济南版生物八下《生态系统的组成》同课异构 精品教案 (6)
6.2.1生态系统的组成优秀教学案例济南版八年级生物下册
3.教师对学生的学习过程和结果进行综合评价，关注学生的知识掌握、能力发展和情感态度。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示济南泉水生态系统的图片和视频，引导学生关注生态系统的美丽和重要性。
2.提问：“你们知道泉水生态系统吗？它有什么特别之处？”激发学生对生态系统的兴趣和好奇心。
（三）学生小组讨论
1.分配任务：让学生分组讨论泉水生态系统中的生产者、消费者和分解者的作用和相互关系。
2.讨论问题：泉水生态系统中，生产者、消费者和分解者是如何相互依存、相互作用的？
3.小组汇报：邀请各小组代表汇报讨论成果，其他小组成员可进行补充和评价。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结生态系统的组成和功能，强调各组成成分在生态系统中的重要性。
五、案例亮点
1.真实情境的引入：通过引入济南泉水生态系统的真实案例，使学生能够直观地感受到生态系统的实际应用和重要性，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2.问题导向的学习：通过设计一系列递进式的问题，引导学生逐步深入思考生态系统的组成和功能，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3.小组合作的实践：组织学生进行小组讨论和合作，让学生在实践中探究生态系统的组成和功能，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
然后，我会组织学生进行小组讨论和合作，让他们通过构建自己的生态系统模型来加深对生态系统组成的理解。学生可以使用各种材料和工具，如玩具、图片和纸张，来构建自己的生态系统模型，并描述和解释模型的各个组成部分及其相互作用。
最后，我会进行课堂总结和评价，通过提问和讨论的方式检查学生对生态系统组成的理解和掌握程度。我会鼓励学生分享自己的学习心得和思考，及时给予反馈和指导，确保学生能够扎实掌握生态系统的知识。
济南版生物八年级下册 6.2.1《生态系统的组成》教案
学情分 析
八年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限。对于生态系 统的知识，学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念单靠老 师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的 影响，主动参与课堂活动、搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识 很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。
教 学 方 法
1、多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影像资料和搜集的 图片。 2、启发式教学法：学生自学讨论、归纳总结相结合，使课堂气氛活跃， 体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯
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度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现 教学面向全体学生。 3、分析和整理资料：为解决教学难点，引导学生观察 “生态系统的组 成” ，让学生在分析和整理的基础上理解生态系统的相关知识。 4、辩论会：指导学生通过辩论，激发了大家的参与热情，认识生态系 统的成分之间的相互关系，从而突破难点。 5、课后小作文：加深学生对生物知识的理解、运用，形成生物科学素 养。 教 内 容 导课 学 生 活 动 学 过 程 教 师 活 动
引导学生分角色辩论，组织活动
主题： 我是家庭中最重要的成 并对学生的表演给予鼓励。 员。 辩论成员： 植物、 虫、 鸟、 细菌、 真菌，阳光、空气、水等。 明确要求，准备，展开辩论。 拓展 延伸 认识生物圈 2 号， 增强保护环境 意识。 倡导大家保护地球，爱护环境， 善待我们的家园，善待地球，人与自 然和谐发展。 课余 小作文 假设自己是某个生态系统中的 组成部分之一， 可以是生产者，可以 固。 是消费者， 可以是分解者，也可以是 非生物部分。 请用拟人的手法，首先 介绍一下自己， 接着描述自己生活中 的一天。 参考资料（活动二：生态系统家庭辩论会） ： 1、植物 我们是植物，能够进行光合作用制造有机物，储存光能。我制造的有机物，不仅 养活了自己，还养活了动物呢！没有绿色植物，就没有生态系统。没有我恐怕就没有 各位了……你瞧，我是光荣而伟大的生产者。我最重要。 学生通过练习对新知识加以巩
济南版八年级生物下册 生态系统的组成教案
《第一节生态系统的组成》教案教学目标：（一）知识目标概述生态系统的组成。
（二）能力目标能根据文字、图片等资料进行观察或分析并探究有关问题。
