浅谈地理课堂教学的结课艺术
地理教学中结课艺术
浅谈地理教学中的结课艺术摘要：在地理教学中，很多教师都注重每节课的精彩引入，并在教学中运用多种行之有效的课堂教学方法。
然而，却有不少教师对课堂结课重视不够，习惯把课堂最后的那段时间交给学生自行安排或怕浪费学生时间，一直滔滔不绝地讲到下课铃响才急急忙忙收场，诸如此类，都给学生和听课老师留下“虎头蛇尾”的感觉，冲淡了教学效果，时间久了还会使学生厌恶地理课堂。
教师要通过巧妙的结尾，在那段较为松散的时间里集中学生的注意力，引导学生对所学知识做简要的梳理，弄清重点，最终对本节课的教学内容起概括、提炼、升华的作用。
关键词：地理教学；结课；艺术一、归纳总结式结课大多数教师常在课堂临结束前用简洁的语言提纲挈领地对教学内容进行归纳和总结。
但这种方式忽略了学生的主体地位，不再适应新课程改革的需要。
归纳总结不再是教师的专利，可以放给学生，如可以让学生写自己的学习心得，用知识框架整理本堂课的内容，自编歌诀、顺口溜等总结学法和收获。
二、延伸式结课地理学科有很强的人文性特征，如果地理教学向生活、向社会、向其他学科的延伸能使地理学习的外延与生活的外延相等，最大限度地解放师生的脑、眼、手、嘴以及时间和空间，促进师生的共同发展。
如，《剖析桂林山水的成因》的教学可这样结课（教师）：“同学们，刚才我们了解了桂林山水的成因，多少年来，‘桂林山水甲天下’不知唤起了多少人对桂林山水的神往，那好，课后到图书馆或网上查阅资料，了解桂林的风景到底有多美，然后选择自己喜欢的一处景点，设计一段导游词，下次活动课，大家一起走进桂林，欣赏桂林好吗？”这样结课，既扩大了学生的阅读量又拓展了学生思维，让学生把眼光从课内伸向课外，把地理教学与生活实际联系起来，从而更好地提高学生的地理素养。
三、动之以情的结课方式在课堂教学中一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能引起学生的共鸣，将课堂气氛推向高潮，而且脍炙人口、生动形象、感情充沛的语言能给学生以美的享受，结课适时引用一些优美的诗句，不仅能增加地理课的人文色彩，引起感情上的共鸣，也实现了三维目标中的“情感态度和价值观”这一最高目标。
谈地理课堂教学的结尾艺术
谈地理课堂教学的结尾艺术《当代商报·中外教研周刊》 2010005期作者/冉学权本文总字数：960字重庆市丰都县第二中学冉学权课堂教学是一门艺术，每一堂课都需要教师精心构思、合理布局、认真谋划，然后再奉献给学生。
课堂教学的基本结构一般由三部分组成，即导入、授课过程和结尾。
好的课堂结尾能使知识得以梳理和概括，使整个课堂结构严密、紧凑、和谐、完美，起到画龙点睛的作用。
一、提纲挈领式这种结尾方式是新课讲完后，在教师的引导下，师生共同对教学目标中的思想内容、知识要点、能力要求做简明扼要的概括，梳理知识，强调重点、难点，把握主线。
这种结尾形式既能帮助学生消化所学知识，又能强化记忆，同时还可以培养学生的概括能力。
这虽是一种常用的结尾方式，但对于内容复杂的课，采用此结尾方式效果尤佳。
二、设置悬念在一堂课的结尾处设置悬念，使学生顿生疑窦，诱发学生的求知欲望和热情，激起学生思维想象的浪花，利于课后思维的积极性的保持和稳定。
此课的尾为彼课的首，使教学内容进行有效衔接，从而加强学生对所学知识的巩固。
但这种结尾切忌故弄玄虚。
三、激励和召唤式这种结尾方式，就是在课题讲完谈地理课堂教学的结尾艺术之后，掌握时机，将教材理论与学生实际相结合，提出一些相关的在科学上尚需继续探索的问题，引起学生关注，增强学生责任感，从而激励学生立志将来献身某种科学领域的探索。
这种结尾可动之以情，导之以行。
切忌远离现实、虚无缥缈、空洞无物的说教。
