把课堂还给学生
把课堂还给学生
把课堂还给学生，让课堂充满生命力把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，叶圣陶先生说过，教，就是为了不教。
近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现把时间还给学生。
然而，要实现不教，这是要花费大量心血的。
“把课堂还给学生”就是实现不教的一个很好途径。
但是通过课堂深入了解到，目前课堂教学还是存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。
学生学会了知识，提高了能力，但我们教师为什么不愿把课堂还给学生？造成这一现象的原因如下。
原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。
在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。
原因之二：教学方式方法单一。
不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。
原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。
有些教师把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。
就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。
因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。
原因之四：舍不得把课堂还给学生。
有些经验丰富的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。
即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。
正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。
那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？一、把兴趣还给学生。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
如果每个学生都对所学内容感兴趣，全班不就每人都有一个好老师了吗？怎样把兴趣还给学生呢？创造丰富的学习情境是关键所在，力争做到激发学生的兴趣。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。
新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。
不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。
兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。
利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。
三、把讲台还给学生。
在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。
四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。
五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。
学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生传统的课堂以教师、书本为中心，不重视学生在教学中的主体地位，压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性，束缚了学生主体的发展，而未来的教育不再是倾听者的教育，要放飞课堂，要给学生一个初试羽翼的天空，而不是囚禁心灵的场所。
教师在课堂上不再是滔滔不绝，反而是沉默是金。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。
1、教师应该在课堂中积极营造情景，激发学生认识性兴趣和学习动机。
营造一些情景主要是引起自主意识，激发学生的兴趣，并使学生的认识性兴趣能够保持持久，强烈，从而激发学生对课堂内容更加深入的探究。
2、让学生自主参与制定教师教与学的计划中，使学生意识到自己是课堂的主人。
这需要教师在课前有自己的教学目的和教学设计，让学生在课堂中参与修改，主动完成。
避免教学中一些形式上的活动，要善于在热烈的气氛中，引导学生去注重思考，从而达到教学目的。
3、注重对学生学习能力的培养。
教师应有意识的培养学生的各种基本能力。
学习不仅仅是学到知识，而是在“找寻”要学的知识，学会学习知识。
注重学生学习能力的培养，对于学生来说是终身受益的。
4、学习是一种互动性的活动，课堂中必须有学生之间的互助与交流。
独学而无友则孤陋寡闻也，当学习成为师生之间、学生之间的一种互助交流活动时，学生才能感受到学习的充实与快乐。
也才能感受到学习中的人性魅力。
因此，教师要开动脑筋，想方设法地组织好教学，将教书育人的任务由学生集体来承担，后进生相互鼓励，优秀学生帮扶后进生，优秀学生之间相互交流，共同促进。
5、创建和谐课堂。
提倡激励性评价方式，用鼓励性语言，表情注视着每个学生，关注接受能力差的弱势学生，因材施教，鼓励他们自主地承担顺利闯过学习难关的任务。
树立学生的自信心，让学生在课堂中成为一个快乐的求知者。
从而营造良好的课堂氛围。
总之，如何把课堂还给学生，需要我们教师不懈的努力，不断的追究教学艺术的新境界。
如何真正把课堂还给学生
如何真正把课堂还给学生一、渲染情景，导入新课为了一开始就让学生兴趣盎然地投入到学习中去，最好采用比较新颖的与学生生活密切相关的材料导入新课，因为所举的例子与学生息息相关，学生可以了解一个大致的情况，激发了学生思考的兴趣，为后面的主动学习奠定了基础。
二、自主学习，获取新知预习环节，教师确定目标、任务以后，提供一段供学生思索的时间，结束预习环节之前，还有一段自我整理内化的时间。
这样才符合学生的认知规律。
学生自主思考的如：本节课主要讲了几个问题；怎样理解这些问题；通过预习，发现了哪些问题等。
三、预习交流，合作学习交流的过程要求学生全部参加。
然后每组推选一名组员上黑板板书预习中找到的重点内容，这就需要让学生根据课程内容课前搜集相关内容，需要老师明确任务。
然后学生根据自己所总结的内容在课堂上就有话说，能够做到几乎人人发言，各抒己见，充分发挥了他们的主体地位。
也有助于对不同的学生因材施教，弥补老师对有差异学生的不足。
四、展示提升，明理导行展示环节是一个生生、师生互动的过程。
