多媒体与小学语文阅读教学
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧传统的语文教学把学生定格在书本里，禁锢在课堂中。
新课改革以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。
教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。
随着现在科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代。
多媒体的应用，无疑是教育现代化的一种重要标志。
恰当地运用电教媒体能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围。
特别是在小学语文教学中利用多媒体辅助教学起到了巨大的作用。
一、运用多媒体电化教学能够吸引学生，激发学生的学习兴趣孔子早就说道过：“知之者不如不好之者，不好之者不如乐之者。
”这句话一针见血地表示了兴趣对于自学的重要性。
利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及有效率多样的教学方式，给学生提供更多了独特、生动、准确的视觉形象，并使学生感兴趣、产生爱学、乐学的情感，充分调动了学生的自学积极性，引发师生之间的新鲜感，以达至预期的教学和学习效果。
二、运用多媒体电化教学图文并茂，有利于理解课文电教媒体具备化抽象化为具体内容、生动、形象、直观的`优越性。
它可以分散学生的注意力，鼓励学生积极主动思维，提升学生的思维能力。
我们所采用的课件通常都就是图文并茂，有助于理解课文。
三、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点学生的心智由于受到年龄、生活经验等多方面的影响，他们认知、体会语言的能力比较强，尤其对一些距他们生活实际很远的内容，认知就更加困难。
这就须要教师为学生提供更多自学的“媒介”，突破自学中的重点难点，转变自学内容的呈现出形式，化解学生自学中的困难。
多媒体课件具备化静为动，能够将抽象化的语言文字变为得授对齐之物。
利用多媒体课件探究课文，能够有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。
例如，《只有一个地球》是一篇说明文，学生在学习过程中对文中提到的“地球又是一个半径只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟”，及人类给地球生态环境造成严重破坏的行为在理解上会遇到一定的困难，光靠课文文字的描述和教师的讲解学生很难理解，课上自然提不起兴趣。
多媒体在阅读教学中的作用
多媒体在阅读教学中的作用多媒体教育好像清风活水，使我们的小学语文教学异彩纷呈，为语文教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的革新。
它为把整个语文教学过程变成学生“主动参与、探索发现、合作交流”的过程创造了广阔的空间。
多媒体如一缕春风，吹醒了小学语文教师，大家开始重新定位自己的角色；多媒体如一池活水，使小学语文教学方法灵活而精彩；多媒体如催化剂，使学生的素质快速提高。
那么，多媒体在小学语文阅读教学中有哪些作用呢？我就自己的一些经验，总结了以下几点：一、激发学生兴趣语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。
在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，从而激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。
二、创设教学情境课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。
这时候如果光靠老师的讲解，学生是不易理解的。
借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。