四、图表比较式这类结尾是指在讲完新课后，教师精心设计一些表格和问题，让学生对新旧知识进行对比，找出共同之处，区分其差异，从而掌握知识间的变化规律，以达到巩固所学知识的目的。
五、趣味游戏式趣味游戏式一般用于一章节或一个单元教学任务完成后，教师可安排一些与该单元内容相关的游戏，寓知识于游戏中，使学生进一步增强对所学知识的理解与记忆。
这一结尾可提高学生学习兴趣，又可使学生熟练掌握所学知识。
六、延展拓宽式在学生掌握了课堂所授内容的基础上，教师利用精心设计的启发性问题作结尾，可使知识得以升华。
如何设计地理课堂结尾
如何设计地理课堂结尾?作者：来源：《地理教育》2012年第04期重庆市巴蜀中学邓承兰教师回答：教学是一门科学，也是一种艺术。
教学艺术是教师采用多种方式，引导学生去积极主动地思考、领悟、发现、创造……1.设疑置惑，拓展式结尾古人云：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。
按照新课程理念的要求，教师不但能在课堂上“解惑”，尤其应学会在课堂结尾时“设疑置惑”。
通过“设疑置惑”，既可使课堂知识深化和拓展，将课内学习延伸到课外，扩大学生的知识面。
又能充分激发学生的主体意识和探究能力。
将学生的思维活动引向纵深。
例如，在讲完“大气对太阳辐射的削弱作用”后，可设置疑惑：从散射的观点看，晴朗的天空呈蔚蓝色。
然而，重庆的天空却常常呈现出灰白色？通过学生的激烈讨论，他们认识到只有洁净的天空，蓝光的散射优势才明显表现；而重庆天空的空气中含有许多尘埃、水滴。
这些质点的颗粒较大，它们对不同波长的光线的散射能力几乎是相同的，只能漫射出白色光线。
所以呈现出灰白色。
这样的结尾，使老师讲课虽然结束了，但学生的思考仍在继续、思维得以拓展。
2.承上启下，悬念式结尾新课程理念要求转换教师和学生的课堂地位，以学生为本，让学生成为课堂的主人。
培养学生的主体意识和探究欲望，使学生由“要我学”变成“我要学”成为新课程的重要任务之一。
所以，在地理课堂结尾时设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时，却戛然而止，给学生留下探究的问题，激起学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为他们的学习期待。
例如，讲完“三圈环流”后，设置悬念问题：上述气压带和风带只是一种理想模式，没有考虑实际地球上海陆差异等因素的影响。
那么，由于海陆分布的影响，大气环流实际情况会是怎样的呢？通过悬念的创设，激起学生的好奇心和求知欲，诱导其将问题继续探究下去，同时也为下一节课堂内容的讲解埋下伏笔，起到承上启下的作用。
3.联系实际，应用式结尾新课程标准提出学习“生活有用的地理”和“终身发展有用的地理”的理念。
注意结尾升华 升格地理课堂
注意结尾升华升格地理课堂地理课堂一直以来就是初中学生最喜欢的课程，它不仅能够使学生们掌握地理知识，而且能够激发学生们对自然和社会的兴趣。
但是，由于某些原因，这门课程可能不够有趣，学生们可能会感到厌倦。
为了改善这种情况，我们必须对地理课堂有所改进，让学生们能够得到更多的知识，并且能够营造出一个更加有趣的课堂气氛。
首先，地理课堂课程的内容应该更加丰富和系统化，老师应该利用各种视频、报纸、图片、杂志和网络信息来丰富学生们的知识。
学生们也可以根据自己的兴趣来寻找与地理相关的信息，同时还可以与老师进行交流，共同探讨一些有趣的问题。
此外，老师也可以了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣来编写课程，使学生们更容易接受和消化知识。
