《儒林外史》助读单
2024年《儒林外史》助读教案
2024年《儒林外史》助读教案一、教学内容本节课选自《儒林外史》第一回“郭破虏奉母逃亡，鲁智深大闹五台山”。
内容包括：对人物性格的剖析，对社会背景的解读，对讽刺手法的分析，以及对古典小说阅读方法的指导。
二、教学目标1. 了解《儒林外史》的文学地位，掌握作品的主题思想。
2. 学习并运用古典小说阅读方法，分析人物性格特点。
3. 体会作者讽刺手法，培养学生文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：讽刺手法的运用及分析。
教学重点：人物性格剖析，古典小说阅读方法指导。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、《儒林外史》辅助阅读材料、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示《儒林外史》的相关图片，引发学生对作品的兴趣，简要介绍作者吴敬梓及其创作背景。
2. 新课内容学习：（1）通读第一回，了解故事情节，分析郭破虏、鲁智深等人物性格特点。
（2）指导学生运用古典小说阅读方法，关注人物形象、情节发展、环境描绘等方面。
（3）讨论：通过具体事例，探讨作者如何运用讽刺手法揭示社会现象。
3. 例题讲解：以“鲁智深大闹五台山”为例，分析作者如何通过人物行为、对话、动作等细节描绘，表现鲁智深的性格特点。
4. 随堂练习：（1）让学生运用所学方法，分析其他人物形象，如郭破虏、林冲等。
（2）小组讨论：讨论《儒林外史》中其他讽刺手法，如对比、夸张等。
六、板书设计1. 《儒林外史》第一回2. 内容：人物：郭破虏、鲁智深性格特点：勇敢、直率、忠诚、粗犷讽刺手法：对比、夸张、反讽阅读方法：关注人物、情节、环境七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《儒林外史》第一回中，鲁智深与郭破虏的性格差异，结合具体事例说明。
（2）运用讽刺手法，以生活中的一件事为例，写一篇短文。
2. 答案：（1）示例：鲁智深勇敢直率，敢于挑战权威；郭破虏忠诚朴实，以母为重。
如鲁智深大闹五台山，与郭破虏奉母逃亡形成鲜明对比。
（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对古典小说阅读方法的掌握情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
中考《儒林外史》名著导读 3练习
中考《儒林外史》名著导读 3练习一、名著阅读题1．名著阅读（甲）话说周进在省城要看贡院，金有余见他真切，只得用几个小钱同他去看，不想才到“天”字号，就撞死在地下。
众人多慌了，只道一时中了恶。
行主人道：“想是这贡院里久没有人到，阴气重了，故此周客人中了恶。
”金有余道：“贤东，我扶着他。
你且去到做工的那里借口开水来灌他一灌。
”行主人应诺，取了水来，三四个客人一齐扶着，灌了下去。
喉咙里咯咯的响了一声，吐出一口稠涎来。
众人道：“好了！”扶着立了起来。
周进看着号板，又是一头撞将去。
这回不死了，放声大哭起来。
（乙）范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。
老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。
他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣扎起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
（1）请各用一个字概括周进与范进二人相反的行为表现。
这表现的背后有着怎样相同的社会根源呢？（2）讽刺是《儒林外史》最突出的表现手法，在周进和范进身上皆有体现，请以书中其他儒生为例进行该手法的赏析。