（三）情感态度与价值观认识到爱护生物、保护生态系统和保护生物圈的重要性。
教学重难点：说出生态系统的组成。
教学过程：1、导课温故而知新1：地球上所有的生物都有一个共同的家园，这就是——生物圈。
想一想，生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件呢？（营养物质、阳光、空气、水，还有温度和生存空间等）。
温故而知新2：生物在生物圈中生存繁衍，那么影响生物生活的环境因素有哪些呢？（非生物因素和生物因素）。
情景引入师：（点击看图片）同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境中，你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？2、授课生态系统的成分（板书）师：生物和环境是统一的整体，就像这片树林一样。
在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
（板书）一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做是一个个生态系统。
那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？下面，让我们来观察并分析两幅图片。
分组讨论下面几个问题，看看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。
生：观察、讨论、分析并回答。
生1：树干（植物）→昆虫幼虫→啄木鸟。
生２：会慢慢消失。
师：通过刚才的讨论你们知道植物、动物和真菌等微生物在生态系统中分别扮演什么角色吗？请同学们自己看书，找出这个问题的答案，并说明原因。
生：（看书）师：在生态系统中，植物扮演什么角色呢？生：生产者。
师：为什么？生：（略）师：在生态系统中，动物扮演什么角色呢？生：消费者。
师：为什么？生：（略）师：随着动物的摄食，食物中的物质和能量就流入动物体内。
那么，在生态系统中，真菌等微生物扮演什么角色呢？生：分解者。
师：为什么？生：（略）师：树桩在腐烂的过程中还有另一类你们看不见的生物在起作用，那就是细菌。
通过细菌和真菌等的共同作用，动植物的尸体、植物的落叶以及熟透了掉落在地上的果实等被分解，其中的有机物被分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用，所以它们扮演的角色是分解者。
【新课标】济南版生物八下6.2.1生态系统的组成教案
3.生态系统案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解生态系统的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的生态系统案例进行分析，如森林、湿地、海洋生态系统等。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解生态系统的多样性。
引导学生思考这些案例对实际生活的影响，以及如何保护生态环境。
小组讨论：让学生分组讨论生态系统的保护措施及未来可持续发展方向。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与生态系统相关的主题进行ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对生态系统的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调生态系统的重要性和意义。
2.过程与方法：
学生通过案例分析和小组讨论，提高了观察、分析、解决问题的能力。他们学会使用图表、示意图等工具来辅助理解和表达生态系统的复杂关系，同时在与同伴的合作交流中，增强了沟通和协作能力。
3.情感态度与价值观：
学生对生态系统的多样性和重要性有了更深刻的认识，增强了保护生态环境的责任感。他们意识到人类活动对生态系统的影响，并愿意在日常生活中采取绿色生活方式，促进生态系统的可持续发展。
济南版生物八年级下册生态系统的组成 教案
6.2.1生态系统的组成教学设计【教学目标】知识与能力：（1）说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统，概述生态系统的组成；（2）尝试解释生态系统各组成成分的作用及相互联系。
过程与方法：（1）通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；（2）通过阅读课文，培养学生的自学能力；（3）通过讨论，角色扮演，培养学生的合作学习能力。
情感态度价值观：（1）认同生物与环境是一个统一的整体；（2）增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感；（3）培养学生人与自然和谐发展的观点。
【重点难点】生态系统的组成【教学手段】用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
