读出曼妙心声演绎语文精彩
六年级下册 语文课上的心声作文
六年级下册语文课上的心声作文
哎呀呀，我现在可是六年级的小学生啦！说起六年级下册的语文课，那可真是有好多好多话想说呀！
在语文课上，老师就像一个神奇的引路人，带领我们在知识的海洋里遨游。
每当老师提出一个问题，大家都争先恐后地举手回答，那场面可热闹啦！“我来我来！”“老师叫我呀！”同学们的声音此起彼伏。
记得有一次，老师让我们分角色朗读课文。
我和我的好朋友小明一组，哎呀，那感觉可太棒啦！我读得可起劲儿了，仿佛自己就是课文里的主人公。
读完后，同学们都给我们鼓掌，我心里美滋滋的，就像吃了蜜一样甜。
还有啊，每次学习新的古诗，老师都会给我们讲解背后的故事和含义。
这可太有趣啦！原来古诗里藏着这么多的奥秘呀！“举头望明月，低头思故乡”，这短短的几个字，却能让我们感受到诗人深深的思乡之情，这是多么神奇呀！
可是，有时候我也会觉得有点累。
课文那么长，字词那么难记，哎呀，真让人头疼！但是，每当我想到学好语文可以让我变得更有知识，更会表达自己，我就又有动力啦！
我们班还有个调皮鬼小刚，有一次语文课上他偷偷讲话，被老师发现啦！老师瞪了他一眼，说：“小刚，认真听讲！”小刚吓得赶紧坐好，那模样可逗啦！大家都忍不住笑了起来。
六年级下册的语文课呀，就像一场奇妙的冒险，有欢笑，有思考，有收获。
我真希望时间能过得慢一点，再慢一点，让我能在这语文课上多待一会儿呀！我觉得语文课真的太重要啦，它不仅教会了我们知识，还让我们懂得了很多道理，不是吗？。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律语文阅读作为学生学习语言文字的重要一环，对学生的语言文学素养和认知水平具有重要的影响。
而如何让学生在阅读中感受到语文之美，成为了当前语文教学中亟待解决的问题之一。
在这样的背景下，让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，不仅能够激发学生的阅读热情，更能够提升学生的语文素养，为学生的语文学习打下坚实的基础。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，可以激发学生的阅读热情。
在当今社会，随着电子产品的普及和网络阅读的流行，很多学生对传统的纸质书籍产生了抵触情绪。
这也使得学生的阅读兴趣和习惯逐渐降低。
而通过让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，可以让学生在阅读过程中感受到书本的魅力和魔力，进而激发学生主动去阅读的愿望。
在这个过程中，学生可以逐渐建立正确的阅读观念，并愿意花更多的时间去享受阅读带来的乐趣和知识。
通过阅读，学生可以在潜移默化中提高语文素养，增强语言文字的感知能力和理解能力，提高阅读理解和写作水平。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，可以拓展学生的阅读视野。
学生在阅读过程中往往会受限于自己的阅读习惯和兴趣范围，很少会有机会接触到更广泛的阅读内容。
而通过琅琅的读书声，可以引导学生接触到更多的优秀文学作品和经典著作，打破学生对阅读内容的局限性，引导学生阅读更多种类的书籍，拓展阅读视野，增加文学知识储备。
学生还可以在更多样化的阅读内容中接触到不同的语言风格和表达方式，提高学生的审美情趣和语文素养。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，可以提升学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言文字方面的修养和素质，包括语言表达能力、文字理解能力、写作能力等。
而通过琅琅的读书声，学生可以听到优秀作品的朗读，感受到语言的美妙和文字的魅力，引发学生对作品的深入思考，提高学生的语文素养。
学生在阅读过程中可以感受到语言的节奏和韵律，提高阅读理解和语感，同时还可以学习到丰富的词汇和表达方式，提升语言文字表达能力。
朗读,让语文课散发真正的魅力
朗读，让语文课散发真正的魅力
朗读，让语文课散发真正的魅力。
当你闭上双眼，听着老师铿锵有力的朗读声，伴随着文字的感觉，信任和情感，你是否也跟着一起进入了故事情节之中？
朗读是语文课堂中不可或缺的一环。
它可以让文字变得更加鲜活，让学生们像在电影中一样画面感十足地跟随故事情节。
只有通过朗读，学生才能真正感受到语言的音乐性和韵律感。
他们会发现，一段生硬平淡的文字，朗读后也能变得优美动人，带有情感的纵深和生命力。
朗读也是一种非常好的阅读方式。
它让学生能够更好地理解词汇、句子结构和语言表达技巧，同时还能帮助他们提高语文表达能力。
在朗读过程中，学生会不自觉地进入角色，体味故事人物的感受、情绪，提高自己的情感认知能力。
在今天的快节奏社会中，朗读也有助于转换学生在日常生活中所面临的压力和焦虑。