2．《儒林外史》中刻画了众多个性鲜明、形象生动的人物：_________是因与范进同病相怜而使范进中举；_________是曾经诚实质朴的乡村青年最终堕落为泯灭人性的功名蛀虫；_________是“中国古代文学人物长廊中的吝啬鬼形象”；_________是作者以自己为原型塑造的寄托了对理想社会追求的真儒名贤。
3．请根据有关《儒林外史》的阅读积累，在下面空缺处填写相应的内容。
4．请根据阅读积累，在下面表格的横线处填写相应的作品或人物。
5．读评价·知经典作为中国现代文学重要奠基人的鲁迅先生，不仅在文学创作、思想研究、古籍校勘与研究等多个领域具有重大贡献，在文学评论与批评方面也是造诣颇高，请阅读下面鲁迅先生的评价，并依据评价内容，填写作品名称及作者。
部编版-语文-九年级下册-《儒林外史》阅读任务单(四)
阅读任务单（四）
1.阅读第四十七至五十五回的内容，填写下列表格，初识回目中的人物。
2.速读第四十七至四十八回的内容，任选一个人物进行评价。
【答案】示例一：虞华轩从小就是一个神童，通彻经史子集、学问诗赋了得、出生于官宦之家。
表面上看他是一个儒士，实际上他自恃地位高，有炫富心理，为人卑劣，报复他人之心强
示例二：王玉辉：①穷困潦倒。
从出场“头戴方巾，身穿旧宝蓝直裰，
面皮深黑，花白胡须”的外貌和余二先生送米和银子救济他可以看出。
②重视礼教。
他最大的理想是以毕生的精力完成礼书、字书、乡约书；从她支持女儿殉夫这件事情中，可以看出他只顾礼教，无人性，没有正常的情感，在他眼中，青史留名比鲜活的生命更重要。
③他是一个迂拙秀才。
他一生心血皆耗于写书上，却不能养家，枉为人父、人夫。
3.精读第五十五回，摘抄片段，评价市井四奇人的形象，并说说作者塑造市井四奇人有何意义。
4.先阅读第四十七至五十五回的内容，然后写一篇100字左右的读后感，谈谈它对你读书、学习的影响。
【答案】略。
九年级下册第三单元《儒林外史》名著导读之人物周进范进课件
三、人物经历——范进中举
1.家境情况：二十岁应考，一直考到五十四岁。考过二十余次，家中一贫如洗，只剩下 老母亲和妻子，常让岳父胡屠户辱骂，这次主考的周进，让他进学取了第一。并鼓励他 道：“本道看你的文字，火候到了，即在此科，一定发达。” 2.不顾丈人胡屠户的辱骂、责备，瞒着丈人，偷偷地去城里参加乡试。等乡试回来，家 里人已饿了两三天，范进抱着鸡，正在集上寻人买鸡之际，忽然，邻人来扯他回家，说 是高中了举人。 3.范进回家只见墙上中间高悬着报喜的帖子，上面写道：“捷报贵府老爷范讳进高中广 东乡试举人第七名亚元，京报连登黄甲。”“噫！好了！我中了！”说着往后一跤跌倒， 牙关紧咬，不省人事。 亏了众人热水灌醒，人虽醒了，却已疯了。 4.众人便找到胡屠户，胡屠户终“局不过众人”，壮着胆子，给了范进一巴掌。范进被 打晕了，众人一齐上前，揉心口、捶背心，渐渐喘息过来，眼睛明亮，不疯了。 5.范进在众人的簇拥下往回走，他开始品尝“举人老爷”的滋味。“屠户见女婿衣裳后 襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”，此时范进直呼岳父大人为“老爹”。 6.过了三年，范进进京会试，又中了进士，授职部属，考选御史。范进不识“四川苏 轼”，却很会做“山东学道”。他新官上任，为了讨好老师周进，便想“拔”出周进推 荐的荀玫，连夜查卷。不久，范进被升任为通政，成为了一个正四品官。
七、人物作用
周进是我国厚道善良还略有点迂腐的知识分子的典型，未 得志时难免受尽欺负,但发达后也并无报复甚至炫耀的念头。通 过他反映出了科举时代的社会环境,使他们深受“万般皆下品, 唯有读书高”(《神童诗》)的观念毒害。
范进原是穷秀才,为人老实,受人欺侮。五十余岁中举,喜 极发疯,被岳父胡屠户一巴掌打醒。后受到百般奉承,自己也结 交官绅, 巧取豪夺,最终成为卑污、庸俗的官僚。
2024年《儒林外史》助读教案
2024年《儒林外史》助读教案一、教学内容本节课选自《儒林外史》第一卷，具体内容包括：范进中举、胡屠户骂官、周进哭墓、马二先生选书等经典章节。
通过对这些章节的详细解读，使学生了解小说的社会背景、人物性格以及作者所表达的思想观点。
二、教学目标1. 让学生掌握《儒林外史》的基本情节和人物关系，了解小说所反映的封建社会现象。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高对古典小说的阅读兴趣。
