天馈教学
高三语文教学中的差异化教学方法
高三语文教学中的差异化教学方法语文教学是高中教育的核心科目之一，对于高三学生来说，语文学科更是至关重要。
在高三阶段，学生面临着高考的压力和竞争，因此差异化教学方法的应用显得尤为重要。
本文将探讨高三语文教学中的差异化教学方法，并提供具体示范。
一、差异化教学方法的意义差异化教学方法是一种针对学生个体差异的教育策略。
在高三语文教学中，采用差异化教学方法有以下意义：1.满足学生个体差异：差异化教学方法可以根据学生的不同能力和学习风格，提供个性化的学习机会，满足每位学生的需求。
2.提高学习动力：差异化教学方法可以激发学生学习的兴趣和动力，增加他们对语文学科的主动参与。
3.促进综合能力发展：差异化教学方法注重培养学生的综合能力，包括阅读能力、写作能力、批判性思维能力等。
二、差异化教学方法的具体示范1.分级教学：根据学生的语文水平和能力差异，将学生分为不同的教学组，进行分级教学。
教师可以针对低水平的学生提供更多的辅导和指导，对于高水平的学生则可以提供更多的拓展学习机会。
2.个别辅导：在课堂上，教师可以将重点难点内容进行深度剖析，针对学习困难的学生提供个别辅导。
通过个别辅导，可以帮助学生理解和掌握语文知识，提高他们的学习效果。
3.任务驱动学习：差异化教学方法倡导学生主动参与学习，教师可以设置一系列任务，以激发学生的学习动力。
例如，可要求学生根据自己的兴趣和能力撰写小说、写作文等，从而提高学生的写作能力和创造性思维能力。
4.合作学习：在语文教学中，教师可以组织学生进行合作学习活动，通过小组讨论和合作完成任务。
合作学习有助于学生之间的互助合作，促进他们之间的交流和合作能力。
三、差异化教学方法的问题与对策1.时间管理问题：差异化教学方法需要教师投入更多的时间和精力，对于教师来说是一种挑战。
针对这一问题，教师可以制定合理的教学计划，科学安排教学内容和时间，合理分配教师和学生的工作任务。
2.教师专业素养问题：差异化教学方法要求教师具备较高的教学能力和专业素养。
中职语文课堂的教学方法
中职语文课堂的教学方法中职语文教学是培养学生语文素养和实际应用能力的重要环节，为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学方法。
本文将介绍几种中职语文课堂常用的教学方法，帮助教师们更好地进行教学实践。
一、任务驱动式教学法任务驱动式教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过布置任务来引发学生的学习兴趣和主动性。
在语文课堂上，教师可以设置一系列具有挑战性的任务，要求学生运用所学知识解决实际问题。
例如，教师可以组织学生进行辩论赛，让他们通过辩论的方式提高语言表达和思辨能力。
任务驱动式教学法能够激发学生的学习热情，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
二、情景教学法情景教学法是通过将学习环境营造成真实的情景，使学生能够在情境中主动运用语言进行交流和学习。
在语文课堂上，教师可以设置各种实际情景，如购物、求职、旅游等，让学生在模拟的情景中进行语言运用。
比如通过模拟求职面试的情景，让学生学会自我介绍和应对面试问题的技巧。
情景教学法可以提高学生的实际语言运用能力，增强他们的语言表达能力和应变能力。
三、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种运用现代科技手段来进行教学的方法。
在语文课堂上，教师可以使用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示相关的图片、音频和视频，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以播放名著改编的电影片段，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