通过朗读，他们可以远离日常压力，沉浸在优美的语言之中，减轻身心的负担。
总之，朗读是语文课堂中一项不可或缺的活动。
它能够激发学生对语文的兴趣和热爱，也能让语文课堂散发出真正的魅力。
小学语文用心聆听文字的声音
小学语文用心聆听文字的声音在小学语文课堂中，学生们掌握了基本的拼音，开始逐渐阅读和书写简单的文字。
然而，只有掌握了文字的发音并且用心去聆听，才能真正理解文字的内涵。
今天，我们来探讨一下小学语文课堂上如何用心聆听文字的声音，从而提升学生的阅读和表达能力。
一、用声音感知文字的魅力文字，是一种通过视觉来感知的符号体系，但它并不仅仅只有视觉上的形态。
文字在语文中的声音是不可或缺的一部分，它使得文字栩栩如生，给人以鲜活的感受。
在小学阶段，学生们首先应该学会正确发音，通过声音表达出文字的含义。
在课堂上，教师可以采用各种方式来帮助学生用心聆听文字的声音。
比如，通过朗读文本，教师可以引导学生将注意力集中在文字的发音上，理解文字的意思。
同时，教师还可以使用音频材料或多媒体设备，让学生听一些优美的诗歌、散文等，培养学生对文字声音的敏感度。
二、倾听文字在内心的回响文字的发音并不仅仅是单纯的听觉感受，它还与我们的内心息息相关。
当我们倾听文字发音的同时，内心也会产生各种情感的回响。
例如，在朗读一首悲伤的诗歌时，我们会感受到文字中所传递的悲痛和哀伤；而在读一篇欢快的故事时，我们会感受到文字中蕴含的喜悦和欢乐。
因此，在小学语文课堂上，教师应该引导学生不仅仅停留在发音的层面上，更要深入探索文字在内心所带来的共鸣。
通过课堂讨论、小组合作等活动，让学生表达他们对文字情感的体验，从而更好地理解和记忆文字。
三、演绎声音与文字的奥妙文字与声音的关系是十分微妙的，同一个字在不同的场合下可能发出完全不同的声音。
在小学语文课堂上，教师应该引导学生通过练习，进一步发掘声音与文字之间的奥妙。
比如，在学习古诗词时，教师可以让学生模仿古代人的朗读方式，感受古诗中独特的韵律与节奏；同时，在学习方言或口语时，教师可以引导学生用正确的声音表达出文字所带来的特殊意义。
通过演绎声音与文字的奥妙，学生们可以更好地把握语文的节奏和韵律，让文字更富有生命力。
同时，也能够培养学生对语言的创造力和表达能力，提高他们的文学鉴赏水平。
“说读”让“语文味”流淌
“说读”让“语文味”流淌发布时间：2022-04-12T08:18:57.046Z 来源：《现代中小学教育》2022年1月作者：罗亚军[导读] 朗读是语文课堂的一道亮丽的风景线，它既是“教法”也是主要的“学法”。
若能“让戏剧元素进入课堂”并“形之于声”创新朗读形式，采用“说读”的方式，必能开启人的想象和直觉，让知识和美感以一种更感性的方式进入学生的内心，引起师生无尽的审美体验，使课堂流淌着人文、闪烁着智慧、充盈着浓浓的“语文味”。
深圳市光明区高级中学罗亚军摘要: 朗读是语文课堂的一道亮丽的风景线，它既是“教法”也是主要的“学法”。
若能“让戏剧元素进入课堂”并“形之于声”创新朗读形式，采用“说读”的方式，必能开启人的想象和直觉，让知识和美感以一种更感性的方式进入学生的内心，引起师生无尽的审美体验，使课堂流淌着人文、闪烁着智慧、充盈着浓浓的“语文味”。
关键词:戏剧元素语文味说读我们对于语文教学的认识常常囿于学科知识本身，却忽视了教学过程中最重要、最活跃的两个审美因子——教师和学生的情感体验。
杭州师范大学黄岳杰教授提出“让戏剧元素进入语文课堂”。
语文教学，教无定法，如水随势形，依材而定。
我认为“戏剧元素”是方法论，它既是“教法”也是学生的“学法”。
老师、学生共同要做的是就是“形之于声”，以“说读”的方式，似与朋友细叙家常，让人有设身处地的现场感，从而开启人的想象和直觉，引起师生无尽的审美体验，使课堂流淌着情愫、充盈着浓浓的“语文味”。
说读，就是用聊天、讲故事、舞台独白的方式“说”文本，以拨动学生心灵的琴弦。
用心地“说读”，是真正高境界的高水平的朗读。
好比一个演员在台上，把角色的思想、感受、心底的动机、种种挣扎，如实地告诉观众。
通过看似平实的说读把作品的内容、字里行间的情感自然地流淌出来，激发学生共鸣。
情感深沉的回忆性记叙散文、叙事诗、励志抒怀诗比较适合以说读的方式进行演绎。
在浙大学习时，黄教授用“说”的方式给我们诠释了史铁生的《秋天的怀念》、朱自清的《背影》，他以舞台独白的方式向我们讲述着“我是史铁生，二十岁那年生了一场病，我的双腿瘫痪了。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律可以在一定程度上改变学生对于阅读的态度。
现如今，学生们普遍对于阅读产生了抵触心理，认为阅读枯燥乏味，不愿意主动去读书。
而琅琅的读书声可以将阅读与美妙的音乐相结合，让阅读变得有趣起来，从而改变学生对于阅读的看法，激发他们的阅读兴趣。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律可以提高学生的阅读效果。
