如何提高高职高专英语口语能力
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高职高专英语口语教学中存在的问题及对策
专 英 语 口 语 教 学 中存 在 的 问 题 及 对 策
赵 李娜
（ 海南 经 贸职 业 技 术 学 院 应 用外 语 系 ， 南 海 口 ５ ７ ０ ） 海 ２ ０ ０ 摘 要 ： 着 高 职 高 专 英语 课 程 改 革 力度 的 不 断加 大 ， 随 培 养 学 生 的 英 语 Ｃ 语 表 达 能 力 变得 越 来越 重要 。如 何 运 用科 学 ／ ＂ 有 效 的 教 学 方 法提 高 学 生 的 英语 口语 交 际 能 力 ，是 许 多英 语 教 师 一 直 以 来 面 临 的一 道 棘 手 难 题 作 者 结 合 自身 的教 学 实 践 ． 对 高职 高 专 英 语 口语 教 学 中存 在 的 一 些 问 题 进 行 了 分 析 ． 就 如 何 提 高 高职 高 专 学 生 的 英语 口语 能 力提 出 了几 点 并 对策。 关键词 ： 高职 高专 院 校 英语 口语 教 学 问题 对 策
一
主 动 地 、 情 愉快 地 进 行 学 习 。 养 学 生学 习英 语 的 兴 趣 不仅 心 培 能 充 分调 动他 们 的积 极 性 ， 而且 有 利 于教 学 任 务 的 圆满 完 成 。 在 英 语 口语 教 学 过 程 中 ， 师 营 造 一 个 活跃 的 课 堂 气 氛 更 易 老 于 激 发 学 生 的学 习动 力 ， 时 ， 师 也 应 该 多 鼓 励 学 生 积 极参 同 老 与 课 堂 活 动 ． 达 到最 佳 教 学 效 果 。 以
２ 积 累 适 当 国 际 交 流所 必备 的一 种 能 力 ， 已成 为时 代 发 展 对 现 代 大 学 生 的 一项 基 本 素 质 要 求 。 高 职 高 专 教 育英 语 课 程 《 教 学 基 本 要 求 》 确 提 出了 “ 实用 为 主 ， 用 为 目的 ” 明 以 应 的教 学 目标 。因此 ， 英 语 教 学 中应 注重 语 言 交 际 和 涉 外业 务交 际 能 存 力 的 培 养 ，以英 语 应 用 能 力 培 养 为 核 心 ，适 应 时 代 发 展 的需 要 我 在 近 年 的 高 职 高专 英 语 教 学 中发 现 口语 教 学 中普 遍 存 在的一些问题 ， 就这些问题探讨出一些解决办法 ， 并 以提 高 学 生 的 英 语 口语 交 际能 力 。 二 、 语 口语 教 学 的 问题 英 目前 ， 职 生 的英 语 口语 水 平 参 差 不 齐 ， 们 大都 不 能 准 高 他 确 熟 练 地 用 英语 口头 表 达 自己 的思 想 感 情 。 我认 为影 响学 生 英 语 口语 能 力 的 因素 主要 有 以下 几 个方 面 。 １ 中学 阶段 对 英 语 口语 不 重视 。 ． 高 职 院 校 录取 分 数 线 明显 低 于本 科 院校 ，大 部 分 学 生 英 语 成 绩 较 差 。另 外 ， 职 院 校 招 生 对 象 有 一 部 分 为 职 高 生 ， 高 他 们 的 英 语水 平普 遍 要 低 于普 高 生 。这 种 状 况 造 成 了英 语 教 学 中学 生 基 础 差且 程度 参 差 不齐 。再 加 上 中学 的英 语 教 学 模 式 大 都 是 老 师讲 ， 生 听 ， 末 考 试 也 都 是 以 笔 头 表 达 ， 学 期 以至 于 学 生 对 各 类 英语 能力 测 试 考 试 能应 付 自如 ， 高 分 ， 口语 却 拿 但 相 对 薄 弱 ． 而 造 成 “ 巴英 语 ” 从 哑 的尴 尬 局 面 。
赵 李娜
（ 海南 经 贸职 业 技 术 学 院 应 用外 语 系 ， 南 海 口 ５ ７ ０ ） 海 ２ ０ ０ 摘 要 ： 着 高 职 高 专 英语 课 程 改 革 力度 的 不 断加 大 ， 随 培 养 学 生 的 英 语 Ｃ 语 表 达 能 力 变得 越 来越 重要 。如 何 运 用科 学 ／ ＂ 有 效 的 教 学 方 法提 高 学 生 的 英语 口语 交 际 能 力 ，是 许 多英 语 教 师 一 直 以 来 面 临 的一 道 棘 手 难 题 作 者 结 合 自身 的教 学 实 践 ． 对 高职 高 专 英 语 口语 教 学 中存 在 的 一 些 问 题 进 行 了 分 析 ． 就 如 何 提 高 高职 高 专 学 生 的 英语 口语 能 力提 出 了几 点 并 对策。 关键词 ： 高职 高专 院 校 英语 口语 教 学 问题 对 策
一
主 动 地 、 情 愉快 地 进 行 学 习 。 养 学 生学 习英 语 的 兴 趣 不仅 心 培 能 充 分调 动他 们 的积 极 性 ， 而且 有 利 于教 学 任 务 的 圆满 完 成 。 在 英 语 口语 教 学 过 程 中 ， 师 营 造 一 个 活跃 的 课 堂 气 氛 更 易 老 于 激 发 学 生 的学 习动 力 ， 时 ， 师 也 应 该 多 鼓 励 学 生 积 极参 同 老 与 课 堂 活 动 ． 达 到最 佳 教 学 效 果 。 以