例如教学《观潮》这一课时，要求学生描述一下钱塘江大潮的壮观景观时，光凭借书中的介绍让学生去感受钱塘江大潮的宏伟气势时，学生感受的不会太深刻，因为学生没有亲临现场亲眼去观看大潮的壮观景象，仅靠书中的描述不太直观。
这时用多媒体课件去展示钱塘江大潮的景观时，会使学生有真切的感受，从而更加直观地欣赏到潮水的壮观景象，更好的理解课文的主要内容，感受作者表达的思想感情。
创设教学情境绝对是多媒体的拿手好戏。
运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳学习状态。
如我在讲《火烧云》这一课时，根据学生一般没有仔细观察过、也没有真正见过火烧云这一事实，课上我注重发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。
先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。
后来又出示了大量的火烧云的图片，让学生欣赏、观察，模仿课文说话。
谈谈多媒体在小学语文阅读教学中的运用
又如 ， 我教 古诗 《 小优美的画面》 不仅让 学生欣 赏 ， 了海底美丽 、神 奇的景象 ，而且让学生得到 了美 的陶
冶 ， 引 了学 生 的 注 意 力 ， 高 了学 生 阅 读 的 兴 趣 。看 吸 提
完 了 录 像片 后 ． 生 学 习兴 趣 都 被 调 动 起 来 了 ， 个 兴 学 个
生 注意 力 高 度 集 中 ， 习积 极 性 得 到 充 分 调 动 ， 习效 学 学
果 是 传 统 的 阅读 课 所 望 尘 莫及 的 。
再如 ，蛇与庄稼》是一篇用 逻辑推理来探讨事物 《
之 间 因 果关 系 的 科 学 短 文 。本 课 的重 点是 指导 学 生 理 清蛇 与庄 稼 之 间 的 因 果关 系 。教 学 时 ， 我巧 用 多 媒 体 手 段 ，形 象巧 妙地 、一 步 一 步 地 揭 示 事 物 之 间 的 因 果 关 系 ， 而培 养 学 生 的 逻 辑 思维 能力 。学 生 享 受 到 了成 功 从
一
一
幅 空 白的 画 面 ， 时放 出 一 段 轻 松 愉 快 的 音 乐 ， 学 同 让
生 边 听 ， 看 ， 想 象 。有 了前 面 两 幅 说 话 的 内 容 作 基 边 边
础 ， 创 设 了情 境 ， 生 在 充 分 发 挥 想 象 的 同 时 ， 活 又 学 激 了 自 己的 创 造 性思 维 ， 时 也激 活 了阅 读 的 兴趣 。 同 三、 迪学生创新思维。 启 自主 探 究
又如 ， 日月潭 》是 一篇 写景抒情的文章 。在教学 《
时， 我先 用 多 媒 体 播 放 目月 潭 的 资 料 片 ， 学 生 仔 细 观 让
察 ， 后 提 出观 察 的 重 点 ， 学 生 边 思 考 边 观 察 ： 然 让 日月 潭 的 位 置 在 哪 ， 日月 潭 名 字 的来 历及 清 晨 和 下 午 曰月 潭 的风 光 怎 么 样 。观 察 后 ， 学 生 用 自己的 语 言 分 别 进 让 行 描 述 。描 述 后 ，我 再 指 导 学 生 体 会 作 者 是 怎 样 描 述 的 ， 会 作 者 对 事 物 观 察 的 准 确 、 述 的 恰 当传 神 。最 体 描
运用多媒体优化小学语文阅读教学
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逗用多媒体优化小学语文阅读教学
文 ／王 吉林
语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了 条件， 注入了活力。在小学语文阅读教学中， 教师要善于利用多媒 体图、 、 文 声并茂的特点 ， 从学生和教材的实际出发 ， 精心设计课 件， 以激发学生的学习兴趣 ， 开阔学生 的知识视野 ， 提高学生 的学 习效率 。 激发学生的主动性 ， 自主 探 知
一
