职业院校督导教学质量检查评价表
职业技术学院关于质量管理处(督导室)质量管理工作程序的暂行规定
职业技术学院关于质量管理处（督导室）质量管理工作程序的暂行规定根据职业技术学院质量立院的办学宗旨和“以优质的教学质量服务经济社会发展，以建设示范学院、创高职教育品牌，办政府满意、学生满意的高职教育，实现职院的科学发展”的质量工作方针，并根据学院管理重心下移的管理体制改革思路和完善教学质量保障体系的要求，实现质量管理的规范化，特就学院质量管理处（督导室）工作程序作出以下规定。
一、目标要求质量管理处（督导室）质量管理工作推进全院质量管理规范化、标准化，建立完善的质量保障体系为基本工作目标，充分发挥学院质量管理处（督导室）和相关管理机构的职能作用和二级学院质量管理小组的作用，形成具有职业技术学院特色的校内质量管理自我约束机制和质量管理体系，促进学院教学质量的全面提升。
质量管理处（督导室）质量管理围绕学院质量管理的中心工作展开，院长及院长办公会有权对质量管理处（督导室）工作程序、工作重点和工作内容进行调整。
质量管理处（督导室）也要根据学院教学工作的需要，及时调整工作的重点和内容。
1.对象与范围质量管理处是直属院长领导的职业技术学院质量管理的职能部门，在学院新一轮机构完善之前，质量管理处部分职能（质量监控职能）由学院督导室承担。
质量管理处（督导室）的主要职能是指导、监控和督促北职业技术学院下属的各二级学院和相关的教学院部的教学质量管理，在质量管理方面发挥评价、管理、监督和控制等方面的职能。
凡是以职业技术学院冠名的教学单位、所开办的专业和班级都在质量管理处（督导室）的监控和管理范围之内。
三、质量管理处（督导室）常规质量管理工作程序（一）对二级学院质量管理工作的指导质量管理处（督导室）负责根据学院教学管理的需要，提出学院年度或学期质量管理工作的重点和主要工作任务，并对二级学院、部的质量管理提出指导性意见和要求。
具体内容反映在学期初或者学年度初的督导室工作计划中。
质量管理处（督导室）负责协助院部研究解决质量管理中的问题，支持院部加强教学质量管理，通过反馈信息、总结经验等多种方式，指导院部质量管理，同时，反映院部教学质量保障体系中存在的问题。
职业技能等级认定督导评分表
职业技能等级认定督导评分表摘要：一、概述职业技能等级认定督导评分表的目的和意义二、分析职业技能等级认定督导评分表的组成部分三、探讨如何充分利用职业技能等级认定督导评分表提升职业技能水平四、总结职业技能等级认定督导评分表在职业技能提升中的重要作用正文：职业技能等级认定督导评分表是针对职业技能提升的一个重要工具，旨在帮助从业者全面了解自己的专业技能水平，为职业技能提升提供有针对性的指导。
下面，我们将从四个方面对职业技能等级认定督导评分表进行深入剖析，以期为广大从业者提供有益的帮助。
首先，概述职业技能等级认定督导评分表的目的和意义。
职业技能等级认定督导评分表是对从业者职业技能水平的全面评估，既包括理论知识，也包括实际操作能力。
通过对从业者进行客观、公正的评分，使从业者对自己的专业素质有更为清晰的认识，为今后的职业技能提升设定明确的目标。
其次，分析职业技能等级认定督导评分表的组成部分。
职业技能等级认定督导评分表主要包括以下几个方面：基本信息、理论知识、实际操作、综合评价等。
其中，基本信息包括从业者的姓名、工种、工作时间等；理论知识主要考察从业者对相关法律法规、技术规范等方面的掌握；实际操作评估从业者在实际工作中的操作技能；综合评价则从整体上对从业者的职业技能进行评定。
接下来，探讨如何充分利用职业技能等级认定督导评分表提升职业技能水平。
一方面，从业者可以根据评分表中的反馈，针对自己的薄弱环节进行有针对性的学习和提升；另一方面，企业和培训机构可以根据评分表的结果，优化培训方案，提高培训效果。
此外，政府部门也可以通过分析职业技能等级认定督导评分表的数据，制定更有针对性的政策，推动职业技能提升。
