《除数是两位数除法》教学反思
《除数是两位数的除法》的教学反思
《除数是两位数的除法》的教学反思背景介绍在小学数学的学习中，学生需要学习到数学四则运算，其中除法是最复杂的运算之一。
而除数是两位数的除法更是让不少小学生感到困难。
教师需对此进行巧妙的设计，帮助学生们顺利掌握此类题型。
教学目标通过本节课的教学，学生能够掌握除数是两位数的除法，学习以下几个方面的技能：1.掌握除数是两位数的除法的计算方法；2.能够对复杂的除数进行拆分，使其变得容易理解；3.学习运用上述技能解决生活中遇到的实际问题。
课堂实施1. 学习除数是两位数的除法的计算方法在学习之前，我对学生进行了预热，让他们回忆一下除数是一位数的除法如何计算，通过这项任务，让学生能够对除法有一个整体的了解。
接着，我在黑板上讲解如何解决除数是两位数的除法，努力让他们理解如何运用竖式计算法解决问题。
为了保证学生跟得上课程进度，我特别注意了一下几个方面：•在讲解过程中，我强调了除数与被除数的关系，让学生能够清晰地看到二者的差距；•我贴心地为学生编写了一些练习题，并让他们当场完成，以检测掌握情况；•我对于不同的学生进行了个性化的辅导，帮他们理解其中的疑惑。
2. 打破学生的思维局限同时，我也注意到学生的思维习惯，他们容易获得信息从而不能自主思考问题。
那么，如何打破这种思维定势呢？我提出了以下的解决方案：1.让学生利用图形、物体、数字等实物，以便更好地理解问题；2.给出一些简单的需要花费时间思考的问题，让学生通过分析问题来掌握大量重要知识；3.透过脑筋急转弯、谜语和问题来训练学生的思维能力，培养他们的逻辑思维能力和想象力；4.在教学最后，我针对以下问题进行了探讨：如何应用除数是两位数的除法，解决学生在日常生活中遇到的实际问题。
教学评估为了检查学生是否理解掌握相关内容，我进行了两次测验。
第一次测验，学生受到了决定性的打击，许多人都没能顺利地完成题目。
于是，我进行了有针对性的反馈，让学生明确掌握相关知识的重要性。
接着，我为他们准备了更多的联系题，并在一段时间后进行了第二次测试。
《除数是两位数的笔算除法》教学反思
《除数是两位数的笔算除法》教学反思《除数是两位数的笔算除法》教学反思1《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容，就这节课我做如下反思：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分知识有一定的认知。
本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识，特别是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。
本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的.算理；难点是试商的方法。
本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理知识，还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。
在教学前就预想到学生可能会出现的错误：1、不会试商，不知道商写在哪一位上；2.被除数的前两位如果不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。
由于我课前做了大量的准备，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识，正确掌握了计算的方法，突破了试商的难点。
本节课的不足方面：1、对学生的学力估计过高，少数学生没有掌握正确解决问题的方法；2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；4.评价学生不能即时，评价方法单一；5.整堂课时间分配把控不和谐，前松后紧。
《除数是两位数的笔算除法》教学反思2《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。
在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。
《除数是两位数的除法》教学反思
《除数是两位数的除法》教学反思《除数是两位数的除法》教学反思1《除数是两位数的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，教学中主要是让孩子们学会确定除的顺序，商的'书写位置及试商的方法，孩子们已经学会了除数是一位数的除法，所以对于除的顺序和书写位置都有了一定的知识积累，所以本册的除数是两位数的除法，重点和难点我就放在了教学孩子们试商的方法。
记得原来教学这个单元的时候感觉孩子们掌握试商的方法都很难，所以这次又遇到这个单元感觉很忐忑，也特别小心翼翼。
