《大学计算机基础》教学刍议
大学计算机基础教学的探讨
大学计算机基础教学的探讨本文从一个从事计算机基础教学的教师的角度,论述了当前高校计算机基础教学的现状和存在的问题,提出如何以学生为中心,提高教学效果,培养学生的实践能力的改进措施,使得计算机基础教学真正为后续学科服务,提高学生学习兴趣,培养自学能力,为将来的工作打好基础。
前言在计算机技术飞速发展的今天,计算机几乎已经渗透和普及到各行各业,成为提高工作效率和管理水平的有力工具。
具备基本的计算机应用能力成为大学毕业生所必须具备的基本素质,也是用人单位对应聘者的最基本要求。
面对计算机使用日益普及的现实,高等院校要想更好地满足社会需求,使培养的学生毕业后尽快达到工作岗位的要求,就必须加强大学计算机基础的教学,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的计算机素质,为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。
1 教学现状计算机基础教学,面向的群体是全校的大一新生,我们采用的方法是全校学生共用同一套课本,讲授的内容大致相同,一次上课配有两个学时的上机,采用完全无纸化考试方法。
经过近几年的摸索,我们发现,这样的教学取得的成绩还是不错的。
连续几年,全校大多数班级的考试通过率都在90%以上。
学生基本上能掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基本知识,对于Office办公软件等都能够熟练使用。
可以说,我们的学生已经基本上达到了使用计算机办公的要求。
但是,作为基础学科这样是不是就足够了呢?2 新教学思路的探讨2.1 学生分班学习目前大中城市的信息技术教育已经基本步入正轨,但由于各地区发展的不平衡,使得新生入学时所具备的计算机知识差异性很大,部分学生在高中时代已经熟练掌握计算机基本技能,而有的学生连键盘、鼠标的操作都不会。
调查发现,入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用,比如收发邮件和聊天,但是基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。
怎样才能使熟练的同学进入下一步学习,节约学习时间;不熟练的同学加强基础的学习,达到基本的要求,这就成为摆在我们面前的一个重要问题。
论述大学计算机基础教学改革思路和方法
论述大学计算机基础教学改革思路和方法大学计算机基础是一门基础课程,它的教学目的是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术和方法,在此基础上搭建学生利用计算机解决本专业领域中的问题的平台。
随着计算机技术的飞速发展以及计算机应用的日益普及,企业对大学生计算机应用能力的要求也在不断提高,在工作中能够较好的应用计算机能力已经成为大学生择业的必备条件。
1 高校计算机基础教育存在的问题(1)学生的计算机应用能力参差不齐。
教育部要求要在中学阶段逐步普及“信息技术”课程。
因此,大学的计算机基础教育不再是之前的“零起点”,但是在信息技术课程的推广过程中,由于受到一些客观因素的影响,明显存在地域和城乡的差别,由此造成大学入学时计算机基础知识在掌握度上个体差异非常大。
有的学生在大学入学前已经通过全国计算机等级考试,有的甚至已经比较熟练地掌握一门以上的计算机语言,但是还有一部分学生对计算机的理解只停留在“上网”的层面上,也有的学生没怎么接触过计算机,是“零基础”。
(2)统一教学。
高校的专业很多,就我院的实际情况来看,全院所有的专业都采用同一本教材,统一的教学内容,很显然对于不同层次、不同专业的学生群体授课都按照传统教学模式统一进行是不科学和不合理的。
(3)教学模式和方法缺乏创新。
“统计数据表明,只有11.5%的同学对计算机课程学习感兴趣,有37.7%的同学对目前的计算机教学感到枯燥无味或无感觉。
显著性检验表明,学生对计算机课程学习的看法与其课余用于计算机课程的学习有着显著联系。
目前各高校计算机基础教学:以教学为中心,以教材为理论基础,在多媒体演示环境中开展课堂教学;以学生为主体,学生在机房进行上机实践,按教师和教材要求完成相关实验内容。
”[1]这段调查资料显示,我们的教学模式和方法没有新意,以致无法达到预期的效果,这种现象普遍存在于每个高校,值得我们思考与改革。