3. 引导学生从小说中汲取人生智慧，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点教学难点：小说中的人物关系、封建社会现象的理解。
教学重点：小说的主题思想、作者的创作意图。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、《儒林外史》原著、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示《儒林外史》的封面和简介，引发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解教材中的章节内容，分析人物性格和小说主题。
3. 实践情景引入：让学生分组讨论小说中的典型人物，分析其性格特点，讨论其在现实生活中的意义。
4. 例题讲解：以范进中举为例，讲解封建社会的科举制度对人物命运的影响。
5. 随堂练习：让学生选择一个人物，写一段关于其性格特点的分析。
六、板书设计1. 《儒林外史》助读2. 内容：人物关系图小说主题：讽刺封建社会的科举制度和官场风气作者创作意图：揭示社会弊端，倡导真善美七、作业设计1. 作业题目：分析小说中的某一人物，阐述其性格特点及其在小说中的作用。
2. 答案示例：以胡屠户为例，分析其市侩性格，及其在小说中对范进命运的影响。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，以及教学过程中的不足之处。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《儒林外史》的其他章节，深入了解小说的背景和主题，提高文学素养。
同时，鼓励学生关注现实生活中的类似现象，学会思考和分析。
重点和难点解析：1. 教学内容的详细解读；2. 教学目标中的人生观和价值观的培养；3. 教学难点中的封建社会现象理解；4. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解；5. 作业设计中的分析人物性格和作用；6. 课后反思及拓展延伸中的现实生活联系。
儒林外史 前三十回阅读任务单
《儒林外史》任务单
第一回说楔子敷陈大义借名流隐括全文
第二回王孝廉村学识同科周蒙师暮年登上第
胡屠户行凶闹捷报（范进、胡屠户形象参考课文所学）
第三回周学道校士拔真才
第五回王秀才议立偏房严监生疾终正寝第六回乡绅发病闹船家寡妇含冤控大伯
第七回范学道视学报师恩王员外立朝敦友谊第八回王观察穷途逢世好娄公子故里遇贫交
第十一回鲁小姐制义难新郎杨司训相府荐贤上
第二十一回冒姓字小子求名念亲戚老夫卧病
第二十二回认祖孙玉圃联宗爱交游雪斋留客
第二十三回发阴私诗人被打叹老景寡妇寻夫
第二十四回牛浦郎牵连多讼事鲍文卿整理旧生涯
第二十九回诸葛佑僧寮遇友杜慎卿江郡纳姬第三十回爱少俊访友神乐观逞风流高会莫愁湖。
《儒林外史》助读单答案
《儒林外史》助读单答案一、填空题。
1.我国古典讽刺小说的艺术高峰是《儒林外史》，作者是清代作家吴某某。
2.《儒林外史》是一部以封建时代的知识分子为主要描写对象，以批判科举为中心思想的长篇小说。
书中揭露了封建社会末期各种丑恶现象。
3.在《儒林外史》中，严某某是以一个巧取豪夺、横行乡里的奸诈、卑鄙小人的形象出现的。
围绕这点，作者记叙了好几件事情，其中描写最为生动传神的是云片糕事件。
4.《儒林外史》中，王某某奠定了作者理想人物的基本特点，正如书中第一回目所说“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”。
作为一个士人，作为一个“名流”，在他身上体现着中国士人的精神。
5.匡xx本是一个淳朴的农村少年，对父母的一片孝心令人感动，却一步步走向堕落，最终变成了薄情寡义的虚伪小人。
6.宋神宗下诏表彰的贤人中，唯一的女子是沈某某。
7.张xx曾在娄家人头会事件中骗取钱财。
此后，他以xxx的身份，出入天长杜某某，后被蘧公孙“看破了相”。
