关于学困生“自主学习——小组合作”课改实验效果的探究
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势学困生是指在学习上出现困难的学生，他们可能在掌握知识上有困难，也可能在学习能力上存在一定问题。
对于这部分学生，学校和家长们一直在寻找有效的方式来帮助他们获得更好的学习成绩和提升学习能力。
在这个过程中，小组合作学习显现出了一定的优势，能够帮助学困生更好地转化自己的学习状态。
本文将从小组合作学习的角度，探讨它在学困生转化中的优势。
小组合作学习有助于激发学困生的学习兴趣和自信心。
学困生由于长期的学习困难，往往在学习中产生了对知识的排斥和自卑心理。
而小组合作学习可以通过与其他同学的合作，让学困生发现自己在某些方面也有一定潜能和能力，从而增强学习的自信心。
当学困生在小组学习中发现自己的观点也能为组员所接受，或者在某些问题上能够做出独到的贡献时，会对自己的学习产生新的认识，从而激发学习的兴趣。
这种积极的学习体验，能够使学困生在学习中产生一种正面的情绪体验，从而对学习产生积极向上的影响。
小组合作学习有助于提升学困生的学习能力和解决问题的能力。
小组合作学习强调的是团队合作和共同解决问题的方式，这对于学困生来说是一个很好的锻炼机会。
在小组合作学习中，学困生需要与其他组员进行交流和合作，充分发挥自己的才能，从而提升学习的能力和解决问题的能力。
与其他组员讨论和交流，也可以让学困生了解到不同的学习方法和思维方式，从而开拓自己的学习视野和思维方式，提高自己的学习能力。
通过小组合作学习，学困生可以在团队中感受到合作的力量，从而在学习中积极探索新的学习方法和途径，提升自己的学习能力。
小组合作学习有助于培养学困生的沟通和交流能力。
学困生由于长期的学习困难，往往在沟通和交流方面也存在一定的困难。
而小组合作学习可以为学困生提供一个很好的沟通和交流平台。
在小组学习中，学困生需要与其他组员进行讨论和交流，从而锻炼自己的沟通和表达能力。
与其他组员进行讨论和交流，还可以让学困生学会倾听和尊重他人的意见，从而培养自己的团队合作精神和沟通技巧。
浅谈初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化
浅谈初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化
初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化，是指通过小组合作的方式，帮助学困生
提高学习能力，解决学习困难，实现学习转化的过程。
初中语文课堂小组合作模式下的学
困生转化，具有以下几个特点。
初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化，能够激发学生学习的主动性。
在传统的
教学中，学困生往往因为学习压力大、知识掌握困难等问题，对学习产生抵触情绪，学习
积极性低下。
而小组合作模式下，学困生通过与他人协作学习，可以获得积极的学习体验，激发学习的兴趣和主动性。
在小组合作中，学困生与其他能力较强的同学互相交流、互相
学习，通过团队合作的方式解决问题，培养了学生的合作精神和探究精神。
初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化，能够促进学生的情感发展。
学困生在学
习中常常会感到自卑和焦虑，甚至对学习产生抵触情绪。
而在小组合作中，学困生能够得
到其他同学的认同和尊重，增强自信心，减轻焦虑感。
通过与其他同学的交流和互动，学
困生能够建立起良好的人际关系，培养了良好的情感素质和人际交往能力。
初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化，能够提高教师的教学质量。
小组合作模
式下，教师能够更好地了解学生的学习情况和学习需求，能够更有针对性地对学困生进行
辅导和指导。