最后，总结职业技能等级认定督导评分表在职业技能提升中的重要作用。
职业技能等级认定督导评分表是一个有效的工具，可以帮助从业者发现自己的不足，为提升职业技能指明方向。
同时，它也为企业和培训机构提供了依据，有助于提高培训效果。
职业院校学生学习质量评价与提升
学习方法与习惯
总结词
掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯对提高学习质量至关重要。
详细描述
学习方法和习惯是影响学习效果的重要因素。科学的学习方法如制定合理的学习计划、运用多种学习 策略、定期复习等可以帮助学生更高效地掌握知识。同时，良好的学习习惯如规律作息、合理安排时 间、避免拖延症等也有助于提高学习质量。
加强实践与操作能力的培养
加强实验实训
提供充足的实验实训条件和机会，引导学生积极参与 实践操作，提高动手能力和技能水平。
校企合作
与企业合作开展实践教学和实习实训，引入企业资源 和实践项目，加强实践教学与职业岗位的对接。
技能竞赛
组织技能竞赛和展示活动，鼓励学生参与技能比赛和 作品展示，激发实践创新和团队协作精神。
心理问题。
加强学生思想教育
02
引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养健康的人
格和良好的道德品质。
实施学生综合素质教育
03
除了专业知识教育外，注重培养学生的综合素质，如沟通能力
、团队合作能力等。
THANKS 感谢观看
培养良好的学习习惯与方法
制定学习计划
引导学生制定合理的学习计划，明确每天的 学习任务和时间安排，培养按时完成学习任 务的习惯。
主动学习
鼓励学生主动参与课堂讨论、提问和分享，发挥学 习的主体作用，培养独立思考和解决问题的能力。
反思与总结
引导学生定期总结学习经验和方法，发现不 足之处并制定改进措施，培养良好的反思习 惯。
学习效果与成绩
总结词
学习效果和成绩是评价学习质量的重要 指标。
VS
详细描述
学习效果和成绩是衡量学生学习质量的重 要标准。良好的学习效果如理解并掌握所 学知识、能够运用所学知识解决实际问题 等，以及优秀的成绩如考试分数、作品评 价等，都代表着学生的学习质量较高。相 反，学习效果不佳和成绩不理想则表明学 生的学习质量有待提高。
教学督导简报
教学督导简报2012年第1期(总第63期)江阴职业技术学院督导办公室编 2012年2月10日………………………………………………………………本期目录2011-2012学年第一学期督导听课工作总结2011-2012学年第二学期督导室工作计划2011—2012学年第一学期江阴职业技术学院督导听课情况小结本学期院级督导共分5个小组，分别对学院7系3部1院75位老师进行了听评课，共计听评课75节。
各系部（院）及相关行政职能部门积极配合，比较圆满地完成了本学期另外，成教院15节。
一、听课评价情况校本部共计对60位老师进行了听评课，院级督导听评课总计247节次，听评课的对象主要是中青年老师。
参与听评课的学院、行政及系（部）领导比较客观公正地对每位被听课老师的课堂教学水平进行了评价。
经过对评价意见的汇总整理，41位教师被评价为优秀，占被听评课老师总人数的68.33%；评价为良好的有18人，占被听评课老师总人数的30%；评价为中等的1人，占被听评课老师总人数的 1.67%。
以上数据说明，我院中青年老师的总体教学能力是值得肯定的。
中青年老师是学院的教学主体，充分挖掘、不断发挥中青年老师的教学潜力是稳步提升学院教学质量的最为有效的途径之一。
二、院级领导参与听评课情况学院领导率先垂范，深入基层贴近课堂、贴近老师。
院级领导共计听评课25节次，其中学院分管督导的沈院长听评课9节次、分管教学的潘院长听评课5节次、董书记听评课7节次、刘院长听评课4节次。
在听课结束后，学院领导多次与被听评课老师及其所在系（部）进行沟通交流，就如何进一步加强青年教师的培养、教学团队的建设、教学环境的改善等进行了有益的探讨。
