十年课改
课改十年
这是教 育部 基础教 育二 司巡视 员、教 育部 基础教 育课程教材 发展 中心主任 朱慕菊
在 全国基础教 育课程 改革教 学研 究成果评析报告 中的结束语 。这 些话折射 出新课 改在传承
中创新 ，在 争议 中坚定，在求 索中积 淀，在反思 中执著前行 。正是有 了越 来越 多坚持 新课
评 选程 序 ，经 过评 选 委 员会 专 家认 年７ ，党 中央 、国务院 发 ００ 月 布 国家中长期教 育改革和发展规划
纲 要 （０ ０－２ ２ 年 ） 》 ，全 面 规 划 ２ １－ ０ ０ 部 署 了 我 国 未 来 十 年 教 育 的 改 革 与 发
真 、 严 谨 、 公 正 的 评 选 ，共 产 生 ３ ３ 都集 中于课程改革难 点、重点工作 的 ４
项获 奖成果 ，其 中 ，一等奖４ 项 ，二 前 沿 性 研 究 与 实 践 探索 方 面 ，如 综 合 ３ 等奖９ 项 ，三等 奖２ ８ 。这 些成 果 实 践 活动 的 理 论 构 建 与 实 践 研 究 、考 ２ ０项
组 织开展 了基础 教育课程改革 教学研 海 南 省 、 江 苏 省 、 山东 省 、 重 庆 市 、
果 颁 奖 了，我 想 整 个过 程 本 身就 是 全
究成果评选 工作 。课程教材专 家工作 四 川 省 、 湖 南 省 、广 东 省 、广 西 壮 族 Ｉ
国各 地 对课 程 改革 的一 种 再 认 识 吧 ？
课 改 十年 ，过 程 就 是 一种 收获
访教 育部 基 础教 育 二 司巡视 员、 基础教 育课 程教 材
发展 中心主 任 朱慕 菊
● 特 约记 者 沈祖芸
“ 年课 改 使 中 国的 基 础教 育 发 生 了本 质 而 深 刻 的 变化 。基 础教 育 的进 步正 与时 代 发 十 展 同 步 ，正 在 呼 应 建 设教 育 强 国和 人 力 资 源 强 国 的历 史任 务 。 十 年课 改 道路 曲折 ，挑 战严 峻 ，但 改革 的 进 程催 生 了一 大批 研 究成 果 ，它 们 又极 大地推 动 着 改 革 进 程 。 ”
我在十年语文课程改革中成长
我在十年语文课程改革中成长十年课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。
也给我的教学带来了翻天覆地的变化。
一、我的教育观念的转变。
过去，我把转变教育观念当作时髦语言，说在嘴上，落实不到行动上，始终把应付考试、提高分数作为教学的根本目的；一切围着分数转，把考高分的学生当作人才，把考低分的学生视为蠢材。
通过走进新课程培训，我的思想得到解放，观念得到更新，逐步树立起正确的教育观、人才观、质量观、教师观和学生观；逐步认识到我国的基础教育属于全面发展教育，其目的和任务是提高劳动者素质。
凡是能为社会的进步、经济的发展作出贡献的人都是人才，相信所有的学生都有发展的潜能，最终都能成才；对分数的意义有了正确的认识，不以分数作为衡量学生是否优秀的唯一标准，不以分数作为衡量教育是否成功的唯一标志；相信学生能够自主学习，不断发展；相信差生能够转变，相信自己的学生一定能够成才；相信把德育放在首位，其他各育才能协调发展，才能培养出时代需要的高素质人才……。
当然，观念更新不是一朝一夕的事情，需要不断加强学习，不断进行自我反思，与时俱进，解放思想，更新观念。
二、教学理念及课堂教学的方式变了。
过去我严格遵循传统的教学组织形式，课桌怎么摆，学生怎样坐都有严格的要求，教学多以老师包讲、学生包听、老师包问、学生包答、老师包写黑板、学生包抄笔记的形式开展教学。
其结果，老师教得很辛苦，学生学得很痛苦。
新课程实验改变了传统课堂教学的方式，积极建构以学生为中心的课堂教学模式，让学生自主学习、探究学习、合作学习，让他们在学习活动当中发现问题、研究问题、解决问题。
在教学中把天空还给学生，让课堂教学更加丰满，当我们把学习的主动权还给学生的时候，语文就有趣了。
如我在教学《谈生命》时，让学生结合自己的经历或感受找出文中令自己感动的句子或情节。
学生们纷纷结合自己的生活经历对文本做个性化解读，其情感完全沉浸到课本的情境中。
