小学数学课堂中的自主学习与合作学习
小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法
162小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法★李佳《数学课程标准》中提出教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，并且强调了学生才是课堂教学中的主体。
小学数学教师在教学中，不能将重心全部放在学生的学习成绩上，还应培养学生的自主学习能力与数学学习的积极性。
小学数学教师作为学生学习数学的引导者，应当采用创新型的教学模式，激发学生的数学学习兴趣，让学生成为课堂中的主人公，积极的对课本知识进行自主学习与合作探究，从而培养学生的综合素质。
随着我国基础教育水平不断发展，新课改对教师的教学方法提出了新的要求。
小学数学教师在教学的过程中，需要改变传统的填鸭式教学模式，应该注重学生的自主学习与探究合作的能力。
本文就自主学习的意义展开讨论，并对教师指导学生进行自主学习的策略进行探究。
一、培养学生自主学习能力的重要性在小学数学传统的教学课堂中，学生对于课本知识的学习兴趣不浓厚，导致课堂效率与学生学习积极性较低。
因此教师应针对学生的心理特征采取创新型的教学设计，才能激发学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。
例如，在小数除法的教学中，让学生带着问题进行自学。
比如：如何计算除数，如何排列竖式等。
学生在老师的引导下小组合作学习书中的两种方法：1、单位换算叭除数变成整数，主义计算后的单位换算。
2、把除数扩大成整数，被除数也扩大相同的倍数。
教师再引导学生进行尝试练习，以小组为单位提出学习中遇到的困惑，合作交流解决问题。
教师应把学生作为课堂的主体，引导学生自主探索课本中的知识，解答学生在自主学习的过程中所遇到的困惑，并积极鼓励学生进行合作探究。
这样的教学方式相比传统的填鸭式教学模式，可以加深与巩固学生对知识的印象与深度理解。
通过对知识内容的自主梳理，学生才能形成易于记忆的框架并且灵活应用所学到的知识解答相应的问题。
二、教师指导学生进行自主学习的策略探究1、激发兴趣是学生自主学习的前提。
心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法的情感化。
数学课堂如何实现小组自主学习
数学课堂如何实现小组自主学习实践证明，在小学教学中，学生只有处于一个非常宽松、民主、自由和积极的环境中，他的自主学习的能动性才能被有效的调动起来，才能做到主动学习，所以要进行“自主互助”课堂的建构。
一、小组建设1、组建合作学习小组。
每个大组8个人，每个大组分为2个小组，在分组时遵循组内异质、组间同质的原则，每个小组有一名优生，两名中等生和一名学困生。
这样有利于学生在合作学习过程中互帮互助，优生在帮助学困生的过程可以把知识内化为自己的知识，提高学习能力，中等生在优生讲解的过程中学习他们的思维方式以及学习方法，在同其他小组成员的交流中互相启发、进行思维碰撞加深对所学知识的理解。
学困生在其他小组成员的帮助下，做到真正正确理解所学知识并获得情感的成功体验以及被其他小组成员认同的归属感而共同提高。
2、小组长的选择和培训。
在合作学习的初期，小组长的培养至关重要。
教师选择小组长一定要经过仔细观察，满足下列条件：1、数学成绩要中上水平，因为小组长是一个小组的核心人物，他的知识水平以及智力发展水平在合作初期可以提高自己在小组的地位，很容易被小组成员认可和接受。
2、责任心强：合作学习的成功与否，在很大程度上依赖于小组长的责任心，他必须确保每个小组成员都能顺利过关学会知识，督促每个小组成员认真完成作业，在课堂上提醒小组成员遵守纪律，在合作交流时确保每个小组成员都能参与讨论等，这些细小而繁琐的任务离开小组长的责任感，几乎是不可能做到的。
3、组织能力强，诚实可信：小组在合作学习的过程中要学会组织和管理小组成员的学习活动，包括在交流时谁先发言，在全班同学面前展示时的汇报次序等，无一不需要一个组织能力较强的小组长，另外在选择小组长时的重要的一条就是小组长要诚实可信，因为在进行小组竞赛这种评价方式的频繁使用是合作学习评价的一个特点，这时需要小组长经常要统计自己小组内的分数，如果小组长为了荣誉而弄虚作假，教师对于学生的学习情况就很难把握，所以教师要选择小组长时要尽量选择诚信的学生做组长。
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力
小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
