高中历史教学论文高中历史教学方法
高中历史三步教学法[论文]
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高中历史三步教学法浅析三步教学法以让学生“学会学习，学会生存，学会做人”为目标，通过自主学习、合作学习，充分发挥学生的主体地位。
自2004年我们开始使用新课改的教材。
这次课改历史有多个版本，但目标要求仅有一个那就是《普通高中历史课程标准（实验）》，它是教育部制定的指导高中历史教学的法规性文件。
本次普通高中历史课程标准贯彻以“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”的基本精神，以学生发展为本。
让学生达到“学会学习，学会生存，学会做人”的目标。
新目标有三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
它是历史学习的基本要求，是高中历史教学活动的依据。
“知识与能力”是课程学习的基本要求“过程与方法”是新课程目标要求的一个闪光点。
“情感态度价值观”是三维目标的核心与灵魂，也是教学过程中广大师生最有创新余地的地方，要充分挖掘教材和其他课程资源中教育素材，最大限度地实现历史教育的价值。
本人在近三年的教学中，以课标要求为依据，进行了教学的尝试与创新，摸索出了一套新的教学法，即了解——理解——见解的三步教学模式，取得良好教学效果。
在这里提出来和大家共享，希望能对你的教学有所帮助。
下面以岳麓版必修ii《第11课近代工业的艰难起步》为例，谈一谈三步教学法的应用。
一、走进历史，准确了解这一步主要解决知识目标，这是高中历史课程最基本的要求，要求学生能记忆这类知识。
主要包括具体的历史史实、基本的历史概念和基本的历史线索。
如何让学生快速记忆这些知识是学好历史的第一步。
如果靠教师自己讲述学生只是被动接受，效果肯定不好。
我的做法是首先提出问题，让学生带着问题迅速浏览教材，切忌盲目阅读，那样既浪费时间，也不会收到好的效果，通过阅读了解本课中的主要大事，圈点划批，找出基本问题的答案，勾勒出重点和难点。
在讲述本课时主要提出以下问题：（１）根据课本的内容，请你找出有关洋务运动的兴起的时间、背景、内容、口号、目的、作用等。
（２）民族资本主义产生和初步发展的时间、原因、概况（包括企业家、企业分布、行业等）影响。
高中历史教学应立足课本论文
高中历史教学应立足课本高中历史与初中历史相比,知识点增加,难度增加,初中历史以讲述历史事实为主,高中历史以专题为线索,以提高历史学习研究能力为主。
谈到现在高中历史,许多教师都说难教,学生都说难学,有的同学因为怕学历史,甚至改学理科。
根据笔者的经验,教师不管采用何种教学方法、模式,学生如何去学,都应“以本为本”,即立足于课本。
一、能力的培养应以本为本全面提高学生的素质,应该是历史教学的最终目的,其中能力的培养具有极为重要的地位。
这种能力包括以下几方面:掌握历史知识的能力,理解认识历史知识的能力,运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力,运用史料的能力等。
这些方面的能力培养都应从课本出发。
1.掌握历史知识,理解认识历史知识的能力。
具备这样的能力,学生应当了解历史事件,熟悉历史人物,这是我们中学历史教学的最基本的要求,层次较低。
这种能力的培养,教师应引导学生自己看书,通过看书,了解历史事件的基本概要,把握社会历史发展的先后顺序。
在教学工作中,这类问题能不讲的就不讲,让学生在自我探索中走向成功,获得自信。
新版的高中历史教材图文并茂,文字叙述自然,学生完全有能力自己看懂,教师只要稍加点拨即可。
值得一提的是,有的老师为调动学生学习兴趣,把一些野史引入课堂,或者把历史小说,历史电影搬进课堂,活跃课堂气氛,这本无可厚非,但一定要注意把握分寸,历史事件的描述应紧扣教材,切忌信马由缰,乱说乱侃,冲淡主题,否则学生掌握的仅仅是零星片断,而非系统的历史知识。
另外,历史小说,历史电影并非讲述历史科学,许多历史问题都被艺术化,甚至不符合历史的真实,但由于比教材更为生动,更容易被学生接受,让学生难辨真伪,甚至以假乱真,因此教师应慎重使用,即使使用也应告诉学生以教材叙述的史实为准。
2.运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力。
这要求教师在课堂教学中,指导学生学会运用辨证唯物史观的基本理论基本观点去分析评价重大历史问题,它同样应立足于教材。
高中历史教学论文10篇
高中历史教学论文10篇1. 中国近现代史的教学方法和教材探讨本文主要探讨中国近现代史的教学方法和教材选择的问题。
通过分析不同的教学方法和教材，探讨如何更好地教授中国近现代史，使学生能够全面了解中国的发展历程和变革。
同时，本文也会分析现有的教学方法和教材的不足之处，并提出相应的改进建议。