2024年十年课程改革的心得体会(3篇)
2024年十年课程改革的心得体会近十年来，我国教育系统经历了一场规模庞大的课程改革。
这场改革旨在适应时代发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
在这个过程中，我作为一名教师积极参与其中，亲身体会到了课程改革所带来的巨大变化。
在此，我将从教学理念、课程内容与方法、考评方式等方面，总结我对十年课程改革的心得体会。
首先，教学理念的转变是课程改革的核心。
十年课程改革强调学生的主体地位，要求教师从传授知识者转变为学生的引导者、合作伙伴和学习的促进者。
在过去的教学中，我较为注重知识的传授和学生的听课，而现在我更注重培养学生的创新能力和实践能力。
我采取了多种教学策略，例如小组合作学习、项目制学习等，让学生在实践中学习，并培养他们解决问题和合作的能力。
这种转变让我和学生建立了更加平等和互动的关系，同时也让我更加关注学生的个体差异，因材施教，提高了教学效果。
其次，课程内容与方法的改革是课程改革的重要环节。
新课程标准的推出，意味着我要对现有的课程内容进行全面审视和调整。
在这个过程中，我加强了对学科知识的可持续发展和应用能力的培养。
我注重将知识融入实际生活中，通过问题解决、项目实践等方式，让学生学以致用，提高他们的综合素质。
在教学方法上，我注重培养学生的思维和创新能力，采用启发式教学和探究式学习等方式，让学生主动参与和探索。
这样的教学方式不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了他们的学习效果。
再次，考评方式的改革对于课程改革的成功至关重要。
十年课程改革强调从终身发展的角度看待考评，要求考评方式要多元化、个性化。
在我教学实践中，我逐渐摒弃了以往单一的笔试和口试考评方式，采用了多种形式的考评方式，例如课堂表现、课后作业、小组合作项目等。
这样不仅让学生的发展得到了全方位的评价，也激励了学生对学习的积极性。
同时，我也注重与学生和家长的沟通，及时了解学生的学习情况，并对学生进行个别辅导，帮助他们克服困难，提高成绩。
这样的考评方式使得教学过程更加注重学生的全面发展，提高了学生的学业成绩和综合素质。
课改十年
课改十年，中国教育怎么了？我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。
2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。
3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。
7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。
至此，涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，2000年9月1日起进入基础教育课程改革实验区。
之后几年，普通高中各科《课程标准》陆续颁布，高中课改也逐步铺开并全面推进。
大体上说，课程改革已搞了十年。
课改十年，中国教育怎么了？是进步了还是退步了？如果说进步了，达到当初的良好预期了吗？如果说退步了，还存在哪些问题？笔者不揣浅陋，也谈谈自己的一些强烈感受和粗浅思考。
在我看来，课改十年来的中国教育，有进步亦有退步，多可喜亦多可忧。
进步在于：①教育投入加大了。
课改前，“中国每年的教育投入只占其国内生产总值的百分之二（按：约2.4%），远远低于联合国建议的百分之六的标准”（数据引自《联合国批评中国教育投入严重不足》，而现在已“提高到3.59%”（数据引自《求是：中国教育经费投入不足制约教育事业发展》，且政府已庄严承诺2012年提高到20年前许诺的4%。
②硬件设施改善了。
随着教育投入的增加，现在，即便是贫穷地区的乡村学校，校容校貌也大为改观：有宽敞明亮的教室（农村生源减少，教室更显宽敞！），有连通外界的电脑，有漂亮美观的教学楼，有坚固耐久的护校围墙等；城市学校不仅有达到规范标准的理化生实验室，满足教学需要的信息技术微机室，符合教学要求的体育场地、塑胶跑道，而且还有满足课件需要的多媒体、投影仪等。