教师能够通过小组合作的学习方式，积极引导学生主动参与学习，提高教学
的互动性和教学效果。
教师还能够收集学生的学习表现和反馈信息，及时调整教学策略，
不断改进教学方法，提高教学质量。
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势
浅谈小组合作学习在学困生转化中的优势随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，小组合作学习逐渐成为了学校教育中不可或缺的一部分。
小组合作学习以其灵活多样的形式和有效的教学效果，受到了教育界的高度重视。
而对于学困生来说，小组合作学习更是一种强大的工具，能够帮助他们更好地完成学习任务，提高学习成绩，甚至帮助他们摆脱学困状态。
本文将会从小组合作学习对学困生的作用和优势两个方面进行探讨。
一、小组合作学习对学困生的作用小组合作学习可以有效地激发学困生的学习兴趣。
了解学困生的人都不难发现，他们通常对学习缺乏兴趣，甚至会产生学习焦虑。
而小组合作学习能够让学生从单一的学习方式中解脱出来，通过与同学们的合作互动，使得学生们的学习变得更加生动有趣，增加学习的乐趣，从而激发学困生对学习的兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过集思广益的方式，不断地讨论和交流，从而激发思维，增强学习的动力，充分调动学生的学习积极性。
小组合作学习可以促进学困生的交流和合作能力。
相比于传统的单一学习方式，小组合作学习更加注重学生之间的互动和交流。
在小组合作学习中，学生们需要不断地与同学们合作讨论，互相交流，共同解决问题。
通过这种方式，学困生可以获得更多的交流机会，培养交流能力，增强合作意识，更好地融入到学习中。
这种合作的过程既能够提高学困生的学习效果，又能够促进学生之间的团队合作和沟通能力的提升，从而使得学困生得到更好地发展。
小组合作学习在学困生转化中具有诸多优势，主要体现在以下几个方面。
小组合作学习能够促进学困生更好地提高学习成绩。
小组合作学习通过多人合作的方式，能够更加有效地发挥学生们的智慧和潜力，从而提高学习效果。
通过合作的方式，学困生能够更好地克服学习难题，更全面地消化知识，从而提高学习成绩，取得更好的学习成果。
小组合作学习对学困生的作用和优势是明显的。
小组合作学习能够有效地激发学困生的学习兴趣，促进学困生的交流和合作能力，培养学困生的自主学习能力，从而达到更好的学习效果。
浅谈小学语文课堂小组合作模式下的学困生转化
浅谈小学语文课堂小组合作模式下的学困生转化小学语文是学生成长中的重要组成部分，而课堂合作模式是当前小学教育趋势，这种模式可以帮助学生更好地交流和学习，同时也更加注重每个学生的个性化需求，从而更好地满足其学习需求。
但是在学困生比较多的班级中，如何利用小组合作模式来转化学困生成为一项值得注意的问题。
一、小组合作模式的优势小组合作模式是指在课堂上，将学生按照不同的小组，各自进行合作学习。
这种模式有以下的优势：1.增加学生的参与度小组合作模式可以鼓励学生之间的交流和合作，使得学习变得更加互动和生动。
这样可以增加学生的参与度，激发学生学习的兴趣和动力。
2.更加注重个性化需求小组合作模式注重学生的个性化需求，使得每个学生可以根据自己的能力和需求进行学习，更好地发挥自己的优势，同时也更好地弥补自己的不足。
3.提高学生的综合能力小组合作模式可以使学生在交流和合作中不断学习和进步，从而提高学生的综合能力，特别是语言交流和社交能力。
在小组合作模式下，如何帮助学困生改变学习状态，提高学习兴趣和成绩呢？这里提供几点措施：1.合理分组在小组合作模式下，对学生进行合理的分组可以让学习目标和学生能力更加匹配，避免学生之间相互依附和拒绝合作的情况发生，从而避免学困生孤立地形成。
2.注意提高学习兴趣在小组合作学习中，可以通过引导学习兴趣，培养学生的学习兴趣，使学生更加愿意参与进来，寻找自己的优势，提高自信心。