多媒体辅助教学法能够提高教学的直观性和趣味性，使学生更好地掌握知识。
四、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来进行学习的方法，旨在培养学生的团队合作和沟通能力。
在语文课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们共同解决问题、完成任务。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流、分享不同的观点和意见。
合作学习法可以促进学生之间的互动与合作，培养他们的团队精神和集体意识。
五、案例教学法案例教学法是一种以案例为基础进行教学的方法，通过分析案例来培养学生的思考和解决问题的能力。
通信技术《基站设备常见故障处理教案》
任务驱动教学实施方案学习情境六：GSM 基站系统故障处理任务名称：基站设备常见故障处理 制定人员： 制定时间：授课教师： 所需学时：任务实施条件教学配备有ZXG10-BSC 〔〕一套、ZXG10-BTS 一套、OMCR 后台管理系统一套、实训教学管理系统CCS-2021一套、通信电源一套、天馈系统一套、驻波比测试仪等仪器仪表，配备学生OMCR 操作终端2021上，并且要求配置有投影仪、教师演示终端、黑板等。
任务描述本次任务主要讲述基站天馈系统的组成和工作原理、 射频器件的安装标准、故障处理的流程、驻波比的概念和测量方法、平安生产标准、单板故障分析的方法及处理、基站电源系统的组成和相关工作指标、基站传输设备故障的表现、断站告警故障的现象、处理的流程、故障分析和故障处理的方法。
任务目标专业能力：1掌握驻波比的概念和测量方法，能够进行驻波比测试；2熟悉射频器件和各种天馈系统接头的安装标准；3掌握故障处理的流程、故障分析的方法和故障处理的方法。
系统中各种信号的流程；5熟悉各单板提供的接口、接口功能和单板之间的连接关系；6掌握单板面板显示、指示灯含义；7掌握单板告警故障处理的流程、故障分析的方法和故障处理的方学习情境6法。
8掌握基站电源系统的组成和相关工作指标；10了解传输系统的组成，能判断基站传输是否出现故障；11掌握断站告警故障的现象、处理的流程、故障分析和故障处理的方法；12掌握基站电源系统操作的标准和要求。
方法能力：1举一反三的能力；2运用现代技术手段，收集和处理信息能力；3明确任务目标，制定工作方案、安排工作任务的能力；当工作出现困难时，能通过有效途径寻求帮助。
社会能力：1注重平安生产标准、操作标准和环保考前须知；2及时有效的与后台监控人员、厂商技术人员和局方工作人员的沟通交流；3团队协作能力。
重点与难点教学重点：天馈系统的组成和工作原理、驻波比的概念和测量方法、平安生产标准、单板之间的连接关系及指示灯含义、故障处理流程、分类故障分析的方法和故障处理的方法、职场标准和平安考前须知、基站电源系统的组成和相关工作指标、基站传输故障的表现、断站告警故障的现象。
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通过这次三星教师平台通识课程的学习，我感觉收获还是很多，对洋思、杜郎口、东庐三所学校的教学模式也有了进一步的认识和了解，首先可以肯定的是三所学校的教学模式为我们现在的课堂教学改革开创了先河，也取得了丰硕的成果。
这种勇于改变传统，勇于创新的精神确实值得我们学习。
而且像洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，东庐以“讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式，各有特色。
现在也有不少学校也在不断模仿和借鉴他们甚至照搬这些模式。
不管怎么样进行课改，其实我们最基本思想还是是让学生人人都会学，人人都肯学，人人都学好。
在课堂中全面体现学生在学习过程中的主体地位。