③教师学历提高了。
20年前，即便是城镇学校，许多教师都达不到低标准学历要求（小学教师中师学历，初中教师大专学历，高中教师本科学历）。
现在，即便是农村学校，学历完全达标，除老教师外，小学教师多为专科学历（中师学校已升格为大专院校），初中教师不少是本科学历；在城市学校，不仅学历完全达标，而且小学教师有本科学历者，中学教师有硕士学历者。
十年课程改革
十年课程改革，最大的变化就是教学理念上的变化。
教学中教师能够关注全体学生的全面发展，培养学生的科学素养，并做出了积极的探索。
同时新课改提倡从生活走向物理，从物理走向社会。
因此，教师在实际教学当中，能积极创设教学情景，根据学生的生活实际和生活阅历，精心设计教学的引入，使学生意识到，物理知识是与生活有密切联系的，是来源于生活的。
倡导学习方式的多样化，注重科学探究。
这是在课改十年中，在初中物理教学实施当中，最引起一线教师重视和关注的一个环节。
教学方式、学习方式的多样化，事实上主要体现在科学探究过程当中。
比如，以前老师们在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，物理实验一般多是演示实验，特别初中阶段，很多实验都是老师演示的，学生根本没有动手操作、动脑分析的机会。
现在的课堂教学引入了大量的科学探究，学生可以通过自己的探究，在探究过程当中进行分析、归纳和总结，得出自己的结论。
尽管有的结论还是比较稚嫩的，不太成熟的。
但是学生在学习过程当中，体验到了物理学习的快乐，能够在动手、动脑以及和同学们的交流、分析过程当中，享受到学习的快乐。
其意义并不在于他们探究的内容，探究的方式有多复杂、多深奥，而是在学习物理的过程中，引导学生养成良好的动手、动脑的习惯，养成良好的科学探究精神。
总的来看，在这十年课程改革当中，在教学方式上，教师更加注重了启发式、探究式、讨论式、参与式的实践和探索。
主要体现了生本教学，以生为本的理念上的转变，更加注重了学生的发展。
课改十年来，教师教学方式上的转变是比较明显的。
教师在实际教学时会考虑我采用什么样的教学方式进行教学，并且不在是单一的方式。
在教学方式多样化的背景下，教师会采取探究式的教学方式，或者也有传授式的，实现多种教学方式的融合。
在进行教学设计的时，很多教师思想上已经发生了改变。
以前是思考怎么把知识点讲清楚，现在是想方设法让学生自己把这个知识构建起来。
教学不仅仅是传授给学生知识，还要注重怎样有效地培养学生的能力，让学生更有效地学到知识，在这个意识方面许多教师都已经有了变化。
十年课程改革之我见
十年课程改革之我见十年前，我有幸参加了第一轮课程改革培训。
也正是那一次的培训经历让我的教学观念有了更为深刻与清晰的认知。
譬如：教学方式的转变，师生关系的转变，课堂角色的定位以及大语文教育观等。
十年期间，置身于课改的浪潮之中，我在与学生一次次的实践交流，与同事一次次的深入探讨中，对课改的认知又有了新的成长与蜕变。
十年后的今天，当我认真回顾小学语文至第一次课改以来的变化，不由感慨万千。
一、师生关系的改变课改前，教师“一言堂”的授课方式主宰着整个课堂教学。
出现课堂上教师讲的热火朝天，学生听的索然无味的情况。
我们总不免将原因归结为自己的学生是如何的厌学，殊不知正是这种缺少活力、缺乏交流的课堂形式束缚了学生的思维与想象，抑制了学生对知识的渴求，也抹去了学生的个性。
课程改革如一缕春风，解冻了冰封的课堂。
带来的最大改变即师生角色的转变。
教师不再是原来的课堂的“主角”，转而成为课堂的组织者、引领者。
课堂气氛活跃了，学生的个性得以张扬、得以更为自由的发展，创造力和想象力也得到了进一步的发挥。
教师的角色由“居高临下的权威者”转向“平等中的首席”，教师成了学生最亲密的合作者，最忠实的聆听者。
这种悄然无声的转变，给课堂教学注入了新的血液，我们的课堂真正“活”了起来，真正与传统的课堂授课模式告别，学生当之无愧的成了学习的主人。
走进课堂，映入眼帘的是一双双渴望求知、渴望解惑的跃动的目光，正像新课标中说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。
