。又如 ： 、 、 、 、 、 、 等字 ， 松 柏 梅 兰 鸡 鸭 鹅 皆为形声 字 。 由文而字 ， 由独 文 之象 形 、 指事至 合字 之会 意 、 声 。六 书 为汉 字 造 字 、 形 构造 井 然 有 序 的系 统 ， 如 能掌握 其规 律 ， 学 习者 可依循 类化 学 习把握 汉字 学 习 的优 势 。形声 字 结合 初 文 的建 构 式 展 则
汉字是 目 前在世界上流传最久 ， 流通领域广大 ， 使用人数众 多的一种文字ｕ 。从 目前可知最 引
早 的甲骨文起 ， 汉字穿 越 ４ ７０多 年 的历 史长 河 ， 通 了人 和人 之 间的情 意 和理 念 ， 承 中 国历史 ，０ 沟 传
和文明。汉字如此古老， 由于时间累积、 且 社会变迁、 文化演进等诸多因素， 使得汉字或在笔画体式 有所改变 ， 或有一形多义， 或有一字多形 ， 俗正、 繁简写法不一等现象 ， 使得汉字异体繁多， 看似困难
“ 象形 ” 指 事 ” “ “ 、 会意 ” “ 、 形声 ” 四类 ¨ 引。
东汉许慎（８ ～ｌ７ ） 说文解字 ・ 即已提出“ 早于“ 的概念 ： ５７ ４ ７《 叙》 文” 字”
仓 颉之 初 作 书 ， 盖依 类 象形 ， 故谓之 文 ； 其后 形 声相益 ， 即谓 之 字 。
宋代郑樵（ １４～ １２ 《 １０ １６ ） 通志 ・ 六书略》 进一步阐述为“ 独体为文 ， 合体为字 ” 。
汉字识字教学的论述， 由内而外 ， 层次耙梳结合字源识字与图示字群法的形声字教学。
二、 三位 一体—— 汉字形 声字的特质
自 从形声字发明后 ， 汉字走上意音文字， 成为汉字主流， 故必先能掌握其特质后 ， 方能思考其教
学 策略 。 （ ） 一 意音文 字 、 汉字 主流
“ 以形 声结构 为 主” 是汉 字 的主要 特 质 之 一 Ｊ然 而 ， 外 界认 知 与对 外 汉字 教 学 中 ， ， 在 此一 特
分组
表 形文字
表意文字
表音文字
次图
第
／ 指 ＼＼ 、 ＼ ／／ ／
汉字六书演化图
－ 假借
形声
李孝定 （９７ 《 １７ ） 汉字史话 》
而在现今常用汉字中９ ％是由两组符号并合而成的字 ， ６ 尤其是一个形符加一声符 的形声字组
合共有 ２３０字 ， ９ ％ 。 ０８ 占 １ （ ） 声相 益—— 汉字 六 书 的建 构规 律性 － 形
意音文字 ， 即只明白， 汉字已不纯粹是 由形示义的表意文字 ， 已发展出既表音又表义 ， 以形声结构为 主 的意音 文字 。
根 据李 孝定 （９７ 统 计 ， 甲骨文 中 ， １７ ） 在 汉字 已是 三线 发展 ， 象 形 、 属 指事 、 会意 这 表意 结构 的
文字 ， 约占（６ ； ５ ％） 表音文字的发展 ， 语音相 同号相近的假借情形有时有所见 ， 占 ｌ％。而属于 约 １ 意音文字 ， 既表音又表意的形声字 ， 也有 ２ ％。且意音文字在战国文字阶段快速发展 ， ７ 成为汉字构 字 的主流方式。到了汉代《 说文解字》 形声字已占８ ％以上了¨ 时， ０ 引。
士学习华语文的趋势及潮流。掌握此时势时， 对外华语教学的课程 、 师资 、 教材、 教法、 测验等的设
