教育审美化的理论与实践研究

教育审美化的理论与实践研究文/梅仲孙【摘要】教育审美化是指按美的规律来审视和培育学生的成长，让未来一代能在审美中成长，得到心灵的美化，为诗化人生奠定基础。

在教育过程中，给予学生欣赏性的观察、理解性的关怀、支持性的帮助、精准性的培育、积极性的引导，是推进教育审美化实践的策略性要求。

每一位教育者都应当成为学生成长的审美者。

教育审美化实践的深入开展要求用美的规律来审视教育活动，用教育审美化的新模式，让学生在审美中成长，在自主自由中发展。

【关键词】教育审美化美育审美者2018年9月10H,习近平总书记在全国教育大会上明确指出，“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人，以文化人，提高学生审美和人文素质”。

如何加强和改进当今学校美育？如何提高学生的审美素养？我在近20年中，一方面，与华东师大附属枫泾中学合作进行了美术特色高中课程审美化建设研究；另一方面，以情感发展为主题，对两个孩子进行了个案跟踪研究，形成了教育中情、爱、美三要素整合培育的新理念，还对教育审美化的实践操作进行了探索，积累了若干经验，在此提出供广大同仁参考和批评。

一、教育审美化的理论探索：教育审美化及其策略教育审美化是指按美的规律来审视和培育学生的成长，让未来一代能在审美中成长，得到心灵的美化，为诗化人生奠定基础。

教育的真谛在于给每一个学生以全面发展与完满的生命，快乐的生活和幸福的未来；给他以身心和谐与知情协调发展的完整教育，知、情、意、行，德、智、体、美、劳，缺一不可。

美育的真谛是审美情感的培育，通过教育审美化的途径和教育手段，使学生在认知上得到同化，感受上得到内化，体验上得到深化，师生关系上得到优化，管理上更加人性化，教育操作上更加精细精致化，最终达到心灵上的美化和生命上的诗化。

有人说，眼睛是心灵的窗户。

好的教师的眼神应该是慈爱，友善，温情的，透着智慧，透着真情。

关于教师的眼神和教师爱心传递的内在机制，以及教育审美化要求和操作性策略，我写过一本专著《抚育者的眼睛》。

我在该书中写道：“抚育者的眼睛是儿童精神生命成长的太阳O”111师爱之情如何透过双眼的注视去传递真情和关怀呢？如何把教师的关注，转化为学生成长的精神营养和进步的动力之源呢？对此，我在十年前就进行了教育爱传递中的审美化研究。

学生的理智感、道德感和美感的形成，需要从小培养。

他们美好情感的孕育和生成需要纯爱、厚爱和挚爱，需要亲近、亲热和亲切。

教师向学生传递的情感，是带有特殊意义的教育感情，因此传递时使用的方式也要特别讲究，既要发自内心，是真情实感，又要讲究艺术，具有职业性、教育性和策略性。

它要有智慧、含蓄、幽默、风趣和感人，因为教师的情感反应直接影响学生的情感发展。

教师真挚的情和真诚的爱如何才能含蓄而又外显为一种教育行为，从而具有强烈的教育性和浓郁的感染性呢？在实践探索中，我将师爱传情中的教育审美化实践归纳为以下几点策略性建议。

1.欣赏性的观察它是指用发展的观点去审视学生成长中的点滴进步，用艺术家的眼光去发现学生成长中的智慧之真、道德之善、心灵之美;去欣赏他们成长中的童心,童真和童趣；去鼓励他们不断地认识自我、发展自我和超越自我，相信他们在成长中有自我要求，有能力去克服自身的不足和存在的问题。