课堂教学异彩纷呈，教与学的活动在师生互动合作中得到了充分的展示。
学生的一个精彩回答，往往会得到老师真诚的夸奖，老师们再不吝啬表扬、称赞之词，溢美之词不时迸发，课堂气氛出现了前所未有的活跃。
教师从“教会知识”转向“教会学习”，这同时体现了以学生为主题的教育理念。
二、学生学习方式的转变“自主、合作、探究”的学习方式带给了学生耳目一新的感觉。
孩子们成了课堂真正的主人，学习行为转“被动”为“主动”。
第十六讲 课改十年：理想与抉择
二、课程改革的实施
（二）基本举措 1、用课程标准取代教学大纲 、 • 课程标准是对学生经过一个学段后的学习结果的 描述，而不是对教学内容的具体规定。 描述，而不是对教学内容的具体规定。 • 课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一 课程标准是国家制定的某一学段的共同的、 的基本要求，而不是最高要求。 的基本要求，而不是最高要求。 • 课程标准的范围涉及三个领域：认知、情感与动 课程标准的范围涉及三个领域：认知、 作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 • 课程标准一般包括：前言、课程目标、内容标准、 课程标准一般包括：前言、课程目标、内容标准、 实施建议和附录。 实施建议和附录。
一、课程改革的缘起
（三）优质教育的呼声高涨，传统教育的弊 优质教育的呼声高涨，
• • • • • • 端却积重难返—— 端却积重难返 课程过于注重知识传授 课程结构过于强调学科本位、 课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整 合 课程内容“难繁偏旧” 课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练 课程评价过于强调甄别与选拔的功能 课程管理过于集中
二、课程改革的实施结束实验， 义务教育阶段2004年秋结束实验，然后全面推行新 2004年秋结束实验 课程。 课程。 高中阶段： 高中阶段： • 2003年3月颁布《普通高中新课程方案》； 2003年 月颁布《普通高中新课程方案》 • 2003年4月－2004年1月，确定实验区和实验方案， 2003年 2004年 确定实验区和实验方案， 培训教育行政干部、教研人员、校长； 培训教育行政干部、教研人员、校长； • 2004年3月－8月，培训教师、筹备实验； 2004年 培训教师、筹备实验； • 2004年9月 ，正式开始实验。 2004年 正式开始实验。
新世纪以来我国基础教育课程改革的十年回顾与反思-最新资料
新世纪以来我国基础教育课程改革的十年回顾与反思新世纪伊始，我国的改革开放和现代化建设进入了一个新时期。
社会的发展与变革需要教育作出迅速应对，为培养适应新世纪社会政治、经济发展所需要的创新人才，保证新世纪教育质量，我国着力进行了基础教育课程改革。
新世纪以来的基础教育课程改革既继承了建国以后基础教育课程改革的经验，又在其基础上有所创新，既与国际课程改革接轨，又具有中国特色。
这是建国以来理念最新、力度最大、影响最深的一次基础教育课程改革。
1新世纪以来我国基础教育课程改革的主要成就新世纪以来我国的基础教育课程改革，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程评价等方面发生了显著的变化，取得了巨大的成就。
第一、在课程目标方面，课程目标比以往更明确、具体、全面、系统。
课程目标包括了在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面的具体目标，形成了一个全面、具体的目标体系。
第二、在课程结构方面，打破了单一的课程结构，基础教育的课程结构得到了初步优化。
新世纪以来通过不断的改革与调整，单一的课程结构被打破。
活动课程、选修课程、综合课程的开设以及学科课程内部课时分配的调整有利于减轻学生过重的学习负担，有利于学生素质的全面提升。
