激活高中历史课堂教学方法与途径
激活高中历史课堂教学
激活高中历史课堂教学摘要：如何才能让高中历史课堂教学“活”起来呢？任何一种教学方法，只有与教学目标、教学任务、教学内容和教学对象相结合，从实际出发，恰当运用，才能收到满意的教学效果。
关键词：激活历史活动课如何才能让高中历史课堂教学”活”起来呢？如何才能让历史走进学生的生活，让学生在现实生活中体验历史呢？经过多年的教学实践、体验与反思，我们感悟不少，收益良多。
在此不揣浅陋，略陈已见，以求教于同行。
一、以”观点”作为历史与现实的联结点一般来说，高中学生随着年龄的增长，身心变得较为成熟，性格也变得较为沉稳，对事物的看法也有了自己的观点和见解。
如果课堂教学只是把现行课本中现有的观点简单地传授给学生，就会让学生感到厌烦，产生不了共鸣，提不起学习的兴趣，从而很难收到理想的教学效果。
因此，欲使高中历史课堂教学真正”活”起来，非得从琐碎的史实中另辟蹊径不可。
其重要途径即是，让史实归属于观点，用观点去统领史实，使学生从”陈迹”中捡拾起对今天有用的东西，让他们在分析、理解和对比中去感受历史的”研究味”与时代感。
唯有如此，才可长久地调动学生学习的兴趣，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
譬如，在《鸦片战争》一课中，在讲到林则徐的禁烟措施和鸦片的危害时，如果历史教师只是传授课本中已有的观点，如”削弱军队的战斗力”、”白银大量外流”等等，学生听起来就会觉得平淡无味，毕竟这一切距离他们活生生的现实生活实在是太远了。
但是，如果历史老师能够结合组织学生参观禁毒展览的情况，让学生谈谈个人的认识和体会，并让他们对我国政府采取的禁毒措施发表自己的意见，那么学生就会各抒己见，踊跃发言，意见可谓多种多样，譬如：加强边防建设，禁止毒品从边界流入我国；对公众开展禁毒宣传；毒品会给个人、家庭与社会造成严重危害；禁毒不是某个国家的事情而应该是全世界人民的共同事业；必须提高我国的医疗水平，加强对吸毒人员的治疗；毒品泛滥会使国家衰弱，落后就会挨打等等。
高中历史课堂中的几种教学方法
高中历史课堂中的几种教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中历史课堂中的几种教学方法
高中历史课堂中的几种教学方法引言历史是人类社会发展的长河，是人类智慧的结晶。
历史教学一直是中小学中重要的教育内容之一，而高中历史教学则更加注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
为了达到更好的教育效果，教学方法不断得到改进和创新。
本文将介绍高中历史课堂中的几种教学方法，并分析其优缺点。
直播讲解直播讲解是近年来随着信息化时代的发展而受到越来越多关注的教学方式。
在历史课堂上，老师可以利用互联网平台，通过网络视频进行实时讲解和交流。
相比传统讲解的方式，直播讲解不受地域限制，可以随时随地进行互动教学。
此外，直播讲解可以实时呼应学生的问题，及时进行解答，并能够进行多媒体辅助教学。
对于学生来说，这种教学方式更加生动、直观、易于理解，能够激发学生的兴趣，激发学习动力。
但是，直播讲解也存在一些缺点。
首先，缺乏面对面交流，容易造成师生之间的距离。
其次，直播讲解需要良好的网络环境，学生的设备也需符合标准，否则将会影响教学效果。
最后，由于直播讲解缺乏现场互动，教师无法及时发现学生的学习问题，针对性教学效果可能不是很明显。
翻转课堂翻转课堂是一种通过倒转教学方式的教学方法，在翻转课堂中，学生在课堂上不再是被动听课，而是变成了主动学习的一方。