它既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。
小组领到任务后，自主探究，交流合作，找到最佳解答方案，完成后，各小组展现提升。
在本环节中怎样让不善言谈的学生打开了话匣子。
为此，我们努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
真正地把课堂还给学生。
五、拓展练习，强化能力。
通过反馈练习，查漏补缺，既巩固了基础知识，又拓展了学生的能力，达到导学导行的目的。
当然在学生的探究与合作学习过程中，也暴露出许多问题。
如：有个别学生在小组进行讨论的时候混水摸鱼，在下面玩。
在预习环节中，很多学生不会提问题，组内交流有凌强欺弱的现象，挫伤了一部分学生参与活动的积极性。
学生对学习的目的不明确，在讨论过程中气氛热烈，但是一合上书，再问他们学到了什么，却又不知道了。
为了让合作交流真正发挥作用，达到预期效果，同时我在教学中做了如下改动：1、明确小组长的主要任务是组织好本组不同角色的学生，进行有效地合作学习。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
把课堂还给学生
把课堂还给学生“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。
转瞬间,小学数学新课程改革从2001年开始至今已有十余年之久。
不忘课改的核心理念是“以人为本”，要求是重视学生的主体地位，鼓励学生自主探究。
让学生经历知识的形成过程，通过自主探究真正领悟数学知识，才能掌握数学技能和方法。
我是经历了课改，见证课改的乡村中年教师，算有一些自己的心得。
课改下，专家学者一直在呼吁：把课堂还给学生。
可见这是老生重弹而又重要的环节。
显然，把课堂还给学生不是一句简单的空口号，而是一段用心努力的改进过程。
尤其是对于山区小学的中年教师，鉴于多数是接受“填鸭式”教学的过来人，所以，在授课时也习惯沿袭着过去老一辈的方式。
因此，在农村小学贯彻落实新课改的精神，确实不容易。
它需要一定的时间和更多的指导。
有心，事竟成。
以下是我的几点体会和建议: 一、转变自身的观念，巧妙指导要真正做到把课堂还给学生，作为教师首先要从自身的观念反思。
新课改以来，不少教师也注意到了在课堂中应以学生为主体，教师只是教学过程中的引导者和参与者。
但在实施过程中，往往一讲到定义、计算、及注意点，老师便又容易犯老毛病，一味地由自己讲解。
教师需意识到教学过程是开发学生思维的过程，不管讲授内容复杂与否都不能忽略学生自主思考的能力。
在课堂中，我们应尝试性地给学生提供参与数学教学的活动，让学生上台讲解小知识点或者开放性习题等，让学生在这个舞台中尽情地展示自我，释放自我。
记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察15÷3=5 150÷30=5 1500÷300=5这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的讨论后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的李霞同学把手举了起来。
我见到后，高兴地把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
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把课堂还给学生
《新型玻璃》是五年级上册第三组的一篇说明性文章，全文紧扣一个新字，向我们介绍了五种新型玻璃的特点和它们在现实生活中的广泛应用，语言生动具体，层次分明，孩子们都特别感兴趣。
课改之后，随着理念的提升，我深知教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程。
要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，把课堂这个广阔的舞台还给学生，让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，让学生之间的信息交流和思维碰撞生成课堂教学的新亮点。
记得那节课上，我刚书写完课题，同学们就开始交头接耳，窃窃私语。
我心里生气的同时，点名让一个孩子说说他们不安分的原因，孩子的一番话，却引起了我的反思。
“老师，我们教室的火炉上次不是被小偷给偷走了吗，害得我们冻了好几天。
今天借这个机会，我们想用这些新型玻璃来装修我们的教室。
”我听了一时语塞，该怎么办呢？望着孩子们那一张张期待的目光，想到新课标强调的“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”心想，师生之间的关系已不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，而是能根据学生的具体情况及时进行调整，何不改变我先前设计好的思路上课呢？于是我用手势让孩子们安静下来，郑重地问了一句：“真想设计咱们的教室？”全班同学异口同声，一
致通过。
“那得让我听听你们的设计方案是不是令人满意，设计理由是否足够充分！”“Yes！”“耶！”几个调皮的孩子，眉飞色舞，课堂气氛一下子活跃了起来。
“那么”，我接着问，”通过什么方式汇报？”“小组合作！”
接着，孩子们马上自由组合形成小组，一场风风火火的设计即刻就在教室里展开了。
我也就依着他们，在课桌间来回巡视，看着他们兴致勃勃地指指这个窗户，又看看那扇门，俨然一群设计专家在讨论什么大的方案，还真有一股工程师的派头呢。
小组汇报的时间到了，小组长各自拿出自己的设计方案展示给大家。
李嘉凯一马当先，第一个站起来代表小组发言：“我要把咱们教室的前后门下方安装夹丝玻璃，因为夹丝玻璃非常坚硬，小偷即使偷东西，他也砸不开门，而门上方呢？就安装防盗玻璃，小偷踹不开下边，必然要砸上面，那样的话上面的玻璃就会自动报警，让小偷毫无防备。
”
张柄盛急不可耐：“把南面窗户最下方的一排玻璃安装成变色玻璃，这样从外面就看不见教室里的东西，小偷不摸底细，自然打消了偷窃的念头，而且我们也不会受到外界的干扰了。
至于上面，就需要安装吸热玻璃了，原因是这种玻璃夏天能阻挡强烈的阳光，冬天能把冷空气挡在室外，我们就再也不用夏天热得满头大汗，冬天冻得无法写字了。
”
学习委员张境桓补充道：“北边的窗户嘛，他还买了个关子——安装成吃音玻璃，这外边就是农民伯伯的田地，每逢耕种和收获的季
节，机器的轰鸣声搞得我们都听不清老师和同学的讨论，吃音玻璃刚好能帮我们解决这个苦恼的问题。
你们觉得呢？”
“老师，我们小组设计得更有特色！”是张鹏龙一组。
小组长李臻是个急性子，他再也等不及了:“老师，我们要把南面的窗玻璃装成双层的！”“双层的！”“说说你们的想法。
”我被孩子们的情绪所感染，顿时也来了兴致。
“外面一层是防盗玻璃，里面一层是吸热玻璃，它能起到两种功效！我们还在想，又是再具备空气净化功能就更妙了，清爽舒适的环境谁不喜欢?”