这不仅有助于提高他们的数学成绩，更能为未来的学习打下坚实的基础。
以下是几种有效的方法：1. 创设问题情境，激发兴趣数学问题情境的创设能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，可以通过生活中的实际问题引导学生思考，如计算购物的总金额、测量教室的面积等。
通过这些贴近生活的例子，学生会发现数学的实际应用，从而更加主动地投入学习。
2. 教会学生学习策略自主学习的关键在于掌握有效的学习策略。
教师应教会学生如何进行预习、复习、做笔记和整理错题等。
例如，在教学新知识前，可以引导学生通过课前预习提问题，在课堂上带着问题听讲。
课后，指导学生整理笔记，梳理知识点和错题，养成良好的学习习惯。
3. 提供探索机会，培养动手能力在数学教学中，应提供充足的探索机会，让学生亲自动手操作。
例如，通过使用教具、绘制图形、做实验等方式，让学生在操作中发现规律、解决问题。
这样不仅能提高他们的动手能力，还能增强对知识的理解和记忆。
4. 采用合作学习，提高学习效果合作学习是一种有效的教学策略。
通过小组讨论、项目合作等形式，可以让学生互相交流、分享思路，从而加深对知识的理解。
在合作中，学生不仅能学到不同的解题方法，还能培养团队合作精神和沟通能力。
5. 鼓励学生自主评价与反思自主学习能力的提升离不开自主评价与反思。
教师可以鼓励学生在完成作业后，自己进行检查和评价，找出错误和不足之处，并进行反思。
通过这样的过程，学生能逐渐形成自我监控和调节的能力，从而不断进步。
6. 利用科技手段，丰富学习资源现代科技为自主学习提供了丰富的资源。
教师可以推荐一些优秀的数学学习网站、APP 和视频资源，让学生在课外时间进行自主学习。
通过利用这些科技手段，学生可以获得更多的学习资料和练习机会，提高学习效果。
结论培养学生的自主学习能力是小学数学教学的重要目标之一。
通过创设问题情境、教会学习策略、提供探索机会、采用合作学习、鼓励自主评价与反思，以及利用科技手段，教师可以有效地引导学生成为自主学习的积极参与者，从而提升他们的数学素养和综合能力。
小学数学课堂教学的互动方式
小学数学课堂教学的互动方式小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师需要采取一系列互动方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作精神。
本文将介绍几种常见的小学数学课堂互动方式。
一、口头回答与解答在课堂上，教师可以通过提问的方式引导学生积极思考。
例如，提出一个适当的问题后，教师可以随机点名学生回答。
这样的互动方式可以有效地激发学生的思维活动和参与度，培养学生的表达能力和思辨能力。
同时，教师还可以根据学生的回答情况给予肯定和指导，以帮助学生更好地理解和消化所学知识。
二、小组探究与合作学习小组合作是数学课堂互动的重要方式之一。
学生分成小组或伴侣，在教师的引导下进行数学问题的讨论和解决。
这种互动方式可以促进学生之间的互助和交流，培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组讨论的问题或情境，引导学生进行思考和探索，并给予相应的指导与反馈。
三、游戏与竞赛小学生喜欢游戏和竞赛，教师可以将数学知识融入到游戏和竞赛中，以提高学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过数学趣味游戏、数学角色扮演、数学团队竞赛等方式，激发学生的学习动力，使他们在轻松、有趣的氛围中主动学习和掌握数学知识。
四、多媒体与互联网应用随着科技的发展，多媒体和互联网已经成为数学课堂互动的重要工具。
教师可以借助多媒体投影仪、电子白板等设备，展示数学概念的动态图像和实际应用，引发学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以利用互联网资源，如数学学习网站、数学应用软件等，为学生提供更多的学习途径和互动交流的机会。
五、小结与评价在教学的最后，教师可以通过小结和评价的方式推动学生对所学知识的反思和总结。
例如，教师可以带领学生回顾本节课所学内容，提出归纳总结的问题，引导学生主动参与并表达自己的理解。
通过这样的互动方式，学生可以更好地巩固所学知识，培养自我学习的习惯和能力。
综上所述，小学数学课堂教学的互动方式有口头回答与解答、小组探究与合作学习、游戏与竞赛、多媒体与互联网应用以及小结与评价等。
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式
浅谈在数学教学中如何实施自主、合作、探究的学习方式《新课标》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识与技能、数学思想和方法”。