翻转课堂将学生的个性化学习需求与老师的授课形式巧妙结合起来，可以大大提高教学效果。
在历史课堂中，翻转课堂模式下的学习更加灵活自主，学生可以根据自己的实际需要来安排学习时间和阶段。
翻转课堂的缺点是，该模式需要学生具备一定的自主学习能力和搭配环境，对于某些不愿意接受变革的学生，可能并不适合。
同时，老师需要制定有效的翻转课堂教学计划和完成远程教育环节的良好布置，需要较高的教学能力。
互动式研究课堂互动式研究课堂是一种基于问题导向的教学模式，着重于发掘学生的主动性和创造性，让学生通过合作解决问题。
在历史教学中，互动式研究课堂模式下，学生将认真分析某一历史事件，并结合实地考察，进行问题探究，最后在团队讨论与交流中，深入挖掘历史背后的内在道理。
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用摘要：高中历史教学中，不仅要让学生掌握基础的历史知识，同时还要对学生的历史思辨能力、逻辑能力等方面加以强化。
因此教师就需要依据高中学生的学习特征，优化教学方式，采用更具趣味性的课堂导入环节，调动学生的学习积极性。
本文分析了在高中历史教学中，采用的几种课堂导入方式，以便提高历史教学的效率。
关键词：导入；高中生；历史；方式在以往的高中历史教学中，课堂氛围不够活跃，很多教师会平铺直叙的为学生讲解理论知识，导致学生对历史学习的积极性并不高，影响了历史教学的质量。
因此教师就需创新课堂导入环节，充分的应用多种导入方式，让历史教学更加丰富。
一、利用历史故事导入新课高中学生思维比较活跃，对趣味性的内容有浓厚的学习兴趣，因此教师就可以在学习新课之前，通过历史小故事，将学习的内容引出来；引导学生在故事的思考中，探索学习的内容，掌握历史知识并树立出清晰的学习脉络。
比如：在学习“秦—多民族封建国家的建立”的学习中，教师可以先为学生讲一些与秦国相关的历史人物的故事。
如：吕不韦、赵高、蒙毅等；或者也可以讲发现秦始皇兵马俑的过程，研究等方面的故事，让学生能够对秦国的统一有初步的认识，并调动学生对新课学习的热情。
在高中历史教材中融合了很多历史人物和历史事迹等，如果教师能够将其应用到新课的导入环节中，则能够引导学生将其与历史时间联系起来，降低历史知识的学习难度。
二、借助多媒体引出新课的学习内容信息技术在高中历史教学中得到了广泛的应用，其中多媒体具有直观化与形象化的特征，能够将比较枯燥和难懂的知识点，采用小视频以及动态化的图片形式展示出来，让历史教学更加丰富与多元。
因此教师可以在新课导入环节中，为学生播放一些影视资料、图片等，让学生对历史知识有直观的感受。
比如：在学习晚清阶段的历史知识时，教师可以先在多媒体中展示圆明园被烧毁之前和烧毁之后的图片对比；播放一些纪录片，让学生能够感受当时社会的动荡和列强侵华战争的残酷。
构建历史高效教学的实施方法与途径
四、 学 习历 史知 识 要 注 意 实 践 运 用
学习历 史为了借鉴经验发扬传统 ，为我们今天 的生活实践 服务。 若局 限于讲授课本知识 ， 学生会觉 得枯燥 乏味 ， 容易开小差 。 我们 不妨把所讲 的历史知 识与现实联 系起来 ， 既培养 了兴趣 ， 活跃 了气氛 ， 又 提高了效率。 中学历史教学 内容虽多 ， 但并没有达到 “ 整体认知 ” 的程度。 在教学 的过程 中， 我们一再主张 爱 国主义和 国际主义教育 的客观性 ， 但是事 实上 ， 很 难给 中学历史教育需要培养 的“ 人类胸 怀” 予 以应有 的空间 。中学历史教 育的意义 ，在于其理论 的现代
能。 二、 灵活 实施 教 学 提 高 教 学 的 高 效 性
