浅谈农村小学语文写作教学的策略
农村小学语文读写结合教学策略研究立项申请书
农村小学语文读写结合教学策略研究立项申请书一、课题研究的背景和意义语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。
前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。
但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。
会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。
只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。
“读书破万卷，下笔如有神”。
所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。
目前，农村小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。
随着大量农民工涌入城市农村小学留守学生的逐年增多，随着本来课业负担就偏重的农村教师队伍整体年龄逐年老化，农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。
本课题的研究将会对探索农村小学语文教改新思路，促进农村语文教育的发展，开拓农村教育新模式；倡导以人为本的理念，关注学生的个体差异，因材施教，充分发挥学生的潜能，力求使每一个人都能学好语文；解除外出务工农民在子女教育问题上的后顾之忧，促进农村社会的和谐发展等方面具有重要的意义。
二、课题论证（一）对课题的理论价值和实践价值的论证１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。
而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。
２、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。
３、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
最新-小学作文教学现状与对策10篇 精品
小学作文教学现状与对策10篇第一篇农村小学语文作文教学策略探讨摘要随着新课程改革的深入进行，小学语文课堂教学体系也获得了进一步完善，教学效率和质量皆有了明显地提高。
但是，对于农村小学语文教学而言，作文教学仍是教学的难点，还需教师优化教学方法，灵活选用教学策略，提高作文教学的实效性。
据此，本文以新时期农村小学语文作文教学策略探讨为主要研究对象，从五个方面提出了提高小学语文作文教学水平的对策，以此为相关教育工作者提供参考，共同促进语文教学的进一步发展。
关键词农村；小学语文；作文；策略１阅读教学与写作相结合，提升学生作文能力农村小学作文教学普遍存在作文难教、学生无话可说、无题材可写的现象，这一方面与教师的教学方法有关，另一方面也与学生有着直接的联系。
农村小学生由于年龄小，对生活的体验和认识较浅，此外，长期生活于农村地区，所接触的新鲜事物也不多，这都使学生的见闻较少，对生活的感受不强烈，作文难以成文。
对此，教师可加强课文的阅读教学，并将阅读教学与习作相结合，通过理解课文作者的创作思路，模仿课文的创作方法，来提升自己的写作能力。
例如，在教学《猫》这一课时，为使学生学习并掌握作者描写小动物的创作手法，教师可在教学中利用交互式电子白板将整篇课文展示出来，并要求学生指出文中哪些语句是描写大猫的，哪些语句是描写小猫的，教师在电子白板上将这些描写猫的特点的句子及词语逐一标上下划线，使之凸显出来，让学生更好地理解作者的表现手法。
如猫的性格实在有些古怪。
怎么古怪呢，教师可标出文中的关键词老实、贪玩、尽职，引导学生看看作者是怎么从这三个方面来写猫的古怪性格的。
通过电子白板的细致解读，学生对作者的创作手法得以深入理解，在之后描写小动物的作文中可以灵活运用，作文能力也将有所提升。
２灵活运用教学方法，激发学生作文兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
在小学语文教学中，教师应想方设法激发学生的作文兴趣，以此提高作文教学效率。
在传统的农村小学作文教学中，往往是教师拟题，并提出作文的一些要求，要求学生据此进行写作，而学生往往是挖空心思来写，却难以写出好文章。
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。
听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。
语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。
因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。
我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。
一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。
因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。
1、听后复述。
首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。
