参加北京高效课堂改革创新与实践培训班的收获

参加北京高效课堂改革创新与实践培训班的收获长白朝鲜族自治县教师进修学校张华忠在“三疑三探”教学改革在长白大面积实施由浅入深进行到一年半的时间时，在各校实践“三疑三探”教学模式遇到和出现一些困惑，感到前行乏力，原地徘徊甚至有些下滑趋势时，教育局和教师进修学校领导果断决策，再一次组织大规模的学习团队于5月17日，前往“三疑三探”教学改革实践走在前例的北京市中滩中学学习取经。

作为34名学习成员之一，我也加入了这一历时十天紧张而又忙碌、高效且收获颇丰的学习之中。

下面是自己此行的心得与收获。

一、社会需要人才的类型决定了学校育人的目标应该说，我们此次来北京学习的目的很明确，就是如何把“三疑三探”教学模式在长白县各学校深入推行下去并达到预期的效果。

为此，双方领导深思熟虑，设计的培训内容不只是仅限于“三疑三探”教学模式在课堂上如何实践和操作，而是站在更高的层面来考虑怎样才能将“三疑三探”课改更有效地推进和落实。

按照设计，开班的第一节课进行的是学习讨论当今的社会、企业需要的是何种类型的人才。

通过高级人力资源管理师、人力资源测评师章晖老师《共识力专项培训》中开场就提出的优秀企业更青睐什么样的毕业生引出“通用胜任力模型”，明确了社会、企业需要的是具有一定文化素养、综合素质全面的人。

让我们清楚的认识到“三疑三探”教学模式的内容与上面所述有很多交集，加上针对“三疑三探”课改提出的六项思考，参训者们结合已经弄清的教育教学目标，就一年半来实践操作过程中的多方面经验与教训，经分析论证充分统一了思想，明确了六个方面问题给我们带来的困惑、迷茫之根源所在。

从中，使我认识到“三疑三探”不只是一种模式、方法、理念，更是承担着教育向前发展的一种责任，作为诸多教学方法、教学模式之一，它必定是教育历史长河中的一朵浪花，成为推动中国历史前进的助力。

章晖老师讲了教育上的这样一种模式：老师在班级教育学生时要求学生要得高分，结果全班只能有一个学生得最高分，其他的孩子都成了陪衬、失败者；这样年年如此、层层递进，考上大学的也只有得高分的学生；大学毕业后高分学生找不到工作，家长感叹，学校是怎么培养的你，只会得高分，其他啥也不会，连个工作都找不到；最后的结果是所有的孩子都是失败者。

这种说法虽然只是一种“戏说”，然而它的确让我弄清了社会需要人才的类型实际上就是学校育人的目标。

我们不能只注重培养高分大学生，还应该注重学生的文化道德素养和能力的培养，现在已经有很多学校在朝着培养综合性人才的方向努力了。

我县选用“三疑三探”教学模式的初衷正在于此。

正如北京师范大学区域教育均衡发展研究中心执行主任黄坚所说：“世界观对了，世界就对了；教育观对了，教育就对了”。

让我也跳出了“教育唯分论”的怪圈，在理念上有了一个新的认识和飞跃。

这是第一个收获。

二、两条腿走路——课堂教学与班级文化建设有机结合明确了教育的根本目标，又选准了“三疑三探教学模式”作为实现这一目标的抓手。

接下来要考虑的就是怎样通过抓手与一些新教育教学理念相结合来完成我们的大教育观。

此次北京之行的第二收获就是了解了我国教育界最新的理念是搞好班级文化建设。

利用这一理念使学生从思想上主动熔入班级集体，学习、生活、活动视班级荣辱为自己的荣辱，学生有了这种荣辱观，时时处处围绕荣辱观去做事，我们的教育才能培养出科学知识与交际能力全方位发展的人才。

对此，我们可称之为用两条腿走路实现大教育目标。

在组织者的精心安排下，我们聆听了全国著名教育建模专家、北京师范大学教育博士、区域教育均衡发展研究中心研究员朱洪秋老师的《西城区班级文化建设专题讲座》，同时观摩了教学质量、班级文化建设均走在前例的北京市铁路第二中学的班级文化建设之一——主题班会。