2. 历史文化遗产在高中历史教育中的应用本文将探讨历史文化遗产在高中历史教育中的重要性和应用方法。
通过研究具体的历史文化遗产案例，分析如何将这些遗产融入到教学中，使学生更加深入地了解和感受历史文化的魅力。
3. 科技时代的数字历史教学本文将探讨科技时代下数字历史教学的意义和方法。
通过运用多媒体、虚拟实境等数字技术，如何创新历史教学方式，提高学生的研究兴趣和参与度，并使学生更好地理解历史事件和背景。
4. 跨学科教学在历史教育中的应用本文将探讨跨学科教学在历史教育中的应用价值。
通过将历史与其他学科进行有机结合，如语文、地理、美术等，探讨如何培养学生的综合能力和跨学科思维，使历史教育更加有意义和有效。
5. 创学方法对历史研究的影响本文将分析创学方法对历史研究的影响，并提出相应的实施策略。
通过引入案例分析、讨论式教学、角色扮演等创新方法，激发学生的研究热情和思维能力，提高历史研究的效果。
6. 历史研究与社会实践的结合本文将研究历史研究与社会实践的结合方式。
通过参观实地、实地考察等形式，让学生亲身体验历史事件和场景，加深对历史的理解和记忆，并培养学生的实践能力和社会责任感。
7. 思维导图在历史教育中的应用本文将研究思维导图在历史教育中的应用。
通过绘制思维导图，梳理历史事件和人物之间的关系，帮助学生建立历史知识的框架，提高学生对历史的整体把握能力。
8. 多元文化视角下的历史教学本文将探讨多元文化视角下的历史教学。
通过引入不同文化的历史案例，扩大学生的历史视野，促进学生跨文化交流和理解，培养学生的国际和跨文化意识。
9. 互联网时代下的历史教育变革本文将探讨互联网时代下的历史教育变革。
高中历史课堂教学三步曲论文
高中历史课堂教学三步曲中学历史学科作为高考科目其考核目标及要求是：实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一；高中学生初步掌握获取和解读信息、调动和应用知识、描述和阐释事物及论证和探讨问题等能力。
那么高中历史教学在课堂上如何完成这一使命呢？笔者认为，可按照“是什么”、“为什么”、“还有什么”这三部曲进行实施。
一、是什么——传授基本历史知识高中历史课堂教学第一步是要学生掌握基本历史知识，如历史事件、历史人物、历史现象、历史概念、历史特征等。
历史事件、历史人物是比较具体的历史知识，如：商鞅变法、工业革命、第三世界、陈独秀、俾斯麦等等。
历史事件、历史人物比较容易辨认，历史现象因为其字面常用含义比较宽泛，所以较难确定，一般将一个较长时间内出现的社会风气、社会潮流等不太确定的、历史的社会状况称之为历史现象，如中国近代出现的西服、西餐、西式婚礼等。
以上这一部分历史知识具有形象性的特点，更贴近历史事实，它们是学习后面知识的基础。
历史概念源于历史事实，它们是构成历史知识体系的细胞，如科技革命、世界市场、中国特色社会主义等。
历史特征是对连续几个历史时期出现的，带有共同特点的事物进行分析概括，通过某一时期的基本历史特征可以了解历史事物发展的基本线索。
如资本主义时期的殖民扩张，各国社会改革中艰巨性、多样性等。
要想学生掌握以上这些基本知识，教师在教学中的第一步要向学生提出“是什么”。
这一环节就是让学生了解历史事实、梳理历史线索、概括阶段特征等。
由于教学对象是高中学生，他们已经具备初步的自学能力，“是什么”这一环节可以以学生自学为主，教师作些必要的提示和检查督促。
教师在课前设计填充式的讲义让学生课前预习，让学生在课前对一些重要的时间、人物、概念、事件等进行了解和识记，教师在课堂上让学生完成这些基本知识点再现与整理，教师对一些学生难于理解的历史现象、历史概念、历史特征要做必要的解读，以增进学生对这些知识点的了解与掌握，当然教师在课堂上要进行必要的检查以督促学生课前预习，在课后及练习检测中要对这些基本的知识点进行巩固。
高中历史教学方法论文
浅议高中历史教学方法摘要：随着新课改的深入进行，高中历史教学改革已进入了一个关键时期。
高中阶段的历史教育，界于初中历史教育与大学历史教育两个层次之间，肩负着普及又提高的双重任务。
从传授历史的角度说，是初中所学知识的扩展和加深；从培养能力的角度看，是运用历史教材的知识结构，及其蕴含的思维能力要求，开拓和培养较高层次的观察和分析历史问题的能力。
关键词：高中历史新课改教育一、历史学科遭遇窘况的原因l.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。
在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至学生把历史学科视为“副科”，设置课程时。
历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。