教学时，我首先让孩子们复习学生以前学习过除数是一位数的除法，巩固除的顺序就是从高位除起，先看前一位，前一位不够除就看前两位，还有商的书写，反反复复强调书写时除到哪一位商就写在哪一位的上面，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，因为复习到位，孩子们在学习除数是两位数的除法时很轻松的排除了这两个困难，接下来我就着手解决试商的问题。
从例题3开始书本就开始正式教学试商，记得原来教学把除数看成整十数时要求孩子们写到这个数的上面，导致很多孩子总是拿这个整十数去乘，吸取了原来的经验教训，这一次我告诉孩子们这个整十数我们不可以写到本子上，而是要把这个数记在心里来进行试商，经过这样的改变，大部分同学没有出现用整十数去乘的现象，提高了计算的正确率；其次有关于试商的方法，其实试商的方法有很多，但是由于孩子们才刚刚接触试商就一下子把这么多试商的方法告诉孩子们，孩子们掌握起来有困难，这么多的方法还会扰乱他们的思维，还有就算有的孩子掌握了，但由于方法太多，在实际的运用中孩子们不记得用，所以在教学中，我重点讲了2种方法：一是看成接近的整十数的方法来试商；二是24，25，26看成25来试商。
经过一段时间的教学，我发现孩子们掌握的很快，而且三种方法的灵活运用，提高了孩子们计算的正确率和速度。
由此我想到在教学过程中，我们老师应该不断的关注孩子们学习过程中出现的问题，寻找问题出现的原因，改进自己的教学，这样才能不断丰富自己的教学经验，让孩子们能够在40分钟得到更多的收益，从而提高40分钟的教学效果！《除数是两位数的除法》教学反思2学了《口算除法》这一课，感受很多，具体情况如下：这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元。
除数是两位数的除法教学反思
除数是两位数的除法教学反思引言在数学教学中，除法是一个基本的运算概念。
除法的原则是将被除数分成若干等份，以除数表示每一份的数量。
然而，当除数是两位数时，学生常常感到困惑和困难。
本文将对除数是两位数的除法教学进行反思，并提出一些改进的建议。
教学反思在教授除数是两位数的除法时，我发现学生在理解和应用这一概念时经常出现以下问题：1.概念混淆：学生难以理解除法的基本原则，如何将被除数分成等份，并将除数应用于每一份。
他们对于除法的概念模糊，无法形象地理解除法的运算过程。
2.计算错误：学生在进行除法计算时常常出现错误，特别是在处理多位数时。
他们容易将位数对应错误，导致计算结果不正确。
例如，将被除数的个位数与除数的十位数相除，或者将被除数的十位数与除数的个位数相除。
3.不理解余数的概念：学生对于余数的概念理解不深入。
他们难以理解余数代表什么意义，以及如何在除法问题中解释和应用余数。
改进建议为了解决除数是两位数的除法教学中出现的问题，我提出以下改进建议：1.使用教具和图形化表示方法：为了帮助学生形象地理解除法运算过程，教师可以使用教具（如分数条、分数圆环等）和图形化表示方法。
通过将被除数和除数以图形的形式展示出来，学生可以更清楚地理解除法的原则和运算过程。
2.分步教学：教师应该将除法问题分步进行教学，逐步引导学生掌握除法的基本原则和运算方法。
首先，教师可以从简单的除法问题开始，让学生通过划分图形或使用教具进行分组，理解除数的含义。
然后，教师可以逐步引入多位数的除法问题，让学生学会正确地对位进行除法计算。
3.强调概念的深入理解：除了教授除法的运算方法，教师还应该强调概念的深入理解。
例如，教师可以通过实际生活中的例子来解释余数的概念，并帮助学生理解余数的含义和应用场景。
同时，教师还可以设计一些练习题，让学生运用余数解决实际问题，巩固概念的理解和应用。
4.反复练习和反馈：为了确保学生的掌握程度，教师应该安排足够的练习题，并及时给予学生反馈。
《除数是两位数除法》数学教学反思
《除数是两位数除法》数学教学反思引言数学是一门广泛应用于日常生活和学术领域的学科，它培养了学生的逻辑思维和问题解决能力。
在数学教学中，除法是一个重要的主题，尤其是涉及两位数除数的除法。
然而，在实际的教学过程中，我发现学生对于这一概念的理解和掌握存在一些困难。
通过对教学过程的反思，我希望能够找到改进的方法，提高学生对除数是两位数除法的理解和应用能力。
问题分析在教学过程中，我观察到学生对于除数是两位数的除法操作较为困难，主要原因有以下几点：1.概念理解不清：学生对于除数是两位数的除法概念理解不清，不清楚除数的作用和计算规则。
2.计算过程混乱：学生在进行计算时，容易出错和混淆步骤，导致结果错误。
3.缺乏实例训练：学生在理解除数是两位数的除法时，缺乏足够的实例训练，无法熟练掌握解题技巧。
改进方案为了解决上述问题，我将采取以下几个改进方案：1. 清晰地讲解概念在教学中，我将更加重视对于除数是两位数除法概念的讲解。
通过具体的例子和图示，我会清晰地解释除数的作用和计算规则，并与学生一起进行思考和讨论，确保学生对概念有一个全面的理解。