课 时， 课件依次 出现雪后 的各种美景 ， 用逼真 的画面使学生领 略到北 国风光的壮丽雄伟 ， 感受到瑞雪兆丰年的喜人气氛。 这样 来 ， 景交融 ， 情 学生 的积 极 性就 会 得 到充 分调 动 。
一 一
三 、 助 学 生 获 取 信 息 。 阔 视 野 帮 开
计算机多媒 体能 为阅读教学提供详 实的背景资料 ， 将某一 阅读对象还原到当时具体 的 自然社会情景中， 帮助学生较为深 由于传统教学 留给学生学 习的时 间很少 ， 阅读量少 ， 即使 入而准确地理解阅读对 象。如《 三味书屋》 是一篇远离学生生 ， 是很形象化的语言描绘 ， 始终不是形象本身 。而多媒体 教学可 活的课文 ， 学生要真切理解课文 内容会有一定 困难 。教师事先 以使教学内容不受时 间 、 间限制 、 象地传输保 存和再 现知 搜集有关 鲁迅先生 的文字 和图片资料 ， 空 形 建立一个 资料库 ， 上课 识原型 ， 教学 内容 中涉及到 的形形色色 的人 物 、 将 包罗万 象 的 时让学生根据阅读需要提取相关的资料 ， 这样就能 为学生深入 事物、 如诗如画的盛景等有选择 的再 现于课 堂。如果 教师在教 理解课文打下基础。又如学习《 海底世界》 教 师通 过多媒体课 ， 学中能紧扣课本 内容充 分利用多媒体辅助教学 ， 就能有效地激 件 向学生提供海底景观的真实资料 ， 既能帮助学生 深切理解课 发学生们探知 的主动性 。如在《 蝌蚪找妈妈 》 小 的教学 中 ， 助 文描 述 的 内容 ， 能丰 富小 学 生 关 于 海洋 的知 识 。 借 又 多媒体理解课文第二 、 、 自然段 ， 三 四 在精读 的基础 上 ， 别运 分 这些多媒体阅读资料 ， 既配有声情并茂的朗读 ， 又有生动有趣 能极大地提高小学生的阅读兴趣 ， 开阔他们的视野。 用动画效果 ， 显示“ 、 、 ” 迎 追 游 三个教 学重 点的动感 画面 ， 让学 的动画演示 ， 四 、 迪 学 生 创新 思维 ， 启 自主探 究 生形象感知其演变 的全过程 。 这样不仅让学 生积极 主动地 理解 课文 ， 还将学生从被动地 接受信息 的地位 ， 变到积极 主动 进 转 实施创新教育是小学语文阅读 教学 的重要 目标 。 教师在教 行信息加工的认知主体位置上来 。 学 中若能 紧扣课 文 内容 ， 充分利用 多媒体辅 助教学 ， 挖掘教 材 二、 引导 学 生 进 入 情 景 ， 切 感 受 真 中的创新 因素 ， 定能有效 地激发学 生的创 新精神 ， 培养学 生 的 创设教学情景绝 对是多媒 体 的拿手好 戏 。运用 它辅 助教 创造能力。 比如在教学《 捞铁牛》 ， 时 通过多媒体动 画演示怀丙 学， 有利于激发学生阅读的 内在动力 ， 激活学生的学习兴趣 ， 帮 和 尚利 用 水 的 浮 力 巧妙 地 捞 起沉 在黄 河 中 的铁 牛 的 过程 ， 学 使 生 由衷地感受到怀丙 和尚不愧是 我国古代 出色 的工程家 ， 时 同 助学 生 进 入 最 佳学 习状 态 。 另 外 现行 小学语文 阅读教材 ， 其内容真可谓古今 中外 ， 天 也极大地激发了他们的求索精神。学习中 ， 学生指 出了怀丙 和 文地理 ， 无所不有 。课文中的许多事物对小学生来说 ， 都是 陌生 尚的做法 中有不合理的地方 ， ：怀丙 和尚捞一只 铁牛需要将 说 “ 的。这时候若光靠教师讲解 ， 学生是不易理解的。借助多媒体课 两船泥沙铲到黄河里去 ， 捞八 只铁 牛就需要把 十六 船泥沙铲入 件就可以为学生创设生动直观的教学情景 ， 化难为易 。 例如 教学 黄河 ， 这样做既费事， 又可能会将河道阻塞。 在教 师的启发下 ， ” 《 草原》 这一课时 ， 多数学生对草原 景色和蒙 古族 人民的基本情 他们兴致勃勃 ， 自由讨论 ， 纷纷为怀丙和尚出谋划策 ， 找到 了更 “ 两只先装满 泥 况可以说是不甚 了解 ， 于是在导人新课时通过播放 录像 ， 学生 完善 的捞铁牛 的方法 ：准备 四只相 同的大木船 ， 把 带人大草原绮丽的风光巾 ： 在悠扬 的马头琴乐曲中， 湛蓝的天空 沙划 到沉铁牛 的地方 ， 架好架 子， 扣住铁牛 ， 另两 只空船分别 靠 让水手们把泥 沙铲到空船上 ， 这样原先装 泥沙 的船 慢 中飘着 朵 朵 白 云 ；一 碧 千里 的草 原 上 ，成 群 的牛 羊 Ｊ 闲 地 吃 在旁边 ， 下悠 草、 散步 ； 小丘线条柔和 、 颜色碧绿 ， 远处的小河像一条明晃晃的 慢 浮 起 ， 牛 就 被 捞起 。 