3.关注学生学习进度小组合作模式可以更好地关注学生的学习进度，挖掘学生潜力，帮助学困生走出学习迷茫，逐渐适应新的学习环境和要求。
4.多种教学方式针对学困生的现状和难点，可以结合多种教学方式，采用具有针对性的课堂模式，提高学困生的学习质量和学习效率。
5.及时反馈在小组合作模式下，及时给学生反馈是非常重要的。
无论是表扬还是批评，都应及时反馈，使得学生对自己的学习情况有一个清晰的认识，更好地提高自我。
综上所述，在小学语文课堂小组合作模式下，针对学困生的转化应该从合理分组、关注学习进度、提高学习兴趣、多种教学方式和及时反馈等方面入手，通过一系列针对学困生的措施，使学生更好地适应新的学习环境和学习要求，取得更好的成绩。
浅谈初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化
浅谈初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化初中语文课堂是培养学生综合语言运用能力的重要阶段，小组合作模式的引入旨在积极促进学生的思维能力、合作能力和表达能力的发展。
在小组合作中，一些学困生往往面临较大的困境，导致他们无法有效参与合作，甚至进一步影响到整个小组的学习氛围和学习效果。
本文将从小组合作模式对学困生转化的原因、方法以及效果等方面进行浅谈，以期给初中语文教师提供一定的借鉴。
我们来分析小组合作模式对学困生转化的原因。
小组合作模式的特点是学生在小组内相互协助，共同完成学习任务。
相较于传统的课堂讲授模式，小组合作模式注重培养学生的主动学习能力和合作精神，并通过互动交流提高学生的语言表达能力。
学困生由于个人学业水平或者自身的原因，往往难以适应这种活跃的学习环境，导致他们在小组合作中失去了主动性和积极性。
我们需要探讨解决学困生在小组合作中困境的方法。
一方面，教师应该及时与学困生进行个别沟通，了解他们的学习情况和困难所在，并给予针对性的指导和支持。
通过建立良好的师生关系，激发学困生的自信心和学习动力，使他们能够主动参与到小组合作中。
教师可以将学困生分配到合适的小组中，并安排其他相对优秀的同学担任学困生的学习伙伴，通过互相促进和帮助，提高学困生的学习水平和自信心。
教师还可以设计一些针对学困生的个性化学习任务，鼓励他们充分发挥自己的特长和优势，提升学习成效。
我们需要评估小组合作模式对学困生转化的效果。
通过对学困生的学习态度、学业成绩、合作能力等方面进行定期评估，可以了解到小组合作对学困生的实际帮助程度。
通过观察小组合作的学习氛围和效果，可以评估学困生是否能够逐渐融入小组，与其他同学建立联系，并积极参与合作。
通过学困生自身的感受和反馈，可以了解到小组合作模式对他们个人学习能力和自身发展的影响。
初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化是一个需要教师和学生共同努力的过程。
教师应该通过多种方式关注学困生的个别需要，并给予有效的指导和支持。
浅谈小学语文课堂小组合作模式下的学困生转化
浅谈小学语文课堂小组合作模式下的学困生转化
小学语文课堂是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。
在小学语文课堂中，由于学生的个体差异，往往会存在一些学困生，他们在语文学习中遇到的困难较大，学习效果较差。
为了能够提高学困生的语文学习能力，并实现其转化，小组合作模式成为一种有效的教学策略。
小组合作模式在小学语文课堂中的应用，可以有效地帮助学困生进行学习。
小组合作能够提供一个互助学习的环境，学困生可以通过与其他学生的交流和合作，获得更多的学习支持和帮助。
在小组合作中，学困生可以结对或者小组之间互相协助，共同解决问题，提高学习效果。
小组合作能够激发学困生的学习兴趣和积极性。
在小组合作中，学困生会感受到学习的快乐和成就感，从而更加积极主动地参与课堂活动，提高学习动力。
小组合作能够提高学困生的学习自信心。
在小组合作中，学困生可以通过与其他学生的合作，发现自己的优势和潜力，增强自信心，提高学习能力。