观摩了全校初高中几个班级的主题班会后，自己深受启发，我们之所以说我国新的教育理念是班级文化建设，就是教育的专家们已经充分地认识到，要搞好人才教育，就必须把教育的理念贴近学生的心理实际，要接地气。

只有让学生接受了的东西，才能激发出他们无限的能量，才能实现教育教学目标的最大化。

观摩过程中，看到班级里每个小组的成员为了全组的荣誉而争先恐后地积极参与到活动中去我就感到，班级中各个组的每一个人都被“激活”，这种状态运用到“三疑三探”课堂教学中去时，其效果是不容质疑的，这正是班级文化建设促进课堂教学的真正核心所在。

说到这里有人会说，你看到的是北京市里班额、师资、教学条件都很好的学校，它不适用于我们本地的实际。

好，那我们就回过头来再看一下与我们本地实际基本一样的中滩中学（这也是我县领导选中该校学习的根本原因）。

该校始建于1956年，是镇属中学。

位于三区交汇的城乡结合部。

2000年时期，每班学生47～48人，借读生7～8人，近年进行城市规划后，每班学生数仅20～30人，甚至有的班级十几人，借读生占80%左右，很多孩子是来自各地的农民工、小商小贩及其它方面的子女，他们（包括家长及孩子）对未来没有规划，很多孩子的家长认为学校把孩子看好不出意外就行。

2012年8月马飞校长与两位分管教学和德育工作的主任到校赴任。

马飞校长与我们交流时提出的观点给了我很多的启发：课改理念的意义在于背后的核心价值取向是要学生动起来，包括心动和行动；课改要改善师生关系，所说的民主、平等、和谐、包容、相互尊重这些高频词不是说说就完事，是必须在课堂上体现出来的，因为，著名教育家马斯洛在他的需要理论中有一句名言“自我实现是最高的需要”，我们教育工作者要把握住学生的心理；课改要改变教与学的关系，如多学少教、先学后教、顺学而教，提倡自学、对学、群学。

他们面对学校的现状，首先考虑解决的问题就是如何调动起学生学习的积极性即动力问题。

经过仔细分析与研究，最后确定要想把学校教学工作搞上去，必须先从学生的思想认识入手。

提出的校训为：阳光做人、自信做事。

倡导学生：做人要做到人人喜欢你、做事要做到人人需要你。

校长的着眼点在学生身上；着力点在教师身上，从教师队伍抓起，以班级文化建设为抓手，确定班级文化建设的核心内涵、理顺班级文化的结构、利用班级文化的功能。

班级常规管理实行部委制，下设小组并明确小组内各成员的分工。

经过学校、年级、班级、小组由上而下深入细致的群众思想的统一教育，全校就形成了一种积极向上的良好氛围，呈现出教学、班级文化相互促进、共同提高的正能量。

有了这种能够助推“三疑三探”教学模式开展的土壤，试想，当两条腿行走在这种良性的征途上时，他们距离实现培养出社会需要的人才之目标还会远吗？三、教学模式固然重要但它只有在新的理念引导下才更有效在明确了我们应培养什么样的人才；教育教学应两条腿走路方向性问题后，接下来就是怎样用好“三疑三探”教学模式。

来中滩中学前听过去西峡、东辽学习“三疑三探”课堂教学回来的同事讲述“三疑三探”的基本操作方式和看了课堂教学实录后，自己也与同事们一起深入各学校的课堂模拟操作“三疑三探”课堂教学，通过一个阶段的实践，总感觉“三疑三探”的课堂教学效率过低，很多宝贵的时间都浪费在一些形式上了，也看出在有些学科、有些课节上没有必要每个环节都面面具到，可以有所取舍、灵活地运用。