结合我们学校现在的实际情况，我个人认为洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式给我的启发最大，也最有价值。
对以学定教的理解，我认为以学定教就是根据学生学习情况确定教学的起点、方法以及策略。
这里的学情应该包括学生已有的知识基础、能力基础，还有学生的年龄认知水准，学生课前的预习效果，学生对新知识的兴趣等基本情况。
而"定教"，就是教师自己确定教学的起点不能太低或过高，在恰当的起点上选择最恰当的教学方法，运用教师自己特有的教学艺术，让每一位学生都能得到进一步的提高。
以学定教尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展，学生也容易接受。
本人是一名数学教师根据个人经验谈谈在小学数学课堂中如何做到少教多学，我认为还是要在课前预习上下功夫。
好的预习学案应该有这样几方面内容：一是课题。
教师要告诉学生所要学习的知识，让学生明白将要学习的是什么样的知识，做到心中有数。
二是学习目标。
正如教师的教案都有教学目标一样，学生的学案也要有学习目标，让学生知道应该要掌握哪些内容，掌握到什么程度，这样学习才会有针对性，不至于盲目地看书。
三是所学知识在生活中的应用。
这能使学生了解要学习这些知识的意义，增强学习的动力。
雷达天馈技术与实验课程教学的体会
１ 以实际应用为牵引， 强学员岗位任职的使命感 增
士 官 学 员 大 多 来 自雷 达 兵 部 队 ， 着 一 定 的实 践 经 有
例 如 ， 讲 授 矩 形 波 导 的截 止 波 长 时 ， 用 定 性 分 析 在 采 为 主 ， 到结 论 “ 形 波 导 只 能 传 输 波 长 小 于 波 导 宽 边 尺 得 矩 寸 两 倍 的 电磁 波” “ 止 ” 此 得 来 ． 过 来 ， 过 测 量 波 ，截 由 反 通 导 宽 边 的尺 寸 ， 可 以 大 概 知 道 该 雷 达 的 工 作 波 段 ． 于 就 对
命 令 执 行 雷 达 的开 关 机 及 日常 维 护 工 作 ． 学 后 ， 不 具 入 也 备 把 所 学 知 识 自觉 与 岗 位 任 职 联 系 起 来 的 能 力 ， 感 觉 总
所 学 知 识 离 他 们 太 遥 远 ， 不 知 道 为 什 么 要 学 ， 不 知 道 既 也
学 了后 有 什 么用 ， 致 兴 趣 不 高 ． 导
重 点 是 器 件 的 输 入 输 出特 性 （ 三 分 贝 电 桥 串 联 特 性 和 如
短 路特性 ） 实际应用 ， 以让学 员尝试分析 警 × 及 可 ×雷 达
其 实 ，雷 达 天 馈 技 术 的知 识 可 以渗 透 到 他 们 岗 位 任 职 的许 多方 面 ， 如果 在讲 授 课 程 知 识 的 同 时 ， 系 他 们 岗 联 位 任 职 的 熟 悉 内 容 ， 然 可 以激 发 他 们 的 学 习兴 趣 及 岗 必 位任 职的使命感 ． 因此 ， 教 学 准 备 期 间 ， 该 多 考 虑 怎 在 应
定性 分 析 为 主 ， 分 利 用 可视 化 教 学手 段 ， 强 专 业基 础 与 装备 相 结合 的新 教 学模 式． 充 加 关键 词 ： 官 ； 达天 馈 技 术 ； 程 教 学 士 雷 课
任务1 掌握移动通信基站系统的组成解析
1.基站设备组成 天馈系统由智能天线或室内分布系统、射频拉远单元、 馈线等组成，天馈系统完成基站空中接口信号的接收 和发送。
1.基站设备组成 射频拉远单元（RRU），其与基站主 设备之间通过两根单模光纤来传输 基带信号，一根用于发射，一根用 于接收。 射频拉远单元与天线之间通过上跳 线连接，一般根据不同的上跳线长 度选择不同类型的馈线。
目前，4G基站系统中配置的GPS天线均支持全球导航卫星系统与北斗卫星系统。
2.通信电源与接地系统组成 通信电源系统采用集中供电方式时，由交流供电系统、 直流供电系统、接地系统组成，为通信设备提供要求 的交、直流工作电源。