学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。
这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。
众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。
教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。
浅谈农村小学语文写作教学
浅谈农村小学语文写作教学作者：任思海来源：《科学导报·学术》2019年第16期摘要：农村学生普遍怕写作，对写作是谈之色变，无从下手。
那么，要怎样去引导孩子呢？那就要教师引导学生紧紧围绕教材，走近生活，广泛阅读，勤于积累，触动心灵，情感共鸡，写作创新。
把生活体验，转化为情感抒发，写出富有自己个性的具有真挚情感的好文章。
关键词：农村;小学语文;写作教学写作教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中需要下工夫训练的一个重要内容，因其在培养良好品质，健全人格，提高交流表达的能力，发展学生的认识能力方面具有特殊作用，在语文学习中占有特殊的地位，因此要十分重视写作教学的研究，尤其在新课程标准下，探究写作教学的规律、方法，努力提高学生的作文能力尤为重要。
叶圣陶先生说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当作家。
可我们教师缺少以学生为本的意识，只顾得按自己的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前让他们背作文。
孩子们的习作兴趣被消耗殆尽了。
习作的需要更从何谈起？《语文课程标准》以全新的教育理念给小学生习作教学准确定性，为习作教学铺平了道路。
下面笔者就如何贯彻新课标精神，构建习作教学新思维谈谈自己的肤浅认识：2. 联系生活，使学生有话可写新课标要求，必须引导学生“乐于运用阅读私生活中学到的词语，注意增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，并应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”可我们常常发现这么一现象，平时小学生在讲一个故事，一件事滔滔不绝，生趣盎然。
可一上起习作课，个个却口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难最后不得不涂抹几笔。
敷衍了事。
他们并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们的习作教学太失败了，总把生活与课堂割裂开来。
学生为写作而写作。
提起笔在他们的脑海里浮现的不是蓝天、绿树，不是同学间的嬉戏笑语，师生们的由衷关怀，而是干巴巴的论叙文六要素，是某一个优秀作文书的句子。
农村小学语文教学中跨学科教学策略的研究与实践探索
农村小学语文教学中跨学科教学策略的研究与实践探索摘要:本文旨在研究和探索农村小学语文教学中的跨学科教学策略。
通过对相关文献和实践案例的综合分析，结合农村小学语文教学的特点与需求，提出了有效的跨学科教学策略，并在实际教学中进行了探索和应用。
研究结果表明，跨学科教学能够促进学生的综合能力发展，提高其语文素养水平。
本文的研究成果对于促进农村小学语文教学的改进具有一定的指导意义。
关键词:农村小学；语文教学；跨学科教学；教学策略；实践探索引言随着农村教育事业的快速发展，农村小学语文教学面临着许多挑战和问题。
传统的单一学科教学模式已经难以满足学生全面发展的需求。
而跨学科教学作为一种新的教学模式，能够将不同学科的知识与技能有机地结合起来，提升学生的学习效果和综合能力。
本文将以农村小学语文教学中的跨学科教学策略为研究对象，旨在探索如何将跨学科教学应用于农村小学语文教学实践中，提高学生的学习成果和语文素养水平。
一、跨学科教学概述1.1跨学科教学的定义与特点1.1.1跨学科教学的概念界定跨学科教学是指在教育过程中，将不同学科的知识和技能有机地结合起来，以解决实际问题或提供综合性的学习体验。
它不仅仅是简单地将不同学科的知识进行串联，更注重学科之间的相互渗透和相互促进。
跨学科教学强调知识的整体性和连贯性，使学生能够跳出传统学科界限的限制，培养综合思维和创新能力。
1.1.2跨学科教学的特点与目标跨学科教学具有以下几个特点：1.融合性：将不同学科的内容有机融合，形成全新的教学内容。
2.综合性：促使学生以跨学科的视角去理解和解决问题。
3.联系性：通过学科之间的联系，增进学生对知识的理解和应用。
4.实践性：注重将知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力。
5.跨学科教学的目标是培养学生的综合能力和创新精神。
它旨在帮助学生建立更加全面的知识体系，促进跨学科思维的发展，激发学生的创造力和解决问题的能力。
通过跨学科教学，学生能够更好地理解学科之间的关系，培养批判性思维和多元思维，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
浅谈农村小学高年级学生的作文现状及对策研究◆张倩