只是当时的这种朦胧想法自己觉得与轰轰烈烈的“三疑三探”课堂教学热潮不合拍，与全局要求的高度一致全力推行“三疑三探”要求相悖，工作中还是要全力以赴地去做好推行和实践，因此，与教师们研究教学时千方百计地在一些细节上对该模式进行完善，如要求小组长组织好本组的自探、合探；为照顾到各组每个学生都能把所学知识看到、探到、讨论到，教师安排的各组展示与评价分工要在适当的时候给出，避免过早或过晚而影响教学效果；评价的学生上台来评价时可省略一些费话、套话等等。

但对课堂上一直无法克服的低效率这一瓶颈问题总是觉得束手无策、无所适从、无法突破，有一阶段真感到“三疑三探”课堂教学走进了“平原期”，很难再向前进一步了。

这次亲自来北京中滩中学参加培训，听了该校教学主任李建磊《课改我们走在路上》的介绍时，明确了“三疑三探”课堂教学模式不仅仅是一种教学模式，更是一种教学思想、教育理念。

要将理想变为现实，期间一定要有一个模式进行操作，“三疑三探”课堂教学模式在此所起的正是这样一个至关重要的突破口作用。

它的特性是主动性、生动性、生成性。

它的核心是学生，教学中要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

当我听到、看到、学到这些新的教学思想和理念时，可以说对“三疑三探”课堂教学模式有了更新、更高层次的理解和感悟，也知道以前的朦胧也好、彷徨也罢，都是对“三疑三探”课堂教学模式的曲解和误读。

中滩中学在准备施行“三疑三探”课堂教学的前期工作做得非常扎实细致，从校领导的统一认识，到教师、学生的针对性培训、训练等方方面面都很到位。

他们有很多好的可行性做法。

首先在全校范围内大力推行班级文化建设，以班级文化作为“三疑三探”的生长土壤、依托，以此助推“三疑三探”课堂教学的深入开展；二是构建课堂计分评价系统，每个班级、每个学习小组都有课堂评价表，凸显评价功能（如某学生对某个问题有优秀的表现，教师就在题上标注该生的名字，以示鼓励）；三是进行课改教师评选，倡导“超越汗水型教师、做智慧型教师”，把在实践中脱颖而出的优秀教师突显出来，作为课改的领头羊；四是构建学生成长手记档案、建立月度、年度表彰制度，对优秀小组、进步小组、……进行奖励（方式有：发纪念品、奖励盆景、组织外出旅游等等），用以激励学生，成为学生前进的动力；五是设计导学案，把一些简单且需要记忆的内容以填空、判断、选择的方式让学生在自探环节中就一并完成，这样可以节省很多的课堂时间，大幅提高课堂效率；六是不纠结于给分的细节，一方面对常规化的展、评得分直接给出(如试讲指导老师李红艳在1组提出“什么是因式分解法”后直接就在此问后标上①2′，等等。

不再费过多的口舌，因为全班都没有不同意见)。

另一方面对一些难度较大的问题的探讨、回答视学生具体情况给分，如对同一个问题如果是好学生答出来了给3分，差生答出来就给5分，以这种层级式的评价激励机制鼓励差生做得更好，其目的在于利用好“分”这一学生的命根子的杠杆整合不同层面的学生都能成长的更好。

第三个方面是设置一个“抢权法”，即提出几个难度大的问题让学生以抢答的方式争取到发言权，为本组获得加分机会，这一做法实际上也是提高课堂教学效率的一种具体措施。

七是为解决评价问题处于浅层次现象，一方面让展示学生展示后加问，谁还有疑问吗？有疑问者举手提出问题，展示者再予以解释，设计这一环节是为了防止学生鹦鹉学舌，不懂装懂，举手者也可进行补充，以使问题更全面。

第二个方面是采用追问式深入探讨或让评价者出变形题的方式达到训练目的。

如借助导学案中的某一问题追问、出变形题，采用这种方式实际上就是灵活运用了“三疑三探”，是对李青峰对“三疑三探”可以“大胆地取舍”精神的深刻领悟，把握住了“三疑三探”的精髓，因为这即有“质疑再探”又有“拓展运用”。