２ 积 累 适 当 国 际 交 流所 必备 的一 种 能 力 ， 已成 为时 代 发 展 对 现 代 大 学 生 的 一项 基 本 素 质 要 求 。 高 职 高 专 教 育英 语 课 程 《 教 学 基 本 要 求 》 确 提 出了 “ 实用 为 主 ， 用 为 目的 ” 明 以 应 的教 学 目标 。因此 ， 英 语 教 学 中应 注重 语 言 交 际 和 涉 外业 务交 际 能 存 力 的 培 养 ，以英 语 应 用 能 力 培 养 为 核 心 ，适 应 时 代 发 展 的需 要 我 在 近 年 的 高 职 高专 英 语 教 学 中发 现 口语 教 学 中普 遍 存 在的一些问题 ， 就这些问题探讨出一些解决办法 ， 并 以提 高 学 生 的 英 语 口语 交 际能 力 。 二 、 语 口语 教 学 的 问题 英 目前 ， 职 生 的英 语 口语 水 平 参 差 不 齐 ， 们 大都 不 能 准 高 他 确 熟 练 地 用 英语 口头 表 达 自己 的思 想 感 情 。 我认 为影 响学 生 英 语 口语 能 力 的 因素 主要 有 以下 几 个方 面 。 １ 中学 阶段 对 英 语 口语 不 重视 。 ． 高 职 院 校 录取 分 数 线 明显 低 于本 科 院校 ，大 部 分 学 生 英 语 成 绩 较 差 。另 外 ， 职 院 校 招 生 对 象 有 一 部 分 为 职 高 生 ， 高 他 们 的 英 语水 平普 遍 要 低 于普 高 生 。这 种 状 况 造 成 了英 语 教 学 中学 生 基 础 差且 程度 参 差 不齐 。再 加 上 中学 的英 语 教 学 模 式 大 都 是 老 师讲 ， 生 听 ， 末 考 试 也 都 是 以 笔 头 表 达 ， 学 期 以至 于 学 生 对 各 类 英语 能力 测 试 考 试 能应 付 自如 ， 高 分 ， 口语 却 拿 但 相 对 薄 弱 ． 而 造 成 “ 巴英 语 ” 从 哑 的尴 尬 局 面 。
如何提高高职学生英语口语能力
扣 一环 。
有位著名的语言学家 曾这样说 ：尽力在语 言的药丸上 “
涂上欢乐 和果酱” 。现在的职校英语课堂教学所需要的不是
３创设情景 ． 这一环节是指学生在逼真的情景中 ，有意识有 目的地
灌输， 而是激发学生兴趣 ， 让学生积极 主动地学 习。真实灵 活、 动态 生成地 把 “ 用教 材教 ” 的课 堂教 学变革 成“ 动学 主 习” 的课堂教学模式真正需要 我们每一位教师的上下求索 。
三、 如何 提 高 高 职 生 英 语 口语 能 力
英语进 行交 际的能力” 而且 明确指 出 ： ， 高职英语 教学 应在 多方面遵循“ 用为主 ， 实 够用为度” 的原 则。这就决定 了高职 英语教学要 走一 条以培养英语应用 能力 即 口语能力 和素质
为 目标 的路 。
一
（ ） 进教 学模 式 一 改
了他们 的积极性 ，更严重地影 响着我们 教学计划 的正常进
行 以及 目 前大纲 中听说读写各项技能的提高 。
二、 目前 我 院 高职 生 的 英 语 口语 状 况
我 院的高职 生有 三年制和五年制 的两类 。这些学 生从 中学开始经 过几 年的英语学 习 ，大都 已具备一定 的英 语基 础 。比如掌握 了一定 的词汇量 、 基础语法知识 ， 具备 了一定 的阅读能力 ， 这是对他们学习有益 的一 面。但同时由于多方 面的原 因 ， 又存在着很大的不足。如在教育体制上 ， 因三年
、
对 高 职 学 生 生源 现 状 的 分 析
长期 以来 ，我 国的英语教学一直是采用传统 的语法 和 翻译教学模式 ，传统的课堂教学过分强调 和突 出教 师的作 用， 以教师为 中心 （ ａｈｒｃｎ ｒｄ ， 师课堂上讲 ， ｔ ｃ ｅ－ｅ ｔ ｅ ）教 ｅ ｅ 学生 在 课堂上记笔记 ， 整节课 教师不厌 其烦地一个人 讲解 词汇 、 搭
有位著名的语言学家 曾这样说 ：尽力在语 言的药丸上 “
涂上欢乐 和果酱” 。现在的职校英语课堂教学所需要的不是
３创设情景 ． 这一环节是指学生在逼真的情景中 ，有意识有 目的地
灌输， 而是激发学生兴趣 ， 让学生积极 主动地学 习。真实灵 活、 动态 生成地 把 “ 用教 材教 ” 的课 堂教 学变革 成“ 动学 主 习” 的课堂教学模式真正需要 我们每一位教师的上下求索 。
三、 如何 提 高 高 职 生 英 语 口语 能 力
英语进 行交 际的能力” 而且 明确指 出 ： ， 高职英语 教学 应在 多方面遵循“ 用为主 ， 实 够用为度” 的原 则。这就决定 了高职 英语教学要 走一 条以培养英语应用 能力 即 口语能力 和素质
为 目标 的路 。
一
（ ） 进教 学模 式 一 改
了他们 的积极性 ，更严重地影 响着我们 教学计划 的正常进
行 以及 目 前大纲 中听说读写各项技能的提高 。
二、 目前 我 院 高职 生 的 英 语 口语 状 况
我 院的高职 生有 三年制和五年制 的两类 。这些学 生从 中学开始经 过几 年的英语学 习 ，大都 已具备一定 的英 语基 础 。比如掌握 了一定 的词汇量 、 基础语法知识 ， 具备 了一定 的阅读能力 ， 这是对他们学习有益 的一 面。但同时由于多方 面的原 因 ， 又存在着很大的不足。如在教育体制上 ， 因三年
、
对 高 职 学 生 生源 现 状 的 分 析
长期 以来 ，我 国的英语教学一直是采用传统 的语法 和 翻译教学模式 ，传统的课堂教学过分强调 和突 出教 师的作 用， 以教师为 中心 （ ａｈｒｃｎ ｒｄ ， 师课堂上讲 ， ｔ ｃ ｅ－ｅ ｔ ｅ ）教 ｅ ｅ 学生 在 课堂上记笔记 ， 整节课 教师不厌 其烦地一个人 讲解 词汇 、 搭
高职高专学生英语口语能力现状及对策研究
２ ． ２ 课 堂规 模 扩 大 ． 班级 学生人数 增 多． 不利 于英语 １ ７语 ： 的 学 习。 为适 应 社 会 发 展 和 经 济 建设 的需 要 ， 全 国高 校 普 遍 扩 招 ， 高 职 高专 学 生 人 数 不 断 增 加 ，而 各 高 校 外语 教 师 的 引进 和稳
证。