2.通信电源与接地系统组成 交流基础电源：市电、备用油机发电机组（含移动电 站）、通信逆变器（或UPS）提供的低压交流电源， 称为通信局（站）的交流基础电源。 直流基础电源：为各类通信设备、通信逆变器和直流 变换器提供直流电压的电源，称为直流基础电源。通 信局（站）直流基础电源的额定电压为-48V，该直流 基础的电池组通常由24只铅蓄电池组成。
3.基站环境系统 走线架也叫电缆桥架，是机房专门用于绑扎光、电缆 用的铁架设备，适用于水平、垂直及多层分离布放线 场合，易于实现“三线”分离。 走线架分室内走架线和室外走线架两种。
3.基站环境系统 烟雾报警器，一般带有声光报警警示， 对及早发现机房火灾等情况提供系统 报警。烟雾报警器与基站主设备的环 境监控单元相连，通过烟雾传感器感 知灾情，并及时发送报警信息。
1.基站设备组成 华为DBS3900基站主设备BBU。
UMPT通用主控传输板 LBBP基带处理板 USCU时钟单元板 UPEU电源单板 UEIU通用环境监控接口扩展板 FAN风扇单板
1.基站设备组成 中兴ZXSDR B8200\B8300基站主设备BBU。
天卉中学“大单元教学模式”
天卉中学“大单元教学模式”14名教师，336名学生，这就是胡志民最初创办河北围场天卉中学时的全部基底。
而六年后的今天，“天卉”却“奇香扑鼻”，因“改”成名，一跃成为承德市乃至河北省的“课改名校”。
天卉是整个河北省学习杜郎口的典型，因而有河北杜郎口的美称。
其影响力虽然尚不及“课改老师”杜郎口，但在每个周，前来参观学习的也不下数百人，尤其是临近的内蒙古、辽宁等省，“去天卉学课改”甚至已成他们的共识。
“天卉”成为围场教育的一大景观，同时也成为当地百姓送子求学的首选学校。
在民办教育生存相对艰难的今天，“天卉”是靠什么为自己杀出一条“生路”的？民办教育的前途在哪里？其之于民办教育发展的启发性和借鉴意义到底多大？当很多学校面对“课改”而踌躇止步时，为什么天卉却敢于知难而上？天卉到底是怎样抓住了课改的“牛鼻子”，进而“临帖”杜郎口，然后“破帖”生成了自己的教学模式的？相比杜郎口模式，天卉是照本宣科还是“继承发展”？凡是到过天卉的人都这样评价，天卉的“大单元教学模式”是支撑其“化蛹成蝶”的关键。
那么让我们来解读一下“大单元教学模式”。
“大单元教学模式”，首先是立足于“破”，其大胆向着传统课堂教学宣战，敢于质疑和挑战传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等，把学科知识按照自己的规划重新整合、综合设计、有序实施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来弹，以此架构出天卉的“大单元模式”。
大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。
大整合，又分为按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联知识上挂下联，“左顾右盼”，以“大学科”予以围拢归整。
大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移。
其颠覆了传统知识教学中的片段性、片面性，实现知识教学的有序性、整体性、完整性。
大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。
互动反馈技术在语文教学中的作用
互动反馈技术在语文教学中的作用
一、提升教学效率
互动反馈技术通过提供快速、准确的教学反馈，有效提升语文教学的效率。
传统的语文教学方式往往需要教师花费大量时间批改作业、评估学生的学习进度，而互动反馈技术则能够实时收集学生的学习数据，帮助教师快速了解学生的学习情况，从而调整教学策略，提高教学效率。
二、增强学生参与度
互动反馈技术能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度。