随 着 科 技 的 发 展 教 学 手 段 也 有 了新 的 提 高 ， 教 师要善于利用新 事物 、 新方法 。 注重 多媒体运用的实 用性 ， 不宜 哗众取宠 。 多媒体教 学的一个重要特点就 是能声音 、 图像 、 动 画并茂 来刺激学生 的感 官 ， 吸引 学生的注意 ， 提高学生对知识摄取的效率 。 历史教学 有很多图片 、 视频材料可采用 ， 因此许多教师对之乐 此不疲 ，但 过多的声音和华丽 的色彩反而会分散学 生的注意 ， 从而淡化教学效果。注重难点 、 重点的分 析和提高学生认 知水平 。多媒体教学手段不必追求 整堂课 使用 ， 只有在用传统媒体解 决历史教材难点 、 重点有困难时 ， 多媒体手段介入能恰 到好处 ， 效果更 好。 高中历 史教材更 注重培养学生 的历史思维能力 ， 在运用多媒 体分 析历史重点 、难点 的过程中要注重 提高学生认 知水平 ，注意不能通过课件无止境地降 低难度 ， 让学 习者失去思考的余地 ， 使历史思维能力 的培养成为一句空话 。历史教师要善于学会利用多 种 教 学 手段 ， 采 用 多 种 教 学 方 式 为课 堂服 务 。 伴 随 着 新课程的改革 ， 多媒体教学方式被 广泛采用 ， 多媒体 教学固然有它的优势 ， 在多媒体教学中 ， 声音 、 文字 、 画面同时存 在 ，向学生传递 了丰富多彩的课程 内容 信息。 但是课 堂教学 如果完全依靠多媒体 ， 教师将要 讲的 、要写的都用机器呈现 ，教师就成 了一个放映 员 ，那么带来 的后果 只是历史课堂教学上的新的现 代化的单调。 如果历史教师有这个实力和魅力 ， 有些 课程 内容完 全是可 以依靠 “ 一支笔 、 一 张嘴” 打天下
高中历史高效课堂的构建方法
(a (û¿!BW+◇江苏省泰州中学 敖 侠历史学科是高中教育阶段重要的基础学科，对学生树立正确的人生观和价值观具有不可替代的作用。
但是，受传统教学方法的影响，一些高中历史教师仍旧将“自导自演”“照本宣科”作为主要的教学形式，不重视教学气氛的营造。
这种枯燥、乏味、单向输入的教学方法极大挫伤了学生参与历史课堂的积极性，不利于学生对教材知识的掌握，从而制约了教学有效性的提升。
基于此，如何构建高中历史高效课堂，是教师应该思考的关键问题。
一、借助师生互动，推动学生深刻掌握教材知识在高中历史教学中，一些教师习惯采用“自导自演”的方式向学生单向灌输知识。
虽然这种教学方式可让学生对大多数知识有一定的了解，但是由于缺乏师生互动，学生所听到的知识过于表层化，导致其对历史事件“知其然而不知其所以然”，难以做到运用自如。
另一方面，高中生已经具有很强的自我意识，渴望自己能参与课堂活动并成为课堂的主体，这就使得传统的教学方法难以激起学生参与教学活动的兴趣。
基于此，高中历史教师应在课堂活动中与学生积极互动、广泛交流，使得重难点知识在双向传递中让学生深化理解，从而显著提高教学效率。
例如，在学习有关１９０··“夏、商、西周的政治制度”内容的时候，教师就可为学生设计“世袭制的由来”这一师生互动话题。
在实际教学中，教师可提前让学生预习本节课的内容，然后鼓励学生在课下通过查阅图书、互联网搜索等方式获取相关信息。
在正式课堂活动中，教师可就“世袭制的由来”与学生讨论、交流，以推动教学程度深层化，最终使得学生都能在深度参与课堂活动的过程中获得最优化教学效果。
二、借助网络信息，帮助学生复原历史事件原貌由于历史教材中历史事件的发生年代与学生生活的时代相差甚远，如果仅仅依靠教师口头讲述的话，难以让学生对历史事件的来龙去脉有清晰的掌握。
因此，在高中历史教学中，教师应依据教学内容，从互联网上搜集、筛选相关优质音频、视频、图像等有效信息，在教学的恰当环节中展示给学生，帮助学生加深对历史事件的直观印象，并且还可提高教学活动的生动性、丰富性，有助于学生激发历史学习的积极性，也有利于教学质量的优化和提升。
