八年级政治教案

第四课掌握交往艺术提高交往能力《文明交往礼先行》说课稿各位尊敬的评委老师：大家好！我是政治组----号，我今天说课的题目是-(板书：课题)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材《文明交往礼为先》是鲁教版《思想品德》8年级上册第2单元第四课第一框。

初二思想品德课的主题是我与他人，而本框“文明交往礼为先”是与人交往的前提，是融入现代社会做一个文明人的基本要求；加之当代青少年文明礼貌的欠缺是一个不争的事实。

基于以上两个方面，此框对于学生文明礼貌素质的形成是大有帮助的，必将为学生今后的可持续发展奠定基础。

因此，本框在全书的思想品德教育中占有重要地位。

根据课程标准中力求“把学会交往作为主题，培养学生的交往能力是能力培养的重点”的宗旨及初二学生的实际，本框的教学目标确定如下：1、知识与技能目标：知道礼貌是文明交往的前提，理解交往礼仪的原则，掌握基本的交往礼仪。

2、过程与方法目标：初步掌握人际交往的基本交往礼仪，提高人际交往的能力。

3、情感态度价值观目标：树立文明交往的意识，养成文明礼貌的行为习惯；正确对待交往，学会尊重、宽容、平等待人，营造良好的人际空间，在交往中做个受欢迎的人。

结合初中学生的认知结构和心理特征，我把教学重难点放在如何将礼貌落到实处，即在实际生活中，与人交往时做到讲文明有礼貌是本框的教学重点与教学难点。

确定的依据：在社会变迁的进程中，传统的交往礼仪在青少年身上正在逐步消失，不少家长只关注孩子的智力、学业的发展，而忽视了礼貌、礼仪方面的教育，致使一些孩子不懂礼貌，缺乏礼貌。

针对青少年的现状及教学的践行性，本节课的教学重点难点确定为如何将礼貌落到实处，即在实际生活中，与人交往时做到讲文明有礼貌。

二、说教法和学法1、教法方面：思想品德课程标准要求：学生是学习和发展的主体。

为让学生充分理解本节课的教学内容，结合八年级学生心理特点，教学中借助多媒体的教学手段，通过小组合作法、讨论法探究法、情境教学法等多种教学方法为学生创设民主、合作探究的学习氛围。

使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

2、在学法方面，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。

通过合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让思想品德课的课堂真正变成学生的学堂。

使学生在轻松愉悦的环境下实现三维目标的内化。

三、说教学过程思想品德课的教学过程，是三维目标有机整合与统一的过程，是教师、学生、媒体等多边交往、互动的过程，是教师综合运用多种教学方式方法和手段，启迪学生思维、丰富学生情感、张扬学生个性、激发学生道德学习的愿望、促进学生身心和谐发展的过程。

根据教材内容，我将本节课的教学过程按“自主感悟——共同探究——共同体验——收获平台”四环节设计如下：环节一自主感悟话题切入：快乐驿站——李医生的两次经历将教材提供的案例编成小品《李医生的两次经历》，（应介绍故事梗概）由7名学生分两组表演。

设计意图：“良好的开端是成功的一半”。

在课的开头，创设与教材内容相协调的幽默、诙谐的小品表演情境，目的是放松学生的心情，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，诱使学生对文明交往的思考、感悟，既可以提高学生的参与意识、组织活动能力、合作能力，还可以使教师相机导入新课。

教师行为：待学生充分进入情境，对礼貌交往有所感、有所悟时，教师组织学生根据小品内容探讨如下问题：1.小男孩的举动为什么会让李医生的心情舒畅了好几天？2.对后一位患者的行为作何评价？3.对比李医生的两次经历，对我们的日常交往有何启发？根据学生的回答，适时导入新课：可见，礼貌是文明交往的前提。

（注意各环节之间的衔接）环节二共同探究：礼貌是文明交往的前提活动一：畅所欲言话“礼貌”要求：让学生结合身边的事例从正反两方面探讨什么是礼貌并交流对礼貌重要性的认识。

设计意图：1.这是本课的重点，倘若学生对礼貌及其重要性认识不足，对人讲文明、有礼貌就无从谈起。

同时，引导学生将身边的实例引入课堂，贴近了学生，易得到学生的认同，利于学生间的互动、交流，使讨论变得鲜活有趣。

2.通过对比的方式，能够使学生较好的体验、感悟、理解礼貌的重要性，从而激发道德践行的欲望。

教师行为：有意识的用板书的方式记录学生所列举的礼貌或不礼貌的行为，适时启迪学生总结正反两方面行为对人的交往的影响，以此增强对礼貌交往重要性的认识。

在此基础上，引导学生思考：讲文明、有礼貌具有如此的重要性，那我们应如何养成礼貌的行为习惯？学生充分回答后，教师再进一步强化学生的内心体验，转入活动二。

活动二：自我反思——自己日常交往的行为举止，如语言、态度、动作等有什么需要改进的地方？设计意图：这是一次教育反思行为。

反思能够引发更强烈地情感体验。

让学生在反思活动中深刻认识到自己的不足，认识到不讲文明、没有礼貌的危害，从自身角度去感受、体验、提升对文明礼貌的认识，起到自我激励、自我教育的作用，增强了教育的针对性。

教师行为：在学生反思的基础上，教师引导学生总结出在待人接物中，如何做才算是语言文明、态度亲和、举止端庄。

活动三：演讲天地——“争做文明礼貌好少年”（时间为3分钟）设计意图：1.让学生有一个充分展示自己的机会，这也是让学生汇报自己探索和发现成果的时候。

通过3分钟演讲活动，使学生明是非、辨美丑，提高道德判断力，为自觉践行奠定基础，增强了教育的实效性。

2.让学生学会归纳、总结，学会全面地认识问题，做到学以致用，养成文明礼貌的习惯。

教师行为：适时点评学生的演讲并过渡到下一个层次。

环节三共同体验：交往礼仪三原则活动一：多媒体出示阅读思考——周恩来在公交车上让学生思考并讨论：我们应该从这件小事中向周恩来总理学习什么？设计意图：1.读议结合，培养学生的独立思维和概括能力。