因此在数学教学中，要结合学生的实际，注重引导学生树立创新的学习理念、培养学生创新的学习精神和提高学生创新的实践能力，帮助学生构建一种主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习模式——“自主、合作、探究”。
下面浅谈一下我的几点看法：一、授之以法，培养自主学习能力教学实践证明，教学方式、学习方式单一化，会严重阻碍学生创造性的发展，导致学生实践能力的匮乏。
要使学生真正成为学习的主体，只有通过自主学习得到主动的发展。
小学数学内容大多是学习身边的数学问题，新旧之间有一定的联系。
如；100以内两位数与两位数相加与1000以内数相加。
学生在学习了前者的基础上再学习后者，多数学生都会跃跃欲试，充满着“我能行”的自信感。
此时教师应把学习主动权交给学生，让学生自主学习，自由获取解答方法。
学生自主学习，理解和掌握了所学知识，并能运用所学知识解决现实生活中的数学问题。
由于学生大多有一种不甘落后的心理，教师布置学习任务后，他们就会主动参与学习，乐于探究，寻求解题思路，这样既调动了学生学习的兴趣，也发挥了学生的主体作用，培养了自学能力。
二、鼓励学生勇于实践，争做自主学习主人注重动手实践活动。
现代教育理论主张：让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。
学习任何知识的最佳途径是通过实践去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的联系及规律。
如在教学“三角形的内角和”一课时，可以让学生用三个不同形状的三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形进行拼剪，将三角形的三个角剪下来，拼在一起，学生就会自然发现三个角拼成了一个平角，通过这一环节的验证，，由此得出任何一个三角形的内角和是180？。
结论出来了，同时对这一概念的理解也十分透彻。
小学数学教学中的合作学习小学数学教学中的合作学习方法
小学数学教学中的合作学习小学数学教学中的合作学习方法小学数学教学中的合作学习方法数学是一门需要灵活思维和合作能力的学科，而在小学数学教学中，采用合作学习方法可以充分发挥学生们的主动性和创造性，提高他们的学习效果。
本文将介绍几种适用于小学数学教学的合作学习方法。
一、短跑合作学习法短跑合作学习法是一种鼓励学生合作学习和竞争的方法。
老师将学生分为若干个小组，每个小组站在起跑线上，当老师出题时，每个小组的一名代表跑到黑板前回答问题，回答正确后迅速返回队伍，下一个小组的代表继续回答问题。
这种方法不仅能提高学生的合作意识，还能培养学生的应变能力和竞争意识。
二、小组探究学习法小组探究学习法是一种典型的合作学习方法。
老师将学生分为若干个小组，每个小组配备一个小组长，小组成员共同探讨一个数学问题，通过讨论、互助和合作解决问题。
小组长负责协调组内成员，确保每个成员的参与度。
这种方法能够培养学生的合作精神、分工合作和解决问题的能力。
三、角色扮演学习法角色扮演学习法是一种激发学生学习兴趣、提高学习积极性的合作学习方法。
老师将学生分为若干个小组，每个小组的成员扮演不同的角色，通过角色扮演的方式解决数学问题。
例如，学生可以扮演数学家、设计师或者数学教师等，合作解决一个设计问题或者编写一个数学教学方案。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的创造能力和合作能力。
四、任务型学习法任务型学习法是一种引导学生自主学习、合作探究的方法。
老师给每个小组分配一个任务和相关的资料，要求小组成员合作完成任务，并在一定时间内展示成果。
这种方法能够培养学生的自主学习能力、综合运用所学知识的能力和合作解决问题的能力。
同时，任务型学习法还能提高学生的信息检索能力和表达能力。
五、游戏化学习法游戏化学习法是一种结合游戏元素的合作学习方法。
老师可以设计一些数学游戏，让学生分组进行游戏，并在游戏过程中运用数学知识解决问题。
例如，老师可以设计一个数学足球比赛，每个小组的成员在比赛中通过回答问题得分，最终获胜的小组可以得到奖励。
小学数学“自主-合作-探究”式课堂教学模式实践
小学数学“自主\合作\探究”式课堂教学模式实践《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习” ,大力推行小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式，取得了良好的效果。
一、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。
