高中历史课堂教学四大环节
如何在历史教学中贯彻“教学重心前置”的思想
如何在历史教学中贯彻“教学重心前置”的思想历史教研组“读—思—议—论”是我校一贯提倡的教学模式，而“教学重心前置”则是对该模式的进一步优化与升华，即就教学内容与时间安排上作出新的调整，把读、思二个阶段放到课前由学生独立完成，把议、论二个阶段放在课堂上由师生共同突破。
但是就整个过程来看，“教学重心前置”更讲究教师主导与学生自主的有机结合，而兼及学生合作习惯的养成与整体探究能力的提升，是对新课改自主、合作、探究的有力贯彻。
（一）“教学重心前置”的研究从“读—思—议—论”的教学模式角度看，历史学科教学模式是适合的，读即了解，思即理解，论即见解，而议则是由思到论的桥梁。
而从教学重心前置的新思维角度思考，这个模式则稍嫌不足，主要是在教学内容及时间安排上仍以课堂为主。
因此，我们将对该模式做大的调整，加大前置部分的比重，即将了解与理解部分通过导学的方式交给学生，让他们带着问题对课本提前预习，知道自己不足，然后带着探索的心理与兴趣进入课堂，在老师的指导下，在讨论的基础上，加深理解，形成见解。
那么就教师自身来讲，如何准确把握自己的角色，以促进该模式的有效实施？其主要把握三个环节：导学——课堂——作业。
导学“导”什么：即落实基础知识，思考重点、难点内容，寻找关联的知识与现象，关注知识的综合应用。
而我们目前的导学案对于基础知识的夯实比较到位，但对于重点、难点知识的处理过于粗糙，往往把重点、难点知识设计成问答题的形式出现，学生在思考时没有切入点，没有抓手，上课时如果时间紧张的话，教师往往代为归纳，学生的主体性得不到体现、能力得不到提高。
因此，有进一步优化导学案的必要。
与旧导学案相比，新导学案在保留“课程标准”、“知识建构”和“拓展练习”的基础上，增设了“课堂延伸”和“知识链接”两个版块。
“课堂延伸”主要给学生提供相关知识研究的新视角，侧重于培养学生的横向、纵向比较能力；“知识链接”则提供与本课内容相关的一些历史故事，增加历史学习的趣味性。
(精选模板)高中历史说课稿三篇
高中历史说课稿三篇高中历史说课稿篇1一、教科书对于学生发展的功用(一)知识构建功能本册书从内容编排上看，主要以时间顺序，以章节体形式编写;从线索看，主要有以下几条：1、资本主义的发展资本主义萌芽、发展——资本主义制度在欧洲确立——自由资本主义——垄断资本主义2、重要的国际关系(1)宗主国与殖民地之间的矛盾(三次殖民高潮)(2)主要资本主义国家之间的矛盾(争夺殖民地的斗争，争夺世界霸权斗争)3、民族解放斗争美国独立战争、拉美独立战争——亚洲革命风暴——亚洲、非洲、拉丁美洲民族、民主运动的发展4、国际社会主义运动发展马克思列宁主义的诞生和社会主义运动的发展——社会主义运动的新发展和列宁主义的诞生从每课的内容看，都是一个相对完整的知识体系，学生在学习的过程中，能够独立完成一节课、一个单元的知识构建，并掌握历史基础知识，认识历史各线索之间的关系，从而完整掌握世界历史的发展脉络。
(二)能力培养功能课程内容是培养学生能力的载体，我们应该更好地利用这些课程内容来培养学生能力，包括知识构建能力;用历史唯物主义观点辨证地看待历史问题、分析历史问题的能力;学生的语言组织能力和语言表达能力。
(三)实践操作功能教材设置活动课，学生走出教室，深入图书馆、阅览室，上查找资料，拓宽了视野，掌握了查阅资料，利用资料、整理资料的能力，并在此基础上形成相对比较成熟的观点。
在课堂教学中，学生根据掌握的知识，自编自演的历史剧，虽尚显稚嫩，但在过程中，挖掘历史的背景，揣摩人物心态和语言，使学生在实践能力的培养上，又有了新的进步。
(四)心理教育功能历史课的内容包罗万象。
在学习过程中，从历史人物的坎坷悲壮，从历史发展的曲折反复，学生能够获得一个心理感受：事物的发展不是一帆风顺的，一个人的成功不是一帆风顺的，要想做成某件事，需要付出艰辛和努力，从而增加心理的承受力。
从世界史的发展中还学习到许多为科学献身、为国家捐躯、为真理求索的人，从他们身上，学生在情感上和心理上有很大的收获，引导他们树立正确的人生观、世界观，以积极的人生态度去面对成功和失败，为他们今后的学习、创业打下坚实的基础。
新教材高中历史必修中外历史纲要上全册课件