我们认为，院领导深入系（部）、深入课堂、深入教学一线，不仅是对系（部）教学工作的鞭笞，更能体现对教师、对教学工作的的关怀与激励。
三、主要行政职能部门听评课情况主要行政职能部门的领导克服了很多困难，深入课堂深入教学一线，他们不但听课评课，同时更多地和被听课老师所在的系部进行交流，倾听老师们对教学改革与建设的建议，以便更好地服务与指导系部。
教学质量评价表含老师及学生
教学内容准确
内容与课程大纲 相符
内容准确无误， 无科学性错误
内容及时更新， 反映学科前沿
内容实用性强， 符合学生实际需 求
教学方法得当
教学目标明确，符合学生实际 需求
教学方法灵活多样，能够激发 学生的学习兴趣和积极性
注重培养学生的思维能力和创 新能力
教师能够根据学生的反馈及时 调整教学方法和策略
教学目标明确，符合学生实际需求 教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣和主动性 课堂氛围融洽，师生互动良好 学生成绩提高明显，教学效果得到学生和家长的高度认可
03
学生评价
对课程兴趣增加
学生对课程的兴趣和参与度明 显提高
学生对课程内容、教学方式和 教师教学水平的满意度提高
学生主动参与课堂讨论和互动 的意愿增强
师生互动良好
教师能够关注学 生的需求和反馈， 及时调整教学策 略。
教师能够引导学 生积极参与课堂 讨论，提高学生 的思维能力和表 达能力。
教师能够利用多 种教学手段，激 发学生的学习兴 趣和动力，促进 学生的学习效果 。
教师能够关注学 生的个体差异， 为每个学生提供 有针对性的指导 和支持。Biblioteka 教学效果显著思考。
评价学生参与 度高的方法包 括观察、提问、 小组报告等形
式。
提高教学质量 的一个关键途 径是提高学生 的参与度，这 需要教师在教 学设计、课堂 氛围营造等方
面下功夫。
02
教师评价
教学态度认真
备课充分，教学内容充实 课堂讲解清晰，注重学生理解 对学生耐心指导，关注个体差异 及时反馈学生问题，积极改进教学方法
课堂氛围良好
师生互动：教师与学生之间有良好的互动和交流 学生参与：学生积极参与课堂活动，主动发言和讨论 课堂纪律：课堂秩序良好，学生遵守纪律 教师态度：教师态度亲切，关注学生需求
高职院校学院教师教学质量考核评价办法
附件1：学院教师教学质量考核评价办法（征求意见稿）为了进一步加强学院的教学质量管理，科学准确地评价教师教学工作质量，掌握教师实际教学能力和教学水平，促进教师师德修养和教学能力的不断提高，引导全院教师不断提高教学工作水平，依据《大兴安岭职业学院教学管理制度汇编》中的相关规定与管理办法，结合我院教师教学工作实际，特制定本办法一、考核评价目的（一）以教学能力和教学质量提高为目标，充分发挥教师教学质量考核评价的导向、激励和促进功能。
（二）通过对教师教学课前准备、教学内容、教学过程、教学效果、教学态度等指标的考察，真实地评价授课教师教学工作的实际水平，帮助教师总结教学经验，发现和诊断存在的问题与不足，寻求改进和提高教学质量的方法与策略，推进教学质量提高。
（三）为师资队伍建设的决策提供信息，并为教师职称评聘、表彰奖励、津贴发放等提供重要依据。
（四）逐步建立健全科学的教学质量评价体系，完善教学评价机制，使教学管理工作实现规范化、制度化和科学化。
二、考核评价原则（一）客观性原则教师教学质量考核评价过程中要尊重教育教学规律，做到真实、准确、客观。
同时，构建的评价体系要考虑到评价项目的全面性及其权重的合理性；评价人员构成的权威性、代表性；信息采集的真实性与客观性；评价工作的真实性等。
（二）发展性原则遵循“尊重、理解、激励、共进”的指导策略，以教师教学能力评价为核心，以提高教学质量为根本，强调发展性而非奖惩性，强调形成性而非终结性，强调交互式而非单向式，努力突出教师的主体地位，在充分肯定教师教学成绩和总结经验的同时，与教师一起分析存在的问题，促进教师教学能力的逐步提高。