定 却 非 常 困难 。 这 样 就 造 成 英语 口语 教 师 少 ， 外 籍 教 师更 少 的 局 面 。加 之 口语 教 学 时 数 不 多 ．学 生 缺 少 操 练 英语 口语 的机 会， 所 以， 学 生 必 须 在课 内 和课 外 抓 住 机 会 、 创 造机 会 。 还有 一 些 学 生没 有 真 正 意 识 到 英 语 学 习 的 重 要性 ． 缺少紧迫感 。 也 没 有 学 习压 力 。 教 师要 采 用 以学 生 为 中心 ， 培 养和 发 挥 学 生 的 主 观 能 动性 的教 学 模 式 。 在 这 种 教学 模 式 中 ， 教师 是 学 生 学 习动 力 和 学 习热 情 的激 发 者 ， 也 是 课 堂 的 主持 人 和 协 调 者 。 学生由
■墨
专 学 生 英 语 口语 能 力 现 状 及 对 策 研 究
杜 风
（ 武汉商学院， 湖北 武汉 摘 要 ： 快 速 的 现代 化 及 国 际化 进 程 对 当代 大 学 生 的 英 语１ ３ ＇ 语 能 力提 出 了更 高 的要 求 ．本 文通 过 对 高职 高专 学 生英 语 口语 能 力现 状 的分 析 ， 对有 效提 高 学 生英 语 口语 能 力的 对 策 进 行 了相 关研 究 。 关 键词 ：高职 高 专 英语 教 学 口语 能 力 现 状 对策 研 究
２ ． 高职 高专 学 生 英 语 口语 能 力现 状 ２ ． １ 忽视 口语 训 练 是 高职 高 专英 语教 学 中普遍 存 在 的现 象。 多 年 以来 ，我 国 的英 语 教 学 一 直 沿 用 以语 法 翻译 法 为 主
证。
定 却 非 常 困难 。 这 样 就 造 成 英语 口语 教 师 少 ， 外 籍 教 师更 少 的 局 面 。加 之 口语 教 学 时 数 不 多 ．学 生 缺 少 操 练 英语 口语 的机 会， 所 以， 学 生 必 须 在课 内 和课 外 抓 住 机 会 、 创 造机 会 。 还有 一 些 学 生没 有 真 正 意 识 到 英 语 学 习 的 重 要性 ． 缺少紧迫感 。 也 没 有 学 习压 力 。 教 师要 采 用 以学 生 为 中心 ， 培 养和 发 挥 学 生 的 主 观 能 动性 的教 学 模 式 。 在 这 种 教学 模 式 中 ， 教师 是 学 生 学 习动 力 和 学 习热 情 的激 发 者 ， 也 是 课 堂 的 主持 人 和 协 调 者 。 学生由
■墨
专 学 生 英 语 口语 能 力 现 状 及 对 策 研 究
杜 风
（ 武汉商学院， 湖北 武汉 摘 要 ： 快 速 的 现代 化 及 国 际化 进 程 对 当代 大 学 生 的 英 语１ ３ ＇ 语 能 力提 出 了更 高 的要 求 ．本 文通 过 对 高职 高专 学 生英 语 口语 能 力现 状 的分 析 ， 对有 效提 高 学 生英 语 口语 能 力的 对 策 进 行 了相 关研 究 。 关 键词 ：高职 高 专 英语 教 学 口语 能 力 现 状 对策 研 究
２ ． 高职 高专 学 生 英 语 口语 能 力现 状 ２ ． １ 忽视 口语 训 练 是 高职 高 专英 语教 学 中普遍 存 在 的现 象。 多 年 以来 ，我 国 的英 语 教 学 一 直 沿 用 以语 法 翻译 法 为 主
提高高职院校学生英语口语水平的教学建议
（ 都 农业 科 技 职 业 学 院 基 础部 ， 川 成 都 成 四 ６ １３ ） ｌ１０
一
提 高 高 职 院 校 学 生 英 语 口语 水 平 的 教 学 建 议
摘 要 ： 求 速 度 和 质 量 的 今 天 ． 用 变得 越 来 越 重要 ． 在 实 高职 高专 英语 教 学 的研 究的 实用 对 象 ．也 就是 直接 检 测 我 们 教 学效 果 的 能 力 ， 是 口语 交 际 能 力 。本 文 作 者 从 交 际 对 象 、 就 交 际话 题 和 交 际词 汇等 方面 提 出 了如 何提 高 高职 院校 学 生英 语 口语 水 平 的 教 学 建议 。 关键词 ： 高职 高专 英语 口语 能 力 教 学
从 高 职 高专 英 语 应 用 能 力 的 现 状 来看 ．刚 刚升 人 大 专 院 校 的学 生 ， 语 的 应 用能 力 非 常 有 限 ． 英 即使 在 初 高 中 阶段 学 习 成 绩 相 当好 的学 生 ． 用 能力 很 强 的也 极 为 个 别 ， 多 数 学 生 应 大 都 停 留 在应 对 考 试 的层 面 。 如何 把英 语 与我 们 的 日常 生 活 和 学 习 工作 紧密 结 合 起 来 ， 何 让 我 们 学 习 了 之 后 就 能用 ， 为 如 作 门 技 能 而掌 握 呢 ？ 自古 以来 中西 方 文 化 就存 在 诸多 差 异 ．其 中包 括 思 维 差 异、 饰、 食、 言、 教、 服 饮 语 宗 风俗 、 呼 、 候等 方 面 。 何 导 人 称 问 如 文 化 背景 差 异 的 学 习使 表 达 更 贴 切 ？ 英 语 学 习 中 ， 们 不 可 在 我 避 免 的会 遇 到 文 化 差 异 的 问题 ，这 就 要 求 我 们 随 时 作 出 适 当 的 引 导 。 西方 考 虑 问题 的主 体 是 不 同 的 。 国人 喜 欢 以 对 方 中 中 为 中 心 ，考 虑 对 方 的情 感 。 而西 方 人 则 往 往 以 自身 的 角 度 出 发 ． 自身 能帮 到对 方 什 么 ， 看 而不 是 对 方 需 要 什 么 。 中西 方 关 注 人 的方 式 是 不 同 的 ： 方 人 比较 看 重 个 人 的 独立 性 ， 人 照 西 受 顾 往 往被 视 为 弱 者 ．给 对 方 出 主 意或 提 建 议 时 不 能 使 对 方 认 为 自己小 看 他 的 能 力 。 中 国人 则 以 出主 意 、 建议 表示 关 心 ， 提 而且 兄 弟 姐 妹 或母 亲 的 口吻 ， 以 过 来人 的 口气 ， 样对 西 方 或 这 人行 不 通 。又 如 中 国 的低 保 ， 多 人 都想 要 拿 ， 使 是 条 件 比 很 即 较好 的都 想 拿 低保 。 西方 人 即 使 国家 资 助 他 们 ， 们 也不 愿 而 他