在小组合作模式下，学困生转化的关键在于教师的引导和辅导。
教师要充分了解学困生的情况，根据学困生的实际情况制定个性化的教学方案，为学困生提供针对性的帮助和指导。
教师要根据学困生的学习特点和困难，设计合适的小组合作任务和活动，让学困生在小组合作中得到帮助和支持。
教师还要鼓励学困生参与小组合作，并及时给予肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣和积极性。
教师还要关注学困生的情绪和心理状态，帮助他们树立正确的学习态度和自信心。
浅谈初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化
浅谈初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化，是指在语文课堂中采用小组合作学习的方式，通过与其他优秀生互相学习、互相帮助，提高学习效果，帮助学困生转化为优秀生的过程。
小组合作学习是指在语文课堂中，将学生分成小组，在小组内通过合作完成各种任务和活动。
在小组合作学习中，每个小组成员都有机会表达自己的观点和想法，相互讨论、交流、合作，从而提高学习效果。
而对于学困生来说，参与小组合作学习可以起到以下几个方面的作用，帮助其转化为优秀生。
小组合作学习可以提高学困生的参与度和积极性。
在传统的课堂中，学困生往往因为学习成绩不好、自信心不足，而产生自卑情绪，导致他们不敢主动参与课堂讨论和活动。
而小组合作学习中，学困生是在小组中与其他成绩较好的同学共同学习、探讨问题，他们可以通过与其他同学合作，获得成功的经验，提高对语文学习的兴趣和自信心。
在小组合作学习中，他们也可以主动向其他同学请教和求助，提高彼此之间的互动和交流，从而增强了他们的学习动力。
小组合作学习可以促进学困生的思维能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学困生需要与其他同学一起思考和解决问题，通过合作和互相学习的方式，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学困生可以从其他同学的观点和想法中汲取灵感和启发，拓宽自己的思维空间，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
小组合作学习也能够帮助学困生发现和解决自己的问题，提高自主学习的能力，从而逐渐转化为优秀生。
初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化，可以通过提高学困生的参与度和积极性、促进其思维能力和解决问题的能力以及提高其语言表达和交流能力等方面的作用，帮助学困生逐渐转化为优秀生。
在语文教学中，我们应该积极采用小组合作学习模式，为学困生提供更多的机会和平台，帮助他们提高学习效果，实现个人的全面发展。
分析初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化
分析初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化随着教育理念的不断更新和探索，小组合作已迅速发展成为一种重要的教学模式。
而在初中语文课堂中采用小组合作模式教学，对于学生来说有着很多优点。
但是，对于一些学习困难的学生来说，参与小组合作也许并不容易。
本文将分析初中语文课堂小组合作模式下学困生的转化问题。
首先，小组合作可以提升学生的自主学习能力，对于学困生来说尤为重要。
但是，小组合作模式需要学生具备较强的沟通协调能力才能发挥出最佳效果。
对于那些较为内向、不善表达的学困生来说，他们在小组中可能会处于被动地位，难以表达自己的观点和意见。
而当学困生无法主动参与小组合作时，将会错过和其他同学共同学习、交流的机会，从而使得学困生的学习效果受到阻碍。
其次，小组合作可以提高学生的学习效率。