计 与执行 考 量 ， 能思 考及 回应美 国大学 委 员会 ５ Ｓ（ 应 Ｃ’ 沟通 － Ｃｍｍ ｎｃｔｎ 文 化一 Ｃ ｌ ｒｓ多 ｏ ｕｉａｏ ， ｉ ｕｔ ｅ， ｕ 元 一 Ｃ ｎｅｔｎ 辨思 一 Ｃ ｍ ａｉ ｎ ， 用－ Ｃ ｍ ｕ ｉｅ） 五 个 教 学 目标 。 陆 俭 明 （ ０６ 即 ｏｎｃｉ ， ｏ ｏ ｐｒｏｓ实 － ｏ ｍ ｎｔｓ 等 ｓ ｉ Ｊ ２０ ） 提 出 ：汉 语教 学 品质 的提升 ， “ 有赖 三方 面 ： ） 素 质 的教 学 团队 。（） （ 高 １ ２ 高质 量 的 教材 。（） ３ 有效 的 、 好 的教 学模 式和教 学法 。 － 。基于人 工建 造 而得 的第 二文 字 学 习为前 提 ， ”４ Ｊ 目前华 文 学 教界 对 汉 字 教学 的理 想境 界讨论 相 当热烈 Ｊ黄 沛荣 （０６：１ ） ， ２０ ３３ 以为 ：符合 实 际 的需求 、 “ 能辨 识字 形 字 义 、
１独体 为文— — 象形 、 事 、 指
“ 依类象形” 所造的是独体的文 。在文字结构上都是“ 依类象形 ” 的初文。用图画去描绘实物 的形状 ， 叫做象 形 ； 符号 去表 示事 物 的性态 ， 用 叫做 指事 。换 言 之 ， 象形 是象 物 之形 ， 多数 为名 词 ， 故 是有实体的； 指事是象事之形 ， 多数为动词与形容词 ， 是抽象的。一实一虚 ， 正是二者的区别所在 。
乎 此 则“ 象形 ” 指事 ”， 易 于识别 了。 Ｊ 与“ 便
汉字文 字层 次图
２合 体 为字— —会 意 、 声 、 形
“ 合体” 的叫做“ ， ： 鲜、 祭、 、 品等。后来为了方便和习惯起见 ， 字” 如 明、 牢、 祝 鸣、 无论独体或合
体， 统称 为 “ ” “ 字 或 文字 ” 。
能 有效 掌握 字形 ” 三者 兼具应 可 为为追 寻 目述 。
对外汉字教学以汉字为对象 ， 汉字教学 的内容 ， 应有辨识 、 书写与用字三项 ； 书写与用字皆以辨 识 为基 础 ， 而识 字是 最 基 本 且 首 要 的工 作 。然 不 同 的文 字 系 统 ， 习 者 会 有 不 同 的认 知 系统 。 故 学
（） １ 象形 ： 月 、 、 、 、 、 、 、 １ ３、 山 水 木 人 牛 羊 （） ２ 指事 ： 、 、 、 、 、 、 、 上 下 一 二 旦 亦 厶 牟
象形与指事 同为独体之文 ， 一般人每易混淆 ， 故二者不可不辨 。明白地说 ， 象形字专象一物 ， 为 具体形象之描绘是具体的， 指事字是指示动作 、 位置、 状态等事 ， 为抽象意念之表达。是抽象的。明
刘雅 芬
（ 辅仁大学 中国文学系 ， 中国 台北 ２ ２ ５ ４０ ）
摘
要： 形声字是现行汉字的主要构造方 式 ， 以形 、 、 其 音 义三位 一体展现 了汉字 “ 音文字 ” 意
的特质。形 声字教学需能把握其 三位 一体 特质 ， 本文 提 出建构 式教 学法 ， 道形 声字 学 习历程 。 引 第一阶段以字源教学法进 行形声 字形符 及声母 的教学 ， 三阶段建 构方法 结合声母 与声 子 ， 配 第 并 合 字群图示 法 ， 结合文字学 与认 知心理 的方式 ， 化学 习动 机 ， 强 以达识 字 快速 、 印象 深刻 的特点 。 本 文立 根于汉字 形声 字意音构 造的特 质 ， 结合认知心理 中类 化规律化 等学理 ， 行汉字 辨识 、 字 进 汉