教师的眼睛是学生精神生命成长的太阳。

教师眼睛的功能在于欣赏学生，发现潜能，鼓励发展。

教师要成为学生的良师益友，首先应成为学习者、观察者、发现者、鼓励者和反思者。

教师不仅要向书本学习，向有经验者学习，也要善于向学生学习。

我接触过众多优秀教师，发现他们有一个共同的品质：有一双善于发现和欣赏学生心灵美和行为美的眼睛。

他们能从学生的幼稚中发现天真，从学生的玩耍中发现才能，从学生的好奇、好问中发现睿智，从学生的人际交往中发现大气、朝气和灵气。

我从一位班主任给予学生的评语中，发现这位教师拥有一双超乎寻常、特别敏锐的眼睛，特别善于发现学生美的心灵。

她在与学生交往时，每当学生的美智、美德和善举出现，总能敏锐地在第一时间觉察到，还能及时地加以捕捉，作出正确的判断，使之成为一种情感教育的资源和人格培养的素材。

2.理解性的关怀它要求教师对受教育者有深刻的理解和深切的关爱。

学生的精神世界具有天真、神秘、多彩的丰富性。

他们的心灵蕴含着极为细腻、敏感而又善良、美丽的琴弦，让我们像钢琴家熟悉每一个琴键那样去了解每一个学生，去帮助学生谱写人生的第一乐章。

面对学生成长中所出现的种种问题，教师不应厌恶、训斥和谩骂，而应理解、体贴和关怀。

在审美化的教育中，教师对学生的态度，永远要“尊重第一”“理解万岁”“学会宽容”。

尊重、理解、宽容和宽厚，既是教师的美德，又是教师的生存智慧和教育艺术。

它能沟通心灵，化解矛盾，缓解冲突，融合关系，舒展生命，提升情智情能。

教师的情智在于时时处处能解读学生成长中释放出的各种信息，破译其内在的密码，即使是牢骚和不满，也能以换位思考的方式去探寻它的真相。

教师的情能则表现为以设身处地的心态去理解学生，去体贴和化解学生的苦闷和烦恼。

教师的理解应成为鼓励学生自信和自强的动力之源。

3.支持性的帮助它是指在教育态度和策略上要防止习得性无助,要掌握定向归因，要给予积极性支持。

儿童发展心理学研究认为，学生学习成绩的好坏有两种归因，一种是归于天资，认为学习不好，是天资“不聪明”，并加以指责；另一种是归于自身刻苦勤奋的努力程度和来自老师与父母的支持与鼓励。

前者表现为过高的期望、焦虑性的指责、无效的批评、有害的打骂和惩罚，只能使学生产生自卑、抵触和自暴自弃的消极心态；后者为掌握定向归因，即不着眼于学习成绩一时的好坏，总是要以自信、勤奋的积极心态去争取学习的进步与提高。

支持性帮助的含义是多方面的，有环境创设上的支持、习惯养成上的支持、学习解题上的支持、实现理想上的支持、行为榜样上的支持和满足好奇心上的支持等。

这种教育爱的支持方式使学生在教师帮助与自身努力中获得成功，在成功中增强自信，在自信中造就成功者所必需的勇于攀登、敢于胜利的意志和性格。

4.精准性的培育教育的艺术在于适性、适度和适切，需要精心、精细和精准。

学生发展如同小树苗的成长，需要的是精耕细作，需要教师精雕细刻、精细入微、精心设计、精致化地研究教育方案和操作步骤，使学生在教育教学的精益求精中得到成长。

只有这样，才能使学生在成才的道路上，根深叶茂，茁壮成长。

教育家叶圣陶在他的文集中写道：“最近听吕叔湘先生说了个比喻，他说教育的性质类似于农业，而绝对不像工业。

工业是把原料按照规定的工序，制造成符合设计的产品，农业可不是这样。

农业是把种子种到地里，给它充分的合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等等，让它自己发芽生长，自己开花结果，来满足人们的需要。

”教育的事业，既是花的事业，又是根的事业。

十年树木，百年树人。

培育小树苗成长，需要我们像园艺师那样给予细心、耐心、精心的培育；需要我们把握季节和生长规律，既不可消极等待，也不能操之过急，拔苗助长。

我们应细腻而又敏感地去研究学生成长中的烦恼和成功时的喜悦，去反思我们培育中的失时、失量、失态、失误和失败，去寻找适时、适量、适度、适当、适性和适切的教育要求与教育策略。