新教材高中历史必修中外历史纲要上全册课件一、教学内容二、教学目标1. 了解中外历史发展的基本线索，掌握各时期的重要事件和历史人物。
2. 提高学生分析历史现象、概括历史规律的能力，增强历史思维能力。
3. 培养学生的历史责任感，树立正确的历史观。
三、教学难点与重点难点：近代史部分的资本主义产生与扩张，以及两次世界大战的背景、过程和影响。
重点：古代史、中世纪史、现代史的重要事件和历史规律。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、教材、课外阅读材料。
五、教学过程1. 导入：通过展示世界地图，引导学生回顾已学过的历史知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解：按照教材的顺序，依次讲解各章节的内容，结合多媒体课件展示相关图片、视频资料，帮助学生更好地理解历史事件。
3. 例题讲解：针对重点、难点内容，设计典型例题，进行讲解和分析。
4. 随堂练习：布置相关练习题，让学生当堂巩固所学知识。
5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，提高学生的合作能力和表达能力。
六、板书设计1. 古代史：四大文明古国、重要历史事件2. 中世纪史：欧洲封建社会、重要历史事件3. 近代史：资本主义产生与扩张、重要历史事件4. 现代史：两次世界大战、现代世界格局七、作业设计1. 作业题目：（1）简述古代四大文明古国的兴衰。
（2）分析中世纪欧洲封建社会的形成与发展。
（3）论述近代资本主义的产生与扩张。
（4）结合所学，谈谈你对两次世界大战的认识。
2. 答案：（1）略。
（2）略。
（3）略。
（4）两次世界大战是全球性的大规模战争，给世界带来了巨大灾难，同时也改变了世界格局，促进了现代国际关系的形成。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，提高教学质量。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读课外历史读物，深入了解历史事件，提高学生的历史素养。
同时，组织学生参观历史博物馆、遗址等，增强学生的历史现场感。
基于历史课程标准的教学设计
基于历史课程标准的教学设计课程标准是我国第八次课程改革的一个亮点，它阐释了全新的教学理念，赋予了教师更多的教学自主权，也对教师提出了新的挑战。
在这样的新课程改革背景下，需要教师更新教学观念，“像专家一样”整体地思考标准、教学与评价的一致性，科学的思考“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”四个问题。
本文以人民版《中国古代的科学技术成就》为例，按照“学习目标设计、评价任务设计、教学过程设计”的逻辑，呈现基于历史课程标准的教学设计的基本过程。
一、分析行为表现：根据课标分解和教材整合建构概念体系本课是人民版高中历史必修三专题二的第一课。
中国古代科技曾经一直走在世界的前列，造纸术的发明、改进，使信息的记录、储存、传播有了革命性的进步；指南针制造技术不断提高，为远洋航行和新航路的开辟创造了条件；火药的发明和各种火药武器的问世，由于封建专制制度的阻碍和古代科学思想的自身局限，中国古代科技没有发挥更多的经济和社会效益。
二、综合呈现三维学习目标1.通过分组收集、整理课内外资料，准确说出中国古代四大发明的产生过程，小组派代表展示其主要成果。
2.在教师引导下，通过阅读材料并结合所学知识，准确概括中国的四大发明对世界文明发展的贡献，强化论从史出的意识，增强民族的自豪感。
3.通过阅读材料、小组讨论，全面归纳中国古代科技长期领先于世界的原因和明清中国科技发展落后的原因，以及中国古代科学技术的特点，提高分析、归纳的能力。
三、有效的落实学习目标是基于课程标准教学的关键要素如何才能证实学习目标有效的落实了？为此，国内外的一些教育研究者提出了“逆向设计”的思维，也就是“教师要先学会评价再学习上课”，教师要优先思考如何评价学生学习目标的达成，进而更好的通过评价来指导教学。
将评价和教学有机的结合起来，实现学习目标的有效落实。
四、课中学习1. 教学环节一：导入新课幻灯片出示材料：“如果诺贝尔奖在中国古代已经设立，各项奖金的得主，就会毫无争议地全都属于中国人。