这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷衍对待，扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。
有些学校违背素质教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。
2.对历史教材使用不恰当，学生缺乏质疑意识的教育。
高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状况。
教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必须有质疑的精神一些教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度.而且扼杀学生的质疑意识，不允许学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。
3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。
由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得到落实。
二、对高中历史教学方法的探索和思考1.创新理念，树立正确的教育观。
历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可持续发展的动力。
历史是一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。
新课标下高中历史教学方式研究性教学论文
新课标下高中历史教学方式的研究性教学如何在新课程背景下真正实现历史课堂教学的有效，使学生身心得到愉快的成长，是我们一线历史教师必须面对的问题。
也正是基于这一前提，我们在实践中探索与总结、学习与提高。
下面结合我们的教学实践，就高中历史有效性教学方式进行探讨。
《普通高中历史课程标准》强调：“历史课程改革以转变学生的学习方式为核心，注重对学生学习历史知识的进程与方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究性学习的习惯”“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念。
”研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和学生学习、生活中确定课题进行专题研究，从而培养学生主动地获取知识、应用知识。
可见，研究性学习理论与新课程的要求不谋而合。
高中历史研究性课堂教学模式的基本程序是：质疑—思疑—解疑。
就模式而言，有以下几种基本形式。
一、问题探究性教学模式教师在对历史教材的深挖及大胆处理之下，以问题为主导，启发学生进行研究，按照“创设问题情境→提出问题→探求问题的解决方法→得出科学的结论→运用新知解决新问题”的程序展开。
这种问题就内容而言可以是对教学重难点的浅处探问、明知故问，也可以是对教学内容细节、常识的善疑巧问、无中生有等；就来源而言，既可以是教师预设，也可以是学生自主探究的。
教师预设的问题称为“讲授探究”，以教师提出的问题为思考研究核心，逐步指导学生解答，其实是问答式教学，教师的指导为学生提供了思考问题的思路和方法，也是一种探究方式；学生自主探究的称为“亲历探究”，新教材提供了许多供学生分析与思考的范例或素材，意在促进学生自主学习与探索。
比如在教学“九一八事变”时，教师通过情境教学引出蒋介石的不抵抗政策，学生于是又产生蒋介石为何抛出不抵抗政策等实质性问题，教师可以采用课后材料解析题：“蒋的四个理由”让学生分析，学生在分析过程中就会豁然开朗。
高中历史有效教学论文
高中历史有效教学的探究所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
有效教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
也充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。
课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
在高中历史课教学中，如何实施有效教学呢？一、激发学生兴趣兴趣是打开知识大门的钥匙，美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。
兴趣是指人对事物的特殊认识倾向，是人的认识需要情绪表现。
早在两千多年前就有人说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”教学中由于人类具有强烈的求知欲，学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机。