通过互动反馈技术，学生可以在课堂上即时回答问题、提交作业，参与讨论等，从而让学生更加积极地参与到语文学习中来。
三、促进个性化教学
互动反馈技术可以为教师提供大量的学生学习数据，帮助教师更好地了解每个学生的学习情况和需求，从而进行个性化教学。
教师可以通过互动反馈技术，针对不同学生的特点和需求，制定不同的教学计划和方案，提高教学效果。
四、强化师生沟通
互动反馈技术能够强化师生之间的沟通。
在语文教学中，教师可以通过互动反馈技术与学生进行实时的交流和沟通，及时回答学生的问题和疑惑，促进师生之间的互动和交流，从而更好地实现教学目标。
五、提升教学质量
通过互动反馈技术，教师可以更加全面地了解学生的学习情况和
需求，及时调整教学策略，提高教学效果。
同时，互动反馈技术也可以帮助教师发现教学中的问题和不足之处，不断完善教学方法和手段，提高教学质量。
总之，互动反馈技术在语文教学中具有重要的作用。
它不仅可以提升教学效率、增强学生参与度、促进个性化教学、强化师生沟通，还可以提升教学质量。
因此，我们应该积极推广和应用互动反馈技术，为语文教学注入新的活力和动力。
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电磁场和天馈教学手册手册结构：电磁场理论讲课内容部分详述知识点展开思考题天馈原理讲课内容部分详述知识点展开思考题一．电磁场理论（Theory of Electromagnetic Field ）讲课内容部分详述1．电磁波的基本概念无线电磁波也称之为无线电波是一种能量传输形式，在传播过程中，电场和磁场在空间是 相互垂直的，同时这两者又都垂直于传播方向。
无线电波的传播速度和传播媒质有关，V ε＝Ｃ/√ε，式中ε为传播媒质的相对介电常数。
空气的相对介电常数与真空的相对介电常数很接近，略大于１，因此，在空气中的传播速度略小于光速，通常我们就认为它等于光速λ＝Ｖ/ｆ＝Ｖ*T求解无线通信中电波传播的理论基础是描写场和源关系的麦克斯韦方程组及其边界条件 我们关心的是基站天线上的电流分布及其所辐射的电磁波形成的覆盖区域，天线铁塔对天线方向图的影响。
2．梯度、散度和旋度梯度定义：在空间给一定点，矢量A 的大小等于标量函数j 在该点的最大方向导数值，方向指向是函数值增加最快的方向，这个矢量A 称为标量场j(x,y,z)的梯度物理意义：函数j 在给定点的梯度grad j 将垂直于通过该点的等值面，并且指向是函数值增大的方向静电场中的电场强度矢量E 可以用一个标量电位φ的梯度表示电场强度垂直于等位面并取使电位降低最快的方向。
由于静电场中的电场强度矢量场可以处处表示成一个标量电位的梯度，所以这个矢量场称为有位场，但是在恒定磁场中的磁场强度矢量场不可能在空间处处表示为一个标量位函数的梯度，所以恒定磁场是无位场。
散度定义：如果包围点P 的闭合面DS 所围区域DV 以任意方式缩小为点P 时, 则矢量A 穿过S 的通量与该小体积DV 之比的极限称为矢量A 在点P 的散度物理意义：散度给出了每一点“源”或“沟”的强度，习惯将散度称为通量源密度。
⎰⋅=→S v 10v d S A A ∆∆lim div对静电场而言，存在着建立该电场的电荷。
在有电荷存在的点上，散度不为0，所以静电场称为有源场或有散场，恒定磁场不存在磁荷，场域内的散度必处处为0，因此恒定磁场是无源场或无散场。
旋度定义：旋度是一个矢量，模值等于环量密度的最大值；方向为最大环量密度的那小块面积的法线方向环量和环量密度的定义：环量：矢量A 沿空间有向闭合曲线L 的线积分，该环量表示绕线旋转趋势的大小 环量密度：当小面积△S 无限地指向点P 收缩时，矢量A 沿闭合曲线L 的环量与小面积△S 之比的极限静电场中的电场强度矢量沿空间任意闭合曲线的环量均为0，这就意味着这一矢量的旋度处处为0，为无旋场（也称保守场）。
恒定磁场则不同，在有漩涡源的地方，磁场强度矢量旋度就不等于0，为有旋场。