【课时】1课时【课型】新授课【教学过程】讲授新课第一部分：1、什么是生态系统在一定的地域内，生物与环境形成的统一整体叫生态系统.合作探究(一)下列哪些是生态系统（）(1)我们校园中的所有树木(2)一块农田里的肥沃土壤(3)一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、老鼠的阴湿山洼(4)取自池塘中的一滴水(5)微山湖(6)家里有水草、有鱼的鱼缸；(7)生物圈及生态系统的范围有大有小。
小到一个生态球，大到生物圈，都是生态系统。
思考我们学校是一个生态系统吗?为什么?自主学习1、识别生态系统的成分（1）活动目的：识别并归纳生态系统的成分（2）活动提示：①识别图片中的各种生物，用彩笔划出并标注你所认识的生物名称。
②识别图片中的非生物成分，用彩笔划出并标注名称。
2、哪些成分在图片中未被标出？生态系统由非生物成分和生物成分组成。
非生物成分包括阳光、空气、水、土壤等。
生物成分包括生态系统中的全部生物，分为生产者、消费者、分解者。
1、生态系统中非生物成分的作用是什么？2、生产者、消费者、分解者划分的依据是什么？3、生产者主要指哪种类群的生物？作用是什么？4、消费者指哪种类群的生物？根据食性不同，分成哪三类？5、分解者主要指哪种类群的生物？作用是什么？非生物成分作用：为生物提供能量、营养、生存空间生产者、消费者和分解者的划分依据是什么？获得营养和能量方式的不同生产者：进行光合作用制造有机物，为自身提供物质和能量，还为其它生物提供了食物来。
八年级生物下册621生态系统的组成学案(新版)济南版
生态系统的构成班级姓名组别等级一、学习目标1.说出生态系统的构成，说明生物圈是最大的生态系统。
2.概括生态系统的构成。
3.认可生物与环境是一个一致的整体。
4.认可生物与环境是一个一致的整体。
加强热爱大自然，保护环境的意识。
二、自主学习（一）自学指导要求：请同学们依据学习目标认真看课本53-55 页的内容，找出以下问题答案，注意勾勒知识点，边读边思虑边记忆，10 分钟后比谁能正确回答以下问题。
（二）自学检测要求：请同学们合上课本做下边的检测，注意思虑，独立达成。
5 分钟（一）生态系统的观点1.在必定的生态地区内，与形成的一致整体叫做生态系统。
2. 地球上最大的生态系统是。
它包含地球上的所有及其。
3 ．生态系统有大有小，请你举出几个生态系统的例子（起码三个）。
（二）生态系统的构成1 ．一个完好的生态系统包含非生物成分和，两者缺一不行。
此中前者包括、、、土壤它们为生物供给、和等；后者依据和的不一样，分为、、。
2．生产者主假如指，它是生态系统中、的生物成分。
3．花费者主假如，包含、和。
4．分解者主假如指营腐生生活的和，它们能将，分解为，促使了生物圈中的。
5．生态系统的各样成分之间是、。
（三）我的迷惑：请你将自学过程中的迷惑写在下边。
要求：要言不烦，明确清楚，书写规范。
首先讨教同桌，不可以解决的提出来下一环节在组内或许班内解决。
2 分钟我的迷惑三、合作研究（一）提出先学中未解决的迷惑，小组或全班议论解决。
5 分钟（二）先独立思虑以下问题， 5 分钟。
而后展现沟通，一致答案， 5 分钟。
教材第 56 页稳固提升1、 2、 3 题四、当堂训练要求：请同学们独立达成以下题目，看谁做得又快又对。
1．以下不属于生态系统的是（）A 一群羊B一片丛林C一个池塘D一块草地2．校园中生气勃勃的国槐树，在生态系统中属于（）A 生产者B花费者C分解者D非生物成分3．以下对于生态系统的表达，正确的选项是（）A生物与环境形成的整体叫做生态系统B地球是最大的生态系统C生态系统的构成将主要有生产者、花费者和分解者D一个生态系统中有很多成分，不论是生物成分仍是非生物成分都不是孤立的4．丛林中一棵大树死了，倒在地上，很多苔藓、白蚁、蠕虫、蜘蛛和老鼠均以这可朽木为生，他们共同构成了一个（）Ａ种群Ｂ群落Ｃ生态系统Ｄ生物圈5．青藏铁路的建设者为了保护沿途的高原冻土生态系统，在建设中十分重视对冻土植物的保护，施工中要将草皮剥离后独自对方并保养，待土建工程达成后又带走所有建筑、生活垃圾。
八年级生物下第六单元第一章第一节生态系统的组成教案济南版
课题：6-1-1生态系统的组成教学目标知识目标：1、说出生态系统的概念。
2、、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。
3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。
4、认同生物与环境是一个统一的整体。
能力目标：收集、交流不同生态系统的资料能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题；情感态度和价值观：积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。
教学重难点重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。
难点：生态系统中各种组成成分的作用。
教学设计1、导入新课：（播放优美的录象）同学们。
再上课之前先让我们来放松一下。
看了刚才的录象，假如你现在正置身于这些优美的环境中，这时你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？学生回答自己的看法。
通过课题的导入，使学生认识到我们周围的环境中存在着很多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。