2. 分步骤演示计算过程为了帮助学生更好地理解和掌握计算过程，我将采用分步骤演示的方法进行教学。
在每个步骤中，我会详细解释每一步的目的和操作方法，并与学生一起进行实践和演练，帮助他们掌握正确的计算顺序和技巧。
3. 增加实例训练为了加强学生对于除数是两位数除法的应用能力，我将增加实例训练的数量和难度。
通过大量的练习，学生可以逐渐熟练掌握解题的方法和技巧，并提高他们的计算准确性和速度。
教学实施在实施改进方案的过程中，我将采取以下步骤：1.概念讲解：首先，我会用清晰简洁的语言讲解除数是两位数除法的概念，通过具体实例化的方法帮助学生理解。
2.分步骤演示：在概念讲解的基础上，我会使用分步骤演示的方法进行计算过程的讲解。
通过具体的步骤演示和学生的参与，确保学生能够正确理解和掌握计算过程。
3.实例训练：为了加强学生的应用能力，我将提供大量的实例进行训练。
《除数是两位数的除法》教学反思
《除数是两位数的除法》教学反思《除数是两位数的除法》教学反思1除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的.顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。
教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。
例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。
例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。
例4教学商是两位数的除法。
从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。
在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。
比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。
而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。
当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。
在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。
尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。
而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。
针对这种情况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：4512÷47136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。
《除数是两位数的除法笔算》数学教后反思
《除数是两位数的除法笔算》数学教后反思在教学除法笔算的过程中，我发现我对于除数是两位数的除法没有给予足够的教学重视。
在这次教学中，我应该加强学生对除法步骤的理解，提高他们的计算能力。
首先，我没有充分讲解除法步骤的意义和目的。
我只是简单地告诉学生将除数与被除数的最高位进行比较，然后进行除法运算。
这样做没有帮助学生理解除法运算的本质。
我应该向学生解释，除法运算是一种反向运算，其目的是找出一个数，使得这个数与除数相乘后的结果等于被除数。
通过这样的解释，学生能够更好地理解除法运算的意义。
其次，我没有提供足够的练习机会给学生。
除法是一种需要反复训练的技能，只有通过大量的练习，学生才能熟练掌握这种技能。
在教学过程中，我应该给予学生足够的练习机会，让他们不断地进行除法运算的练习，提高他们的计算能力。
此外，我没有很好地解释一些特殊的情况。
在除法笔算中，有一些特殊的情况需要学生格外注意，比如除数的个位为0。
我应该向学生解释，当除数的个位为0时，除法运算是没有意义的，因为除数无法整除被除数。
此外，我还应该解释被除数的位数与除数的位数之间的关系，以及当被除数的位数小于除数的位数时，如何进行运算。
最后，我没有对学生的错误进行及时纠正。
在教学过程中，学生可能会犯一些常见的错误，比如忘记向左移动一位，或者将除法运算的结果写错。
作为教师，我应该在学生犯错时及时纠正，并向学生解释正确的做法。
这样可以帮助学生更好地理解除法步骤，避免犯同样的错误。
综上所述，我在教学除数是两位数的除法笔算时存在一些问题。
为了改进教学，我应该加强学生对除法步骤的理解，提供足够的练习机会，解释特殊情况，并正确纠正学生的错误。
通过这些改进，我相信学生的除法计算能力会有所提高。
两位数除以一位数的除法教学反思(除数是两位数的除法教案反思)