高中历史教学方法七篇
高中历史教学方法七篇高中历史教学方法（精选篇1）一、理解记忆在复习过程中，好的学习方法可以给我们带来最大化的学习效率，而背诵更是最需要讲究技巧的。
毫无章法的背诵过只会使记忆在一段时间保存会就渐渐消失淡忘，组织不成完善的记忆链条，其实历史的记忆过程可以以时间线的各大时间节点来阶段性记忆，记忆过程更应理解记忆内容，而不是死记硬背。
二、把握课本记忆的理解是需要我们多反面的去了解历史基础知识，如历史现象、历史概念、历史结论、阶段特征、历史材料等多反面解析理解内容本质，将其深深扎根于脑海之中，拥有自己的记忆链条，才是记忆的法制。
三、课本规律在课本学习过程中，其实里面蕴含有很多的规律存在，将历史知识点之间互相联系，研究，探寻其中所隐含的规律所在，结合课本单元之中的内容去深入研究。
四、审题联系历史出的最多的就是需要我们根据给出的题目去解答，但如果审题过程中出现理解偏差，就代表着题目完全做错，所以在平时的学习过程中，应多多的联系审题阅题的能力，在完成过程中强化学习自己在解题表达过程中是否准确，多多请教老师，联系过程中多多思考解题过程中需要注意的重点。
高中历史教学方法（精选篇2）1、学习方向--知识和能力并用，突出思维练习的培养高一新生，一定要尽快转变观念，形成对历史学习的正确认识。
不能误以为历史学习就是简单的背背记记，要注重历史事件发生的原因和背景的分析、正确分析历史事件和历史人物的影响，注重对比联系、归纳总结。
2、学习结构--熟悉，适应模块专题式的历史学习体系高中历史课程的另一个重要变化，就是对历史知识体系进行了重新整合，改变了初中历史课程的编排体系，以模块专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。
初中历史分中国和世界两大部分，分别分古代、近代和现代三个时间段叙述，而高中历史必修部分以政治史、经济史和思想与文化史三大模块二十五个专题形式重点介绍中外历史上的重大历史事件。
以专题为线索，中外历史混编。
激活高中历史课堂教学的方法和途径
己 会 挨打等 等 。其 中合理 的见解 我们应该 欲使 高中历史课堂教学真正 “ 活”起来 ， … 给 予充 分 的肯 定 和 鼓 励 。 这样 ，通过 非 得从琐碎 的史 实 中另辟 蹊径 不可 。其 穗 “ 品有害 ”这一观点 ，最终让历史 和现 毒 重要途径 即是 ，让史 实归属 于观点 ，用 。 。 实结合起来 ，使课堂气氛也异常地 “ 活” 观点去统领史 实 ，使学 生从 “ 陈迹 ” 中 起来 ，从而把整节课推 向了高潮 。 捡 拾起对今天有 用 的东 西 ，让他 们在 分 二、给学生评判历史的机会 析 、理解和对 比中去感受 历史 的 “ 研究味 ”与时代感 。唯 中国近代 著名 思想 家梁启 超在其 《 中国历史研 究法》 有 如此 ，才能最大 限度 地调动 学生学 习的积极 性 、主动性 书 中说 道 ： “ 史者何 ？记 述人类 社会赓 续活动之 体相 ， 和创造 性 。譬如 ，在 鸺 片战号 一课 中 ，在讲 到林则徐 校其 总成绩 ，求得 其因果关 系 ，以为现代一般 人活动 之资 的禁烟措施和鸦 片的危害 时 ，如果历史教 师只是传授课 本 鉴者也 。 ”中国当代著名史学家 白寿彝先生说 ： “ 历史 ，就
一
中 已有 的观 点 ，如 “ 弱军 队 的 战斗 削
力” “ 、 白银大量外流 ”等等 ，学生 听起 来 就会觉 得平淡无 味 ，毕竟 这一切距离