浅谈农村小学高年级学生的作文现状及对策研究◆张倩语文是最重要的交际工具。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”近来，我承担了县级小课题《小学生作文素材的积累与个性化表达》，对本地农村六年级小学生的作文情况作了深入的调查、了解。
其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是“抄”（抄袭习作选上的作文，约占四分之一）、“编”（胡编乱造一些不切实际的事情，约占五分之一）、“临”（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物，约占五分之一），而真正能表达自己真情实感的同学只占总人数的近四分之一。
我总结有以下几方面的原因，主要体现在：一、无话可说,无内容可写，学生生活单调，存在着作文素材积累严重不足的问题。
1.阅读量少，缺乏课外阅读积累。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神。
通过调查发现，学生的阅读量少得可怜。
原因有这么几个：农村的课外读物十分匮乏，学校的图书室多数徒有形式，很少开放；另外老师不重视学生多读多背，不注意引导学生发现作者是怎样观察生活、体验生活，如何从生活中获得素材和灵感，只停留在对思想内容的分析和概括上；师生们整天围着课文忙活，从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文，学生被机械重复的作业所困，又哪有时间读课外书？2.生活积累少。
农村虽然具有其得天独厚的自然条件，但也存在许多问题：学生生活空间狭小，生活单调，视野狭窄。
整天学校家庭两点一线，学校为学生的安全着想，从来不组织走出校园的课外活动。
3.言语表达能力远不如城镇学生。
如农村孩子作文时把“做饭”写成“烧火”，“院子”写成“天井”等；加上课文中的许多作文要求不重学生实际生活；作文课时，教师往往把题目、写作要求一公布就完事，而学生忙着找作文选，仿造一篇交帐，造成了说假话、写假事、任意夸张、装腔作势的无病呻吟。
浅谈农村学校写作教学
教 育心理 学研 究表 明 ： 儿 童 的身 心 发 展具 有 不 平 衡 性 ， 这 种 发 展 。我充分 发挥学 生说 这一优 势 ， 结合 口语 交 际 教学 让 学生 先
说 多说 ， 说全 说细 ， 在 说 的基 础 上再 让 学 生 去 写 。在平 时 的教 学
这时， 教师 的引导就 很重要 ， 教师 要 培养 学 生 观察 的 习惯 。例 如 ，
一
、
（ 一） 语言 环境 差 ， 写作起 步晚
春 天 的繁花似 锦 ， 冬 天的静 谧之 美 ， 有 着 怎样 的不 同 ， 教师 要教 会
农村 小学生 没有 说普 通话 的环境 ， 方 言土 语 跟普 通话 差 别 很 学 生去 观察事 物 的细 节 和 特点 ， 教 师 可 以带 领 学 生走 出学 校 ， 在
教 直接与其它学校的教师交流写作教学的 成果， 信息反馈往往也不 是处 ， 这不 仅挫 伤 了他们 的 自尊心 ， 而且 打 击 了他 们 的写 作兴 趣 ，
无“ 法” 可依、 无“ 章” 可循。在写作教学中， 教师更多地追求作文
（ 四） 正 确对待 仿写现 象 作文 同其他 记技 艺的学 习一 样都 是从 模 仿 起 步 的。实 质上 ，
的年龄特点和作文教学的艺术， 从培养学生写作兴趣 出发 ， 营造 良好的写作氛围， 不断提 高作文能力。
关 键词 ： 农村 小 学 ； 写作 ； 教 学 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ 农 村小学 写作 教 学存在 的 问题 文献 标识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ｏ １ ３ ） 一 ０ １ — ０ １ ２ ４一 Ｏ ｌ
农村教师加强写作能力训练的必要性
浅谈农村教师加强写作能力训练的必要性在国际竞争日益激烈、信息技术和科技迅猛发展的今天，人人都要接受终身教育已成为历史的必然。
社会对教师的要求也越来越高，教师专业化发展，不仅要求教师具有扎实的科学文化底蕴，还要求教师具有娴熟的专业技能，又要拥有很强的沟通、交际能力。
而教育应用文正是教师交流思想、处理事务、解决问题、互通信息的一种重要工具，是教师必备的基本功，因而它已成为现代教师的必修课。
一、现状分析教师方面：通过调研发现，农村中小学教师的书面表达能力比较薄弱，教育应用文的写作状况不容乐观。
表现为，部分教师对教育应用文写作格式还不甚了解，或是格式不准确、内容写得不够清楚、措辞不当。
学生方面：虽说新课标重视学生能力的培养，中小学语文教材也并不缺乏应用文方面的内容，编排上也占了一定的比例。
但通过调研发现，在实际的教学中，教师往往是一带而过，犹如蜻蜓点水，应付了事。
而学生呢？认为文学性不强，枯燥乏味，学得没劲，写作时也就鹦鹉学舌，依葫芦画瓢，缺乏想象力，没有创意。
社会方面：近年来，许多公司、企业在聘请员工时，不管是口试，还是笔试，都十分注重考查应用文的写作水平。
而咱们的“天之骄子”呢？不会写求职书，也不会签订合同或协议，更不知如何推销自己，常常导致求职失败。
二、引发的思考（一）如何转变观念，增强农村中小学教师教育应用文写作的意识教育应用文是教师们在日常工作、生活、学习中最常用的基本文体，特别是在当今中国经济突飞猛进的时候，更是用途广泛。
如日常工作中最基本的会议记录、教学工作计划、教学设计、教学案例分析、教学反思、调查报告、工作总结、电子邮件等。