万事开头难，良好的开端等于成功的一半。
教学也是如此，每节课是否能吸引学生就在于是否有一个好的导入，并且直接关系到这节课的效率高低。
例如，在讲美国独立战争的经过时，我采用学生非常熟悉的美国国旗来导入。
首先问他们现在美国国旗是什么样子的？美国的国旗（星条旗）许多学生非常熟悉在影视作品中都见到过。
就连平时对历史课一点兴趣都提不起的学生，也跃跃欲试，争先恐后的想说出答案。
如此一来，就可以激发他们心中对于历史知识的渴望。
因此，要提高课堂教学的有效性重视开端时抓住学生的注意力，可以做到事半功倍。
二、创造教学情境，优化课堂教学课堂是实施教学的主阵地，课堂教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。
随着新课程改革的不断深入，教师把新颖的教学方式运用到课堂教学中，必将取得令人可喜的效果。
“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
高中历史论文范文参考2000字(热门29篇)
高中历史论文范文参考2000字(热门29篇)一个民族形成、发展、壮大的基本条件就是团结，而爱国主义则是民族团结的核心，是一种强有力的凝聚精神，也是一个民族最为倚重的精神支柱。
历史知识中包含着一个民族的优良传统，那些优秀的历史故事都是对学生进行爱国主义教育的良好素材。
教师要把握好历史这个丰富、生动的教材，将爱国主义教育融合在历史教学之中，抓住一切时机，巧妙地对学生进行爱国主义教育。
1.在课堂教学过程中，为了让学生对我国现代化建设有一个更好的认识，笔者在讲授中国近代史和中国现代史时，选择将两部分进行对比，首先让学生了解中英战争之后，尤其是在五四运动开展以来，我国在经济、文化、政治方面的重大变革，并以农村的经济发展情况进行对比：先讲新中国成立前，农村是受封建剥削最严重的地区，经济非常落后，劳动者没有自己的土地，也没有人格尊严。
新中国成立之后，国家实施了土地，使农民真正地成为了土地的主人，彻底翻了身，农村经济也迎来了飞速发展。
这种对比讲解的方法使学生认识到历史发展的必然趋势，也让他们对祖国的未来充满了信心，明确了自己肩膀上背负的重担，民族责任感油然而生。
2.在培养学生的民族自豪感方面，笔者首先采用的是对我国的四大发明进行深入的讲解，让学生对四大发明有一个深入的认识，明确在当时的历史条件下，四大发明不仅是中国人民对世界科技发展的重大贡献，也是每个华夏子孙都引以为傲的根本，以此来激发学生对祖国的热爱，让他们的民族自豪感顺利滋生，并对祖国的未来充满信心。
其次，在近代史中，教师可以利用中国人民经过一百多年艰苦卓绝的抗争，先后打败了美帝国主义、^v^主义，最后打败了蒋，建立新中国，以那些以弱胜强的事例来激发学生的民族自信心和自豪感。
有了对祖国的热爱，为了能为祖国贡献自己的力量，学生就会努力学习，将对祖国的热爱转变为推动学生不断向上的动力。
由此可见，引导学生树立民族自信心和自豪感，让他们以为祖国统一贡献力量为学习目标，不仅能够让学生获得知识，还能让学生受到教育，具有极好的现实意义。
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人的知识是通过各种感觉器官获得的。
教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。
这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。
历史课的知识串联法
所谓知识串联法，就是抓住历史线索。
这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。
历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。
这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。
比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。
此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。
用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。
可见，历史教学抓线索是非常重要的。
教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。
一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。
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