2014高考语文浙江卷考点解析之文言文阅读研究

2014年高考语文浙江卷考点解析：文言文阅读文言文阅读试题涉及了高中文言文的大多数知识点,综观近几年的高考浙江卷以及各单独命题的省市卷,我们不难发现,文言文阅读考查的题型大同小异,无怪乎就是实词解释、虚词辨析、人物形象特征性格的理解以及文章文意的理解、赏析和翻译。

文言文阅读考查的试题少（5小题），而且绝大部分以客观题的方式出现，所以掌握答题技巧，迅速排除迷惑项，是做好文言文客观题的关键。

总的来说，做文言文的题目就概括为这八个字“一个原则，五种方法”。

原则：自下而上的原则做文言文阅读题，首先应对文段用心精读一遍，文段后的注释往往有提示作用，也要加以关注。

文段中出现的人名、地名、官名、物名、典章等，有些生疏，可以暂不去管它。

我们在大脑中应快速存贮以下信息：文章主人公的生活经历、官运仕途、从政业绩、人品性格以及其他与之相关的人和事（可以在试卷上圈点勾画）。

但我们如果做完其他题再考虑“信息筛选题”与“分析概括题”，又必须重读选文，费时费力。

同时，“分析概括题”不管是“正确的一项”，还是“错误的一项”，错误的只在一小点，换句话说，选择项中绝大部分分析概括的内容都是正确的，这就大大有助于我们理解阅读文段，有助于我们理解解答文言实词、文言虚词以及信息筛选题时所应该掌握的具体的语境。

因此，精读原文之后，接着我们就应该趁热打铁，从后往前做题，这就是所谓的“自下而上”原则。

方法：1.文言实词题——词性法解答此题，我们可以析字形，明字义；可以将给出的词义代进原文，通顺就对，不通就错；除此之外，我们还可以通过辨别实词的词性来解答或排除某一干扰项。

众所周知，汉字的词性不一样，字义也就不相同，我们可以运用这一特点来帮助解题。

如2010年浙江高考试题：16．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）A．及门而贽贽：拿着礼物求见。

B．而又辱之辱：辜负。

C．或过称其文字过称：过分称赞。

D．不暇就师穷经就：跟从。

此题考查实词的理解，解释不正确的是B项。

B项中“而又辱之”，辱：敬辞，屈尊给我书信。

和书本中《报任安书》的“曩者辱赐书”中的“辱”词义一致。

2.文言虚词题——代入法课外知识是课内知识的拓展和延伸，掌握了课内知识点，特别是掌握了18个文言虚词的用法和意义，我们就可以在解答考查文言虚词这一小题时自如地运用代入法。

高考考查文言虚词的题型绝大部分是将每个虚词都放在两个句子中加以比较来考查其异同，并且一句是出自原文，一句是出自中学课本。

答题时，可以先从课内的那一句入手，把这句中该词的用法和意义代入另一句解释，看是否通顺，通那么用法就是相同，不通则不相同。

18个文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

如2013年浙江高考试题：17．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是( )A．则皆可为材且．良否者，若属皆且．为所虏B．今也．，庠序、师友、赏罚之法非古也野马也．，尘埃也，生物之以息相吹也C．人愚也，则．愚矣！于其身也，则．耻师焉D．拒而莫之．与也恐年岁之．不吾与B项两个“也”都是句中语气词，表语气的停顿。

A项“且”连词，表示并列；第二个“若属皆且为所虏”中的“且”表示将要，副词。

C项“则”，表示承接关系，相当于“就”“那么”；“则耻师焉”表示转折关系，相当于“却”。

D项“之”，代词，他；句中助词，起调节音节的作用。

3.分析概括题——对照法此类题叙述或分析的错误只在某一小点，可能是顺序的颠倒、无中生有等，所以，对句意的理解，我们就可以先通过对照，找准选项中与原文的不同点，之后，把难以区分的地方向原文词语上靠，找到对应的词汇，看看人物事迹的叙述注意是否张冠李戴、事件的时间是否准确、人物性格是否准确等，同时，主旨性的选项要结合全文，重点分析议论的语句要总体把握文意。