先 的空 船 此 时 装 满 了 泥 沙 ， 用 这 两 铁 原 再 扣铁牛 ， 等前两 只船把铁牛送到岸边划 回来 ， 分 再 长 带 迂 回曲折 … …这 样 ， 用音 乐 、 图像 渲 染 的情 境 ， 给 学 生 的 只船搭架子 、 带 是强烈的情感体验， 使学生 “ 人其境 ， 爱其美” 在感 到喜悦 、 ， 快乐 别靠在这 两只船的边上 ……这样 流水作业既 可 以少花一半 时 又可以不将泥沙铲入黄河 ， 保持河道 的畅通 ” 的同时 ， 强烈的求知欲也油然而生。 这样既让学生了解 了草原的 间捞起八只铁 牛 ， 基本风貌 ， 又激发 了学生学 习的兴趣 ， 同时使学 生“ 身临其境 ” 般 这时候 ，教师让学生把他们 想出的好 办法输入 电脑演示 出来 ， 感受到了草原的美 ， 学生可以很容易地理解课文第一部 分（ 草原 学生 的创新成果得到及 时反馈。学 生享受 到了成功的快乐 ， 更 美景 ） 的内容。 在教学第二 、 三部分 内容时 ， 当学生通过阅读 了解 增 添 了 自主 探 究 的劲 头 。 了课文 内容后 ， 再播放蒙古族人 民的民俗生活 片段录像 ， 使学生 总之 ， 在语 文阅读教学 中， 教师 如果 能够根据 不同课文 的 选取 不同的课件辅 助教学 ， 不仅能 够做到 引导学生进入 进一步了解蒙古族的生活 习俗 ，加深对课文 内容的理解 。再例 内容 ， 让学 生真切感受课 文的描写 ， 加深 学生对课 文 内容的理 如， 我们北方的学生在学 习《 荷花》 一课时 ， 因为荷花对于绝大 多 情 景 ， 数 同学 是 一 种在 生 活 中 从没 见 过 的植 物 ，所 以在 学 习 时 感受 课 解 ， 且还能够从很大程 度上激发学生学 习的积极性 ， 而 提高学 同时还能帮助学生开阔视野 ， 提高学生 的知识水平 ， 文所传达的优美意境时有一定难度 ， 教师精心制作 多媒体课件 ， 习的效率 ， 提高学 生的能力 。 使学生直观看到 ： 一阵微风吹过清晨的荷塘 ， 一朵朵荷花随风摇 启迪 学生的思 维 ， 曳， 一片片荷叶挨挨挤挤 ， 水滴在荷 叶上滚来滚去 。同时再配上 （ 北 宁晋 县 耿 庄 桥 小 学 ） 河 优美的音乐 。学生看到这样的画面 ， 听着优美的音乐 ， 自然而然 产生美的感受， 激发 了学 习兴趣。又如南方的学生在学习《 瑞雪》
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧随着时代的发展和科技的进步，多媒体已经成为了现代教育教学中不可或缺的重要工具。
在小学语文阅读教学中，多媒体的应用可以有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，促进学生的语文阅读能力的提高。
本文将探讨多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧。
一、选择适合的多媒体资源在小学语文阅读教学中，多媒体资源的选择至关重要。
我们可以选择一些生动有趣的动画、音频、视频、图片等多媒体资源，以故事、诗歌、科普知识等形式呈现给学生，让学生在愉悦的氛围中进行语文阅读学习。
也可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，选择一些与学生生活经验相关的多媒体资源，让学生更容易理解和接受。
二、灵活运用多媒体资源在小学语文阅读教学中，我们可以通过灵活运用多媒体资源，结合不同的教学内容和教学目标，设计形式多样的教学活动。
可以利用动画、视频资源配合故事教学，让学生在观看故事情节的感受故事的情感张力和人物形象，提高学生的阅读理解能力；可以运用音频资源进行诗歌朗诵教学，帮助学生更好地领会诗歌的韵律和意境，培养学生的审美情感和语感；可以利用图片资源展开图文教学，让学生通过图片的观赏和描述，加深对故事情节的理解和记忆，培养学生的观察力和想象力。