其次，地理课堂可以更多地利用趣味化的教学方法，老师可以利用各种游戏、竞赛、研讨会等活动，让学生们能够更好地理解地理知识，并且能够更加轻松地掌握知识。
此外，可以利用一些社会实践活动，让学生们能够将自己所学的知识运用到实际情况中，如参与植树运动，或者参加清理污染的活动等。
这些社会实践将使学生们更好地理解地理知识，并且对环境保护有更深刻的认识。
最后，老师要注意结尾的升华，在课堂结束时采取一些特殊的教育活动，使学生们更加深入地理解课堂所讲的知识，同时还可以利用课堂为课堂营造一个更加轻松热闹的气氛，使学生们在一个愉快而有意义的气氛中结束课堂。
例如，老师可以利用课堂最后的几分钟，让学生们分组讨论一些涉及社会和自然环境的重要问题，或者利用课堂最后的几分钟，让学生们展示他们收集的各种有关地理知识的图片等。
通过以上几点改进，地理课堂将会变得更加有趣，使学生能够更好地掌握地理知识，同时也能够激发学生们对自然和社会的兴趣。
改进地理课堂，将不仅仅是为了让学生们更好地掌握地理知识，更重要的是让学生能够体会到自然界和社会中的美丽与温馨，让他们热爱自然，尊重社会，让社会变得更加美丽。
浅谈地理教学中的结尾艺术
俗话说“编筐编篓，全在收口”。
课堂结尾也是教学中一重要环节。
完美的结尾，可把学生思维推向新的高潮，使课堂教学锦上添花、余味无穷。
因此，教师总是想方设法地去寻求最佳的结尾方式，从而使课堂教学能够不拘一格，异彩纷呈，吸引学生，提高教学效果。
下面仅据个人的地理教学实践中谈一下粗浅体会。
一、总结式——水到渠成，自然收结。
这是新授课常用的一种结尾方式，特别适用于概念性知识纷繁复杂、记忆量相对较大的课型。
这种课若离开教师的引导总结，可能会使学生感到头绪混乱，不仅理解记忆出现困难，而且容易使学生产生畏难情绪，失去学习兴趣。
因此，教师可在结尾时引导学生以示意图、表格、提纲等形式把本节重点内容及它们之间的联系进行概括性地总结，使教学内容条理清楚，直观明了，便于学生理解记忆。
例如在进行“地壳的结构和物质组成”这节内容的教学时，涉及到化学元素、矿物、矿产、矿床、岩石、地壳、硅铝层、硅镁层等诸多概念，有的学生摇头表现出畏难情绪，在课堂结尾时师生共同总结出这些概念之间的关系网络，这些同学的脸上又重新展现出了笑颜。
二、空白式——此时无声胜有声古人品诗，讲究“不着一字，尽得风流”。
书画家作书绘画，讲究虚实相间，或以虚写实。
例如人们画龙一般不画全貌合神离，而让其置身于云雾之中，断断续续，若隐若现，使人感到格外神奇。
因此在课堂教学的结尾中也不妨设置情境，留下空白，让学生去思考、去自省。
例如在讲授“人类与环境”这节内容时，讲到个人的参与和环境质量的关系，我给学生讲了一个小故事，是一位来自德国的老教授在她结束在北京的三年生活整理归程行囊时有一件特别的行李——一包废旧电池（北京还没有废旧电池处理厂）。
我说“一个外国人，为了北京的环境，把废旧电池拎上了归程的飞机。
作为一个生于斯、长于斯的中国人，你对周围的环境又作了什么呢，我们是否应该重新审视一下自己日常的行为呢？”我的话到这儿便打住了，可同学们已陷入深深的思考之中。
三、悬念式——一石激起千重浪“学起于思，思源于疑”。
地理课堂教学经验总结
地理课堂教学经验总结地理课作为一门涉及国土、人文、自然等方面的综合性学科，具有很强的实践性和观察性。
在过去的教学实践中，我积累了一些经验，总结如下：一、引入环节在地理课堂上，引入环节的设计至关重要。
可以通过一些真实的案例、新闻报道或是图片来引起学生的兴趣和好奇心。
比如，讲解地理资源分布时，可以给学生展示一些具体资源的图片，例如油田、煤矿等，让学生通过观察和推测来了解资源分布的原因，进而激发他们的学习兴趣。