如何提高高职高专学生英语口语能力
浅谈如何提高高职高专学生英语口语能力【摘要】：随着社会的发展，高职院校英语教学的改革逐渐深入,学生口语能力和听力能力的培养显得越来越重要。
本文分析了高职高专英语口语教学目前存在的问题，研究提高高职院校学生英语口语能力的方法。
目的是能够使英语教师重视提高学生的口语能力。
【关键词】高职高专英语口语能力策略 1.分析高职高专英语口语教学存在的问题, 往往都是教师自己一个人在讲, 而学生只是机械地记笔记。
大多数学生只是在读课文中的英语原句来回答老师提问的一些问题。
如果没了课本,也就只会最基本的单词表述,口语表达的多样化根本无从谈起。
中国大多数学生学的都是“哑巴英语”，而且有些学生的英语发音带有浓重的地方口音。
为什么会存在这样的问题？我们可从以下几方面进行分析。
1.1 高职院校学生的英语基础很薄弱差。
虽然进入了大学，但他们的英语能力并没有同步提高。
在英语课堂上表现得很被动，老师不提问一般不会张嘴说英语，更不要说课下积极地练习了。
1.2 动机太功利学生都意识到了学习英语的重要性，为什么那么多学生愿意花费大量的时间和精力学英语呢？原因很简单，他们都有明确的目的。
高职院校中，大多数学生学习英语就是为了应付考试，拿到相关英语等级证书。
之后就不再碰英语了，若干年后, 恐怕单词都忘光了，更别说开口说英语。
导致学生口语水平低下，这种急功近利的学习心态是一个很重要的因素。
1.3 忽视培养学生的语境意识, 而学生是被动者。
从中学到大学的英语课堂，我们常常见到老师整节整节地向学生教授语法,课堂上只见教师讲，不见学生说, 不给学生独立思考的时间, 更不要说开口说英语的机会。
由于缺乏英语语言环境，因而英语语境意识的培养，对于高职院校的学生来说，具有重要意义。
培养学习者的语境意识，应克服过分偏爱语言形式的习惯，强化语言的语用功能，这也需要教师的努力。
如教师在讲授句型时，不能只是简单地列出各种句型，给出例句，然后让学生造一些抽象的句子。
如何提高高职高专学生的英语口语
达 能 力 的重 要 环 节 在 英 语 口语 课 堂 上 ， 应帮助学生克服害羞 自卑心理。 害羞心理一方面源于性 格， 对于提高
进英语 国家本土人的发音习惯。首先， 我 们在 发音时 ， 双元音 ， 长元 音 ， 要饱满 ， 短 元音要急促 ，尽量学会丹 田用力发音 ， 避 免靠肺部用力发音， 口语 的 策 略 提 （ ） 一 掌握 发 音 规 则
大 多数情 况下是依 靠记忆 中背诵过 的句 型， 语调 ， 单词等 ， 经常 是话语 中途 ， 然 突 遇某一概念 不会表达 时便“ 停顿 ” 。 （ 模仿和 听说相结合 四） 学 习英语 包 括听 、 、 、 四个 方 说 读 写 面， 而且这四方面是触类 旁通 的。听与说 是一种相辅相成 的关 系 ， 听不 明 白就会 给 交 流 带 来 很大 的麻 烦 。教 师 要 帮 助 学 生 明 确 口头 交 际不 单 指 说 的 能 力 ， 而 是 在 听 者 和 说 者 之 间 进 行 的 双 向 交 流 过程 。 因此 ， 教 学 中不能 只是 单纯 在 地 说 ， 应采 取 先 听 后 说 ， 说 结合 的 而 听 原 则 。 上 课 时 可 以 让 学 生 通 过 听 磁 带 来 理解 对 话 。还 可 以利业 余 时 间给 学 生 播放 英 文 故 事 ， 曲 或简 易 新 闻 等 。 歌 学 习 英文 歌 曲是 在提 升 学 生 对 英 语 的
（ 情 景 对 话 训 练 二）
学 习兴 趣 ， 教 于 乐 ， 高 向其介 绍有 关 歌 曲的背 景 知 识 ， 歌 曲 的特 点 以及 发 音
技 巧等 。 唱英 文歌 曲的 同时 ， 让学生 应 注 意歌 曲中弱读 ， 略读及连读现象 。为学 生创造 一个 良好 的语音学 习环境 。 针对高职 高专英 语中存在很 多语 音 不准、 语调不太地 道的现象 ， 教师应鼓励 学生要 多模 仿 ， 持“ 听后 说 ， 坚 先 听说 结 合” 的原则 ， 鼓励学 生跟着录音机 或收音 机模 仿 ， 口型要到位 ， 随时都准备 纠正说 不准 的单词 ， 短语。 另外 ， 教师还可 以教授 学 生大声快速 地模仿 朗读一些英 文绕 口 令来训练 口腔肌 肉和舌头的灵活度， 以适 应英语 的语音发音要求。 学 校还可 以举办英语 角锻炼 学生 的 口语表达能力 ， 使学 生在轻松 的环境下用 英语畅所欲言， 自由交流 ， 高 口语水 平。 提 此外 ， 随着 信息技术 的飞速发展 ， 多媒体 将 网络 技术和现 代教 学方法有机地 结合 起来， 也为我们提高 口语表达创造 了便利 的条件 ，使英语 口语教学更生动形象 、 逼 真， 有利于 学习者全身 心的投入 ， 到最 达 佳的学习效果。 运用多媒体设备播放英文 电影， 英文演讲和英语的谈话类 节 目进 行 英语视听说训练 ， 能为学习者营造 一种 真 实的语言环境 。 学习者还可 以通过观摩 英 文电影了解 东西方文化 的差异 ， 同时模 仿 语音 、 语调、 习一些地道 的口语句型 ， 学 达
进英语 国家本土人的发音习惯。首先， 我 们在 发音时 ， 双元音 ， 长元 音 ， 要饱满 ， 短 元音要急促 ，尽量学会丹 田用力发音 ， 避 免靠肺部用力发音， 口语 的 策 略 提 （ ） 一 掌握 发 音 规 则
