幼儿园案例分析`个案跟踪记录

Þ 写成教学设计，案例不应是对一个教学活动设计的评 价，它不等于课程的评价
Þ 写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地记录下来， 再写上作者的看法
Þ 重记录轻分析，在过程描述时用了很大的篇幅，分析 却只有廖廖数语，看不出案例研究的问题
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ß 3、缺乏典型性
Þ 所选的题目不应是“共性”——即幼儿园的常见现 象，而应具有个性。如幼儿园孩子告状、小班幼儿 入园不适应、新生入园的焦虑等都不宜作为案例的 选题
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区角游戏中的风波（2）
ß 于是，我首先安慰佳佳不要哭，然后和他们两人说：“小朋友在一 起做游戏是一件很开心的事，对不对？那么我们就不应该相互抢蛋 糕吃，我们应该和别的小朋友快乐游戏，要和他们一起分享游戏快 乐。如果有小朋友想要你的‘巧克力’蛋糕，那说明你的‘巧克力’ 蛋糕很好吃，你就让他尝一口或者让他们一起品尝。”说完，我又 转过去对玮玮说：“你咬人也是不对的，这样小朋友会很疼的，如 果你被别人咬了，也会很疼的，对吗？”玮玮一个劲的点头。我又 说：“玮玮你想继续游戏吗？那就要和佳佳好好说，不可以咬人 哦。”
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存在的问题：
ß 解决问题是以教师为主导，解决问题的 措施没有什么新意
ß 描述的比重多于分析 ß 分析与描述脱节
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孩子的游戏──记餐后活动中的一幕
ß 案例背景
Þ 每天午餐时，由于孩子们用餐的速度快慢不 一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一 部分孩子碗里的饭才缺了一个角，时差就在 一前一后中产生了。考虑到教室小，教师人 手又不够，所以我就让那些先吃完的孩子自 由活动，这样的安排恰恰给了孩子一个自由 的时间和空间。一块小毛巾或是一个小碗都 成了他们饭后可心的玩具。
ß 这时候，佳佳已经不哭了，好像两个人都听懂、明白了似的。于是 我就让他们两个继续进行游戏。在活动结束前，我给幼儿做了简要 的小结，表扬了几位认真的“店员”和顾客，然后我将玮玮和佳佳 的事情提了出来，请幼儿讨论遇到这种情况应该怎么做。幼儿的回 答是：不要和别人争一块蛋糕；可以和别的小朋友一起吃蛋糕；不 可以咬人的，也不可以打人的……对于幼儿的回答我给予了极大的 肯定，并且提出希望幼儿每次进行区角游戏时都能这样做。
不断创造出的新的游戏。 16
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ß 反思
ß 在不经意中我捕捉到了这个短暂的一刻，也是绽现幼儿创造 的一幕。反过来结合我的教学实践，我想我还是得继续调整 自己的教育方法。
ß 首先以幼儿为主体，应该成为我们教学的首要准则。在上述 的案例中教师从头到尾都只是个旁观者，但幼儿的游戏热情 并未因此而减退，反而更加的有规则性。那么，我们的教学 中是否也应该给幼儿多点自由自主活动的时间和空间，少些 教师的说教，让孩子乘着想象的翅膀自由飞翔于创造的天空 呢。
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案例：区角游戏中的风波（1）
ß 案例描述
ß “爱护玩具”、“玩具大家一起玩”……这是我经常教育幼儿的话。我班 的幼儿在平时活动中都能够做到和别人一起玩，但是在进行区角游戏时特 别容易发生纠纷。这段时间本班开展了主题活动《小鬼显身手》，为更好 的开展主题活动，本班创设区角“我们开店了”。
ß 今天上午，幼儿们在我的带领下，一起开开心心的学习了新本领之后，就 到了进行区角游戏的时候了。在活动前，我让他们简单讲述了蛋糕店里工 作人员的工作分配情况，让幼儿自己选择扮演自己喜欢的角色（店员、顾 客），同时我也提出了几点要求：1、游戏时轻声说话；2、与同伴一起游 戏；3、不争抢区角中的物品。当我刚交待完要求，幼儿就急不可耐的参 与游戏中：有的幼儿扮演着店员的角色，正在认真的向别人介绍自己做的 蛋糕有多好吃呢；有的幼儿扮演顾客的角色，正在瞧着哪块蛋糕更好吃 呢……真是一片热闹的场景。突然，从蛋糕店里传来了一阵哭声。我心里 一紧，赶紧查看到底出了什么事。我看到佳佳在哭，玮玮在一个劲的和佳 佳说着什么话。佳佳边哭边向我走来，我也快步走向她。我问：“怎么了？ 出了什么事？”佳佳哭着说：“玮玮咬我！”玮玮急着说：“我想吃那块 ‘巧克力’蛋糕，佳佳不卖给我，我一急就咬了她。我已经和佳佳讲过很 多遍对不起了。”
ß 4、描述与分析脱节
Þ 案例分析的力度不够深入，有些案例重在案例的描 述，把案例的描述当作是事件的实录，在分析时概 括性不强
Þ 有些案例在运用理论分析时，基本模式是先是案例 描述，之后是一大通的纯理论，没有把理论与案例 分析结合进行
Þ 有些案例分析仅仅是对现象的描述，分析出原因， 而没有找出相应的具体措施，如《谈幼儿的攻击性 行为》，不应是纯理论的反思，而更重要的是应如 何解决这一问题
ß 案例是根据研究目的有所选择地记录，一 般以片断记录为主，可以针对一节课，也 可以针对几节存在共同问题的课
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教育案例与教学随笔、教学反思的区别
ß 教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可 以边叙边议，可以说是写教育故事的散文
ß 教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析， 提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思 考