8.牛xx原本与祖父相依为命，后隔壁开米店的卜老爹做主把自己的外孙女嫁与他为妻，但他后来却撇下妻子。
为了结交官府，追求名利，他冒名顶替、到处招摇撞骗。
9.知县安了席坐下，用的都是银镶杯箸。
【甲】退前缩后的不举杯箸，知县不解其故。
静斋笑道:“世先生因遵制，想是不用这个杯箸。
”知县忙叫换去，换了一个瓷杯、一双象牙箸来。
【甲】又不肯举。
静斋道:“这个箸也不用。
”随即换了一双白颜色竹子的来，方才罢了。
知县疑惑他居丧如此尽礼，倘或不用荤酒，却是不曾备办。
落后看见他在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里，方才放心。
选段中【甲】指的是范x，该选段中的细节描写暴露了【甲】虚伪做作的特点。
10.【乙】看着号板，又是一头撞将去。
这回不死了，放声大哭起来。
众人劝着不住。
金有余道:“你看，这不是疯了么？好好到贡院来耍，你家又不死了人，为甚么这样号啕痛哭是的？”【乙】也不听见，只管伏着号板哭个不住。
一号哭过，又哭到二号、三号，满地打滚，哭了又哭，哭的众人心里都凄惨起来。
名著导读《儒林外史》
1.读读：课本62页鲁迅和陈美林对《儒林外史》的评价，说 说：你读出了什么？
阅读课本，思考：
2.根据课本，简要说说：“儒林”指什么人？小说中 “儒林”与正史中“儒林”有何区别？ 3.读读课本62页第2段，简要说说《儒林外史》诞生过程。
助读材料：
“有瑰意与琦行；无捷径以窘步”，吴敬梓著名诗句， “瑰意”是指人的聪明，“琦行”是指特立独行，意思是说他 对人生有理想，对品质有要求，不打算作功名道路上的作茧自 缚者；表现他对于当时社会的庸俗生活是不满意的。
范进回到了家后，想了想今日在街上的情景，又叹了口气，暗 自派手下的人送给那人当初给他乡试的钱。范进想着自己的前途， 又有了一点精气神，盘算着下一步该做什么……
4、结构简介
《儒林外史》56回。整部书是一个首尾呼应的回环式结 构。第一回“说楔子敷陈大义借名流隐括全文”可以看做是 总纲，点明主题和创作意图；第56回则借“幽榜”回应“楔 子”，首尾呼应，浑然一体。
小说中没有贯穿全文的中心人物和主要情节，是由众多 故事连缀而成，表现普通士人生存状态和精神世界。 5.根据你的阅读理解，说说小说大致分成几大块，分别讲什 么呢？
6.对号找人：请在括号内填入小说中某个人物，并说明理由。
王德、王仁
严贡生
周进、范进
范进
匡超人
严监生
鲍文卿
王冕
杜少卿
庄尚志，迟衡梳理你想讲述的故事情节，准备一个简要的提纲；
【2】讲述时既要抓住故事梗概，也要注意一些生动的细节， 让自己的讲述更有吸引力；
8.中考链接
（浙江.台州）鲁迅曾评论《儒林外史》“婉而多讽”，是 一部“讽刺之书”。请你以书中的严监生为例，结合与他相关的情 节，简要说说作品的讽刺意味。
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《儒林外史》助读单
一、文学常识
《儒林外史》是代创作的长篇小说。
全书五十六回，以写实主义描绘各类人士对于“功名富贵”的不同表现，一方面真实的揭示人性被腐蚀的过
程和原因，从而对当时吏治的腐败、科举的弊端
．．．．．．．．．．．．．．
．．．．．．．．．．．、．礼教的虚伪等进行了深刻的批判
和嘲讽
．．．；一方面热情地歌颂了少数人物以坚持自我的方式所作的对于人性的守护，从而寄寓了作者的理想。
二、人物群像
【助读提示】
《儒林外史》以知识分子的生活和精神状态为题材，对封建制度下知识分子
的命运进行了深刻的思考和探索。
通过塑造封建末世儒林群丑形象，全面批判科
．．．．．
举制度的罪恶
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，描绘了封建社会广阔的社会生活，揭露了封建社会末期各种丑恶
世．象．，从而预示这个社会必然灭亡的命运。
同时，通过对正面人物形象的塑造，
．．．．．．．．．．．．．
表现出对理想生活的探索和追求
．．．．．．．．．．．．．．，也流露出理想无法实现的苦闷情绪。
【完成任务】
请你在上述材料的提示下，将以下小说人物进行分类归纳，并能用小说中的具体语句或主要情节作为分类的依据。