（三）激励性原则教师教学质量考核评价工作，必须有利于调动教师工作的积极性，有利于促进教学改革，有利于开发教师的创造力，有利于教师素质的提高。
评价结果对于教师工作的热情和积极性具有较好的激励作用，从而激发教师主动进行自我完善。
（四）指导性原则通过教学质量评价，帮助教师“诊断”教学中存在的问题，指导教师扬长避短，从而促进教师教学质量的不断提高。
学院教学督导工作统计表【模板】
填表人
填报学期
填表日期
一、听课评课工作
理论课
听课节数
实验课
听课节数
分数分布（数量）
近三年
新教师（%）
听课
覆盖面（%）
优
良
中
及
（备注：优87.5-90，良80-87.4，中70-79，及格60-69）
二、试卷检查工作
检查门数
所抽查试卷的平均分
试卷命题
评价等级（勾选）
存在的主要问题
存在的主要问题
优良Biblioteka 中及规范性方面
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
质量方面
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
四、其他督导工作
优
良
中
及
试卷阅卷
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
试卷质量
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
平时成绩
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
考试成绩
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
材料装订
评价等级（勾选）
存在的主要问题
优
良
中
及
三、毕业设计（论文）检查工作
检查份数
领导重视
程度
评价等级（勾选）
职业技能等级认定督导评分表
职业技能等级认定督导评分表
1. 技能领域，列出不同的技能领域，如沟通能力、团队合作、
问题解决等。
2. 技能级别，对每个技能领域，列出不同的技能级别，如初级、中级、高级等。
3. 评估标准，对每个技能级别，列出相应的评估标准，以便评
估者能够根据这些标准来评估被评估者的技能水平。
例如，对于沟
通能力的初级级别，评估标准可以包括能够清晰表达思想、有效倾
听他人等。
4. 评分指标，为每个评估标准分配相应的评分指标，以便评估
者能够根据这些指标来给被评估者打分。
例如，对于沟通能力的清
晰表达思想这个评估标准，评分指标可以包括语言表达的准确性、
逻辑性等。
5. 总分计算，根据每个评分指标的权重，计算被评估者的总分。
通常，不同的技能领域和不同的技能级别具有不同的权重。
6. 等级认定，根据总分，将被评估者的技能水平划分为不同的等级，如初级、中级、高级等。
需要注意的是，具体的职业技能等级认定督导评分表可能因不同的行业、职位和组织而有所差异。
这个示例只是一个概念性的框架，实际应用时需要根据具体情况进行调整和制定。
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系别任课教师从教年限课程名称听课班级听课时间年月日节听课内容
编号
评价
指标评价期望
标准
评价等级、赋分比重、得分
一
级
二
级
优秀
完全
达标
95%
良好
大部
达标
85%
中等
基本
达标
75%
合格
部分
达标
65%
待合格
小部分
达标
55%
1 教
学
设
计
34
分教
学
目
标
（1）依据专业人才培养方案和课程标准设计教学目标。
（2）教学目标明确具体，可操作，易落实。
（3）内容包括知识、能力和素质目标。
（4）各知识点学习目标分类准确，描述语句具有可测量性。
11.4
（）
10.2
（）
9