5.积极性的引导积极心理学认为，教育在于激发学生心灵深处的潜能和寻找优秀品质的潜源，在于鼓励和促进学生充分发展与不断提升，使美好的人生更美好。

积极心理学倡导者赛利格曼认为，心理学应是一门“关于人的潜能与美德的科学”。

他主张从以下三个层面进行研究：一是在主观水平上，研究积极的主观体验，如幸福和安宁、满足和满意、希望和乐观、流畅和快乐；二是在个体成长水平上，研究积极的心理特征，如爱的能力、创造的勇气、积极的人际关系、审美体验、坚持、前瞻、天才、宽容和智慧灵性等；三是在整体水平上，研究积极的公众品质，如责任、利他、关爱、文明、自强力、容忍力和职业道德等。

在一篇作文中，有学生写的是“春困”，教师认为，学生在长期睡眠不足的情况下，写出“春困”的心态和困境，颇有真情实感。

教师不仅不加以批评，反而给予了表扬和鼓励。

当这位学生得到了教师真诚的理解和肯定，她为之振奋，她的内心情感得到保护、潜能得到开发，她的学习积极性也有所提高。

因此，我们把教师的教育看作学生心灵成长的营养剂。

让我们用教育审美化的要求去创造美丽的教育，去造就学生美丽的人生！二、推进教育审美化实践的关键：每一位教育者都应当成为审美者审美学揭示：美存在于审美关系之中。

⑵在教育领域中，以师生关系而论，过去强调“传道、授业、解惑”。

现在看来，还存在传情、培爱和育美的关系。

师生关系本质上是一种审美的关系，是师生之间在感情上互爱互敬的关系。

这就要求每位教师应成为学生成长中的学习者、观察者、发现者、鼓励者、审美者和反思者。

教师要善于向孩子学习，用审美者的眼光去欣赏每一个学生身上的潜能和闪光点，以此来鼓励他们不断前进。

教师工作实际上是给予个体的精神生命培养真善美诸元素的工作。

教育的事业，是花的事业，也是根的事业，既播种又培根。

在过去，我们强调教师要对学生有责任感、亲切感，这是正确而有必要的。

我在教育审美化的深入研究中还发现：我们过去对学生成长中的审美感和敬畏感研究甚少，没有引起足够的重视。

事实上，儿童青少年成长有他的自然、自主、自由性，独立独特性和潜在智能丰富的多元性。

神经生物学研究发现，婴儿出生时就带有14亿个神经元，这如同浩瀚的宇宙中的星星，其神经元周围又生长出众多的网突，如同电话线和互联网那样，它构成了人类每一个个体的认知和情绪、情感生理基础型的网络系统。

这再次证明，它可以为人生潜能和审美情感的开发培育提供极为宝贵而又异常丰富的物质资源和无穷的精神宝藏。

在对婴幼儿成长的跟踪研究中，发现有孩子不到2岁，就有好奇心和求知欲，还有良好的情绪情感记忆能力。

2岁4个月时，就会自主地打开VTP,开始听“迪士尼神奇英语”和“小蜜蜂英语”录音。

与此同时，还能背诵不少古诗和讲述童话故事，后来发展也很健康。

他的成长给我启示，我们教育的功能，不单是知识的传授、技能的训练、智力的开发和习惯的养成，而且还要关心、关切、关怀他们情绪情感的发展，自尊自信心的培育，身心的健康，潜能的凸显和人格的完美。

教师的职能在于欣赏孩子天真和可爱，开发他们丰富的潜能，鼓励其自主发展。

1989年11月200,联合国大会通过了《儿童权利公约》，它一再强调要关注儿童特殊的物质和精神需要，要关心和尊重他们的生存权、发展权、受保护权和参与权。

要寻求和创造儿童潜能的发掘和发展的最大化。

《联合国儿童权利公约的训练手册》中提出：“孩子是上帝派下来教育父母的人。

”我想，孩子也是教育我们老师的人。

事实上孩子的天性，如同明月和星星，异常美丽。

儿童的心灵，要比成年人更纯净和质朴。

他们不懂隐瞒和虚伪，他们的内心充满着善心和爱意、慷慨和坦荡。

孩子的天真，正是集真、善、美于一体的自然之源和发光之点。