高中历史说课课件ppt课件
课程大纲
古代史
介绍古代文明的发展历 程，包括中国、古埃及
、古希腊等。
中世纪史
讲述中世纪欧洲的发展 ，涉及十字军东征、黑
死病等事件。
近代史
介绍近代世界历史上的 重大事件，如工业革命
、两次世界大战等。
现代史
讲述二战后的世界格局 变化，涉及冷战、全球
化等议题。
课程评价
01
02
03
课堂表现
观察学生在课堂上的参与 度、回答问题的准确性和 思维活跃度。
1 2
教学内容反思Βιβλιοθήκη 回顾课件内容，思考是否符合教学大纲和学生的 实际需求，是否有需要改进的地方。
教学方法反思
评估课件所采用的教学方法是否有效，是否能够 激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
3
教师自我评价
对自己的教学态度、专业素养和教学能力进行自 我评价，找出自己的不足之处，制定改进计划。
THANKS
感谢观看
06
教师自我评估与反思
教学效果评估
教学目标达成度
评估课件是否达到预期的教学目标，如学生对历 史知识的掌握程度、思维能力是否有所提高等。
课堂互动情况
观察学生在课堂上的参与度和互动情况，判断课 件是否激发了学生的学习兴趣和思考。
课堂氛围
评估课堂氛围是否积极、活跃，学生是否愿意主 动参与课堂讨论和活动。
周计划
确定周教学目标
根据学期教学目标和教学 进度，制定每周历史教学 目标，明确本周要完成的 教学任务。
安排教学活动
根据周教学目标，设计教 学活动和教学方法，包括 课堂讲解、小组讨论、课 堂互动等环节。
布置课外作业
根据周教学目标，布置适 当的课外作业，巩固和拓 展学生历史知识。
高中历史课教案
高中历史课教案一、引言历史是一门探索人类过去的学科，它记录了人类的起源、进化和发展过程。
高中历史课程的教学，扮演着培养学生综合素质的重要角色。
本文将从导入、目标、内容、教学方法、评价等几个方面，探讨高中历史课的教学设计。
二、导入在引起学生注意并激发他们的学习兴趣方面，教师可以通过展示一幅富有历史意义的图片或带来一个相关的文物，引发学生的思考和好奇心。
三、目标教师应该制定明确的教学目标，旨在培养学生对历史的兴趣和理解能力。
例如，通过学习历史，学生能够了解不同文化之间的交流与融合，培养尊重和包容的态度。
四、内容高中历史课程的内容应该广泛涵盖古代历史、近代历史和现代历史等多个时期。
例如，在古代历史中，可以包括古埃及文明、古希腊罗马文明等；在近代历史中，可以包括工业革命、民族独立运动等；在现代历史中，可以包括两次世界大战、冷战等。
五、教学方法在教学方法上，教师应该采用多种形式来激发学生的参与和兴趣。
例如，可以组织小组讨论、角色扮演、观看历史纪录片等方式，让学生积极参与历史事件的重演和讨论。
六、教材选择教师可以根据教学目标和学生需求，选择适合的教材。
教材应该有足够的历史知识和案例，同时也要具备清晰的逻辑结构和语言表达。
七、资源利用高中历史课教学还可以有很多其他丰富的资源利用方式。
例如，可以邀请相关专家学者到课堂上进行学生讲座，或组织实地考察活动，让学生亲身感受历史的魅力。
八、评价与反馈有效的评价和反馈对于促进学生的学习和提高学习效果非常重要。
教师可以采用写作业、小测验、小组讨论等形式，评估学生掌握历史知识的程度，并及时给予反馈和指导。
九、跨学科整合历史学科与其他学科的整合可以帮助学生更全面地理解历史事件。
教师可以与语文、地理、社会学等学科的教师进行合作，共同设计具有跨学科特色的课程。
十、培养学生能力高中历史课程的教学应该注重培养学生的学习能力和思维能力。
通过历史教学，学生可以培养辨析能力、逻辑思考能力、团队合作能力等。
高中历史教案设计
高中历史教案设计随着高中教育的不断发展，历史课程也变得越来越重要，需要更加专业和高水平的教学。
历史教学是培养学生思考、独立思考和综合分析能力的重要途径之一。
制定高水平的历史教案设计方案可以有效提高历史教学的有效性和教学效果，这也是高中教学中重要的任务之一。
一、教学目标教案设计必须首先确定教学目标，即要教什么知识点，达到什么样的目的。
历史教学需要依据教学大纲和学生成才特点，制定合适的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
