杜郎口学习材料
学习杜郎口学什么1
学习杜郎口，到底学什么?安匠初中王彦荣一、关键是观念杜郎口是从“教中心”转变到“学中心，可以说这是一场革命。
他们才是真正把课堂还给学生的人。
校长崔其升说，我哪里有什么发明？我只是落实新课改理念而已。
新课改不是说学生是主体吗？什么是主体，我认同杜威的解释：学生是学习的主人，教师是学生学习的仆人。
杜郎口其实就是重建“课堂伦理”，让教服务于学，师服务于生。
那么，他们是怎么做的。
首先他们建构了学习小组，并且明确了小组长的任务和职责，其次，他们围绕学的规律的探讨，找到了课堂教学的三环，即预习、展示、反馈，再其次，重视给予学生学习方法的指导，即先从“独学”开始，一个人学不会就向伙伴请教，这就叫“对学”，对学学不会最后群学。
杜郎口课堂教学的最大特点其实就是放大了“展示”。
展示起到了将好奇心和认同感“统领”起来的作用。
在展示中暴露问题，在展示中生成能力，在展示中收获情感，在展示中赢得尊重，在展示中体验成功。
敢说、会说、能说、愿说。
读一读、画一画、说一说、做一做、演一演、争一争、辩一辩、议一议，这就是杜郎口的课堂，这样的课堂学生怎么能不乐在其中呢？这样的课堂学生怎么会厌学呢？学习杜郎口，就要有他们那种敢为人先的精神，要改就要彻彻底底的改，要改就要从根本上改，创立一种适合自己学校的、科学有效的高效课堂结构。
二、根本在课堂纵观我们的课堂，我们的老师在前面一味的讲，学生在下面听、记，老师在上面讲的眉飞色舞，学生在下面听的昏昏欲睡，听不懂、记不住怎么办？只好利用课间去过关。
这样的课堂，听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动。
教师过于注重自己教学行为的演示，这种演示主要是教师的课堂控制和个人的表现。
于是，学生就成了“配角”和“观众”，课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。
这样的课堂，过于注重对学生的训练，学生的课堂表现是超量地做习题。
把训练等同于教学。
这些训练忽视了学生的心理活动，忽视了学生的态度和情感，学生做练习题的“自动化”水平在提高，但学生思维的灵活性、敏感性在降低。
杜郎口交流材料
深化课堂教学改革，全面提高教学质量——初中“杜郎口模式”实验工作的回顾与思考博白县龙潭二中庞晖博白县龙潭镇二中创建于1998年，原是一所不足1000人的规模小、基础差、质量低的薄弱学校。
2008年秋季期，根据教育局的统一部署，我校积极组织开展了“杜郎口模式”实验，提出了“全面推进课堂改革，全面提高教学质量，全面提高学生素质”的“三全”办学思路，强化教学管理，深化课堂改革，打造高效课堂。
经过四年的发展，我校的规模已达1500多人，各项事业健康发展，教学质量稳步提高，2012年中考300位考生参加考试，其中，上自治区示范性高中59人（玉林高中、博白县中学、王力中学），上线率名列全县前茅，得到家长的认可和社会各界的高度评价。
一、实验背景2008年1月庞晖校长调任龙潭二中校长，他在就职发言中提出学校三年发展的具体目标：一是扩大学校规模，在校生要达到1500人以上；二是完成校园征地和围墙的建设；三是积极推进课堂教学改革，全面提高教学质量，跻身于全县的前列。
要实现这三个目标对我们来说压力不小，一是负债多，基础设施落后，2008年统计学校负债就达300多万元，学校基础设施落后，只有一栋十多个教室的教学楼和一栋师生混住学生宿舍楼，校园范围不明确，没有围墙，这样的环境，教师不肯进，家长不想送学生来；二是学校办学历史不长，基础薄弱，教师大多是建校时从小学调过来的，教学经验不足，加上生源素质大部分较低，教学质量低萎靡不振，学生不足900人，在这内外交困情况下，学校如何走出困境，如何实现校长提出三大目标，是摆在我们面前重大课题，我们不得不思考，学校要发展关键是提高教学质量，我校十多年的教学经验告诉我们：传统教学把我们带入了死胡同，要提高教学质量必须改革课堂教学，只有这样，才能在夹缝中生存，才能从众多学校中脱颖而出。
因此，课堂改革势在必行。
二、实验历程2008年10月，庞晖校长参加教育局组织的教育考察团前往山东省聊城市茌平县杜郎口中学学习，有幸听取了崔其升校长关于杜郎口中学课堂教学改革的学术报告，深受触动。
杜郎口学习材料
借鉴杜郎口中学经验提升新课程教学品位华池县元城初中中心教研组学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才和享受成功的主渠道、主阵地，课堂教学效率的高低直接影响着教学质量的高低。
因此，课堂教学改革的基本目标应该是：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
如何实现这样的目标，如何有效解决上述问题，综观最近一个时期的媒体，我们注意到，山东聊城地区茌平县杜郎口中学的成功做法值得认真思考和借鉴。
一、杜郎口中学教育教学的基本经验1、新型课改理念――解放学生，发展学生，相信学生，依靠学生。
教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。
具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、课外阅读、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解和发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上呈现出“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的“三中心”局面，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。
杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。
为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”：（1）学生学习态度要由“供应式”向“超市式”转变。
充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从哪些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己能作主。
学习杜郎口