幼儿园案例分析、个案跟踪记录
江西师范大学教育学院 王燕
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教育案例的定义
ß 教育案例，是一个介绍特定教育组织内部 事情的故事，它描述一个有价值的有关教 育、教学或教育管理行为的具体情景，其 中有事情发生的时间、地点，有人物、情 景与气氛。
ß 一般说来，一个好的案例，就是一个生动 的故事加上精彩的点评。
她们的想法就被认可了。那么，乐乐在游戏中担任的又是什么角色呢？我
想赋予他游戏启动者的名号并不过分。是他的奇思妙想带动了其他孩子的
游戏，也正是他坚决的态度保证了游戏规则的执行。所以，我们不应该常
以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而应该试着从他们的角度细心去观察，
这样就会发现许多如上的，在共同的构建中以交互的形式吸收更多经验而
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ß 案例分析
ß 从上面的近乎“恶作剧”的情景中，我们可以看出孩子对游戏的渴望。虽 然只是简单得不能简单的游戏规则，他们却玩得不亦乐乎。可能平时，我 们看到乐乐这样的孩子会立刻采用铁腕政策，将他压制，却不知这种主观 的做法将孩子的创造天赋扼杀于无形。其实，幼儿在遇到困难时，通过自 己的观察就会有所发现，待孩子体验到了这种成功，就容易保持他们喜欢 探索，发现的兴趣。就如例中的斌斌不管撞几次门就是没用，而按了门铃 的涵涵和轩轩则能很顺利的进来。故事中的乐乐在毫无提示的情况下，将 自己想象成一扇门，全然不在乎这在大人眼里可能是一个好笑的举动。不 但重复着同种游戏同种规则，而且非常遵守游戏规则。不是按门铃的就不 让进，这强烈的规则意识让我不得不为之叹服，真是不可思议。
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教育案例与论文的区别
ß 从文体看
Þ 论文是以说理为目的，以议论为主
Þ 案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议 论和说明
ß 从写作思路看：
Þ 论文是为理论找事例
Þ 案例是为事件找理论
ß 与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。 案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形
式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐
ß 还记得有本书上曾说：“游戏是孩子赖以学习的方式”我想在上述案例中
不难看出，游戏中斌斌就是个败而不馁的学习者。经过一次次的体验，最
后终于明白游戏中人人都是平等的，只有遵守游戏规则才能畅通无阻。而
涵涵和轩轩则是已有经验的使用者，显然她们将乐乐的行为理解为是在进
行开门的游戏，然后又将自己的想法付着于行动（特别是涵涵）。很快，
ß 从案例中我们可以看出： （1）为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。越是小 年龄的幼儿在游戏的时候材料投放越是应数量充足、种类丰富全面，满足每个幼儿的 游戏需要。因为他们现在处于一起独立的游戏，并不能和同伴真正做到合作游戏。 （2）在幼儿的游戏中如果出现有不安全的倾向、出现过激行为教师可适度得介入，但 需以不干扰和打断幼儿游戏为前提。有一个方法，在说教的时候让他们俩自己想想应 该怎么做，或问别人：“他们应该怎么办？”对于主动提出“大家一起品尝”和“让 给对方吃”的幼儿给予及时表扬，然后说：“我们一起吃这块蛋糕”、“这块‘巧克 力’蛋糕送给你了，我买另一块”或者可以在讲评是让好的表现重现，用事实来说话。 （3）如果幼儿的经验有所提升后，可以开设小饭店、小医院、小商店等角色游戏，开 创多种角色游戏和玩具，也可以改善幼儿争抢玩具的情况。
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ß 案例：是对具有问题性、典型性、故事 性的教育实例进行的理论分析。
Þ “问题性”是说案例需要解决问题；
Þ “典型性”是说案例具有普遍意义；
Þ “故事性”是说案例必须生动可读；
Þ “实例”是说案例一定要有实实在在的例子， 表现为教育教学的过程或者片断；
Þ “理论分析”指要求对典型实例从教育学、 心理学、教育哲学等教育理论的高度进行分 析，从而给读者以启示。
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ß 案例描述
ß 这天中午，小朋友的菜是蒸蛋，是孩子们喜欢吃的，好多孩子都 能很快的吃完，乐乐也是其中一个。用完餐照例是要拿毛巾擦脸 的，他拿了一条放于最上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛 巾放进另一个箩筐里，然后站在门口，靠在门边看别的孩子。忽 然，他把两个手撑在两边的门框上，笑着看门外的孩子。这时， 斌斌刚好擦完了脸，要往教室里走，见门被堵住了，就用身子往 乐乐身上撞。可是不管怎么用力，乐乐就是不松手。而另一边的 涵涵也擦完了脸，要往教室里进。只见她走到门边伸出右手在乐 乐的左手上按了按，嘴里还发出“叮咚，叮咚”的声音，马上， 乐乐就把左手放了下来，让涵涵进去了。斌斌也想跟着进去，却 让又乐乐拦在了门外。于是，他又往胜胜身上撞，可胜胜就是不 让他进。过了一会，轩轩也擦完了脸，走到门边，同样伸出右手 在胜胜的左手上按了按，同时嘴里也发出“叮咚，叮咚”的声音， 乐乐又立刻放开了左手让轩轩进去，而且马上又将手放回到门框 上。斌斌看了会，走到门边，伸出右手照轩轩的样按乐乐的手， 嘴里使劲喊“叮咚，叮咚。”乐乐马上放下了左手让他进了教室。