二、教学内容的组织和梳理地理课涉及的知识点繁多，因此在教学过程中，合理组织和梳理教学内容尤为重要。
我通常会将知识点进行分类整理，采用思维导图或是表格的形式呈现给学生，让他们清晰地理解各个知识点之间的联系和重要性。
此外，还可以设计一些简单的练习题或小测验来帮助学生巩固知识点。
三、教学方法的选择在地理课堂教学中，灵活运用不同的教学方法对提高学生的学习效果有着积极的影响。
例如，在讲解地理地貌时，我会结合实地考察的方式，将学生带到户外进行观察和实践，让他们通过实际操作来理解地理地貌的形成原理。
此外，还可以利用多媒体技术、小组合作学习等方式来提高教学效果。
四、鼓励学生提问和思考地理知识的学习需要学生具备一定的观察和思考能力，因此，在课堂中，我鼓励学生多提问、多思考，并给予积极的反馈和引导。
在回答学生问题时，我尽量使用简洁明了的语言，让学生能够很好地理解和吸收。
同时，还可以组织一些小组讨论或是辩论赛等活动，激发学生的思考和表达能力。
五、拓展知识的引导地理知识的学习不仅仅局限于课本上的内容，还需要学生有一定的积累和了解。
因此，我会鼓励学生主动阅读地理相关的书籍、报纸和杂志，提供一些相关的网站或APP供学生自行探索和学习。
同时，还可以邀请一些地理学者或行业专家进行课堂讲座，拓展学生的知识视野。
总之，地理课是培养学生对国土、人文、自然等方面的综合能力的重要途径。
通过合理的引入环节、组织教学内容、选择教学方法、鼓励学生思考和提问以及拓展知识的引导，可以提高地理教学的效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的观察和思考能力，从而使他们更好地理解和认识我们的世界。
注意结尾升华 升格地理课堂
注意结尾升华升格地理课堂
地理作为一门社会课程，它在人们的学习中具有十分重要的地位，但它的价值有时会被人们忽视，而且地理学教学的内容丰富多样，基础知识又往往枯燥，大多数地理课都没有特别引人入胜的结尾，令学生们对地理兴趣缺乏。
在这种情况下，我们也许可以借助结尾来激发学生们对地理的兴趣，使他们更好地体验学习。
首先，我们可以为课堂的结尾清晰定义，并在课程的最后一节中对学生进行一次记忆实践。
在记忆实践中，老师可以请学生先回顾今天所学的知识点，再让他们用一定的方式总结出学习的重点，这样，学生们就能够更好地记住今天所学的内容。
此外，老师可以每节课结束时，让学生总结这节课的重点，并将学习到的知识与实践中紧密结合，以强化其记忆。
老师还可以结合学生的学习兴趣，制定课内活动，如创建地图游戏、实地考察等，激发学生的学习热情，让他们在轻松的氛围中学习地理知识。
此外，学生们也可以以有趣的方式来收尾，如开展讨论，让大家来分享他们对课程内容的想法和看法，让学生们更好地思考，让他们参与到课程内容的理解中去，也为他们未来的学习夯实基础。
另外，老师可以结合学生家长的指导，开展地理家庭作业，让学生们利用家庭环境学习地理知识，这样，学生们在有趣的氛围中，可以更有效地掌握和运用地理知识。
总之，聪明的老师应该注意课程的结尾。
要通过合理的安排和有效的激励措施，使学生们在愉悦的氛围中学习地理，同时又充分
体会到地理学在生活中的重要性从而使地理课堂升格，使学生更好地掌握地理知识。
高中地理课堂结课的优化策略