三、设置情境化学习场景多媒体资源的运用不仅可以提供生动直观的视听感受，还可以通过设置情境化的学习场景，让学生更好地融入到故事情节或诗歌氛围中，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
我们可以利用多媒体资源来展示故事或诗歌中的环境景物、民俗风情、人物形象等，让学生身临其境，感受故事或诗歌的生动性和真实性；可以设计一些情景模拟的游戏活动，让学生在游戏中体验语文阅读的乐趣，增强学生的参与感和学习效果。
四、引导学生进行互动交流多媒体资源的呈现形式多样，可以有效地引导学生进行互动交流，提高学生的学习参与度和学习效果。
我们可以设计一些互动式的教学环节，让学生在观看、听取多媒体资源的积极参与到课堂讨论、角色扮演、表演赏析等活动中，展开思维碰撞和智慧交流，增强学生的阅读体验和语文素养。
关于多媒体在小学语文阅读教学的作用
关于多媒体在小学语文阅读教学的作用随着信息化时代的发展，多媒体辅助教学不仅可以显示栩栩如生的生态画面，播放意境优美的乐曲，而且可以随时调动所需资料，以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样，教学过程的优化和教学质量的提高，因此，特别适用于集形象、情感和思维为一体的语文阅读教学，新课程是崭新的、开放的，新课程下的阅读教学也应该是崭新的、开放的。
在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
的确，多媒体教学可以创设一个丰富多彩的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，促使学生在入情入境的学习中不断提高阅读理解，感悟体验，思维想象等语文综合素养。
1 创设情境，激发兴趣，提高课堂教学效率兴趣在学生学习过程中的作用自不必说。
低年级学生的定向能力尚处于较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易因新异的刺激活动而兴奋起来。
③多媒体教学可以通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，创设美妙的意境，激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的理解。
比如新教材第一册《小小竹排画中游》一课要理解文中内容：鸟儿唱，鱼儿游，两岸树木密，禾苗绿油油，江南鱼米乡。
这对一年级的新生来说是有一定难度的。
但如果使用多媒体来播放flash 动画课件，伴随朗读课文的声音出现的动画就可以轻松再现文中所描绘的农村快乐生活的场景。
同时唯美的画面，欢快的背景音乐可以一下子吸引住学生，激发他们的学习兴趣，加深对课文内容的理解，提高课堂教学效率。
2 形象演示，突出重点，突破难点在教学过程中，教师能否合理地处理教材，采用适用的教学方法，都是影响教学效果的重要因素。
多媒体技术在小学语文教学中的应用论文
多媒体技术在小学语文教学中的应用论文一、引言随着科技的飞速发展，多媒体技术已广泛应用于教育教学领域，尤其是在小学语文教学中，其优势愈发明显。
多媒体技术集文字、声音、图像、动画等多种信息载体于一体，能充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文旨在探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用策略及注意事项。
二、多媒体技术在小学语文教学中的应用策略1. 利用多媒体技术创设生动情境在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术创设生动、形象的情境，将抽象的文字转化为具体可感的画面，使学生身临其境，增强对文本的理解和感悟。
例如，在教学《春天来了》一课时，教师可以通过展示春天的图片、播放春天的歌曲，让学生感受到春天的美好，从而更好地理解课文内容。