并且近几年的高考语文浙江卷中，分析题总是需要学生选出不正确的一项，那么其他的三个正确选项能够很好地帮助我们进行文章的理解（正如我们在上面提到的“自下而上”的原则一样）。

如：2013年高考试题（浙江卷）18．下列对原文的赏析，不正确的一项是( )A．这篇赠序的重点，不是写丁琰的才干，而是针砭吏治不修、地方官员才德低下的社会现实，进而建议推行古代庠序、师友、赏罚之法，以培养足够的人才。

B．本文首段感慨贤人之少，一唱三叹；再通过古今对比，叹问之间，忧虑国事之情溢于言表；文末由勉励丁琰推及天下为吏者，更使文章深意无尽。

C．作者认为有圣人之道的士人匮乏并且缺少激励机制，学校又严重不足，是造成“今之贤也少”的重要原因，这种见解可谓一针见血，深中肯綮。

D．作者通过南城县令、邑人的评价来称赞丁琰的政绩，为他能得到有司举荐并被任命为淮阴令而发出“得人”的感叹，体现了爱才若渴之心。

答案C。

作者认为现在的学校教育、师友关系、赏罚制度与古代大不相同才是造成“今之贤也少”的重要原因。

只从C项上来说，我们也能从中收获一些信息，比如文章讲的是“求才”方面的事情，作者表达了他对当下“贤也少”的某一种态度等等。

那么，统观ABCD四项，我们就能揣摩句子的信息和文章所讲述的大致意思，有助于我们解题。

4.部分断句题——找标志法不少考生畏惧文言文断句题。

那么，给文言文断句有没有规律可循呢？其实，给文言文断句有时是有方法可循，有关键可抓的。

笔者在文言文断句教学中，总结出了一些规律，请大家先记住下面的口诀：古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。

文段休问长与短，熟读精思是关键。

内容大意全理解，始可动手把句断。

联系全文前后看，先易后难细分辨。

紧紧抓住“曰”“云”“言”，对话最易被发现。

常用虚词是标志，更有规律供参看。

习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。

词性词义要精研，语法结构帮助判。

排比对偶与反复，修辞提供好条件；相同词语紧相连，一般中间要点断。

题目做完回头看，根据要求细检验。

打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要常实践。

如2013年高考试题（浙江卷）：19．用“／”给文中画波浪线的部分断句。

（3分）犹恐予之愚且贱闻与见焉者少不足以知天下之材也则求夫贤而有名位闻与见之博者而从之问其人之孰可举者卒亦未见焉。

结合上下文，细读几遍，便可大体揣测出句意为“害怕我自己愚钝，见识少，不能够知道天下的人。

于是求教于贤能且见多识广的人，向他请教谁可以被举荐，最终没有找到”。

然后借助“也”“则”“者”“而”“卒”这些虚词（自己在平时做题时要多收集常见的虚词）来帮助判断。

参考答案：犹恐予之愚且贱／闻与见焉者少／不足以知天下之材也／则求夫贤而有名位／／闻与见之博者／而从之问其人之孰可举者／卒亦未见焉。

5．文言翻译题——留、删、增、调、变1.留，即保留古今相同的词和专有名词，如人名、地名、朝代名、国名、官职、年号、某些典章制度名称以及物品名称等，这些不必翻译。

硬要翻译，反而会弄巧成拙。

（学生要在平时就对古代的固有名词和传统文化有所了解）2.删，删去一些只起语法作用，没有实际意义的虚词；无法对应地用现代汉语进行翻译，删后又不影响句子的准确通顺的，亦可删去。