2023-11-05•引言•地理课堂结课的意义和现状•优化策略一：回顾总结目录•优化策略二：提问与讨论•优化策略三：地图应用•优化策略四：课外拓展•结论和建议01引言背景介绍地理学科在高考中的重要地位当前高中地理课堂教学存在的问题地理学科涵盖自然、人文、经济等多方面知识，对学生综合素质培养具有重要意义结课环节存在的主要问题优化高中地理课堂结课环节，提高课堂教学效果帮助学生掌握地理知识，提高综合素质为教育工作者提供有益的参考和指导研究目的和意义02地理课堂结课的意义和现状地理课堂结课的意义提高学生思维能力课堂结课可以引导学生对所学知识进行归纳、分析和评价，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
增强学生兴趣和参与度有趣的结课活动可以吸引学生的注意力，增强学生对地理学科的兴趣和参与度。
巩固和强化地理知识通过课堂结课，可以帮助学生回顾和总结本节课所学的地理知识，加深对知识的理解和记忆。
03缺乏多样化的结课方式一些教师采用单一的结课方式，缺乏多样性和创新性，无法满足学生的需求。
地理课堂结课的现状01缺乏系统性和科学性一些教师对结课环节不够重视，缺乏系统性和科学性的设计，导致结课效果不佳。
02学生参与度不足有些结课活动以教师为中心，学生参与度不足，无法充分发挥学生的主体作用。
03优化策略一：回顾总结1回顾课堂所学内容23学生能够理解并掌握不同气候类型的特点及其分布情况。
气候类型及其特征学生能够理解地形地貌如何影响气候类型及其特征。
地形地貌对气候的影响学生能够理解并掌握气候变化的原因和趋势。
气候变化的原因和趋势总结地理规律和特点气候类型及其特征的规律01学生能够理解气候类型及其特征的规律，例如气候类型与纬度、海陆分布等因素的关系。
地形地貌对气候的影响的规律02学生能够理解地形地貌如何影响气候类型及其特征的规律，例如山脉对气流的影响等。
气候变化的原因和趋势的规律03学生能够理解气候变化的原因和趋势的规律，例如人类活动对气候的影响等。
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路 何 在？ 如何使 国 家经济持 续发 展 呢？
达的国家， 这在很大程度上取决于其扬长避短发展经济。 与新加坡一样 ， 世界还有一个资源小国， 但经济很发达， 它的钟表、军刀、旅游业、巧克力等 闻名世界 ，成为许
泊 （ 沿支 流走 向 ）；
这种结课方 式会激发学生继续学 习的兴趣 ，为下 节课做了很好的铺垫 。但应当注意的是 ，运用该结课方 式时，对下节课的内容做到点到为止 ，切忌画蛇添足 。
三 、布 惑置 疑 ，拓展 延伸 式 结课
宋代 教育 家张 载认 为 “ 学则 须疑 ” “ 在 可 疑而
不疑者 ，不 曾学”。朱 熹说 ： “ 读书无疑者 ，须教有 疑。”作为一名现代的地理教师只会 “ 解惑”是很不够 的 ，更重要的是会 “ 置疑”。教师主导作用应体现在通 过 “ 布惑置疑”，充分调动学生这个主体的求知渴望和 学 习热情上 。在课堂教学结束时 ，教师通过 “ 布惑置
疑” ，把学生学习到的知识技能与外界事物进行联系 ，
学生视野 ， 拓展学生思维 ，从而达到教育 目的。 例如 ，学习完 “ 巴西”后 ，教 师在 学生理 解巴西
迁都 重 大举措 的基 础上 ，引导他 们 思考 “ 我 国政 府有 没 有 实施 过 与 巴西政 府相似 的举措 呢？ ”使 学生将 巴西 迁 都 与我 国政 府 设 立重 庆 为直 辖 市这 两 个 重 大 举措 相 联 系，进 行 知识 的拓 展延 伸 ，贴近 生 活 实际 ，加 深 理解 巴
例如 ，在学 完某一章 节后 ，出一些填 空、选择、 判断分析等基础性习题 ，以检查、巩 固所学知识。
再 比如 ，在 学 完 “ 长 江 ”后 ，我 发 给 学 生 一 张 长 江空 白图，让 学 生在 图上根 据要 求填 绘 ：
１ ． 用不 同颜 色笔 分 别 勾 出干 流上 、 中、下游 三段 ； ２ ． 用 蓝 笔 标 出 汉 江、 洞 庭 湖 、鄱 阳 湖 等 支 流 和 湖