（）
7.8
（）
6.6
（）
2 教
学
内
容
（1）按工学结合要求，基于企业典型工作过程设计教学内容。
（2）教学内容选择要符合课程标准要求，切合学生实际。
（3）突出重点，化解难点，严格按教学进度授课。
（4）备课准备充分，教案符合要求，灵活处理和使用教材。
（5）授课系统完整，知识讲授准确。
（6）根据课程知识能力结构确定知识点，各知识点布局合理，
衔接自然。
（7）授课注重启发、诱导、答疑，激发学生学习积极性。
（8）根据课程特点，渗透德育教育内容。
13.3
（）
11.9
（）
10.5
（）
9.1
（）
7.7
（）
3 教
学
策
略
（1）根据课程特征、教学内容和学生特点选择合适教学模式。
（2）遵循认知规律选择不同教学方法，注意多种教学方法优
化组合。
（3）坚持因材施教，运用不同教学方法，进行差异性教学。
7.6
（）
6.8
（）
6
（）
5.2
（）
4.4
（）
4
教
学
过
程教
师
素
养
（1）具有良好的政治思想素质，认真贯彻党的教育方针。
（2）树立以学生为本的高职教育理念，自觉履行教书育人职
责。
（3）为人师表，言传身教，用高尚师德教育影响学生。
（4）具有较强的教学基本功和科研、教改、创新能力。
（5）治学严谨，教学认真，严格进行课堂管理。
（6）仪表整洁、大方，教态端正，自然亲切。
（7）具有过硬的教学业务素质和健康的身心素质。
11.4
（）
10.2
（）
9
（）
7.8
（）
6.6
（）
5 多
维
互
动
（1）多维互动课堂要紧扣教学目标，突出教学重点，形成浓
厚的师生合作探究学习氛围。
（2）多维互动的内容包括师生互动、生生互动，学生媒体互
动、学习组织内外互动等。
（3）多维互动的形式有问答、讨论、辩论、点评等。
（4）多维互动不仅要面大有广度，而且探讨问题要有一定深
度。
（5）多维互动课堂教师要按教学设计要求，从严控制互动时
间。
11.4
（）
10.2
（）
9
（）
7.8
（）
6.6
（）
编号
评价
指标评价期望
标准
评价等级、赋分比重、得分
一
级
二
级
优秀
完全
达标
95%
良好
大部
达标
85%
中等
基本
达标
75%
合格
部分
达标
65%
待合格
小部分
达标
55%
6 教
学
过
程
46
分能
力
培
养
（1）发挥教师作用，注重对学生的智力、技能、自主学习
能力和创造能力的培养。
（2）以能力培养为本位，重点培养学生的综合职业能力。
（3）以素质教育为基础，培养学生通用能力。
9.5
（）
8.5
（）
7.5
（）
6.5
（）
5.5
（）
7 媒
体
运
用
（1）使用媒体时，操作熟练、规范、正确，视听效果好。
（2）板书整齐、字迹清晰，书写规范，无错别字。
5.7
（）
5.1
（）
4.5
（）
3.9
（）
3.3
（）
8 课
堂
调
控
（1）根据学生反映及时调整讲课速度和教学方法。
（2）掌握教学时间准确，课堂教学效率高。
（3）驾驭课堂能力强，能妥善处理突发事件。
5.7
（）
5.1
（）
4.5
（）
3.9
（）
3.3
（）
9 教
学
效
果
20
分
课
堂
反
应
（1）在课堂教学中很好发挥教师主导作用，充分体现学生
主体地位。
（2）坚持“精讲多练”原则，还课堂时间给学生。
（3）学生学习积极主动，师生配合默契。
课堂气氛轻松，
教学秩序良好。
9.5
（）
8.5
（）
7.5
（）
6.5
（）
5.5
（）
10 达
标
程
度
（1）全面实现学习目标，圆满完成学习任务。
（2）在形成性测试中，大多数学生能踊跃回答问题。
（3）回答问题正确率要求在90%以上。
9.5
（）
8.5
（）
7.5
（）
6.5
（）
5.5
（）
评价等级赋分幅度
优秀良好中等合格待合格合计
分数100—90分89—80分79—70分69—60分59—50分
综合评语肯定成绩指出不足指导建议
课堂教学质量评价人签字：。