小结：矢量场的源有两种，一种是建立散度的通量源，另一种是建立旋度的旋涡源，若一种矢量场的散度处处为0，就不存在通量源，则该矢量场称为无源场，若一个矢量场的漩涡源处处为0，就不存在漩涡源，则该矢量场称为无旋场。
若在空间中既无电荷（通量源）又无电流（漩涡源）存在，就不可能建立起电场磁场来3．麦克斯韦方程上面的四个方程分别称之位电磁感应定律、全电流方程、磁通连续性定律和高斯定律E ：电场强度 D ：电通量密度 B ：磁场应强度 H ：磁场强度 J ：电流密度 ρ：体电荷密度从麦克斯韦方程组可知，在无源区域内，J=0， ρ=0，，时变电磁场中的电场和磁场相互转换又相互依存，电力线和磁力线均为闭合回线且相互铰链，时变的电场激励时变的磁场，时变的磁场有激励时变的电场，形成电磁波，以有限的速度传向远方。
磁通连续性原理表明恒定磁场是一个无源场，高斯定律表明穿过任一闭合曲面的电位移通量等于该曲面所包围的自由电荷只有极少数的电磁现象可以找到解析解，只是因为大多数我们感兴趣的几何形状不能按照某几何坐标系来描述，因此无法利用一组正交的基本波函数来表示，经常由于边界条件太多，并且甚至还可能是短暂的所以我们只能用统计的方法来得到工程解。
麦克斯韦方程把任何时刻在空间任一点上的电场和磁场的空间时间关系与位于这一点的场源联系起来4．波动方程AA ⨯∇=rot 在直角坐标系下 z y x z y x z y x A A A ∂∂∂∂∂∂=⨯∇e e e A S D J l H DJ H d )t (d t l s ⋅∂∂+=⋅∂∂+=⨯∇⎰⎰S B l E B E d t d t l k ⋅∂∂-=⋅∂∂-=⨯∇⎰⎰0d 0s =⋅=⋅∇⎰S B B ⎰=⋅=⋅∇sq d S D D ρ2∂E 2∂Hσ ：电导率μ ：磁导率ε ：介电常数；E：电场强度；H：磁场强度无源导电媒质中的波动方程称为广义的波动方程，当媒质为理想媒质（σ=0）时，波动方程可以简化由麦克斯韦方程导出的E和H的波动方程，再由波动方程的到的行波解可以证实电磁波在空间存在并传播。
波动方程的解表示时变电磁场将以波动形式传播，构成电磁波。
波动方程在自由空间的解，是一个沿某一方向以特定光速传播的电磁波。
5．电磁辐射过程开放的LC电路就是大家熟悉的天线！当有电荷（或电流）在天线中振荡时，就激发出变化的电磁场在空中传播。
如果导线位置如由于两导线的距离很近，且两导线所产生的感应电动势几乎可以抵消，因而辐射很微弱。
如果将两导线张开，这时由于两导线的电流方向相同，由两导线所产生的感应电动势方向相同，因而辐射较强。
当导线的长度ｌ远小于波长时，导线的电流很小，辐射很微弱。
当导线的长度增大到可与波长相比拟时，导线上的电流就大大增加，因而就能形成较强的辐射。
振子：能产生显著辐射的直导线；对称振子：两臂长度相等的振子叫做对称振子；全波对称振子；半波对称振子1800MHz ：166mm900MHz ：333mm臂长度相等的振子叫做对称振子，每臂长度为二分之一波长。
全长与波长相等的振子，称为全波对称振子。
天线的辐射场：r≥2d2/λ上式中d是天线的主尺寸，对于抛物面天线是指其直径，柱形天线指其长度基本电振子、半波振子和全波振子的增益比较：随着对称振子的一个臂长L的增加，即L\ λ的比值增加，发向图变得比较尖锐，在L≥λ/2时，除了主瓣外还出现副瓣，在L= λ时，在垂直于振子轴线的方向上没有辐射对天线问题来说最有意义的是远场区或称为辐射场。
问什么天线的基本单元是用半波振子而非全波振子,因为半波振子的工作频率范围更宽,允许频率偏移6．电磁波的传播点波源所产生的电磁波是一球面波，其波的前面是一个球面在远离波源…时，当我们的观察范围又不大时，球面波可近似为一平面波，因此在实际工程中平面波是最常见的波当均匀平面波由一种媒质入射到另一种媒质时，将会发生反射和折射现象自由空间传播路径损耗：自由空间：指的是充满均匀、线性，各向同性的理想介质的无限大空间；在自由空间里，电磁波能量不被介质损耗，不需考虑边界条件参见电磁理论基础（打印资料）电波传播节录部分1-2页公式推导过程由于自由空间是充满无损耗介质的无限空间，如果一均匀平面电磁波在自由传播过程中，没有能量被吸收，其能量密度将保持不变传播中的均匀平面波是等幅波，而这里所讨论的自由空间基本传输损耗，是指空间中的一点波源发射的球面波在传播过程中，当随着距离的增加，由于球面波的扩散使接收点处的功率流密度变小而引起的，它反映了球面波的扩散损耗。