西 迁都 的 意义 。 再比如， “ 西 亚 ” 结课 时 ，设 计 下 面 两 个 讨 论 问
用知识解决问题 。
五 、活 动 游戏 ，角 色扮 演式 结课
这是一种寓教于乐的结课方式 ，是指教师 通过 设 计符合学生年龄特点且与教学内容紧密相联的游戏 、 表
演等活动来结束一堂课 ，从而使学生从先前倦怠的情
教学经 验
上和知识上的准备。同时，通过在结尾精心设计一些富 有启发性的问题 ，设置悬念 ，激发学生的好奇心 、求知
２ ０ １ ４年 第 １ ４期
垒熏 一
② 石 油是 一 种 非 可再 生 资源 ， 西亚 的 石 油储 藏 虽
Hale Waihona Puke 然丰富，但 总会有开采 完的时候 ，到那时，会对产油国
３ ． 用红 色标 出主要 的港 口城 市：武 汉 、南京 、上 海： ４ ． 用 黄 色填 出上 、 中、 下 游 分界 的 城 市 名 称 ，源
头和入 海 。
这种考查型结课 ，是教师通过精心设计相应 的练 习题 ，在课堂结束前几分钟 ，用提问、板演 、讨论或测
验等手段实施练习 ，重新把学生的思维拉回课堂教学的
的经 济造 成 巨大 的影 响 ，有 人把 产 油 国以石 油 出 口为主 的经 济称 为 “ 泡 沫经 济” ，认 为不 能从根 本 上促进 经 济
的发展 ，你怎 么看 这 个 问题 ？你 认 为这 些 国家的 经济 出
欲和学习热情。使学生在 “ 欲知后事如何 ，且听下回分 解”的学习期待中等待下一节课的到来 。
继续 ，既有利于知识深化 、迁移 ，又有利于发展学生的
探究能力。
四、考 查训 练 。练 习巩 固式 结课
在课堂上 习得知识后 ，学生只有通过有 目标 的练 习，才能加深理解 ，学会运用。教师应根据教学 目标 ， 确定重点 ，精心编写练习题 ，指导学生通过练习创造性
地运 用 新知 。
重点内容之 中，既能使学生巩固所学的知识 ，提高教学 效果 ，又能及时掌握学生们的学习情况 ，反馈教学中存 在的问题。但在使用中，要避免单调乏味 ，考查形式和 训练题型要灵活多样 ，教师应创设问题情境 ，让学生运
为学生提供一些智趣相融 、富有思考性的问题 ，将学生 的思维活动引向纵深，激发学生探新觅胜的情趣 ，开阔
多旅 游 者 、银 行 家、 商人 、政 界 官 员、年 轻人 甚 至小孩
都 向往 的地 方 ，成 为许 多人 梦想 的天 堂… …这 是瑞 士 。 下 节课 ，我 们一起 去 “ 游 览瑞 士 ”。
师 生共 同探 究 ，一 起 完成 以上 内容 。这样 的结
尾 ，能开阔学生的思路 ，讲课虽然结束 ，然而思考仍在
比 如 ，在 “ 我 国的 行 政 区 划” 结 尾 处 ，我 们 可 以
开展 “ 找 朋友 ” 的游 戏环 节 ：每 个学 生扮 演一或 两 个省
绪中解放 出来 ，唤起他们主动参与的激情 ，使学生在 轻松 、愉悦的氛围中巩固所学内容 ，收到事半功倍的效
果。
题拓展 学 生思 维。
① 西亚阿拉伯半 岛没有常年流淌的河流，雨水稀 少，淡水资源极度缺乏，有人设想用南极 的冰山解决那
里 的缺 水 问题 ．你认 为他会 遇 到哪 些 困难 ？应该 解 决哪 些技 术 问题？ 这 么做会 有什 么 负面影 响吗 ？
再 比如 ，在 讲 完 “ 大 洲和 大 洋 ” 时 ，我 是 这 样 结 课的： “ 学 完大洲 和 大洋 的 内容后 ，我们 已经知道 地球
表面由七大洲和四大洋组成 ，那么地球表面的海陆轮廓
是 怎样 形成 的 呢？七 大 洲 、四 大洋 自古 以来就 是这样 分
布 的吗 ？要 知道 地球 海 陆轮 廓 的形 成 ， 且 听下 回分 解。 ”