二、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的操作策略1、营造和谐的课堂环境。
和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。
2、创设合理的教学情境。
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。
3、适时对学生学习情况进行评价。
课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。
小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
三、对小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学中几种关系的处理1、教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。
教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。
探寻小学数学自主与合作学习方式的研究成果
探寻小学数学自主与合作学习方式的研究成果研究目的本研究旨在探索小学数学教育中自主学习和合作学习的方式，以提供对教育者和决策者的指导。
通过深入研究现有文献和实证研究，我们希望了解自主学习和合作学习对小学生数学学习的影响，并找出最有效的教学策略。
自主学习的优势自主学习是指学生在教师的指导下自主探索和学习的过程。
它可以培养学生的主动学习能力、独立思考能力和问题解决能力。
研究表明，自主学习可以提高学生的数学成绩，并激发他们对数学的兴趣和热情。
合作学习的优势合作学习是指学生通过与他人合作完成任务和解决问题的学习方式。
它可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和批判性思维能力。
研究表明，合作学习可以促进学生的数学思维发展，并提高他们的学习动机和学习成就。
教学策略在小学数学教育中，我们可以采用以下教学策略来促进自主学习和合作学习：1. 提供探索性学习环境通过创设具有挑战性和启发性的学习环境，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以提供一系列开放性问题和任务，鼓励学生主动探索和发现数学规律。
2. 设计合作学习任务将学生组织成小组，让他们共同合作完成数学任务。
教师可以设计一些需要合作解决的问题，鼓励学生互相讨论、分享思路，并通过合作来促进彼此的学习和理解。
3. 提供个性化支持教师应根据学生的不同学习需求和能力水平，提供个性化的学习支持。
这可以包括提供额外的练习材料、提供个别辅导或给予有针对性的反馈等。
4. 创造积极学习氛围营造积极的学习氛围对于促进自主学习和合作学习非常重要。
教师可以鼓励学生分享自己的学习经验和策略，给予积极的鼓励和肯定，以及提供适当的奖励和激励措施。
结论综上所述，自主学习和合作学习在小学数学教育中具有重要的作用。
通过采用相应的教学策略，我们可以促进学生的数学学习和发展他们的学习能力。
然而，每个学生都有不同的学习风格和需求，教师应根据学生的特点和需求来选择合适的教学策略，以实现最佳的教学效果。
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小学数学课堂中的自主学习与合作学习
发表时间：2019-01-24T14:03:28.360Z 来源：《教育学》2019年2月总第167期作者：赛雪梅[导读] 如何以课堂为突破口，构建农村小学自主学习的课堂教学模式，是摆在我们广大教师面前的一个重大课题。
云南省昆明市嵩明县嵩阳一小651700 摘要：自主学习以及合作学习在小学数学课堂中的实践运用为学生创新思维、综合能力的提升带来了新问题，我们需要彻底摒弃传统“满堂灌”的教学模式，为学生搭建起探索、提高的平台。
以下笔者对此类问题进行了分析探究，希望对进一步推进相关工作的优化落实有所帮助。
关键词：数学教学自主学习合作学习
目前，农村小学课堂教学模式的改革已势在必行。
如何以课堂为突破口，构建农村小学自主学习的课堂教学模式，是摆在我们广大教师面前的一个重大课题。
学生学习的目的不仅仅是积累知识，更重要的是良好的学习习惯和自主学习能力的养成。
要想让学生学会学习，就必须要培养学生的探索和创新能力。
我们要带领学生探索学习而不是灌输知识，要培养学生成为知识的发现者、新知的探索者。
一、精心创设生活情境，引导学生自主探究
学生探究学习的积极性，往往来自于疑问。
在课堂教学过程中如果没用疑问，是不会在学生的脑海中留下深刻印象的，也不会激起学生思维的跌宕起伏。