认识到生物和环境是统一的整体。
2、授课：（1）生态系统的概念通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的整体。
像这样，在一定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
大家能举一些生态系统的例子吗？一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。
师：那么一堆鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？生：不是师：怎样才能被称为一个生态系统呢？学生通过讨论回答可以知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。
师：生态系统与地域大小有关系吗？生：没有。
学生通过举例说明，进一步理解生态系统。
使学生认识到生态系统有大有小，一个池塘是一个生态系统，一个水滴也可以是一个生态系统。
那么地球上最大的生态系统是什么呢？学生回答：生物圈。
（2）生态系统的成分那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？这时教师出示几张图片让同学们分组观察——分析——讨论——交流。
八年级生物下册 6.2.1生态系统的组成教学设计 (新版)济南版
生态系统的组成学习目标1.说出生态系统的概念,阐明生物圈是最大的生态系统.2.概述生态系统的组成。
3.认同生物与环境是一个统一的整体，提高环保意识。
学习重点生态系统的概念，生态系统中不同组成成分及作用。
学习难点生态系统中各种组成成分及作用课前预习使用说明与学法指导1.初二生物下册济南版第六单元第二章第一节。
2.注意把课本和生活实际联系起来。
知识准备通读教材，完成预习自测。
教材助读1.生态系统概念：在一定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
（一个生态系统必须由无机环境和生物体有机结合，缺一不可）2.生态系统组成：①无机环境（非生物因素）：阳光、空气、水、土壤等。
②生物因素：绿色植物（生产者）、动物（消费者）、细菌和真菌（分解者）。
预习自测：图片展示，激发学生学习兴趣，回答下列问题：1.生物和环境是一个___________的整体2.生态系统：在一定的地域内，___________与______________的统一整体。
地球上的生态系统有大有小，地球上最大的生态系统是_______________________。
3.生态系统有 _______________和______________________两部分组成。
4.非生物成分包括__________、___________、____________和___________等。
它们为生物提供________________、____________和 _____________________。
5.根据获得营养和能量的方式，生物成分可分为_________、_________和________，其中___________________是生态系统中最基本、最关键的生物组成成分，因为它能利用_____________，通过_______________，把__________制成____________，并将____________转化成________________储存在_________________中。
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《生态系统的组成》说课稿各位领导、各位老师：大家好！今天我要说的课题是八年级生物第六单元第一章第一节《生态系统的组成》.一、教材分析：1、教材所处的地位和作用.本单元是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容. 生物与环境是一个统一的整体,这是一个最基本的生物学观点,《生态系统的组成》作为本单元第一节，为理解“生态平衡”、“人与生物圈应该和谐发展”等打下了坚实的理论基础. 是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节所以本节在本书乃至本学科中都占有重要地位2、教学重点（1）说出生态系统的概念；（2）概述生态系统的组成;（3）解释生态系统的各组成成分的作用及相互联系.3、教学难点生态系统中各组成成分的作用下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的.突出重点：生态系统的成分及作用是学习重点. 通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，创设教学情景，建立生态系统的概念. 教学中利用图片或讨论加以辨析，帮助学生理解容易混淆的种群、群落和生态系统，加深对生态系统概念的理解. 第二部分“生态系统的成分”安排了一个讨论活动，利用生活中常见的实例让学生分析，如草原生态系统的图片，在学生讨论分析的基础上，深入了解生态系统的组成成分，总结出各组成成分在生态系统中的作用，突出了重点. 