大 多数情 况下是依 靠记忆 中背诵过 的句 型， 语调 ， 单词等 ， 经常 是话语 中途 ， 然 突 遇某一概念 不会表达 时便“ 停顿 ” 。 （ 模仿和 听说相结合 四） 学 习英语 包 括听 、 、 、 四个 方 说 读 写 面， 而且这四方面是触类 旁通 的。听与说 是一种相辅相成 的关 系 ， 听不 明 白就会 给 交 流 带 来 很大 的麻 烦 。教 师 要 帮 助 学 生 明 确 口头 交 际不 单 指 说 的 能 力 ， 而 是 在 听 者 和 说 者 之 间 进 行 的 双 向 交 流 过程 。 因此 ， 教 学 中不能 只是 单纯 在 地 说 ， 应采 取 先 听 后 说 ， 说 结合 的 而 听 原 则 。 上 课 时 可 以 让 学 生 通 过 听 磁 带 来 理解 对 话 。还 可 以利业 余 时 间给 学 生 播放 英 文 故 事 ， 曲 或简 易 新 闻 等 。 歌 学 习 英文 歌 曲是 在提 升 学 生 对 英 语 的
（ 情 景 对 话 训 练 二）
学 习兴 趣 ， 教 于 乐 ， 高 向其介 绍有 关 歌 曲的背 景 知 识 ， 歌 曲 的特 点 以及 发 音
技 巧等 。 唱英 文歌 曲的 同时 ， 让学生 应 注 意歌 曲中弱读 ， 略读及连读现象 。为学 生创造 一个 良好 的语音学 习环境 。 针对高职 高专英 语中存在很 多语 音 不准、 语调不太地 道的现象 ， 教师应鼓励 学生要 多模 仿 ， 持“ 听后 说 ， 坚 先 听说 结 合” 的原则 ， 鼓励学 生跟着录音机 或收音 机模 仿 ， 口型要到位 ， 随时都准备 纠正说 不准 的单词 ， 短语。 另外 ， 教师还可 以教授 学 生大声快速 地模仿 朗读一些英 文绕 口 令来训练 口腔肌 肉和舌头的灵活度， 以适 应英语 的语音发音要求。 学 校还可 以举办英语 角锻炼 学生 的 口语表达能力 ， 使学 生在轻松 的环境下用 英语畅所欲言， 自由交流 ， 高 口语水 平。 提 此外 ， 随着 信息技术 的飞速发展 ， 多媒体 将 网络 技术和现 代教 学方法有机地 结合 起来， 也为我们提高 口语表达创造 了便利 的条件 ，使英语 口语教学更生动形象 、 逼 真， 有利于 学习者全身 心的投入 ， 到最 达 佳的学习效果。 运用多媒体设备播放英文 电影， 英文演讲和英语的谈话类 节 目进 行 英语视听说训练 ， 能为学习者营造 一种 真 实的语言环境 。 学习者还可 以通过观摩 英 文电影了解 东西方文化 的差异 ， 同时模 仿 语音 、 语调、 习一些地道 的口语句型 ， 学 达
浅议高职高专学生英语口语能力培养策略
语 交 际 能力 。
能力有一定优势， 但他们习惯了死抠语法
和题 海 战 的学 习 方 式 ， 不太 适 应 更 为 灵 活 的开口讲英，用英语表达 的练习方式； 对 口升学的学生学只对 自己的专业精通， 但 英语基础不太牢固， 更不要说让他们开后 讲英 语 的事 了 。 之 ， 总 学生 是 为 通 过 中考 、 高考而学英语 ， 注重 的是笔头训练 ， 缺乏
提高英语 教师 的专业水平 ，增强其
口语 交 际 能力 。 各 高 职 院校 要 制 定 英 语
教师进修、 修计划 ， 轮 确保教师 的知识更
新 、 念 更 新 。 语 教 研 室 可 以定 期 组 织 观 英 “ 语 沙 龙 ” 加 强 全 校 英 语 教 师 的 口语 英 ， 训 练 。 请 外 籍 教 师 是 非 常 重 要 的 ， 以 聘 可 让外 教 对 本校 教 师 进行 定 期 的 口语 培 训 ， 其 口语 交 际 能 力 增 强 ， 应 教 学 的 使 适
一
要求 。 英语教师也要 自觉 强化 口语 训练 ， 提 高 自身 的 专 业 水 平 。 确 保 互 动 的课 堂教学方式 ， 将教 与学结合起来 ， 将课堂 学习与课外练 习结合起来 ，力争做到 口 语 练 习形 式 多 样 化 ， 教 于 乐 ， 学 生 逐 寓 使 渐提高 口语水平 。 尽量做到全英教学 。 在 课堂上 ， 时时刻刻提 醒学生只 能讲英语 ， 不要说汉 语 。教师在讲 授时说到学生 听 不懂 的词 语或 短语可 以写 在黑 板上 ， 用 简 单 的英 语 来 释 义 ，但 不 要 说 出汉 语 意 思， 给学生营造一 定的语言环境 ， 逼 ” “ 着 他们开 口说英语 。 同时， 教师要加 强研 究 课 堂 教 学 方 法 ， 发 学 生 的兴 趣 ， 导 学 激 引 生积 极主 动参 与， 让教师 的“ ” 教 成为 一 种 引导 ， 学生 的“ ” 而 学 成为 课堂 活动 的 主 体 ， 课 堂 成 为 以学 生 为主 ， 用 口语 使 运 交 流 的 活 跃 的 学 习 场 所 ，从 而 形 成 互 动 的教 学模 式。 同时， 教师 的提 问也给学生 创造 了一个运用英 语进行 口头表 达的机 会 ，使学生能够 自然而然地进入 语言的 运用过程 。在词汇 、 语法 的教 学中 ， 可以 采用 教师讲解 、学生造句 的方式 进行训 练和检验 ； 在对 话学 习中， 以采 取让学 可 生分 角色 表演 的方 式进 行情景 对话 ； 在 课文 学习 中，可以采取教师讲解 后让学 生 进 行 口头 复 述 的 办 法 。教 师 也 可 就 课 文 内 容 联 系 实 际提 出 问题 ， 让 学 生 分 组 讨论 。 开展 讨论练习初期 ， 教师不必苛求 学生语句表达得准 确无误 ，关键是让学 生张 口讲 英语 ， 鼓起用英语 发言的勇气 ， 消除心理障碍并养成 习惯 。 帮 助 学 生 克 服 心 理 障碍 ， 励 学 生 大 鼓 胆开 口讲英语。 教师要使学生明 白英语是 门语 言 交 际 工 具 ， 英 语 不 只 是单 纯 学 学
如何提高高职高专学生的英语口语能力
语 能 力的 训 练 方法 。
２４５ ） １ １３
关 键 词 ：高职 高 专 英语 口语 能 力 训 练 方 法