2 结合学生的现状,从我院的实际出发,计算机基础课程的改革内容2.1 根据学生计算机水平的不同,优秀学生可以申请免听新生入学后,在第一次上机课中参加大学计算机基础测评(大学计算机基础测评为我院根据浙江省计算机一级考试系统开发的测评系统),成绩优秀者可以申请免听,但必须完成主题作业及参加期末考试。
《大学计算机基础》教学改革探讨
我 们要 合 理利 用 教 学 资 源 ，为 学 生 建立 合 适 的教 学 情
景 ，使 学生 通 过与 教 师 、同学 的协 商讨 论 ，参 与操 作 ，
发 现 知识 ，理解 知 识 ，从 而形 成 自己的知 识结 构 。 二 、 三 位 一 体 。建 设 科 学 的 课 程 体 系
在 《 学计 算 机 基 础》 课 程 建 设 过 程 中 ，要 坚 持 大
、
转 变 教 学 理 念 ， 用 “ 构 主 义 ” 指 导 教 学 建
如 给 学 生 传 授 学 习 知 识 的方 法 。 《 学 计 算 机 基 础》 大
课 程 教 学 便 是如 此 ，我 们 的当 务 之 急 是要 把 教 学 任 务 转 移 到教 授学 生 学 习 的方 法 上 来 ，把 教学 重 点 转 移 到 培 养学 生分 析 问题 、解 决 问题 的 能力 和创 新精 神 上来 。 最 后 ，转 变 学 生 角 色 ，使 学 生 从 被 动 的 “ 识 接 知 受 者 ”转 变 成 主动 的 “ 识 建构 者 ” 知 。传统 的教学 模 式
【 键词 】大 学计 算机基 础 ；教 学改 革 ；建构 主 义 关
随 着 计 算机 技 术 与 网 络技 术 、通 信 技 术 的 飞 速发
展 与 融 合 ，计 算 机 应 用 的 范 围 和 深 度 发 生 了 重 大 变 化 ，
分 享 学 习 的 丰 收与 喜 悦 ，从 而 营 造新 型 的 、科 学 的课
建 构 主 义作 为 认 知 学 习理 论 的新 发 展 ，是 当前 主
流 学 习 理 论 。建 构 主 义 学 习 理 论 强 调 以学 生 为 中心 ，
一
不 仅 要求 学 生 由外 部 刺 激 的被 动 接 受 者 和 知 识 的灌 输 对象 转 变为 信息 加工 的主体 、知识 意义 的 主动 建 构者 ， 而 且要 求 教 师 要 由知识 的传 授 者 、灌 输 者 转 变 为 学 生 主 动建 构 意 义 的 帮 助 者 、促 进 者 。可 见 ，在 建 构 主 义 学 习环 境 下 ，教 师 和学 生 的地 位 、作 用 与传 统 教学 相
刍议计算机基础教学改革
刍议计算机基础教学改革
随着计算机技术的迅速发展，计算机基础知识已经成为了每个人都必须掌握的技能。
然而，当前的计算机基础教学在一定程度上存在着一些问题，例如：
1.教材过时。
目前大多数学校使用的计算机教材已经相对较老，很多都无法完全覆盖当前最新的计算机技术。
2.教学方法单一。
目前大多数学校采用的计算机教学方法还是传统的面授和课堂讲解，无法满足学生对于实际操作的需求。
3.学生缺乏自主学习意识。
由于计算机基础课程大多数需要学生自主完成作业，但有些学生缺乏自主学习的能力，导致学习效果不佳。
因此，在当前背景下，对计算机基础教学进行改革是必要的。
具体来说，可以采取以下措施：
1.更新教材。
教材需要及时更新，以更好地面对最新的计算机技术，同时充分考虑到行业需求和学生实际需要。
2.引入实践教学。
通过引入实践教学，深入了解计算机基础知识，提高学生的实际操作能力，让学生在实践中获得更多的经验总结。
3.培养自主学习能力。
学校需要鼓励学生积极参与自学，并提供相关资源和支持，激发学生的自主学习意识和独立思考能力。
刍议计算机基础教学改革
刍议计算机基础教学改革随着计算机技术的日益发展，计算机基础知识成为了每个学特别重要的一门学科，所以，对于计算机基础教学的改革和完善已经成为当今社会教育发展的必要课题。
首先，计算机基础教学要注重基础知识的掌握。
由于当前实用型计算机应用程序已经越来越复杂多样，学生有可能会将主要精力放在实际应用上，而忽略基础理论的学习。
因此，高校的计算机基础教学实践中要强调理论与实践的结合，坚持理论联系实际，坚持实践贯穿理论，让学生全面掌握计算机的基础理论，为将来的深入学习打下坚实的基础。
其次，计算机基础教学要关注实用性。