教学中采用“分角色、说联系”的课堂活动，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突破了本节课的难点.二、教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及学生实际，确立了具体的教学目标..认知目标：说出生态系统的概念.阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成.尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互联系.认同生物与环境是一个统一的整体.能力培养目标：通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力. 发展学生的观察分析能力和思维迁移能力通过阅读课文，培养学生的自学能力.通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力.情感、态度、价值观培养目标：增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感.培养学生人与自然和谐发展的观点.三、教法、学法教学方法：学生是课堂的主人，把课堂还给学生使课堂改革的一项重要举措，因此，在教学中，精心设计一些活动，引导组织学生进行自主分析、学习及自我教育，如利用视听媒介分析讨论角色扮演等.学习方法；小组合作学习，角色扮演，阅读教学过程：一、教学流程：（一）创设情景导入新课（二）直观展示，突出重点（三）合作互动，突破难点（四）梳理知识归纳整合（五）强化训练巩固提升教学过程;（一）创设情景导入新课让学生观察几幅优美的图片，要求学生在观察时想象在这些环境中可能听到、看到哪些生物，说出生物与环境之间的相互关系，导出生态系统的概念.（板书）生态系统•在一定地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统. 小至一块草地、一个校园，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统. 然后让学生举几个生态系统的例子，加深他们对生态系统的认识. 生态系统有很多种，每种生物都有它自己的生活环境，对于生活在池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统. 除此之外，你们还知道哪些生态系统？生：（讨论）农田生态系统，河流生态系统，草地生态系统……师：那你们有没有想过地球上最大的生态系统是什么生态系统？生：（讨论）最大的生态系统是生物圈.(二）直观展示，突出重点学习生态系统的组成成分生态系统是由哪些成分组成的呢？（板书）生态系统的成分让学生观察分析池塘生态系统图，阅读课文，讨论，并回答问题：在这个池塘生态系统中有哪些生物？要维持这些生物的生存必须满足哪些条件？说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？各生物之间有无联系？有怎样的联系？（板书）学生分组讨论、分析归纳，总结生态系统组成成分.生态系统非生物成分：阳光、温度、空气、水份、土壤生物成分：生产者（植物）、消费者（动物）、分解者（微生物）在生态系统中，绿色植物通过光合作用制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者.用箭头表示生产者、消费者、分解者之间的关系，并说明理由. 让学生板书、讲解，给学生提供展示的机会，激发学生的学习兴趣.（板书）生产者——→消费者分解者生产者、消费者和分解者之间的关系可以用这个图解来表示. 从图上可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系.（三）合作互动，突破难点生态系统各组成成分作用及联系、1、出示池塘生态系统，寻找生产者、消费者和分解者，总结在生态系统各组成成分作用及联系、2、角色扮演，突破难点学生思考讨论：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？为角色扮演作准备.“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性，说出各种生物能否独立生存. 加深学生对生态系统组成的理解，而且能够使学生在表演的过程中充分锻炼他们的语言表达、想象等智能.3、通过表演，明确生态系统的各种成分之间是相互联系、相互依存的.思考讨论：农民朋友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为什么？可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者. 为学生探究人在食物网中的位置作准备.3、阅读材料引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感. （四）课堂小结通过这一节的学习，学生懂得了一些关于生态系统的问题，知道了生态系统的成分及相互作用. 通过本节学习你有哪些收获. 小组内交流.（五）达标检测 A组1．