英 语 口语 的 定 义 英 语 口语 是人 与 人 面 对 面 地 用 英 语 口头 表 达 的 语 言 ， 它 是 人类 社 会 目前 使 用 最 官 方也 是范 围最 广 的 交 际工 具 ：是 英 语 学 习 的 四项 基本 技 能 之 一 ， 彼此 间传 递 信 息 、 流 思 想 的 是 交 钥匙 。它 不 仅要 求 学 生 在 学 习过 程 中全 面 掌握 听 、 、 的 能 说 译 力 ， 且要 求 其 在用 英 语 进 行 交 流时 ， 备 实 际的 英语 运用 能 而 具 力 。要 想 学好 英 语 ， 自然 离 不 开 １语 的学 习 ， 于 日常英 语 口 ５ 对 语 的教 学来 说 ，就 是 一个 教 师 与 学 生 间 信息 的 发 送 与接 受 的
一
过程 。
二 、 量 英语 口头 表达 能 力 的标 准 衡 要想 学 好 英语 ， 高英 语 口语 表 达 能力 ， 提 首先 就 要 明 白英 语 Ｅ 头表 达 能 力是 如 何进 行 衡 量 的 。 ｌ 一般 来 说 ， 量 的标 准 主 衡 要 看 以 下 几个 方 面 ：． 言 的 准确 性 （ｃ ｕａ ｙ 和 得 体 性 （ｐ １ 语 ａｃ ｒ ） ｃ ａ． ｐ ｏ ｒ ｔ ｅｓ ： ． 音 （ ｒ ｕ ｃ ｔ ｎ 、 调 （ ｔｎ ｔ ｎ 是 否 正 ｒ ｉ ｅ ｓ ） ２语 ｐａｎ ｐｏ ｎｉ ｉ ）语 ｎ ａｏ ｉ ｏａｏ ） ｎ ｉ
确， 口齿 是否 清楚 ；． 语 组 织 （ｉ ｏｒ ａａｅ ｅ ｔ是 否 合 ３话 ｄｓ ｕｓ ｍ ｎｇｍ ｎ） ｃ ｅ 理 ；． 语表 达 的流 利 程 度 （ｕｎｙ ；． 法 （ｒｍ ａ） 否 正 ４口 ｌ ｆ ｅ ｃ）５语 ｇａ ｍ ｒ是 确， 用词 是 否得 当 ， 言是 否 符 合 当今 英 语 的 表 述 习 惯 。这 些 语 都是 衡 量英 语 口语 表 达 能 力 的 主要 标 准 ， 么针 对 这 些标 准 ． 那 要 想 提 高英 语 口语 表 达 能 力 ， 要 采 取相 应 的训 练 方 法 ， 果 就 如 这 些 方法 符 合 学 习语 言 的 客 观 规律 ，那 么 学 生 在学 习过 程 中 便 能 如 虎添 翼 ， 半 功倍 。 事 兰、 提高 学 生英 语 口语 能 力必 须 以学 生 为 主体 丹 麦 语 言学 家 斯 帕森 说 过 。教 学 外 语 的首 要 条 件 看 来是 “ 要 尽 可 能 地让 学 生接 触 外 语 ， 用外 语 ， 使 学外 语像 游 泳 一 样 ， 学 生必 须 潜 在 水 中 ， 不是 偶 然 沾沾 水 ， 生 头浸 泡 在 水 里 ， 而 学 才感 到 自由 自在 。 这样 他 们 才 能 够像 一个 熟 练 的游 泳 者那 样 乐 在其 中” 教 师在 实 际 的英 语 教 学 过 程 中 都清 楚 ． 。 教学 环 节
２４５ ） １ １３
关 键 词 ：高职 高 专 英语 口语 能 力 训 练 方 法
英 语 口语 的 定 义 英 语 口语 是人 与 人 面 对 面 地 用 英 语 口头 表 达 的 语 言 ， 它 是 人类 社 会 目前 使 用 最 官 方也 是范 围最 广 的 交 际工 具 ：是 英 语 学 习 的 四项 基本 技 能 之 一 ， 彼此 间传 递 信 息 、 流 思 想 的 是 交 钥匙 。它 不 仅要 求 学 生 在 学 习过 程 中全 面 掌握 听 、 、 的 能 说 译 力 ， 且要 求 其 在用 英 语 进 行 交 流时 ， 备 实 际的 英语 运用 能 而 具 力 。要 想 学好 英 语 ， 自然 离 不 开 １语 的学 习 ， 于 日常英 语 口 ５ 对 语 的教 学来 说 ，就 是 一个 教 师 与 学 生 间 信息 的 发 送 与接 受 的
一
过程 。
二 、 量 英语 口头 表达 能 力 的标 准 衡 要想 学 好 英语 ， 高英 语 口语 表 达 能力 ， 提 首先 就 要 明 白英 语 Ｅ 头表 达 能 力是 如 何进 行 衡 量 的 。 ｌ 一般 来 说 ， 量 的标 准 主 衡 要 看 以 下 几个 方 面 ：． 言 的 准确 性 （ｃ ｕａ ｙ 和 得 体 性 （ｐ １ 语 ａｃ ｒ ） ｃ ａ． ｐ ｏ ｒ ｔ ｅｓ ： ． 音 （ ｒ ｕ ｃ ｔ ｎ 、 调 （ ｔｎ ｔ ｎ 是 否 正 ｒ ｉ ｅ ｓ ） ２语 ｐａｎ ｐｏ ｎｉ ｉ ）语 ｎ ａｏ ｉ ｏａｏ ） ｎ ｉ
确， 口齿 是否 清楚 ；． 语 组 织 （ｉ ｏｒ ａａｅ ｅ ｔ是 否 合 ３话 ｄｓ ｕｓ ｍ ｎｇｍ ｎ） ｃ ｅ 理 ；． 语表 达 的流 利 程 度 （ｕｎｙ ；． 法 （ｒｍ ａ） 否 正 ４口 ｌ ｆ ｅ ｃ）５语 ｇａ ｍ ｒ是 确， 用词 是 否得 当 ， 言是 否 符 合 当今 英 语 的 表 述 习 惯 。这 些 语 都是 衡 量英 语 口语 表 达 能 力 的 主要 标 准 ， 么针 对 这 些标 准 ． 那 要 想 提 高英 语 口语 表 达 能 力 ， 要 采 取相 应 的训 练 方 法 ， 果 就 如 这 些 方法 符 合 学 习语 言 的 客 观 规律 ，那 么 学 生 在学 习过 程 中 便 能 如 虎添 翼 ， 半 功倍 。 事 兰、 提高 学 生英 语 口语 能 力必 须 以学 生 为 主体 丹 麦 语 言学 家 斯 帕森 说 过 。教 学 外 语 的首 要 条 件 看 来是 “ 要 尽 可 能 地让 学 生接 触 外 语 ， 用外 语 ， 使 学外 语像 游 泳 一 样 ， 学 生必 须 潜 在 水 中 ， 不是 偶 然 沾沾 水 ， 生 头浸 泡 在 水 里 ， 而 学 才感 到 自由 自在 。 这样 他 们 才 能 够像 一个 熟 练 的游 泳 者那 样 乐 在其 中” 教 师在 实 际 的英 语 教 学 过 程 中 都清 楚 ． 。 教学 环 节