2. 利用多媒体技术优化课堂教学结构多媒体技术可以根据教学目标和学生的认知规律，对教学内容进行优化组合，使课堂教学结构更加合理。
教师可以通过多媒体课件，将重点、难点知识以图文并茂的形式呈现，帮助学生理解和记忆。
同时，多媒体技术还可以实现课堂教学的互动性，提高学生的参与度。
3. 利用多媒体技术拓展学生知识面多媒体技术拥有丰富的网络资源，教师可以根据教学内容和学生的兴趣，适时引入相关素材，拓展学生的知识面。
例如，在教学《长城》一课时，教师可以播放关于长城的历史、文化、旅游等方面的视频资料，让学生全面了解长城，激发他们对祖国文化的热爱。
三、多媒体技术在小学语文教学中的应用注意事项1. 注重多媒体技术与传统教学手段的有机结合在运用多媒体技术进行教学时，教师应注重与传统教学手段的有机结合，发挥各自的优势，实现教学效果的最优化。
避免过度依赖多媒体技术，导致教学过程过于程式化、单一化。
2. 注重多媒体课件的设计与制作多媒体课件的质量直接影响到教学效果。
教师在设计和制作多媒体课件时，应注重以下几点：（1）内容充实，突出重点、难点；（2）界面简洁，易于操作；（3）色彩搭配合理，避免过于花哨；（4）音视频素材清晰，符合教学需求。
多媒体教学在小学语文教学中的应用
多媒体教学在小学语文教学中的应用概述随着科技的不断发展，多媒体资源的应用也得到了广泛的应用。
多媒体教学指的是在教学过程中，通过使用音频、视频、动画等多种形式的媒体资料，辅助教学活动的进行。
在小学语文教育中，采用多媒体教学方式，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，有着不可忽视的作用。
多媒体教学的优势多媒体教学有许多优势，如：生动形象多媒体教学利用动画、音效、影像等丰富的表现形式，可以以灵活的方式呈现教育信息，使学生凭借直观的方式来理解和记忆知识，从而提高学习效率。
互动性强多媒体教学不仅可以对学生进行单向的知识传授，还可以通过游戏、模拟实验等形式进行交互式教学，激发学生的兴趣和动力，增加学习的趣味性。
知识传播速度快与传统教学相比，多媒体教学在传播速度上有更大的优势。
通过多媒体技术，教师可以将大量知识点在短时间内传达给学生，提高学生的接受效果。
多媒体教学在小学语文教学中的应用小学语文教学注重培养学生的语言表达和文字阅读能力，综合运用多媒体教学，可以更好地体现语文教学的特点，提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下为多媒体教学在小学语文教学中具体的应用场景：1.课前预习学生可以通过多媒体学习制作的视频、解说、动画等形式的教学资料，提前了解将要学习的内容，为课堂学习做好充分准备。
2.课上呈现教师可以在课堂上通过多媒体资源呈现教学内容，将抽象的概念通过丰富多彩的形式呈现在学生面前，提高学生的学习兴趣。
使用多媒体机进行互动学习等形式，可以加强学习的趣味性和互动性。
3.课后作业通过多媒体教学方法，可以让学生通过线上学习课程的形式完成作业，同时可根据学生的掌握情况及时进行纠正，提高学生的学习效果和能力。
4.考试辅助多媒体教学可以辅助语文考试，通过多媒体技术呈现名言佳句、阅读题目等，可以有效的提高考试效果。
多媒体教学的应用案例以下是一些多媒体教学在小学语文教育中的应用案例：1.动画故事教学使用多媒体动画呈现故事，不仅能够创造生动形象的故事情节，同时借助动画呈现，学生更容易理解和记忆故事内容。
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多媒体与小学语文阅读教学
摘要：多媒体具有良好的交互功能，将多媒体应用于小学语文阅读教学中，让学生获取直接的动感和声像信息，突破教学难点，让学生乐学，顺利地到达知识的彼岸。
关键词：多媒体小学语文阅读教学教学方法
近年来，多媒体已普遍应用于课堂教学中，“一支粉笔，一块黑板走天涯”的传统教学模式渐渐被改进。
先进的教学设备、教育手段，使学生的视野变得更宽广。
特别是多媒体教学，为学生顺利到达知识的彼岸架起了桥梁。