请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：水草鱼生产者藻类细菌消费者狮子人分解者2．下列属于生态系统的是（）A．一群羊 B．一只猫 C．一片森林 D．一窝小鸡3．在生态系统中阳光、水分属于（）A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．非生物成分4．在一个生态系统中属于生产者的是（）A．水草 B．鲤鱼 C．螺蛳 D．浮游动物5、地球上最大的生态系统是（）.A、海洋生态系统B、森林生态系统C、生物圈D、沙漠生态系统B组6、这是一个透明封闭的玻璃球体，内装有小虾、藻类、经过滤的海水、小石、小蜗牛和一些无生命的树枝状物质. 若使小鱼能长时间生存的话，此玻璃球应放在什么地方？1)这个透明的玻璃球体可看作一个__________，此生态球应放在有_______的地方，目的是.(2)此生态系统中除小鱼（或小虾）和水藻外，还应包括和________ .(3)此球内加入细菌的作用是充当__________________不放细菌结果会怎样？__________________.课外拓展课后活动的设计注重对课堂的延伸. 通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任板书设计：第一节生态系统的组成生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体.生物部分：生产者、消费者、分解者生态系统的组成非生物部分：阳光、空气、水、土壤等课外拓展课后活动的设计注重对课堂的延伸. 通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任教学反思面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，已成为新的课程理念. 在课堂上，巧妙地设置情景和问题，引导学生积极思维，充分体现了学生在教师的指导下，积极有效地参与教学活动，主动探究，在学习知识和培养能力的过程中，情感、态度、价值观也得到了培养和锻炼. 自主学习活动的开展，有利于发挥学生的主体作用，使学生的多种能力得到了培养. 小组合作学习，有助于合作和交流能力的培养. 而且小组讨论、全班讨论可以使更多的同学参与进来，大家取长补短，共同进步. 通过这一活动的开展，增强了学生的社会责任感. 在教学过程中，选择一些与生物科学技术有关的社会问题，进行讨论、探究，使学生感到切、自然，培养了学生的创新精神和实践能力，取得了较好的教学效果.第1节动物运动的方式一、学习目标1、说出动物运动的主要方式.2、说明动物运动方式与其生活环境的适应.3、举例说出动物运动的意义.二、预习导学1、导入：绝大多数动物（如：珊瑚虫和海葵）能够迅速改变自身的空间位置；动物的栖息环境可分、、三大类. 生活在不同环境中的动物，其运动方式表现出与相适应的现象.2、知识点一：动物在水中的运动方式主要是：①水母、乌贼可靠伞部做漂浮运动或运动.②草履虫（细胞动物【填单或多】）：靠纤毛在水中做运动.③蛙、鹅、鸭等趾间有发达的 . 有利于适应水中的生活环境.④鱼的身体呈纺锤形有利于减少在水中的，身上还长有各种鳍，人们模仿了鱼的制造了浆和橹.3、知识点二：动物在陆地上的运动方式：、、、请说出以下动物在陆地的主要运动方式：蜗牛鸵鸟袋鼠蛇大象蝗虫捕食的猎豹4、知识点三：动物在空中的主要运动方式是：①在空中飞行的有鸟类、和哺乳动物 .②是飞行动物一种省力的运动方式. 鸟类飞行的基本方式是5、思考：一种动物是否只有一种运动方式，举例说明.6、意义：生活在不同环境中的动物，运动方式也有所不同，表现出对其生活环境的 . 通过运动可以出击获取，可以逃避和迁移到适宜的场所，可以完成和等，这些都有利于动物的，有利于和种族.7、小结：（1）水环境的主要运动方式是；（2）陆地环境的主要运动方式是、、、；（3）空中环境的主要运动方式是 .8、拓展：仿生学是指模仿生物建造技术装置的科学. 在生活中有许多仿生例子，小组结合课文举例. 如：浆模仿鱼鳍，天线模仿昆虫的触角，锯子模仿锯齿草，电子蛙眼模仿青蛙， .三、课堂检测1.下列除哪项外都是青蛙的运动方式（）A.跳跃B.行走C.爬行D.游泳2.动物运动的意义是（）A.有利于进化和争得配偶B.有利于寻找食物和依赖环境C.有利于冬眠和渡过寒冬D.有利于个体生存和种族繁衍3.蚯蚓的运动方式是（）A.飞行B.蠕动C.奔跑D. 行走4.毛泽东在《沁园春•长沙》里有这样一段描写：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”. 这里描写了动物的哪些运动方式：（）A.飞行爬行B.跳跃爬行C.跳跃游泳D.飞行游泳5.小明很喜欢看《动物世界》这一电视节目，动物的一些奇妙现象激发着他的灵感，他常把动物的行为和军事、交通工具进行类比. 下列对应关系中，不正确的是（）A.鸟在空中展翅滑翔时不会坠落下来——飞机B.鱼通过改变鱼鳔内的空气量在水中自由沉浮——潜水艇C.骆驼用宽大的足在松软的沙漠上行走自如——履带式坦克D.蝙蝠通过发出和接受超声波确定猎物的方位——雷达6.鱼的体形大多呈纺缍形，这有利于（）A.增大浮力B.减少阻力C.减少浮力D.增大阻力7、草履虫是一种单细胞生物，体表有大量纤毛，该特征有利于它在水中A、爬行B、飞行C、游泳D、奔跑。