上面的例子不能用于任意小的路径长度，因为接收天线必须位于发射天线的远场区，对于物理尺超过几个波长的天线，一个通用的远场准则是r≥2d2 /λ，d是指天线的主尺寸（对于抛物面天线时是指其直径，对于陆地移动通信基站的“柱形天线”是指其天线的长度。
实际的路径损耗可以比自由空间路径损耗还有小。
例如地面反射有可能把信号提高6dB 自由空间基本传输损耗仅与频率和传播距离有关，当频率或距离增加一倍时，Lbf 都增加6dB.自由空间播路径损耗公式传f （MHz ）：辐射频率；r （km ）：辐射到的半径；Pt （kw ）：各向同性发射天线的输入功率 Pr （kw ）：各向同性接收天线的输出功率7．反射、折射、绕射等现象当射线进入障碍物时，在障碍物的另一侧将产生射线不能进入的阴影区，根据几何光学理论计算的电磁场在阴影区的值应该为0，但实际上阴影区的场并不等于0，有一部分的射线绕过障碍物进入阴影区。
这种现象就是我们所说的绕射。
电波在传播途径上遇到障碍物时，总是力图绕过障碍物，再向前传播。
这种现象叫做电波的绕射。
超短波的绕射能力较弱，在高大建筑物后面会形成所谓的“阴影区”。
信号质量受到影响的程度不仅和接收天线距建筑物的距离及建筑物的高度有关，还和频率有关。
当射线穿过一个狭缝时，也会发生绕射现象当射线遇到某些障碍物时，能量就向四面八方反射，这样的过程就是散射可以先引入光在大气中的散射现象：当我们避开太阳朝天空张望时，看到的是蔚蓝的天空，这就是说，在那个方向的天空有光线射入我们的眼帘，从太阳发射过来的光线，在天空的某个地方改变了方向，不然的话，我们所能看到的一切，就只不过是星际空间的黑暗，或者是来自某个遥远星辰的亮光。
原来，当光线穿过地球周围的大气时，它的一些能量就向四面八方反射，这样的过程就是散射。
1800MHz 频率比900MHz 频率的绕射能力差，但是穿透能力强。
一般室内的电波分量是穿透分量和绕射分量的叠加，而绕射分量占绝大部分，所以总的看来1800MHz 室内外电平差比900MHz 室内外电平差要大，并且900MHz 信号进入室内后由于穿透能力差一些，在室内进行各种反射后场强分布更均匀。
1800MHz 信号进入室内后部分穿透出去了，室内信号分布就不太均匀，所以显得不同位置的信号电平差异大，也就是用户感觉信号波动大8．影响传播的主要因素自然环境（高山，丘陵，平原，水域）；人工建筑的数量高度分布和材料特性；该地区的植被特征；天气状况；当蜂窝移动通信系统用于室内时要考虑建筑损耗（举例）建筑损耗是墙壁结构钢玻璃砖等楼层高度建筑物相对于基站的走向窗户区所占的百分比等的函数由于变量的复杂性建筑物的损耗只能在周围环境的基础上统计预测我们可以有以下一些结论位于市区的建筑平均穿透损耗大于郊区和偏远区有窗户区域的损耗一般小于没有窗户区域的损耗建筑物内开阔地的损耗小于有走廊的墙壁区域的损耗街道墙壁有铝的支架比没有铝的支架产生更大的衰减只在天花板加隔离的建筑物比天花板和内部墙壁都加隔离的建筑物产生的衰减小在GSM 移动通信系统中有900MHz 和1800MHz 两个频段由于频段不同，因而具有不同的rf r P t Pbf L lg 20lg 204478.32lg10++==传输特性，1800MHz 频率比900MHz 频率的绕射能力差，但是穿透能力强举例：某基站手机用户反映移动的手机信号不如联通信号好，据了解，该镇为一条主要街道，主要房屋位于街道两侧，移动基站位于镇中心，联通基站位于镇的南面40米，移动手机用户接收的信号大多经房屋侧墙壁，损耗和折射较大，而联通信号只经过门窗，损耗和折射较小。