当前计算机应用技术在业界广泛应用，对于实用性要求也越来越高，因此，高校要重视将实用性引入教学实践中，夯实学生在实际应用中的能力。
比如，学校可以采取一些实践教学的方式，配合实践课程，帮助学生加深理解学习效果，激发学生学习热情。
再次，计算机基础教学要重视实验教学。
计算机基础教学中实验教学是必不可少的，实验教学和普通课程的结合可以使学生更好地理解课程内容。
因此，高校在建设计算机教学实验室方面，应该投入更多的精力和资源，配备与课程相关的各种实验设备，使学生能够用自己实际动手的方式操作和实践，取得理论的实践效果。
最后，计算机基础教学要依靠现代教育技术。
现代教育技术是近几十年来教育发展的新趋势，它采用各种信息技术，如互联网、虚拟现实、媒体技术等，使教学更加多元化、深入浅出，提升学习效果。
因此，高校要不断利用现代教育技术，对计算机基础教学进行改革，使学生更加深入地、全面地掌握计算机的基础知识。
综上所述，计算机基础教学是一门很重要的课程，高校在计算机基础教学改革中，要注重基础理论的掌握，重视实用性，重视实验教学，并利用现代教育技术，使学生能够更好地掌握计算机的基础知识。
大学计算机基础教学中的问题与措施
大学计算机基础教学中的问题与措施大学计算机基础教学是培养学生计算机科学与技术专业知识的关键环节，但也存在一些问题。
本文旨在探讨大学计算机基础教学中的问题并提出相应的措施。
一、问题分析1. 教学内容繁杂大学计算机基础教学内容涵盖了计算机组成原理、数据结构、操作系统、数据库原理等多个学科，难免会出现内容繁杂的情况。
对于新生来说，这些内容通常比较抽象、难以理解。
2. 教学方法传统大学计算机基础课程普遍依赖传统的讲解方式，教师通常以幻灯片形式呈现知识点，并进行简单的演示。
这种传统的教学模式对于学生的主动性、创造性不足以激发。
3. 缺少动手实践环节计算机基础课程更注重理论知识的传授，而忽略了实践操作的重要性。
学生只是被动地听课，很难主动参与到教学中，对理论知识的应用和实际操作的关联了解不足。
二、解决措施1. 优化教学内容针对教学内容繁杂的问题，教师可以根据学生的学习能力和课堂时间的安排，合理篇幅，将重点内容进行突出，帮助学生抓住核心知识。
同时，教师还可以引导学生通过自主学习的方式进一步拓展知识，提高学生的学习热情。
2. 创新教学方法传统的讲解模式不能很好地激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以采用多种教学手段，如案例教学、团队合作、问题解决等，通过互动、讨论和实践操作，引导学生主动思考和参与。
此外，借助现代技术手段，如网络教学平台、在线资源等，提供更多多样化的学习资源，帮助学生更好地理解和应用知识。
3. 强化实践环节计算机基础课程在教学中应注重实践环节的设计与实施。
可以通过实验课、实践项目等形式，让学生亲自动手操作、编程实现，提高他们的实践能力和问题解决能力。
同时，鼓励学生积极参与到项目开发、竞赛活动中，提高对知识的应用和创新能力。
三、评价与展望通过优化教学内容、创新教学方法和强化实践环节，可以有效解决大学计算机基础教学中的问题。
这种改革将使教学内容更加贴近实际需求，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养他们的创新能力和团队合作精神。
大学计算机基础第一章教案
教学目标：1. 知识目标：- 掌握计算机的发展历程、分类和分代；- 了解信息技术的特点以及计算机在信息社会中的应用。
2. 能力目标：- 能够分析计算机在各个领域的应用；- 能够运用所学知识进行简单的计算机应用设计。
3. 素质目标：- 培养学生对计算机科学的兴趣和热情；- 增强学生的信息素养和科技创新意识。
教学重点：- 计算机的发展历程、分类和分代；- 信息技术的特点。
教学难点：- 计算机在信息社会中的应用。
教学过程：一、导入1. 教师通过提问的方式，引导学生回顾中学阶段对计算机的了解，激发学生的学习兴趣。
2. 教师简要介绍《大学计算机基础》课程的目的和意义，强调本课程的重要性。
二、教学内容1. 计算机的发展- 计算机的发展历程：从算盘到电子计算机，介绍计算机的演变过程。
- 计算机的分类：根据计算机的规模、功能、应用领域等分类。
- 计算机的分代：介绍第一代到第五代计算机的特点和发展趋势。
2. 信息技术概述- 信息技术的发展历程；- 信息技术的基本概念；- 信息技术在各个领域的应用。