学习杜郎口之见西航一中廖明蓉走进杜郎口中学，首先感受到整个学校有着非常浓厚的文化氛围，学校处处都张贴着学生的格言，内容都是学生对学习，对学校，对人生的理解，这些细节表明学校实实在在的最大程度的发挥学生的主体地位。
我从以下几个方面进行介绍：一是校园标语，我看见了诸如这样的标语：在学习中合作，在合作中学习，在竞争中协作，在协作中竞争;又如：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒；又如:学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新。
等等这些展示了学校的教育理念与追求。
二是在杜郎口教室内外的及走廊的墙壁上，整整齐齐的帖满了学生的手写作品，有语文，数学，英语，物理等等的展示，我仔细看了数学方面的，有对学习过的某章某节的归纳与总结，还有对月考或平时作业中错题的展示，包括自己错误的做法，错因的分析及正确的做法。
在教室外楼道的墙壁上有学生自己总结的数学公式，数学法则，数学规律的顺口溜，便于记住记牢，并且在上下楼梯时抬头就看见。
在上下楼梯地面的阶梯上，帖满了许多有关地理知识，诸如世界之最，还有学生地理书上出现的地理知识，这样方便学生在走路时就记住了很多知识，同时也增长了知识面。
三是在教室东西两面黑板的上方写了许多激励和鼓舞学生的标语，比如：坚持正确就是进步，坚持优秀就是成功，每天进步一点，一月进步一大点；学习如登山，登山必有难，难中必有苦，苦中必有甜；我参与，我成长，我快乐;课堂大舞台，人人展风采；我的课堂我主宰，我的人生我把握;今天我为母校骄傲，明天母校为我而自豪。
等等这些标语激励，鼓舞着每一名学子。
四是在教学楼门厅的墙壁上整整齐齐的贴满了老师的学术文章或感悟或本学自己业务努力地方向。
从这些可以看出老师们在用心，用脑做事。
在办公室走廊的墙壁上悬挂有老师的照片和名言，这些标语对老师来说既是褒奖和鼓励，又是警示和鞭策。
如：课堂是学生个性张扬的地方，是改变性格的地方，是改变命运的地方，又如:老师说三句，不如学生讲一句，想出来不如说出来。
杜郎口中学材料
农村中学教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式山东省教育科学所许爱红刘延梅刘吉林农村教育，特别是欠发达地区的农村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走一条以人为本、关爱生命、学生自主学习、维系良好教育生态的教改之路？在现实条件下，基础教育新课程的理念和策略能否得到落实？山东省聊城市茌平县杜郎口中学作出了肯定的回答。
他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。
这样一所师资、生源都不理想的农村中学能够在所有的学科和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗？60多人的大班额中能实施合作学习吗？能进行全面的师生和生生互动吗？教师真能够把课堂还给学生吗？学生能够主宰自主学习的课堂吗？特别是学困生能适应吗？我们怀着种种疑惑，走进了杜郎口中学。
一、“三、三、六”自主学习模式：实况描白杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460多名学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。
24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。
课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。
以前虽也学习过杜郎口的有关材料
2010年4月踏着春天的脚步，我们一行人参观了山东省茌平县杜郎口中学，杜郎口中学是一所普通的乡办农村中学，但自1998年实行课改以来，陆续得到了县、市、省、国家教育部的认可，并给予了高度的评价。
走进杜郎口的校园，醒目的标语“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”让人震撼，处处在体现学生的自主发展。
穿过教学楼的长廊，使我感受到每个教室里浓厚的学习氛围，感受到了杜郎口中学给学生创设了一个展示自我的舞台，为学生搭建了成长的平台，学生真正成为了自立、自主学习的主人。
环境的创新走进杜郎口中学的教室，没有讲台、讲桌，没有高高在上的教师，没有滔滔不绝的讲解，教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。
没有插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，合作学习。
学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会，双赢多赢。
尤其是通过立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。
各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，侧黑板，走廊黑板。
黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地。
通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固，起到了同学之间相互交流的作用。
二、课堂的创新杜郎口中学围绕课堂教学这一中心环节，用模式构建为载体，一步步将新的教育理念变成全体师生的“教”“学”行为，课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。
与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。
杜郎口材料学习
1、“三三六”自主学习模式的核心是“让学生参与学习的各个环节”。
2、立体式、大容量、快节奏-----以教材为基础，把学习任务分配给每个同学、每个小组，在单位时间内紧扣学习目标和任务，用各种课堂活动形式如：展现、辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等手段，充分调动每个学生的主观能动性，发挥每个小组的集体智慧，实现师生互动、生生互动、环环相扣、系统融合的课堂学习过程。