通过这些应用文实例写作，促使教师真正认识到学写教育应用文的重要性，产生自觉学习的欲望，为搞好教育应用文的教学、促进教师专业化发展奠定良好的基础。
（二）如何正确引导，加强农村中小学教师教育应用文写作意义的阐释中国注重应用文教学的传统由来已久。
1919年蔡元培先生明确地说过，“因研究学问的需要，社会生活的必要，我们不能不教他实用文”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈农村小学语文写作教学的策略
作为一名扎根农村小学语文教学的老师，入职以来，我一直在不断思考与探索关于农村小学语文的写作教学问题。
无论是从网上、图书馆查阅相关资料或是聆听名师关于写作教学的讲座，亦或是自己的课堂实践等都为能寻找到一条快速有效地提高小学生的写作水平之路做铺垫。
近年来，随着城市的快速发展，农村大部分劳动力分流向城市，很多学生也因此成为留守儿童。
这就意味着，在家里，孩子的学习得不到父母的辅导与监督，孩子的写作水平的提高只能大部分依赖学校老师的教导，因此作为一名农村小学语文教师，肩负着培养孩子具有最初始的写作能力的重任。
以下就目前农村小学语文写作教学中存在的障碍与相应的策略，我作简要谈论。
一、当前农村小学语文写作教学的障碍
（一）作为一名农村教师，受地区环境、文化差异，交通等因素的影响，要提高教师个人的业务能力并非是一个简单、快速的过程。
而且很大一部分农村小学语文教师还要肩负着班主任的管理工作，其日常的工作量时长往往超过了正常的上班时间，导致大部分语文教师无法安安心心只做好语文教学这一件事，无法静心潜力于提高自己的专业素养上。
此外，受职称评定难，评优评先名额较少等影响，农村教师之间的竞争也日益激烈，教师与教师之间不再共同深入探讨教学方法，交换教学心得。
这大大限制了一名教师其教学能力的提升，也成了提高农村小学语文写作教学的障碍。
（二）对于留守儿童居多的农村小学而言，要提高学生的写作水平，也受到了很多方面的限制。
如学生的课外书少之又少，没有父母督促的学生一天的课外阅读量非常有限，学生甚至很少看课文以外的书籍。
因此，学生的名言佳句、课外知识积累量不多，无法写出语句优美的作文。
再比如农村孩子对一些著名景点、名胜古迹等无法亲临现场体验一番，这也大大限制了学生的思维，无法写出与之相关的名篇佳作。
总而言之农村孩子的写作起点低，学习过程难，教师往往要费好大一番口舌，才能引导学生渐入佳境，这也大大加重了教师写作教学的负担。
二、农村小学语文写作教学策略的探索
（一）以说促写
“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”在小学一二年级的课本中，类似这样的儿歌占的比例较多，低年级的学生也大都以读说为主。
在这个阶段的语文作文教学可以以引导学生说
简短的完整的话为主。
由最初的“以说为媒，搭建根基”到“以说度写，构建支柱”再到“以写为本，创建模式”。
在这方面我觉得可以借鉴晋江市龙湖镇阳溪中心小学校长施丽菜长期坚持的“以说度写”进行作文教学的方法。
其写作要求从低年级甚至从幼儿园就开始抓起。
从最初的孩子刚学会说一两个字，一两个词语开始，父母帮孩子记录只言片语，到孩子开始识字写字了，老师引导孩子把自己想说的话语写下来，并制作成小册子。
就这样，日积月累，孩子从会说一两句简短的话到会完整表达出自己的想法的过程中，孩子的写作水平也在慢慢提升。
当孩子们回头再看到自己当初记录的童言童语，也不失一番风趣，孩子的写作兴趣也在这样的日积月累的磨练中慢慢培养出来。
到了中高年级，孩子的写作自然就信手拈来，下笔如有神。
（二）学会修改作文
在人教版四年级上册有一篇题为《那片绿绿的爬山虎》课文，写的是肖复兴回忆叶圣陶老先生为他修改作文的场景以及从而影响了他一生的人生轨迹的回
忆录。
叶圣陶自己也说过“文章总是要改的，开头起草,一定有缺点,有漏洞,有毛病。
所以写完了要看几遍，看,就是自己审查妥当不妥当,完整不完整.假如我原来的想法不到家,或者我写出来的话没有针对我想的,那就要改了。
改,就是要使文章切合我所要表达的那个主题,达到我的目的。
”由此可见，学会修改作文对学生而言是多么重要。
那么如何让学生学会自己修改作文呢？在课堂上，我是这样做的，我先把学生的作文批改一遍，哪里的句段不通顺，不完整的，我把它圈下来做记号，再让学生自己去读去领悟，到最后学生自己改正过来了，我再给出自己对学生所写的文章的看法。
久而久之，学生要交作文之前，都会自己反复看几遍，反复读几遍，直到学生自己觉得语句通顺了，无语病了才把作文交上来。
这样，老师批改起学生的作文来，就轻松许多，学生的作文修改能力也在不断提高。
在平时的学习中，我也倡导学生之间互相批改作文，交流作文批改经验，在班级中形成一种“说顺溜话，写优美句”的风气。
（三）开阔视野，提高词句的积累量
受环境的限制，农村小学生获得的学习资源非常有限。
有的小学生家里甚至只有学校发放的那几本书，平时都不看课外书。
但近些年来，这种情况有所改观。
我们学校把下午静校的时间充分利用起来，让全校学生进行阅读。
阅读的范围没有特别的限制。
学校还设立图书室，让学生可以在课余时间到
图书室阅读或者借书。
这样的全校性阅读坚持从一年级到六年级，学生的课外积累量大大增加了，写作水平也跟着提高了。
农村小学语文写作教学之路慢慢远兮，其过程的艰辛与曲折也是需要师生共同参与面对，而作为小学语文教师更是需要肩负起探索与研究的重任。
总而言之，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。