两位数除以一位数的除法教学反思(除数是两位数的除法教案反思)《除数是两位数的除法》教学反思1通过对本课教学的反思，在此我提出几点：第一，大胆、敏捷地借鉴太谷的教学阅历。
在这节课中，从开始的复习导入到新课的传授，我一贯在尝试着让同学动起来，发挥同学的自主学习的技能，真正将学习的时间和空间还给同学，老师在整节课中只是起到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。
在本节课的教学中，同学紧紧的跟着老师设计的导学案进行学习，让同学尝试、探究、总结出方法。
并在学习的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组内的成员在不断地复述，不断地争论，不断地有新的发觉，这样，无形中就加强了同学学习的爱好。
第二：为同学的进展制造环境，搭建展示自我的平台。
课堂上老师应当为同学多制造一些有利于同学进展、有利于同学展示自我性格、有利于同学沟通的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精髓，猎取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让同学自己探究的环境，通过生生沟通、老师的引导让同学自己总结出方法，参加新知识形成的全过程。
同学获得的知识通过自己的探究得到的，而不是老师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘却呢？所以课堂上为同学创设一个良好的学习环境是多么重要。
在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为同学更好的服务《除数是两位数的除法》教学反思2整理复习的过程，就是同学梳理相关知识、形成自己数学认知结构的过程，这个过程是一个主动探究、自主建构的过程。
因此本节课重在同学的主动参加，有效措施引导同学积极地投入到整理和复习的过程中。
1、创设情景，解决实际问题创设贴近生活、同学感爱好的问题情境，使同学以积极、良好的状态投入到数学学习活动之中。
同学在解决问题中全面激活所要整理的知识内容，为后面整理知识、建构网络做好了铺垫。
2、回顾梳理，构建知识网络予以同学独立思索、充分展示的空间，鼓舞同学依据自己的认知水平和学习方式对已激活的知识进行重组，形成自己的认知结构。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《除数是两位数除法》教学反思
◆您现在正在阅读的《除数是两位数除法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《除数是两位数除法》教学反思开学第一单元教学了除数是两位数的除法，由于这是新教材，所以这一册没教过，我用很多课余时间用心研究教材，希望能吃透教材，教好学生。
但是在作业中却发现全对者寥寥无几，于是课后把学生的作业一本本翻出来，一题题查看错误原因，希望找到改进的方法。
通过我对学生每本作业的翻看，发现学生对除法的计算方法基本掌握，绝大多数学生是商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。
有些学生乘对了，在被除数减除数乘商的积时又出错，看来减法计算掌握的也不太好。
少数学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。
还有学生抄错题，横式上漏写商或余数，还有的因自己书写不整洁而搬错，看错，还有的学生竖式写到一半就不写了，看来当时分心了。
极个别学生除法不会计算。
针对这些问题，在教学中还要加强以下几个方面：
1、强化口算训练。
以前没有明确提出口算的重要性，但教师们都能将口算作为一项常规来抓，课改以后却很少有时间再来练习口算。
所以加强口算不能停还是要落实在平时的每节课中。
口算是笔算的基础，每天花上十分钟进行口算练习是必要的，只要坚持，相信学生的口算能力就会明显提高。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
2、适当增加关于计算的训练量。
现在的《补充习题》已经关注到这一问题，四年级上册的《补充习题》对每课时计算设置了两课时的作业，在某种程度上弥补了课本练习相对不足的问题。
但是在专项的计算内容教学以外，教师还要时刻关注学生的计算训练，每天练一下。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌
握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
3、做好各学段的计算教学的衔接工作。
只有所有数学教师都重视计算，将计算作为学生的基本能力来抓，才能使学生的计算能力逐步得到提升。
必要时也可以进行速算、口算的班内比赛。