3、“三三六”自主学习模式把预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，构成了自主学习模式的主体。
该模式真正做到了“人人参与、个个展示，尝试成功、享受快乐、激活思维、释放潜能、自主学习、个性发展”。
4、预习反馈、认定目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测试等每个环节都体现了对全体学生的“诱发、开发、激发、焕发”，主动参与、展示自我、合作交流最大限度地调动学生的积极性和学习热情，在真正意义上把时间、空间、自由、快乐交还给学生的同时。
（一）“三、三、六”自主学习模式的内涵剖析“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式（“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标），将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
杜郎口中学学习材料
课堂教学的十大关系1、活与实的关系。
课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。
活是条件，实是根本。
2、静与动的关系。
静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见，动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静，或后动，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。
3、主导与主体的关系。
主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。
4、教材与生活的关系。
教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，是其中的一个侧面，教学过程中，要从教材出发，到生活实践中涉猎、体验、感受，课堂即生活，教材是纲要，生活实践是素材，要做好结合的文章，力求做中学。
5、举一与反三的关系。
“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”，学习过程中，要对现有的知识分析透彻，注意拓展与延伸，达到纵横左右，东西南北中，上接下联，左顾右盼，在“一”上狠下功夫，把握要害实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“三”，反“五”。
“三”“五”是水到渠成，理所当然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。
6、知识与智力的关系。
学知识，长智慧。
知识是一个基础，是形成智慧必不可缺少的组成部分，但它不是目的。
智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。
知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆、理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧。
7、保底与提升关系。
使每一个学生都能成功，不让一名掉队。
课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。
尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，体验自我价值，树立信心，勇敢面对挑战，把握机遇。
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浅谈新时期人民教师如何对待热爱祖国和热爱教育的关系
人们都说教师这一职业是天底下最神圣的职业，教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人，传播人类文明，提高民族素质的重任，教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才质量与教育的效果。
教师不知是要会教书，而且要会育人，教导学生学会如何学习，学会如何做人，学会如何作事。
“师者，所以传道、授业、解惑也。
”教师的品德和素养是教师发展的一个重要前提，只有对“怎样做一名好教师”这一问题有深刻的认识，才能对自己提出更高的要求。
“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。
那么，新时期如何做一名合格的人民教师呢？本人就此问题谈几点拙见，如有不妥之处，敬请同行们批评指正。
祖国是哺育我们的母亲，是生命的摇篮，我们应该因为自己是一个中国人而感到骄傲。
我们的祖国有5000年悠久的历史，在历史长河中涌现出了大批的英雄豪杰，他们为了祖国的每一寸土地而和敌人做殊死的斗争，因为他们，我们的付出和牺牲，我们的祖国才得以富强。
因此，我们要时常对自己说：“我是中国人，我为此而感到骄傲！”身为新时期新中国的人民教师更应该
热爱自己的祖国，热爱祖国是教师现身教育的思想基础。
热爱祖国体现一个人对祖国的深厚感情，反映了一个人对国家的依存关系，是调节个人与祖国之间关心的政治原则，也是道德要求。
“国家兴亡，匹夫有责”人民教育事业与热爱祖国就像是树木和鸟巢之间的关系，没有茂盛的树木，哪里能安放鸟巢；他们的关系也像是皮与毛之间的关系，“皮之不存，毛将焉附？”。
正因为人民教育事业与国家的繁荣昌盛有着唇亡齿寒的密切关系，所以身为新时期的人民教师一定要树立热爱祖国的思想，并把这一思想融入到教育教学的过程中去。
让热爱祖国这一光荣传统得以传承，让学生从小就树立热爱祖国的思想，也让他们“为中华之崛起而读书”！
热爱祖国和人民教育相辅相成。
一方面祖国的繁荣昌盛能为教育提供更先进的教育技术，创造更适合学习的教育环境，能提供更多的教育资源，为教育的发展奠定了物质基础，能促使教育的蓬勃发展：另一方面，教育事业的蓬勃发展，又为祖国的繁荣昌盛提供了大量的知识型人才，为祖国的快速发展提供了源源的动力，推动祖国的快速发展，两者之间是一个良性的影响过程。
作为新时期的人民教师，人类灵魂的工程师更应该去热爱自己的祖国，并把这一思想发扬光大！
展望二十一世纪，人民教师更应该为社会输送大量的人才，让国家经济得到快速发展，愿我们美丽的国家永远繁荣，永远昌盛！！。