但是，对于学困生来说，他们常常需要花费更多的时间才能掌握一项知识或技能。
在小组合作中，学困生的学习进度可能会落后于其他同学，导致他们难以跟上小组合作的进度。
同时，在小组合作中，由于学困生的学习效率较低，小组中其他同学可能会感到受到制约，进而影响整个小组的学习进度。
再者，小组合作可以促进学生之间的交流合作，增加他们的人际交往能力。
但是，对于一些学困生来说，他们可能存在对周围同学的排斥、害羞等问题，难以和其他同学建立起充分的沟通联系。
这时，小组合作模式会让其学习困难的问题愈加突出，难以和同伴完成共同的学习任务，从而影响整体的学习效果。
因此，我们需要采取一些措施，帮助学困生更好地适应小组合作模式，提高其学习效率和成绩。
对于内向、不善表达的学困生，老师可以采取分组教学的方法，将其分配到能够积极表达、主动参与的同学中。
对于学习进度较慢的学困生，老师可以在课后为其提供额外的辅导和指导，帮助其补足落后的学习内容。
同时，如果学困生有人际交往困难的问题，则可以通过加强班级、学校等社交活动的开展，营造一个互动、合作、友好的氛围，让学生有更多的机会接触和交流。
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关于学困生“自主学习——小组合作”课改实验效果的探究
作者：伍雅丽
来源：《读写算·基础教育研究》2016年第11期
【摘要】本文以广东省开平市风采华侨中学高一语文课堂《劝学》为例，根据新课改要求，将课堂设计为“教学目标、问题设置、自主学习、小组合作、班级展示、课堂检测”六个环节，探究“学困生”在“自主学习——小组合作”的课堂模式下的学习效果。
【关键词】新课改学困生课堂实验
新课改提倡自主学习、合作探究。
究其内涵是在自主学习的基础上合作探究，在合作探究中学会自主学习。
对于基础知识扎实、学习能力强的学优生来说，采用“自主学习——小组合作”的教学模式，无疑是让他们如虎添翼，课堂上通过小组合作讨论出来的答案往往比老师预设的标准答案要精彩丰富得多。
但对于基础不牢、成绩平平、学习方法欠缺，甚至充满“学困生”的课堂，合作学习的课改课堂效果又如何呢？
笔者2015年9月开始承担开平市风采华侨中学高中部（9）（10）两个班级的语文教学，据了解，这批学生中考成绩435分左右，原来在初中大都属于成绩中下水平。
对于这种“学优生”不多、“学困生”不少的课堂，如何提升学习效果？笔者在这两个班级推行“自主学习——小组合作”新的教学模式，经过一个学期实践，取得明显效果。
本文将对这次课改实验经验进行总结浅析。
一、匀称的小组分配
课改实验采取两人一桌的座位编排，前后两桌共四人为一组。
每班12个小组。
成绩上，每组人员按照好与差相互搭配。
在课堂讨论过程中，成绩好的学生扮演“小老师”角色，带动组内其他成员，并推选一名组员在全班进行交流。
回答问题的组员既可以为本组抢分争光，又可以锻炼表达能力，激发学习的兴趣。
管理上，每组安排一个管理能力较强的学生担任组长，分别管理一些比较调皮组员。
组长的职责是：督促及时完成作业、收发作业、监督背书、监督小组纪律等。
二、健全的小组激励机制
为了让小组成员积极合作，敢于分享、交流思想，提升讨论效果，笔者建立相应的激励机制，实行小组积分制，通过对一些指标评判加分，如小组全员参与度、讨论过程中是否做好笔记、小组成果分享情况等。
考虑到时间跨度要合适，切实激发学生抢分热情，形成你争我赶的
氛围，实验采取每周一次统计分数。
对得分靠后的小组适当给予压力，如增加作业、限制参加一些课余活动等；对表现优秀小组给予奖励，如免除作业、适当物质奖励、学习特权等。
三、设置合理的教学环节
实验课堂主要设计六个教学环节，分别是：教学目标、问题设置、自主学习、小组合作、班级展示、课堂检测。
在课堂教学设计中需要注意的是：
（一）问题设置要有质量
设置问题要清晰明了，让学生清楚知道要做什么。
还要难易结合、梯度渐进，使学习能力一般的学生可以解决好一些基础性问题，学习能力强的学生可以解决一下难题，从而增加课堂学习容量，提高学习质量。