“那设计出一种具有多种功能的玻璃不就可以了，省得麻烦！”周子璇这个聪慧的小女孩不经意迸出这么一句。
“好法子！”我赶紧鼓励，并带头鼓掌。
“老师，让我设计吧！我要设计一种新型玻璃，让它具有多种功能而且轻便耐用，经济实惠，我们农村人都能买得起。
”赵婷这个小丫头平时鬼点子就多，关键时候总能说到大家的心里去。
“对呀，我们班这么多设计师，为什么不能自行设计一种新型玻璃呢？”我适时启发道。
一石激起千层浪。
同学们跃跃欲试，还蛮像那么回事呢！但见他们一改调皮的模样，有的双眉紧锁，有的苦思冥想，有的托腮沉思......几分钟后，各个小组开始行动了。
他们头碰头，窃窃私语，间或指指点点，钩钩画画......
不知不觉，下课的铃声在耳边响起，可看看这些小设计师们，他们不为铃声所动，依旧兴致十足。
40分钟实在太短！无奈，我用板
擦敲了敲桌子：“设计好了没？看来这节课我是欣赏不到你们的杰作了，好遗憾啊！”
“老师，我们不会让你失望的！”又是李嘉凯这个可爱的孩子。
“老师，我们把自己的设计写成小作文交给你看，不会让你留下遗憾的！”这些小家伙脑子转得就是快，让人心生喜爱。
对于孩子来说，只有感兴趣的时候，他们才会觉得40分钟是那么短暂！在这节课中，我没有按计划完成自己的教学任务，我没有时间涉及到说明的方法，只有把领悟作者的表达方法、写作方式，材料组织形式等放在第二课时中去完成，但是，我觉得这节课是成功是，没有了学生对老师的敬畏，我真正走进了学生的心灵，学生也真正地敞开了心扉，真正成为了课堂的主人。
在他们选择的认为最优化的课堂中，充分发挥了他们每个人的积极性，全班参与，集体想办法，带给我的是意想不到的收获。
过后，看到孩子们的习作，我倍感震撼。
在习作中，他们不仅有着同伴的思维，更融入了自己的创造，感觉有一种超乎寻常的想象充斥在孩子们的笔端，我感到十分欣慰。
在学生幼小的心灵深处，有着自己独特的想法，学生纯洁的心中渴望着一个能倾听他们心声的老师，来分享他们的成功和快乐。
我庆幸自己在这堂课上做到了。
其实，我们没必要老是绷着脸面对天真的孩子。
作为一名老师，该反省一下自己与学生的关系如何，是什么原因使学生害怕你，抗拒你，使你的课堂变得死气沉沉，缺乏互动与沟通。
反思自己的教学行为，我觉得生生互动是学生相互学习的一种活
动。
既是行为互动，也是思维互动；既是知识的交流，也是情感的传递。
生生互动是构建和谐课堂生态的一种有效的手段。
首先，在生生互动中，每个学生都处于一种放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供了畅所欲言的机会；第二，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，有利于拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力；第三，在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，有利于他们的心理发展；第四，在互动中也可以使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高，对学生产生最佳的教育影响。
短短的40分钟，只要能让孩子们从中有所收获，有一定的发展，我觉得都是值得提倡的。
因为阅读本身就是一种十分个性化的行为，离开了学生的个性体验就无法称得上真正意义上的阅读。
作为教师要努力把学生引入作品创设的情境，正确引领他们步入对文本更深一层的阅读和感悟中，让他们通过自己的品尝、体味获得直接真切的感受。
同时，对教师来说，这种具有积极意义的生成性，无疑会使教师对课堂教学更加热情、更加投入。
为此，教师必须用动态生成的观念来控制课堂教学，切莫因为害怕学生会搅乱自己的教学思维，而禁止学生在课堂上“节外生枝”。
要坚信，每个学生都是一个灵动而鲜活的生命体，他们犹如一块块乌黑闪亮的煤炭，蕴藏着巨大的能量。
他们需要的是火花，一经点燃，将释放出巨大的能量，燃烧成熊熊大火。