他们 活生 生 的现 实生 活实 在是太 远 了 。 但 是 ，如果历史 老师能够结 合组织学生 参 观禁毒 展览 的情况 ，让学 生谈 谈个人 的认识 和体会 ，并 让他们对 我国政府采 取 的禁毒 措施发 表 自己的意见 ，那么学 生就会各 抒 己见 ，踊跃 发言 ，意见可谓 多种多样 ，譬 如 ：加强边防 建设 ，禁止 毒 品从边 界流入 我 国；对公 众开展禁毒 宣 传 ；毒 品会 给个 人 、家庭 与社会造成
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激活高中历史课堂教学的方法与途径
高中历史课堂教学与初中历史课堂教学有很大的不同。
由于初中生活泼好动，身心成长还不成熟，所以在课堂上只要老师一提问，他们都会争先恐后地举手，积极发言，发表自己的想法，不管回答的结果是对还是错，他们都不太在意。
而高中生相对比较成熟，性格变得较为沉稳，有自己的观点和见解，但又害怕说错了同学会笑话。
所以高中生在课堂上一般不太主动发言，课堂变得较为沉闷。
那么，如何才能让高中历史课堂教学“活”起来呢？如何才能让历史注入时代的活力，让历史也有现代气息呢？如何才能让历史走进学生的生活，让学生在现实生活中体验历史呢？经过多年的教学实践、体验与反思，我们感悟不少，收益良多。
在此不揣浅陋，略陈已见，以求教于同行。
1 以“观点”作为历史与现实的联结点
一般来说，高中学生随着年龄的增长，身心变得较为成熟，性格也变得较为沉稳，对事物的看法也有了自己的观点和见解。
如果课堂教学只是把现行课本中现有的观点简单地传授给学生，就会让学生感到厌烦，产生不了共鸣，提不起学习的兴趣，从而很难收到理想的教学效果。
因此，欲使高中历史课堂教学真正“活”起来，非得从琐碎的史实中另辟蹊径不可。
其重要途径即是，让史实归属于观点，用观点去统领史实，使学生从“陈迹”中捡拾起对今天有用的东西，让他们在分析、理解和对比中去感受历史的“研究味”与时代感。
唯有如此，才可长久地调动学生学习的兴趣.才能最大限
度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
譬如，在《鸦片战争》一课中，在讲到林则徐的禁烟措施和鸦片的危害时，如果历史教师只是传授课本中已有的观点，如“削弱军队的战斗力”、“白银大量外流”等等，学生听起来就会觉得平淡无味，毕竟这一切距离他们活生生的现实生活实在是太远了。
但是，如果历史老师能够结合组织学生参观禁毒展览的情况，让学生谈谈个人的认识和体会，并让他们对我国政府采取的禁毒措施发表自己的意见，那么学生就会各抒己见，踊跃发言，意见可谓多种多样，譬如：加强边防建设，禁止毒品从边界流人我国；对公众开展禁毒宣传；毒品会给个人、家庭与社会造成严重危害；禁毒不是某个国家的事情而应该是全世界人民的共同事业；必须提高我国的医疗水平，加强对吸毒人员的治疗；毒品泛滥会使国家衰弱，落后就会挨打等等。
这些观点，可谓异彩纷呈，其中合理的见解我们都应该给予充分的肯定和鼓励。
这样，通过“毒品有害”这一观点，最终让历史和现实结合起来，使课堂气氛也异常地“活”起来，从而把整节课推向了高潮。
2 给学生评判历史的机会
何谓历史？中国近代著名思想家梁启超在其《中国历史研究法》一书中说道：“史者何？记述人类社会活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也。
”中国当代著名史学家白寿彝先生说：“历史，就其本身而言，是客观世界的发展过程。
”作为客观世界的发展过程，历史事实显然是无法改变的。
但不同阶级、不同时代的人对其看法肯定是不完全一样的，这是因
为个体在认识上有一定的差异性。