王冕周进王惠范进严贡生严监生王德、王仁娄三、娄四公子蘧公孙马纯上王惠汤奉匡超人牛浦郎迟衡山杜少卿庄尚志虞博士王玉辉杜慎卿季苇箫萧云仙荆元王太盖宽季遐年（一）热衷功名、可怜可叹的腐儒
小说塑造一系列科举迷形象，深刻揭露科举制度对人的精神摧残，对灵魂的腐蚀和愚民本质，说明“一代文人有厄”。
这一类人的主要代表有：
（1）人物：
事例：
（2）人物：
事例：
除了以上两个主要人物以外，等人也热衷功名，深受科举思想的蛊惑。
（二）毫无真才实学、附庸风雅的假名士
小说中还塑造了一系列热衷科举的名利之徒，但在碰壁之后，转而清高，其实全是一些毫无真才实学，甚至连八股文也写不好的庸才。
他们故弄风雅，其实空虚做作；明明是趋势之徒，却伪装不叩权门；明明是不学无术之徒，却故弄风雅。
他们互相标榜，投机取巧，招摇撞骗，行径丑恶，构成腐败社会的文化奇观。
1.莺脰湖名士：宦门子弟求贤养士，沽名钓誉。
聚集的六位“名士”——杨执中、牛布衣、张铁臂、陈和甫、、权勿用——都是抹嘴揩油、招摇撞骗、四处欺诈之徒；
2.西湖名士：赵雪斋、胡三公子、景兰江、支剑锋等人。
典型的斗方名士，高谈阔论，拣韵联诗，附庸风雅，“不讲八股”，自命清高，却羡慕攀附权贵。
3.莫愁湖名士：纨绔子弟、帮闲、萧金铉。
（三）固守礼教、愚昧无情的迂拙夫子
小说把批科举同批理学、礼教结合，使它揭露性更强，反映社会内容更深广。
小说塑造了封建礼教的卫道士，他们自觉地成为“以理杀人”的帮凶，表现了封建礼教的虚伪残酷。
这一类人的主要代表有：
（1）人物：
事例：
除此之外，两兄弟得到的银钱后，“拍着桌子道：我们念书的人，全在纲常上做工夫，就是做文章，代孔子说话，也不过这个理；你若不依，我们就不上门了。
”一副假道学嘴脸，根本不顾骨肉亲情。
（四）贪官污吏和土豪劣绅
小说把批判科场与官场结合，有力说明科举培养出的不是贪官酷吏，就是土豪劣绅。
科举是求取功名的桥梁，少数幸运者一旦功成名就，就要用无厌的贪求来攫取财富，压榨百姓。
揭示科举制度实为政治腐败的根源，思想深刻。
这一类的代表有：
1.贪官污吏
（1）人物：
事例：
（2）人物：
事例：
2.土豪劣绅
（1）人物：
事例：
（2）人物：
事例：
（五）道德败坏，招摇过市的骗子
小说中塑造了一群利用举业为自己谋利招摇撞骗，他们道德堕落，廉耻丢尽。
这其中的典型代表有（人名），他由善良淳朴青年，变成卑鄙恶劣的文痞；以及（人名）摇身一变，冒充名士，以诗人牛布衣身份行骗，颠狂痴迷。
（六）理想文士与市井奇人
小说描写了一批真儒名贤，体现了吴敬梓改造社会的理想。
作者理想的人物是既有传统儒家美德又有六朝名士风度的文人，追求道德和才华的互补兼济。
（一）理想文人
1.首回“说楔子敷陈大义，借名流隐括全文”，以总领全书，作为矫俗立品的楷
．．．．．．．．．．．．．
模．，臧否人物的标准。
作者称他“品地最上”
．．．。
．
．．．．．．．的代表
．．．．．．，．是．传统的贤士精神
2.小说中的是作者殷情称颂的理想人物。
他淡薄功名，不赴科考，拒绝征辟，背离了科举世家为他规定的人生道路。
傲视权贵，却轻财仗义，扶困济贫。
敢于向封建权威和礼俗挑战：注《诗经》敢于质疑、批驳朱注；尊重女性，反对纳妾，反对对妇女的歧视与摧残；反对看风水、迁祖坟的迷信做法；
3.小说中的真儒名贤还有：无意功名，两度受皇帝召见，却“恳求恩赐还山”的，后隐居御赐的玄武湖，闲适自然，但不忘救世；文武兼备的戍边将领，在青枫城重农桑，办学堂，具体实施“礼乐兵农”的社会改造方案。
政绩卓著，结果却被工部核算追赔，破产还债，他的“礼乐兵农”的社会改造方案以失败而告终。
此外还有，众贤集资修建，以礼乐助政教，由大儒主持礼乐大典。
（二）市井奇人
小说中有一群人他们是劳动者，自食其力；他们多才多艺，安贫乐道，高雅脱俗，过着自由自在的日子。
奇民是作者心造的幻影，是文人化的市井平民，是作者为新一代读书士子设计的人生道路，体现对完美人格的追求。
小说第五十五回“添四客述往思来，弹一曲高山流水”，写四个“市井奇人”：弹琴好手（裁缝）、围棋高手（卖火纸筒子）、写字的、画画的；他们是知识分子高雅生活“琴棋书画”的化身。