历史知识目标：通过教学，学生能够掌握历史知识，了解历史发展和演变的过程，逐渐提高历史素养和历史意识。
历史知识目标通常分为以下几个方面：1.学生能够熟悉历史事件和人物的关系，掌握历史事件与人物的基本信息，深刻理解历史事件和人物的意义，从而提高对历史的认知和理解。
2.学生能够熟练运用历史知识，分析历史事件的发展和历史人物的行为表现，推断历史事件的结果和影响。
3.学生能够理解不同历史时期的社会状况和政治经济环境，获得多元文化和历史基础，更好地了解社会发展的规律和历史发展的趋势。
历史能力目标：历史教学的目标之一是培养学生的认知能力、分析能力、判断能力、创新能力和合作能力。
历史能力目标分为以下几个方面：1.学生能够运用历史思维和研究方法，全面、深入地分析历史事件和历史人物，将历史事件与当前现实相联系。
2.学生能够独立思考和创新，提高对历史问题的思考和探究能力，培养批判性和创新性思维，从而更好地应对未来的挑战。
3.学生能够协同作业，通过小组讨论、合作学习，提高互动和讨论能力，交流思想和观点，建立相互尊重和信任的合作环境。
历史情感目标：历史教学的另一个目标是培养学生情感素质和人文素养，包括情感目标的诸多方面：1.学生能够感悟历史的丰富内涵，认识历史的重要性，理解历史传承的意义。
2.学生能够具备历史使命和责任感，发扬民族精神和爱国主义，理解民族文化的丰富性和文化多样性，以及维护世界文明的责任。
高中历史教案流程设计
高中历史教案流程设计历史是一门非常重要的学科，是人类文化发展的记录和反思。
高中历史课程的教学需要根据学生的认知水平、学科特点和教学目标来进行流程设计。
本篇文章将讨论高中历史教案的流程设计包括学情分析、教学目标、课程内容、学习活动，评价和反思等方面，旨在帮助教师更好地进行历史课程的教学。
一、学情分析学情分析是历史教学中非常重要的一个环节，需要教师深入了解学生的知识储备、认知心理、学习习惯和学科态度等方面的情况。
这将有助于教师根据学生的差异性和需求性，制定更好的教学策略。
在历史教学中，学情分析可以包括以下几个方面：1.学生的知识储备：教师需要了解学生已经具备的历史知识水平，这将有助于教师判断本课程的难度和深度，并帮助他们树立正确的历史观。
2.学生的学科态度：历史课程具有强烈的人文特色，需要学生有较强的综合素质和历史责任感。
因此，教师需要了解学生对历史学科的态度，是否愿意深入了解历史文化，以及如何养成正确的历史观。
3.学生的认知心理：历史教学涉及很多抽象的历史概念和历史事实，需要学生具备一定的认知能力，包括思维、分析、判断、推理、表达能力等等。
因此，教师需要注意学生的认知心理特征，指导学生克服认知障碍，提高历史思维能力。
二、教学目标教学目标是历史教学的重要组成部分，是历史教学中最需要重视的环节之一。
教学目标需要准确明确，既考虑到教师的教学要求，也考虑到学生的学习需要。
在制定教学目标时，必须充分考虑课程大纲的指导，明确教学内容和掌握标准。
具体来说，历史课程的教学目标可以包括以下方面：1.知识掌握：教师需要在教学中促进学生掌握学科核心知识。
这需要教师具备丰富的教学经验和专业技能，帮助学生深入理解历史概念和事件，掌握历史事实和文化知识。
2.思维能力：历史教育不仅是传授知识，更重要的是鼓励学生具备具有探究性和思考性的思维能力。
这需要教师引导学生运用历史思维模式进行思考和探究，养成学习历史的好习惯。
3.文化素养：历史教学不仅涉及到对历史事件的认知，也体现了对历史文化的理解和体会。
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高中历史课堂教学四大环节
2011年07月22日 作者：王世忠 来源：现代教育报
沐浴着高中新课程改革的春风，历史教学出现了新气象，也产生了一些新问题。
不少教师认为教材的变化使得教学无所适从，而笔者认为，无论如何改革，对基础知识、基本概念以及基本能力的考查依然是重头戏。
不管教材怎样编写，历史基础知识始终未变。
只要翻看近几年的高考试卷和教材，就不难得出这样的结论。
我们在平时的课堂教学中要善于把握一些教学原则和基本尺度，灵活加以运用，以“不变应万变”。
这样就会做到游刃有余，轻松驾驭教材，沉着备战高考。
根据新课标历史教材的特点，结合多年的教学体会，我觉得在平时的课堂教学中要抓好“点、线、面、体”四环节。