3. 计算机在信息社会中的应用- 计算机在科学计算、数据分析、过程控制、计算机辅助设计/制造、计算机网络、人工智能等领域的应用；- 计算机在信息社会中的重要作用。
三、教学活动1. 教师通过PPT、板书等形式，讲解计算机的发展历程、分类和分代；2. 教师引导学生分析信息技术在各个领域的应用，培养学生的思考能力；3. 教师布置相关作业，要求学生课后查阅资料，了解计算机在信息社会中的应用。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的重点内容，强调计算机的发展历程、分类和分代；2. 教师鼓励学生在课后继续学习，了解计算机在信息社会中的应用。
五、课后作业1. 查阅资料，了解计算机在信息社会中的应用，撰写一篇不少于500字的报告；2. 针对某一领域，设计一个简单的计算机应用方案。
教学反思：本节课通过讲解计算机的发展历程、分类和分代，使学生了解计算机的基本知识，激发学生的学习兴趣。
大学计算机基础课程的教学思路与方法研究
大学计算机基础课程的教学思路与方法研究针对大学计算机基础课程的特点以及教学中所存在的问题，就如何达到更好的教学效果、如何培养学生的应用开发能力，对大学计算机基础课程的教学和考核方式改革提出了一些切实可行的探索方法。
采用课堂教学与上机相结合，以学生自学为主的新的教学模式，并引入网络教学，力争提高大学计算机基础课程的教学质量。
标签：大学计算机基础；教学改革；实例教学；网络教学一《大学计算机基础》课程教学的地位和作用《大学计算机基础》是计算机专业的一门重要的专业基础课，同时也是非计算机专业的一门必修课程。
大学计算机基础课程教学为高校学生提供了计算机知识、能力与素质方面的教育，目的在于使学生掌握计算机、网络及其它相关信息技术的基础知识，培养学生利用计算机分析、解决问题的能力，使学生具有对基本常用软件的操作、应用能力以及初步的软件开发能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决相关专业的实际问题打下良好的基础[1]。
二《大学计算机基础》教学面临的形势与问题1 新生入学水平差异较大。
在近几年的教学中，我们发现由于存在地区差异、学校诧异和学生基础差异，大学新生入学时所具备的计算机知识差异很大，一些学生在高中时就已经掌握了计算机的基本操作技能，而有些学生从未见过电脑。
具有一定计算机操作能力的学生对大学计算机基础课程的学习缺乏兴趣，实际上这部分学生掌握的计算机知识大多局限于对网络的初步应用，如聊天、游戏等，其基础知识和应用能力还未达到大学计算机教学的目标；而从未接触过计算机的学生却感觉这门课程掌握起来很困难。
由于各地区发展的不平衡，今后一段时间里，新生入学的计算机水平仍然会存在较大的差异。
2 课程知识点多，实践性强。
《大学计算机基础》课程的知识点众多、实践性强，掌握起来难度较大，课堂教学时数不足或上机实践训练不足，都会导致教学效果不佳。
但当前的状况是，本门课程的学时数已被压缩。
目前，信息技术已广泛渗透到各个学科领域，不同专业的学生对本门课程存在着不同层次的需求，大学计算机基础课程的教学效果将直接影响到其他专业课程的教学效果。
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２任务 驱动 ， 学习效率 提高
学 进 度 的 一 半 左 右 ， 教学 进 程 中 是 一 个 在 “ 务驱动” 任 教学 法是 由教 师根 据 当前 紧张 的 高 潮 期 。
的 台阶 。
关键 词 ： 学习兴趣 任务驱动 能力考核 中图分类 号 ： Ｇ４ 文 献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ４ ９ Ｘ（ ０ ） （） ｉ ２ ｌ Ｉ ７ －０ ８ ２ １ １ ｃ一ｏ 一ｏ ６ ０ ０ ７