3.增，把文言文的单音词译成现代汉语的双音词；文言文中省略的成分，在翻译时也应增补出来。

4.调，将古今汉语不同的语序，按现代汉语的规范调整。

如：“有一言而可以终身行之者乎？”是一个定语后置句，翻译时就要把定语“可以终身行”调到中心词“一言”之前。

再如：“句读之不知，惑之不解”是两个宾语前置句，应按“不知句读，不解惑”来翻译。

5.变，就是变通，在忠实于原文的基础上，活译有关文字。

如：“波澜不惊”，可译为“(湖面)风平浪静”。

（一）阅读下面的文言文，完成16—20题。

（19分）守令之于民近且重，易知矣。

予尝论今之守令，有道而闻四方者不过数人。

此数人者，非特任守令也。

过此数人，有千里者相接而无一贤守，有百里者相环而无一贤令。

至天子大臣尝患其然，则任奉法之吏，严刺察之科，以绳治之。

诸郡守县令以罪不任职，或黜或罢者相继于外。

于是下诏书，择廷臣，使各举所知以任守令。

是天子大臣爱国与民而重守令之意，可谓无不至矣。

而诏虽下，举者卒不闻。

惟令或以旧制举，不皆循岁月而授。

每举者有姓名，得而视之，推考其材行能堪其举者，卒亦未见焉。

举者既然矣，则以余之所见闻，阴计其人之孰可举者，卒亦未见焉。

犹恐予之愚且贱闻与见焉者少不足以知天下之材也则求夫贤而有名位闻与见之博者而从之问其人之孰可举者卒亦未见焉。

岂天下之人固可诬，而天固不生才于今哉！使天子大臣患天下之弊，则数更法以御之。

法日以愈密，而弊日以愈多。

岂今之去古也远，治天下卒无术哉！盖古人之有庠有序，有师友之游，有有司之论，而赏罚之始于乡，属于天下，为教之详至此也。

士也有圣人之道，则皆得行其教；有可教之质，则皆可为材且良，故古之贤也多。

贤之多，则自公卿大夫至于牛羊仓廪贱官之选咸宜焉，独千里、百里之长哉？其为道岂不约且明，其为致天下之材岂不多哉？其岂有劳于求而不得人，密于法而不胜其弊，若今之患哉？今也，庠序、师友、赏罚之法非古也，士也有圣人之道，欲推而教于乡于天下，则无路焉。

人愚也，则愚矣！可教而贤者，卒谁教之哉？故今之贤也少。

贤之少，则自公卿大夫至于牛羊仓廪贱官之选常不足其人焉，独守令哉？是以其求之无不至，其法日以愈密，而不足以为治者，其原皆此之出也已。

噫！奚重而不更也？姑苏人丁君琰佐南城，南城之政平。

予知其令，令曰：丁君之佐我。

又知其邑人，邑人无不乐道之者。

予既患今之士，而常慕古之人，每观良吏一传，则反覆爱之。

如丁君之信于其邑，予于旁近邑之所未见，故爱之特深。

今为令于淮阴，上之人知其材而举用之也。

于令也，得人矣。

使丁君一推是心以往，信于此，有不信于彼哉！求余文者多矣，拒而莫之与也。

独丁君之行也，不求余文，而余乐道其所尝论者以送之，以示重丁君，且勉之，且勉天下之凡为吏者也。

（本文有删节）16．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）A．推考其材行能堪其举者堪：胜任B．岂天下之人固可诬诬：诬蔑C．则数更法以御之御：防备D．南城之政平平：安定17．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是( )A．则皆可为材且．良否者，若属皆且．为所虏B．今也．，庠序、师友、赏罚之法非古也野马也．，尘埃也，生物之以息相吹也C．人愚也，则．愚矣！于其身也，则．耻师焉D．拒而莫之．与也恐年岁之．不吾与18．下列对原文的赏析，不正确的一项是( )A．这篇赠序的重点，不是写丁琰的才干，而是针砭吏治不修、地方官员才德低下的社会现实，进而建议推行古代庠序、师友、赏罚之法，以培养足够的人才。

B．本文首段感慨贤人之少，一唱三叹；再通过古今对比，叹问之间，忧虑国事之情溢于言表；文末由勉励丁琰推及天下为吏者，更使文章深意无尽。

C．作者认为有圣人之道的士人匮乏并且缺少激励机制，学校又严重不足，是造成“今之贤也少”的重要原因，这种见解可谓一针见血，深中肯綮。