在小学数学课堂上，我们可以通过深入钻研教材，利用教材上给出的每一幅图片或趣味问题，或者从生活实际出发，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设有效的教学情境，使知识的引入和问题的提出在一定的情境中展开，引导学生从熟悉的生活环境中来感受数学，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究意识，使学生通过主体活动，促成数学问题的解决。
例如，在教学《认识长方形》这一节课时，我在课前让学生准备一把小刀、一个土豆，对于为什么布置这个任务学生非常期待，这样就调动了学生的兴趣。
上课时，我让学生对着土豆的一边切下，看有什么图形出现，然后让学生从一边切到另一边，一直垂直切，当四边都切完，看看又会出现什么图形。
在学生兴趣正浓时，教师就可以开始今天的课程了。
让学生自己动手，就发挥了学生的主观能动性。
这种主动追求知识的特质可以丰富学生自己的知识资源，培养自己观察、发现和解决问题的能力，进而体验到成功的喜悦，增加学习的信心。
同时，这种教学也促使教师的角色发生了成功的转变，正如当代教育改革先锋郭思乐教授所言，教师成为了“生命的牧者”。
二、改进学习方式，采用合作学习增强学生的学习动力
1.师生关系平等，教师参与学生的学习活动
小学课堂上，若师生关系良好，学生就可以无拘无束地参与活动，畅所欲言，大胆表现自己。
教师不能太过于严肃，小学生年龄小，相对喜欢和蔼的教师。
教师上课时的每一句话、每一个动作、每一个眼神，都被学生看在眼里，都会对教学产生影响。
教师只有把学生当成朋友，尊重学生，爱护学生，鼓励学生阐述自己的观点，发表自己的看法，才能获得学生的心，才能实现真正意义上的有效教学。
例如“250×40的结果至少有两个零”这道判断题，有的学生认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零;而有的学生则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有25×4结果还有一个零，也能一眼看出来。
这两种观点都有道理，如果教师搞“一刀切”，否认其中的一种说法，就会导致一部分学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖教师或其他人，久而久之，思维发展就会受到限制。
反之，如果教师在教学中鼓励学生积极发散思维，就能使学生的思维得到进一步的发展。
此外，教师还应虚心听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间才会产生相互信任的氛围，从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。
此外，教师还要允许学生出错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考、积极发言，即使说错了也不要紧，依然要表扬他们的积极性，而后再指出错误进行纠正，这样就解决了学生的后顾之忧。
学生大胆想象、积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学到了知识。
2.运用小组机制，利用生生合作促进学生有效学习
在课堂教学中，教师可组织学生进行小组学习，让小组成员在合作中探究，对同一个问题发表不同见解，相互讨论，相互切磋，相互启发，从而形成学习的合力。
如果时间允许，教师还可以留出小组成果展示的时间或再次组织合作交流，这样学生动起来了，气氛活跃了，学习效率也就提高了。
另外，教师还可以利用小组机制组织学生竞赛。
不论是复习提问还是新知探索，在规定时间内看哪组最先完成，看哪组掌握得又快又好。
学生有着极强的好胜心，这个方法可以促使他们积极地去预习、听讲，既活跃了课堂气氛，又提高了学习成绩。
例如在复习各类运算时，教师可提前出示课前准备好的题板，让学生把答案写在练习本上，待每个组员都做完才算是整个小组完成了，然后看哪一组完成得又快又好。
为了在课堂上取胜，课前各组的优生都会主动帮助各组的学困生，从而形成了“兵教兵”的良好学习风气，同时也培养了学生主动学习的习惯。
自主探究式学习以及合作式学习方式都是新课程标准要求的学习方式，并且已受到广大教师的青睐。
因为它对培养学生的社会适应性、独立性、自主性有着重要的意义，也可以为学生提供更多的锻炼机会，促进学生的全面发展。
新课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它倡导平等、合作和交流。
以上笔者对小学数学课堂教学中自主学习以及合作学习实践探究方面的问题进行了总结，希望对进一步推进相关工作的优化落实有所启示。