2.平等与尊重原则往往是联系在一起的，通过这一案例，整合教材内容，启发学生在人际交往中要学会平等待人、尊重他人。

教师行为：引领学生在初步感知的基础上思考：为什么要平等待人？尊重他人？学生交流后作如下总结：1.每个人在人格和法律地位上是平等的，无高低贵贱之分。

2.在人际交往中，每个人都渴望得到他人的尊重，尊重他人也就是尊重自己。

然后再进一步展开：怎样做到平等待人，尊重他人？做好两个链接。

链接一：平等相待你我他连接二：学会尊重这两个链接给学生在人际交往中以方法论的指导，较好地起到了导行的作用。

活动二：生活在线——下面的一些情况是我们在日常交往中难免遇到的，在这些情况下，自己将如何选择？教材46页内容。

设计意图：学生思想上的困惑和生活中面临的问题，本身就是思想品德课教学的重要内容，而学生思想、行为中的闪光点更是思想品德课的重要资源，通过生活在线这一活动，教师更能清晰地把握学生思想品德现状，同时也便于学生对自己有一个全面地认识，从而唤醒学生的自觉意识，认识到“宽则得众”道理，促进学生自觉践行。

教师行为：多媒体同时提供范例：宽容是一味亲和剂（赵菲因当选班长遭人嫉妒，由于她的宽容，同学又和好如初）。

然后引导学生对生活在线的内容作出行为上选择，在这一过程中，教师要充分利用学生来教育学生。

环节四收获平台通过本节课的探讨、学习，同学们对文明交往有了更深刻地认识，相信同学们一定有不少收获，请说出来与大家分享。

1.通过学习，我对礼貌待人的认识2.讲文明、有礼貌，今后我会设计意图：思想品德课的评价应有利于促进学生良好思想品德的形成，要考察学生在思想品德课的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为等。

该环节正是为实现这一要求而设计的。

它既考察了学生对礼貌待人的认识，又关注了学生行为的未来发展。

教师行为：启发学生紧扣三维目标作好总结。

教师赠言总结。

四、说板书设计板书设计必须体现思想品德课的特点，力求做到思路清晰，简洁明了，美观大方，再现教材学习意图，体现教学目标，起到画龙点睛的作用。

如下：围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：（一）创设情境，导入新课开课之初，我会通过多媒体播放周华健的《朋友》。

我会设计这样的问题，结合自己的生活实际，说说自己的交往对象有哪些？交往范围有哪些？让学生畅所欲言。

最后我会总结这样说：正想歌曲中唱的那样，友情是人生中一种非常真挚的感情，中国有句话：在家靠父母，出门靠朋友。

朋友时我们精神世界中宝贵的财富，朋友遍天下是我们每个人心中美好的愿望。

我们一起走进今天的课堂：我们的朋友遍天下。

（二）学习新课1、交往的“内圈”和“外圈”我会通过多媒体展示我从小到大的几张照片，分别是小时候与父母的合影，小学与伙伴的合影，中学与同学的合影，大学与老师同学的合影。

让学生仔细观察图片，说说老师从小到大的交往圈子发生了哪些变化？让学生分小组讨论，教师的交往圈子的变化。

学生讨论结束，派代表进行班内的讨论。

进行小组讨论可以活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性，同时也能提高课堂的效率。

看了教师的交往圈子，学生自然而然的也会想到自己从小到大的交往圈子。

这时，我会呈现这样的问题，你从小到大的交往圈子发生了什么样的变化呢？这可以让我们得出一个什么样的结论？学生分小组讨论，思考总结。

这时，我会进一步引导学生：如果我们把交往比喻成以自我为中心，以交往的范围为半径的圆的话（画两个圆），我们把里面的圆成为交往的内圈，外面的圈称为交往的外圈。

老师的四幅照片反映的交往在哪个圈子里啊？同学们现在得交往又在哪个圈子里？请学生讨论发言。

学生发言后我会这样总结，刚才的讨论我们可以得出一个共同的结论：随着我们年龄的增长和视野的开阔，我们交往的圈子越来越大。

请同学们想一想，我后面的两幅图片是和谁的合影呢？学生可能会千奇百怪的去猜想，这样可以增加学生对内外圈的理解。

学生猜测后我会出示两幅照片，分别是大学时与广播站同学的合影和文艺汇演和同事的合影。

然后引导学生说：这时老师的交往圈子已经到了哪里？通过这样的展示解释内圈和外圈可以增深学生的理解。

2、由”内圈”向”外圈”发展通过多媒体呈现：小凡的日记。

通过创设情境的方式让学生充分体会朋友由内圈向外圈发展的过程。

暑假里，小凡参加了学校组织的慰问敬老院老人活动。

回来后，小凡在日记中写到：“这次慰问活动我又结识了四位好友，他们各有自己的高招，让我受益匪浅。

王亮歌唱得好；李文擅长电脑操作，张宇擅长数学，乔晓擅长写作。

我从他们身上学到了很多东西，尤其是学习方法方面的。

他们每个人都是一本书，读起来意犹未尽….”在阅读材料时我会设计这样的思考题：（1）他通过什么方式结交到好友？小凡结交的好友对他有什么益处？学生阅读思考，并回答。

必要时可进行合作交流，老师适当提示。

(2)让学生说说自己交友的方式有哪些？你认为交往广泛对自己有什么作用？学生分小组讨论，教师归纳总结。