《 学 计 算机 基础 课 程 是 我 院 大 一 学 是 开 始 于 疑 问 或 者 问 题 ， 始 于 惊 奇 或 者 要 通 过 师 生 的共 同 探索 解决 。 大 开 生 的 必 修 课 ， 课 程 内容 丰 富 ， 该 涵盖 面 广 ， 疑惑 ， 始 于 矛盾 。 故 错 ” 置 疑 、 疑 、 ２． 完成 任务 阶段 开 … 是 激 ４ 实 用 性 强 ， 计 算 机 基 础 理论 知 识 和 基 本 制 造 矛 盾 达 到 引 思 的 一 种 方 式 ， 此 启 迪 集 以 在 教 师 引导 后 ， 多 学 生 己 经 跃 跃 欲 很 操 作 技 能 于 一 体 ， 现 代 高 素 质 人 才 培 养 学生 的 思维 。 如 ： 在 例 在讲 电子 表 格Ｅ ｃ ｌ ￣ ｘ ｅ￣ 序 试 了 。 时 候 ， 师 应 留给 学 生 充 足 的操 作 ： ｌ 这 教 中起 重 要 作 用 ， 是 ， 但 由于 生 源 所 在 地 的 经 函数 Ｒａ ｋ ， 对 往 届学 生 容 易 忘 记 添 加 时 间 ， 学 生 大胆 去 试 ， 他 们 在使 用 中体 ｎ 时 针 让 使
１激发兴趣 ， 充分调动学生积极性
学 习兴 趣 是 学 生 有 选 择 地 、 极 愉 快 积 地 学 习 的一 种 心 里 倾 向 ， 是 学 习 动 机 中 他 最现实， 最活 跃 成分 ， 推 进 学生 进 行 自丰 是 学习的源动 力。 学生 只 有 对 学 习产 生 浓 厚 的 兴 趣 ， 会 专 心 听 讲 ， 极 思 考 ， 而 学 才 积 从 到新 的知 识 。 可见 ， 生 的 学 习兴 趣 直 接 关 学
教 学 主 题 设 计 并 提 出 “ 务 ” 针 对 提 出的 ２． 任 ， ５提 出新任 务阶段 每次 课 结 束 时要 再 给 学生 提 出 一些 类 任 务 ， 取 演示 或 讲 解 等 方 式 ， 出完 成 任 采 给
务 的 思 路 、 法 、 作 和 结 果 ， 后 引导 学 似 任 务 ， 学 生 课 下 分 析 ， 机 实 现 。 学 方 操 然 让 上 如 生 边 学 边 练 ， 完 成 相 应 的 学 习 任 务 的 教 完 Ｐ ｗｅｐ ｉｔ 并 ｏ ｒ ｏ ｎ 后给 学生 演示 一个 课件 效果 ， 学方法 。 让 他们 课 后 讨论 、 析 、 ” 育 原 则 的 启 发 教 能 巩 固学 到 的知 识 并 灵活 运 用 。
创 新 教 育
大 学 计 算机 基 础 教 学 刍 议
吕笑倩 魏鹤君 吕涛 （ 武警广州 指挥学 院 广东广 州 ５ ４ ０； ２． １ １ ４ ０ 解放军炮兵 指挥 学院 河北 宣化 ０７ １ ０） ５ ０ 摘 要 ： 文结合《 学计算机基 础》 学中存 在 学生水 平参差不齐 ， 本 大 教 反应也 不尽 相 同的现状 ， 如何激 发学生 学习兴 趣 ， 动学生积极 对 调 性进行 了分析 ， 构建 了 于建 构主义认知规律 的任 务驱 动教 学模 式， 基 并使 用知 识考试 与能力考核相结合 的考核模 式促 使教 学跨上 一个新
和 指 导 下 ， 合近 两 年 来 的 教 学 实践 和 课 结 系 到学 生 本 身 的 学 习 状态 和 教 学 效 果 的好 后 调 研 ， 步 总 结 出 适 合 《 学 计 算 机 基 ３改革课程考核 ， 初 大 知识考试与能力考核相结 坏 。 么 教 学 中如 何 才 能 激 发 学 生 的学 习 那
济状 况 不 一 ， 一 些 经 济 欠 发达 地 区 ， 多 在 很
绝对 地 址 符 号 “ ” 我 在 对 学 生 进行 示 范 时 会 、 受 和 领 悟 。 期 间 ， 生 会 遇 到 一 些 ￥ ， 感 这 学
一
学生 在 初 高 中 很 少 上 计 算 机 课 ， 至 没 有 进 行 类 似 的 故 错 操 作 ， 果 出 现 两 个 学 生 问题 ， 学生 存 在 的共 性 问 题 ， 由教 师 统 甚 结 对 可 上过 计算 机 。 在 经 济发 达 地 区 ， 大 多数 成 绩 不 一 样 但 最 后 排 名 一 样 的 结 果 ， 让 而 绝 再 示 范 ， 体 解决 ， 集 对个 别 学 生 的个 别问 题 学 校 在 初 高 中就 开 设 了 计算 机 课 ， 因此 ， 导 学 生 观 察 分析 说 明原 因 ？ 过 设 置 故 错 ， 通 调 可 作 单 独 辅 导 。 是 学 生 消 化 和 吸 收知 识 这 致 了学 生 计 算 机 水 平 参 差 不 齐 ， 应 也 不 动 了学 生 思 维 积 极 性 ， 避 免 了学 生 以 后 的 阶段 ， 学 生 由不 会 到 会 ， 反 也 是 由初识 到 熟 练 尽 相 同 。 对 学 生 中存 在 的不 同 状况 ， 何 再 出现 类 似 错 误 。 针 如 掌握 的 阶 段 ， 也是 学 生 充 分 调 动各 种 感 官 ，