一、创设情境，激趣引入
音乐、图片和影像都可以渲染情景，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给语文课注入活力。
例如：在教学《海底世界》这篇课文时，我先播放课文的录像，让学生欣赏。
当学生看到成群结队的鱼在珊瑚丛中游动时，不禁发出一阵惊喜的声音。
有水母群、海星、旗鱼、球鱼、大鲨鱼、海龟，还有一些甚至叫不出名字的海洋生物，学生通过影像，从视觉上刺激了感官，通过逼真的场景、悠扬的乐声，对课文有了更深的体会，看后心情久久难以平静。
二、运用多媒体，变抽象为直观
利用多媒体形象、直观的特点，指导学习。
例如：在《荷花》一课的教学中，运用多媒体指导学习，收到良好的效果。
我先播放荷花的录像，看后组织学生进行交流：你看到的荷花是怎样的？鼓励
学生看到什么就说什么。
学生争着发言，说出自己不同的感受。
一位学生说：“我们好像是到了荷花世界，真的好美。
”一位学生说：“荷花婀娜多姿。
”另一位学生说：“荷花美得不知用什么词来形容。
”我再播放荷花的课件让学生欣赏，然后让学生发言，说出自己的感受。
有的说：“我看到荷花开，有的是花骨朵，有的开了几片花瓣，有的全开了，各有各的姿势，都很美。
”有的说：“我也觉得荷花很美，但我最喜欢的是全开的花朵，它中间有一个嫩黄色的莲蓬；莲蓬里还藏着莲子呢！”还有的说：“以前我还没看到过荷花怎样开的，今天我从课件里亲眼看到了，我好高兴。
”……荷花真是千姿百态，美不可言。
荷花美，大家都认同了。
但是，如果光是荷花，则美得完美吗？荷花是因它有荷叶的衬托才显得美。
看到那些碧绿的荷叶时，学生就朗读起来：“荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。
”我紧接着问：“句子写得美吗？”学生抢着回答：句子中的“冒”字用得很妙，因为荷叶长得很密，荷花只能从缝隙里使劲地钻出来。
谁能根据句子的意思把“冒”字换成别的字？学生纷纷举手，争着发言。
有的说“换成长”；有的说“换成伸”；有的说“换成冲”；有的说“换成窜”……我表扬了这些爱动脑筋的学生，又提出了新的问题：请大家想想，这些荷花冒出来后，想干什么？分小组讨论后作答。
这样训练了学生的想象能力。
学生有的说：“荷花钻出来想看看这个美丽的世界。
”有的说：“它想看看我们聪明的同学。
”也有的说：“眼前的这一池荷花是一幅会动的、充满生机的画。
”
我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。
”由此可见，运用多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或对理解的课文起重要作用的内容用多媒体展现出来，调动学生的视觉功能。
通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位地感知更多的信息，提高教学效率。
三、运用多媒体，巧妙朗读，激活情感
新课标强调：朗读是阅读教学中重要的训练。
通过朗读，激发情感，是阅读教学中常用的方法。
翻开教材，几乎所有课文，课后都要求有感情地朗读课文或要求背诵。
可见，朗读训练是何等重要。
通过朗读，可激发学生的情感。
例如：在学习课文时，让学生品读自己喜欢的句子，一学生朗读：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
冒字读重音，突出荷花那种生机勃勃的面貌。
一学生说，我喜欢的句子是：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
这句话写出了我对荷花喜爱到入迷的程度，产生自己仿佛就是一朵荷花的幻想，把我和荷花、蜻蜓融为一体。
该用什么样的语气来读？学生说：用带幻想的语气读。
这样你读，他读，人人读，配上音乐读，更能让学生感受荷花池中的美丽情景和神奇世界，读后产生更强烈的情感共鸣。
多媒体具有良好的交互功能，应用多媒体能让学生获取直接的动感和声像信息，突破教学难点，让学生乐学，顺利地到达知识的彼
岸。