环节一：要点到位
历史知识纷繁复杂，在教学中要面面俱到既不可能也没有必要。
教师在教学中要吃透教材，科学地筛选历史知识，将那些重大的历史事件、重要的主干知识传授给学生。
对于一些基本概念、基础知识要说清讲透，落实到位，不留疑点。
以高一必修Ⅰ《政治文明历程》为例，教材中涉及一些重要的知识点如分封制、宗法制、中央集权制度、英国君主立宪制、美国民主共和制、鸦片战争、太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、五四运动、中国共产党诞生等。
翻开近几年高考卷，可以看到这些主干知识跃然纸上，始终常考不衰。
没有储备足够的基础和主干知识，能力培养便如空中楼阁，如断了线的风筝，决胜高考更是无从谈起。
对于这一点，我们在平时的教学中应引起足够重视。
环节二：主线抓牢
历史教材跨度大、内容多、范围广，要想在较短的时间里记住并掌握众多的史实并非易事。
但是通过认真研究教材我们会发现，历史事件都围绕某一条或几条主要线索展开。
只要我们抓住主要线索，“顺藤摸瓜”，就会做到纲举目张，主次分明，轻松掌握。
例如，中国近代史既是一部中国逐步沦为半殖民地半封建社会的历史;也是中国人民争取民族独立和社会进步，坚持反帝反封建斗争，并在中国共产党的领导下最终取得新民主主义革命胜利的历史;同时更是一部中国人民前赴后继拯救中华民族的探索史。
这三条线索贯穿每一章内容，贯穿整个中国近代史的始终。
再如，世界近代史是一部资本主义产生和发展，并逐步形成世界资本主义体系和向帝国主义过渡的历史等。
在教学中，我们教师要
帮助学生理清教材脉络，抓住知识主线，引导学生在主线上“添枝加叶”，将相关知识点和历史事件对号入座，这样我们就会把教材中一个个零碎的知识串起来，让“死”的知识变得生动起来、鲜活起来，从而起到“抓一点带全身”的效果。
这是学好历史必备的基本素质。
环节三：全面理解
历史是过去发生的事情。
如何准确完整的认识某一特定历史事件呢?这就要求我们在分析思考时学会自觉运用唯物主义的立场、观点和方法，力求客观全面地认识评价历史事件和历史人物。
俗话说万事必有因，任何事物都有一个从产生、发展到衰亡的过程。
历史事件也不例外。
因此我们在学习中，要尽可能地弄清每一个历史事件的来龙去脉。
例如对于鸦片战争，我们应从其发生的原因、战争的经过、造成的影响等方面进行深入分析，这样才能形成对该事件比较全面的理解和认识。
对于一些历史事件的原因，可以分为主观原因、客观原因;内因、外因;直接原因、间接原因;主要原因、根本原因等。
其影响又可以理解为直接、间接;近期、远期;国内、国际;积极、消极等。
在分析鸦片战争后的中国社会时，可从政治、思想、外交等方面入手进行分析等等。
总之，用“全面”的理念不仅有助于我们学好历史，同时可以提高我们思考问题、分析问题和解决问题的能力。
环节四：整体把握
历史知识纵横交错，使用联系比较的方法是学习历史时最常用的一种方法。
历史的魅力就在于她的真实。
怎样才能真实地认识历史?我觉得，我们对历史不仅要侧视，还要环视，更要仰望、俯瞰，只有这样才能真正观其全貌，探其内心，让其以一个活生生的立体展现在我们面前。
因为世界是一个整体，人类的进程史同样不可断然分割，古今中外，天文地理，我们都应考虑。
例如，鸦片战争前夕国内情况如何，国际情况又怎样;十九世纪五六十年代中国爆发了太平天国运动，其他国家的情况又如何;同在太平天国运动期间，《天朝田亩制度》与《资政新篇》相比较又有哪些异同;同是农民运动，太平天国运动与义和团运动又有哪些异同等。
总之，通过这样的纵向联系，横向比较，立足中国，放眼世界，那么沉睡的历史便会“立体”起来，“鲜活”起来。
在学习中注意整体把握、立体呈现，这同样是高中历史教学中应该重视且必须做到的。
以上四个“环节”是笔者在日常历史教学中总结的一点体会和感触，它们是相辅相成、融为一体的。
如果教师能够在教学中灵活运用，融会贯通，同时有目的有计划地引导学生掌握这样的学习方法，养成良好的思维习惯，我想我们的历史教学一定会充满生机活力。
有人说：“理想的琴键只有扣动奋斗的琴弦才能奏出人生美妙动听的乐章。
”我认为在历史教学中若能巧妙合理地运用“四环节”，也同样会谱写出精彩的教学诗篇!
（□山东省定陶县第一中学王世忠）。