所以，历史教师应尽量地让学生去“仁者见仁，智者见智”，参与评判历史。
而不能单纯地用老师的眼光、编者的眼光看历史，把主体学生的“活”的认识过程掐死。
比如《中国近现代史》上册，对左宗棠其人所做的事情作了如下罗列：镇压太平军、创办洋务、收复新疆等。
历史教师应该引导学生结合这些史实谈谈自己对左宗棠的看法。
这样，学生就会积极参与，从不同的角度去评判左宗棠。
他们既不会因为左宗棠曾经镇压过太平军，就把他的功绩全盘否定；也不会因为左宗棠曾经收复新疆就把他看成民族英雄而对他加以全盘肯定。
在这一过程中，通过历史教师的积极引导，学生们也相应地懂得用辨证唯物主义的观点与方法去分析和评价历史事实和历史人物，从而使整个课堂教学气氛明显地活跃起来。
3 充分利用课本中设置的活动课。
给学生讨论、辩论的空间
现行全日制普通高级中学教科书的每一册都设置有一节活动课，如《中国近代现代史》上册的“你怎样评价辛亥革命”与下册的“新中国社会生活变化的调查”、《世界近代现代史》上册的“你如何评价拿破仑”等等。
从总体上说，学生们对这些活动课很感兴趣，每次举行这样的活动课，他们都纷纷发表不同的看法，进行讨论、辩论，课堂气氛相当热烈，把整节课不断推向高潮。
比如，在准备上“你如何评价拿破仑”这节活动课时，我们不妨一改以往传统的教学模式，以往常常是老师提供资料，然后让学生根据老师提供的资料和课本的知识，谈谈自己的观点，这明显束缚了学生的史学意识。
本次活动课，我们可以针对学生对拿破仑这个人很感兴趣的特点，将学生划分成四个小组，要求每个小组选出一名组长，布置各小组成员利用课余时间查找资料，制成相应的卡片，然后自行组织进行讨论，并作好记录，最后确定一名中心发言人，在课堂上阐述本小组的观点，其他同学可以进行补充或修正。
这样，学生们从单纯被动地接受知识转变为积极自主地探索知识，还学生以自主学习权。
在讨论课上，第一小组的发言是：在西方的历史上没有哪个人象拿破仑这样如此长久获得赞誉。
他以个人非凡的努力，从普通的科西嘉岛民，成为法兰西人的皇帝，叱咤欧洲二十余年。
他所建立的荣耀使得法兰西人在欧洲赢得前所未有的尊敬。
第二小组的发言是：拿破仑是一个战争狂人，在国内打，到国外打……。
第三小组的发言是：拿破仑是一个资产阶级的野心家，他迫不及待地要当法兰西第一帝国的皇帝……。
第四小组的发言是：一个人凭借自信和勇气，凭借激情与幻想，凭借勤奋与意志所能得到的，拿破仑全得到了……。
整节课中，学生个个投入，感染了在场的每一个人，结果课堂气氛甚为活跃，真可谓高潮迭起，教学效果显著，达到了整个活动课的预期教学目的。
心理学研究表明，每个人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生。
在讨论、辩论的过程中，他们为了阐明自己的观点，就会多方查找资料，并依据教材和资料中的事例、数据竞相发言。
中学生的思维往往异常活跃，知识信息交流密集，双方唇枪舌剑，妙语连珠，思想交锋激烈，甚至争得面红耳赤，在和谐而激烈的思维对撞
中爆发出闪光的火花。
因此，充分利用课本中设置的活动课，给予学生讨论、辩论的空间，不仅可以活跃课堂，还可以培养学生收集资料与利用网络的能力，从而实现探究性学习的教学目的。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。
在长期的教学实践中，我们几经摸索，尝试运用了上述几种激活高中历史课堂教学的方式方法与途径。
事实证明，此几种方法还是能够收到明显的教学效果的。
我们始终认为，任何一种教学方法，只有与教学目标、教学任务、教学内容和教学对象相结合，从实际出发，恰当运用，才能收到满意的教学效果。