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生在这些活动 中通过交 流和合作 ， 锻 炼听说 的交 际能力 。学生对 这 种教 学方式有新鲜感 、 好奇心 。 就会积极参 与到课堂 教学 上来 。 ２ ． ３ 对 英语 教师的要求 英语 口语教 学效 果的直接 因素是 教师 。因此 ， 对教 师 的要 求 是极其 重要 。英 语教师首先要 有较 高 的思 想素质 ， 有 强烈 的事业
即使偶尔用错 了词 ， 或者时态不对 。史蒂夫 ・ 布朗 ， 一名研 究动机 的演讲家 ， 曾经说过 ： “ 任 何值 得做 的事情 ， 一开始做得糟糕都是可
习惯 、 文化传统 、 社会 制度 、 政治 结构 、 价 值观 念等 领域 的文化 知 识， 具有一定的教学能力和语言表达 能力 。２ １ 世 纪是 高新科 学技
如何提高高职高专英语 口语 能力
◆苗 勤
（ 河南工业和信 息化职业学院 ）
【 摘要 】 英语教 学最终的 目的就是 是培养 学生的语 言运 用能力 ， 让
学生会 说会听 ， 听说应是 高等职 业 院校 英语教 学的重 点之一 。由 于受应试教 育的影响 ， 口语在英语考试 中不 占有地位 、 教 学方式 的
２ ． １ 教学 应从 听 入 手 ． 以 听促 说
会说 的前提就是 要 先学 会听 。选 的 听力材 料要 体 现 由浅 入 深、 循序渐进的规律 ， 即由词的训练到句的训练 ， 再 到文 章的训 练。 听力训 练还应具有持之 以恒 的精 神 ， 不 能指 望一朝 一夕就 能 获得成功 。学 习英语 关键在 于敢说 ， 敢交 流。教师 可先让 学生 通
陈 旧、 缺乏语境操 练 等等原 因． 学生的 １ ２语 能力 一直 处 于薄弱 环
节。分析 了高职 高专英语 口语教 学存在 的 问题 ， 并提 出了相 应 的
策略。
过模仿地道 的英 语 ， 要求 模仿 的每一 句话 都尽 量做 到“ 三最” ． 即
“ 最 大声 、 最快速 、 最清 晰”， 冲破一 切心理 障碍 大胆 地说 ， 以克 服 胆小 、 羞 怯的特点 。经过一段时间的练习 ． 学生的 口语表达能力 及 听力将会取得很 大的进 步 ２ ． ２创新 口语教学模式 在课堂上要 以学生为 中心 ， 调动学生 的积极性 和主观 能动性 。 发挥学生 的主体作用 。学 生是课 堂 的主角 ， 教师 的作用则 在 于设 计教学活动和引导学生掌握所 学知识和技能。教师应运用创造性 的教学思维 ， 把学 习内容激 活为具体的语言行为 ， 让学生在富有情 趣 的现实环境中领会 、 接收材料 提供 的信息 ， 使学 生动脑 、 动 口， 促 进了学生的求知欲望 。 可 以更有 效的激发学生的积、 看 图说 话 、 话剧 表演 、 故事 ・
在学生 和老师之 间 的关系好 比“ 一杯 水 和不断更 新 的流水 ” 的关
系 。这就要求老师必须学会改变传 统的教学思想 ， 更新 观念 ， 不 断
探索新 的教学方法 。
读写” 这 四项语学 习技 能中 ， “ 说” 不同于其 他三项 ， 因为 “ 说” 是你
无法单独完成的 。所 以在英语教学 中应倡导学生主动参与课 堂教 学活动 ， 以口语训练 为主 、 勤于动 口， 积极 与他人 合作 、 交流， 激 发
英 语学习情趣 ， 说的次数 越多 ， 英语提高 的越快 。
１ 学 生 口 语 能 力不 强 的 主 要原 因
１ ． １ 词 汇 量 少
接龙 、 演讲 比赛 、 小组讨论 等。同时 ， 在每 节课我 们都 应该 留点 时
间让学生用 英语 自由交谈 。英语老师应该利用学 生感 兴趣 的话题
著名语 言学家 Ｄ． Ａ． Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ 曾说 过 ： “ 没有语法不 能表达很 多
大家都怕犯错 ， 尤其是发音错误 。有时是害羞或紧张所 致 ， 许 多学生 唯恐 自己说错 了会 让人 笑话 ， 使 自己很没 面子 ． 这会 使学生
心 和责任心 ， 对工作兢兢业业 ， 认真备课 ， 精心组织 教学 ， 改 进教学
方法 ， 注重教学效 果 ， 关 心热 爱学 生 ， 具有 融洽 和谐 的师生 关 系。 还要 以良好 的形象 、 高 尚的品德 、 文明的举止影响学生 。英语 教师
东西 ， 而没有词汇则不能 表达任何东 西。 ” 词｝ ［是语 言 的最小意 义 单位， 离开它 ， 语 言将 不得存 在 。许多学 生英语 学得差 ， 就 是 因为
词 汇量少 ， 词汇贫 乏致使学生们 常觉得很 难找到合适 的词来表达
自己 。 １ ． ２学 生 的恐 错 心 理
来命题 ， 来激发学生开 Ｅ ｌ 说 的兴趣 。让学 生用英语 进行 交谈 ， 让学
【 关键词 】 英语 口语 ； 存在 的 问题 ； 教 学策略
０ 引 言
目前 ， 我国学生在学习英语 时存在着 一个严 重现象 就是他 们
的语法学 的很好 ， 但是他们 的英语 Ｅ ｌ 语 比较 弱 ， 交 际能力 较差 ， 不
愿意开 口说英语 ， 学的是“ 哑巴” 英语 。说话不 同于语法 ， 在“ 听说
以容忍 的， 直到你学会如何做好 它。 ” 学生们应 该克服 羞于开 口说
英语的心理 障碍 ， 课 堂上应积极参与课堂 口语练 习， 课外积极 开 口 说英语 ， 只有这样 ， 英语 口语水平才会提高 。
１ ． ３ “ 听” 量不够
术迅猛发展 的时代 ， 尤其是 电脑信 息 网络 高速发 展 的大趋 势。现