改变了以往课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置了九年一贯的课程门类和课时比例。
新的课程体现出课程结构的均衡性、综合性和选择性。
第三、在课程内容方面，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
新世纪以前的课程内容以知识为中心，内容偏难，知识面偏窄，应用性较差，以学生为价值取向的人文性内容太少。
学科内容只考虑“升学”和“专家”的要求，很少考虑作为一个普通公民应具备的基础知识素养以及学生的个性发展。
过多地重视知识的学习，而对学生的独立思考能力、实践能力和创造能力等智力因素培养重视不够。
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“十年课改”中的感想
“十年课改”取得了历史性的成就。
但是，不可否认目前的教育课程还存在一些问题，十年来，我们喊着“走进新课堂，树立新理念”的口号走进课堂，可以说课改气氛十分浓厚，课改进行得如火如荼，确实也转变了许多观念，取得了一些成绩，然而，在轰轰烈烈的新课程改革背后，我发现我们对课改的理念不深刻，在好多方面仍浮在表面；有些方面为了标新立异就完全否定了传统教学中一些好的做法。
很值得我们研究和反思。
一、课堂活动流于形式
新课改让课堂充满了活力和激情，新课改让课堂教学更精彩。
但在这轰轰烈烈的课堂教学中，我们不难发现，好多教师为了让学生在课堂上动起来，小组合作交流流于形式。
案例1：在一节公开课,教师在提出了问题后，立即宣布小组讨论，前排学生立即转身，小组开始讨论。
只见每个学生的口都在动，说话频率非常快，至于其他成员是否听到，只有当局者清。
几分钟后教师喊一声“停”，学生立即安静下来，小组代表发言，其他同学等待拍手鼓掌，根本不去听别人在说什么。
二、滥用赏识教育
赏识教育是一种多鼓励、少训诫的教育，它的本质就是爱，爱是深深的理解和接受，用赏识去融化孩子的自卑，用赏识去激励学生，让每一位学生在鼓励中成长，让每一位学生都能扬起头，挺起胸，感受成功体验，但有些教师在课堂教学中滥用评价语言，课堂上没有注入真情，使评价失真。
案例2:这是一节观摩课。
一位同学回答了一个很简单的问题后，教师马上说：“你真聪明。
”其余同学马上“啪、啪、啪啪”地鼓起掌来。
另一个学生又回答了一个问题。
教师接着说“你真棒，鼓掌”，教师带头鼓掌，其余学生也跟着教师鼓起掌来。
一节课上，掌声不断，此起彼伏，热闹非凡。
三、让“课件”牵着鼻子走
为了增大课堂容量，增强课堂教学的直观性、趣味性，节省时间，多媒体教学随之走进课堂。
但是课件的制作成为许多教师最棘手的问题。
于是很多教师就直接从网上下载课件或请其他教师制作，而下载的课件（或制作的课件）与教学的目的、要求和教材的重点、难点不符，导致上课过程中要么重难点不分，要么使课件流于形式，就像放电影一样，一张一张地放映。
有的课件华而不实、花里胡哨；有的课件呆板单调、索然无味；有的课件生硬拼接、胡拼乱凑。
影响整个教学效果。
使课件起不到它真正的作用。
请看下面片段。
案例3：在上《统计》这节课时，某教师把多媒体课件设计的丰富多彩，形象生动。
伴随着美丽的画面、悦耳的音乐，电脑提出了一个一个问题，学生流利的回答了一个一个问题，看起来课堂气氛生动活泼，能体现新课改的意识。
但教师在课件设计中出现了问题：下载课件结束后，自己将作业制成幻灯片，可是操作不熟练，下课时间已到，却找不到设计作业的幻灯片,以致于自己接下来不知道该干什么。
其实作业可以口头布置，不必设计到幻灯片上。
面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。
我们教师要秉承新课改的精神，与时俱进，教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力。
在课堂教学过程中，只要我们用全新的教育理念和思想看待问题，认真反思自己在课堂教学中的得与失，相信在不久的将来，我们将会是一个深受学生欢迎的教师。