（二）自主学习要讲明方法
由于（9）（10）两个班的学生成绩都不是很好，学习方法比较欠缺。
面对老师设置在ppt 上的问题，有些学生即使想认真去完成也不知道如何做。
针对这类学生，教师的指导非常重要，我们不仅要告诉学生要做什么，还要告诉他们如何做。
例如《劝学》第一课时，笔者在ppt展示的问题是：梳理老师点出的重点文言字词。
ppt上推荐的方法是：课下注释有的，在书本上画好；课下注释没有的，借助工具书查好并写在字词旁边；不能解决的字词，用问号标注，留在小组讨论中共同解决。
（三）小组合作要遵守规则
小组合作的要点与自主学习相同，不仅要告诉学生小组讨论时要讨论什么，也要告诉学生怎样去讨论。
例如《劝学》中小组讨论环节中，笔者布置的题目是：小组共同梳理老师在预习中点出的重点字词。
笔者在ppt上说明的方法是：1、全员参与讨论；2、讨论用红笔做笔记；3、先完成的三组加分；4、先完成的组自觉诵读课；5、讨论时间是7分钟。
这对学生讨论的时间、方法、要求都做了说明，并在小组讨论时，巡堂查看，有必要时对个别小组进行指导，对讨论认真的小组进行加分肯定。
（四）班级展示要收获知识也要收获信心
通过自主学习和小组交流，每个小组都拥有自己的学习成果，因此在班级展示的时候，学生通常都有话可说，不再出现站起来无话可说的尴尬。
“学困生”把自己在小组讨论中学到的知识在班级进行展示，既锻炼了自己的胆量和表达能力，也当了一回优秀的“小老师”。
对于学生的展示，教师及时做出中肯的点评，给予相应肯定与表扬，这对于那些在初中阶段不受关注的学生来说，是莫大的鼓励。
但值得注意的是，（9）（10）两班的学生学习能力不强，一些学生不仅不知道如何学习、如何讨论，甚至可能不知道如何表达。
针对一些比较难的题目，老师若不给出回答格式，学生站起来也无法组织语言。
这时老师可以先做出相关示例，请学生根据示例的格式进回答问题。
例如《劝学》第二课时解读文本时，笔者设置的问题格式如下：
笔者在“论据”一栏中展示出相应的例子，学生按照例子的格式，找出其他论据。
这样的学习难度适应班上学生的学习水平，他们能完成任务，才会愿意去交流、去展示。
四、课改实验效果浅析
（一）课堂气氛活跃
与其他科目的课堂相比，学生在语文课上思维活跃，课堂参与度高。
时常有老师听完语文课后反映，班上一些同学在其他科目的课堂上，注意力不集中，时常走神，但（转下页）（接上页）在语文课上却能非常积极的回答问题，而且回答的答案质量较高。
（二）学生信心大增
“学困生”由于成绩不够优秀，通常信心不足。
课改课堂，不仅让学生上课积极讨论，也给学生提供了交流和表现的机会。
老师的肯定与表扬，同学们的认同与鼓励，让“学困生”的信心不断增强，学习的兴趣不断增加，学习语文的热情也不断高涨。
通过观察，笔者发现大部分同学在做作业时会选择先做语文，因此语文作业欠交的同学非常少。
（三）考试成绩领先
高一（9）（10）班都是外宿班，每晚要比其他八个班级少一个小时的学习时间。
学校历来考试成绩一般是外宿班考不赢内宿班。
但在中段考中，这两个班级排名第一、第二名。
可见“自主学习——合作探究”的课堂模式，即使在成绩较差的班级也能发挥独有的优势。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”，无论是“学优生”还是“学困生”，在学习的过程中都需要锻炼自主学习的能力，也都需要进行合作探究。
“合作”不是“学优生”的特权，在充满“学困生”的课堂里“合作”学习也能形成，也能发挥巨大的作用。
参考文献
[1]张素兰.李景龙，合学教育；突破合作学习的5大瓶颈[M].天津：天津教育出版社，2012.7
[2]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005
[3]戴志强.解读合作学习[J]山东教育科研，1993.5
作者简介：伍雅丽（1988.05），女，湖南邵阳人，研究生学历，文学硕士，广东省开平市风采华侨中学教师，从事高中语文教学。