应 掌握 系统 的英 语 专 业 知 识 ， 我 国 以及 英 语 国 家 的 历 史 地 理 、 风 俗
们不敢也不愿 意开 口说英语 ， 用英 语和别 人交 流。其 实开 口说英
语是学 习好英语 口语关键 的一步 学习一 门外 语需要不 断地开 口
说这 门外语才能把这 门外 语学习好 ， 开 口说英语犯错误没有关 系 ，
即使偶尔用错 了词 ， 或者时态不对 。史蒂夫 ・ 布朗 ， 一名研 究动机 的演讲家 ， 曾经说过 ： “ 任 何值 得做 的事情 ， 一开始做得糟糕都是可
习惯 、 文化传统 、 社会 制度 、 政治 结构 、 价 值观 念等 领域 的文化 知 识， 具有一定的教学能力和语言表达 能力 。２ １ 世 纪是 高新科 学技
如何提高高职高专英语 口语 能力
◆苗 勤
（ 河南工业和信 息化职业学院 ）
【 摘要 】 英语教 学最终的 目的就是 是培养 学生的语 言运 用能力 ， 让
学生会 说会听 ， 听说应是 高等职 业 院校 英语教 学的重 点之一 。由 于受应试教 育的影响 ， 口语在英语考试 中不 占有地位 、 教 学方式 的
２ ． １ 教学 应从 听 入 手 ． 以 听促 说
会说 的前提就是 要 先学 会听 。选 的 听力材 料要 体 现 由浅 入 深、 循序渐进的规律 ， 即由词的训练到句的训练 ， 再 到文 章的训 练。 听力训 练还应具有持之 以恒 的精 神 ， 不 能指 望一朝 一夕就 能 获得成功 。学 习英语 关键在 于敢说 ， 敢交 流。教师 可先让 学生 通
陈 旧、 缺乏语境操 练 等等原 因． 学生的 １ ２语 能力 一直 处 于薄弱 环
节。分析 了高职 高专英语 口语教 学存在 的 问题 ， 并提 出了相 应 的
策略。
过模仿地道 的英 语 ， 要求 模仿 的每一 句话 都尽 量做 到“ 三最” ． 即
“ 最 大声 、 最快速 、 最清 晰”， 冲破一 切心理 障碍 大胆 地说 ， 以克 服 胆小 、 羞 怯的特点 。经过一段时间的练习 ． 学生的 口语表达能力 及 听力将会取得很 大的进 步 ２ ． ２创新 口语教学模式 在课堂上要 以学生为 中心 ， 调动学生 的积极性 和主观 能动性 。 发挥学生 的主体作用 。学 生是课 堂 的主角 ， 教师 的作用则 在 于设 计教学活动和引导学生掌握所 学知识和技能。教师应运用创造性 的教学思维 ， 把学 习内容激 活为具体的语言行为 ， 让学生在富有情 趣 的现实环境中领会 、 接收材料 提供 的信息 ， 使学 生动脑 、 动 口， 促 进了学生的求知欲望 。 可 以更有 效的激发学生的积、 看 图说 话 、 话剧 表演 、 故事 ・
在学生 和老师之 间 的关系好 比“ 一杯 水 和不断更 新 的流水 ” 的关
系 。这就要求老师必须学会改变传 统的教学思想 ， 更新 观念 ， 不 断
探索新 的教学方法 。
读写” 这 四项语学 习技 能中 ， “ 说” 不同于其 他三项 ， 因为 “ 说” 是你
无法单独完成的 。所 以在英语教学 中应倡导学生主动参与课 堂教 学活动 ， 以口语训练 为主 、 勤于动 口， 积极 与他人 合作 、 交流， 激 发
英 语学习情趣 ， 说的次数 越多 ， 英语提高 的越快 。
１ 学 生 口 语 能 力不 强 的 主 要原 因
１ ． １ 词 汇 量 少
接龙 、 演讲 比赛 、 小组讨论 等。同时 ， 在每 节课我 们都 应该 留点 时
间让学生用 英语 自由交谈 。英语老师应该利用学 生感 兴趣 的话题
著名语 言学家 Ｄ． Ａ． Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ 曾说 过 ： “ 没有语法不 能表达很 多
大家都怕犯错 ， 尤其是发音错误 。有时是害羞或紧张所 致 ， 许 多学生 唯恐 自己说错 了会 让人 笑话 ， 使 自己很没 面子 ． 这会 使学生
心 和责任心 ， 对工作兢兢业业 ， 认真备课 ， 精心组织 教学 ， 改 进教学
方法 ， 注重教学效 果 ， 关 心热 爱学 生 ， 具有 融洽 和谐 的师生 关 系。 还要 以良好 的形象 、 高 尚的品德 、 文明的举止影响学生 。英语 教师
东西 ， 而没有词汇则不能 表达任何东 西。 ” 词｝ ［是语 言 的最小意 义 单位， 离开它 ， 语 言将 不得存 在 。许多学 生英语 学得差 ， 就 是 因为
词 汇量少 ， 词汇贫 乏致使学生们 常觉得很 难找到合适 的词来表达
自己 。 １ ． ２学 生 的恐 错 心 理
来命题 ， 来激发学生开 Ｅ ｌ 说 的兴趣 。让学 生用英语 进行 交谈 ， 让学
【 关键词 】 英语 口语 ； 存在 的 问题 ； 教 学策略
０ 引 言
目前 ， 我国学生在学习英语 时存在着 一个严 重现象 就是他 们
的语法学 的很好 ， 但是他们 的英语 Ｅ ｌ 语 比较 弱 ， 交 际能力 较差 ， 不
愿意开 口说英语 ， 学的是“ 哑巴” 英语 。说话不 同于语法 ， 在“ 听说
以容忍 的， 直到你学会如何做好 它。 ” 学生们应 该克服 羞于开 口说
英语的心理 障碍 ， 课 堂上应积极参与课堂 口语练 习， 课外积极 开 口 说英语 ， 只有这样 ， 英语 口语水平才会提高 。
１ ． ３ “ 听” 量不够
术迅猛发展 的时代 ， 尤其是 电脑信 息 网络 高速发 展 的大趋 势。现
应 掌握 系统 的英 语 专 业 知 识 ， 我 国 以及 英 语 国 家 的 历 史 地 理 、 风 俗
们不敢也不愿 意开 口说英语 ， 用英 语和别 人交 流。其 实开 口说英
语是学 习好英语 口语关键 的一步 学习一 门外 语需要不 断地开 口
说这 门外语才能把这 门外 语学习好 ， 开 口说英语犯错误没有关 系 ，