阅读不是简单的取得信息，更重要的是对于文章的理解和品味。
而琅琅的读书声可以起到引导学生的作用，让他们在阅读中更好地领会文章的意义和情感，更好地理解作者的用意，从而提高阅读效果。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律可以帮助学生提高语言表达能力。
语文阅读是培养学生的语言综合运用能力的有效途径。
而琅琅的读书声可以让学生在阅读中接触到优秀的语言表达方式，学习到正确的语法和句式，提高自己的写作水平。
通过模仿琅琅的读书声，学生可以学会如何正确地使用词汇、如何流畅地表达，从而提高自己的语言表达能力。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律可以培养学生的审美情趣。
阅读是一种艺术的享受，可以让学生在阅读中感受到美的力量，培养他们的审美情趣。
而琅琅的读书声可以将阅读与音乐、声音相结合，让学生在阅读中感受到音乐的美妙，培养他们的音乐审美情趣，从而提高他们对于美的敏感度。
读出曼妙心声 演绎语文精彩
读出曼妙心声演绎语文精彩一、在意犹未尽处潜心研读和思考语言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。
很多时候，一个短句，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息。
而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。
教师应该抓住这些地方，设计一定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。
如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，在理解“枪声响了。
彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这一部分时，我先请学生根据自己的理解读一读，等读充分了，于是质疑：你们从这个省略号里读到了什么？一生说：“我读到了彭德怀很伤心，非常难受。
”“你读到了这个省略号的含义。
还有吗？请大家设身处地地想一想当时的情况，再联系彭德怀的动作、神情，看看有什么体会？”学生深入思考朗读。
一会儿，吴烊波动情的话语在教室中响起：“彭德怀喃喃地说：“大黑骡子呀大黑骡子，不是我不喜爱你，相反，我一直把你当作自己的亲人和战友。
我对不起你，可如今草地上已经断粮了，战士们饥寒交迫，一个个因饥饿而昏倒在地，只有杀了你，给战士们增加营养，或许还能多些人走出草地。
为了让战士走出草地，为了继续革命，你就作出牺牲吧。
平时你背上堆得像小山一样，可连一点料都吃不上，实在是太辛苦了，你为革命历了大功，这次你就立最后一次大功吧。
大黑骡子，你的死重于泰山，你虽然牺牲了，但你会永远活在我的心中，活在战士们心中。
朋友，一路走好，你永远都是我最好的朋友……”说着说着，一向坚强的彭德怀泪流满面。
他一个人悄悄地走到一边，向着大黑骡子斜倒下去的方向，缓缓地摘下军帽，恭恭敬敬地行了一个庄严的军礼，猛然离开。
”他说着说着，眼眶里噙满泪水，同学们的眼睛也慢慢地湿了。
通过这样一遍又一遍地读，通过这样深入地交流体味，文章所蕴涵的情感得到了淋漓尽致地展现，也使朗读演绎得真情毕现。
二、在语意谬解处感悟和思辨为了引导思辩，或者引起情感冲击，或者表达特定的含义，文本在一些细节处会设置一定的悖于逻辑思维处。
语文(心得)之朗读,绽放语文的魅力
语文论文之朗读，绽放语文的魅力那天晚上的节目是一连串“激动人心的节奏”，至少对于观众席上的每一位倾听者来说都是如此。
当菲利斯先生用最激动人心的语调朗诵马克安东尼在凯撒遗体前的演说时，安妮感到，只要有一位罗马公民带头，她就会当场站起来参加叛变。
用现在流行的一句话来说，这是《绿山墙的安妮》中的一段话，它告诉我们朗读竟有如此大的魅力。
那么，什么是朗读呢？朗读，字典的解释是“清晰响亮地把文章念出来”。
但在小学语文中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，它是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。
《小学语文课程标准》对此要求也十分明确：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”新教改强调了朗读。
那么，朗读究竟有哪些魅力呢？一、朗读让人浮想联翩，在头脑中形成清新画面，留下终身记忆。
小学阶段所选文章，都是文质皆美的佳品，或以优美的辞藻塑造了幽美的意境，或以平实的语言铺就了动人的场景……这些文章，不需要教师“画蛇添足”的讲解，只需要师生入情入境的朗读，就能在学生心中留下终身难忘的画面。
在教学《穷人》一课时，我从头到尾，入情入境地朗读了一遍，学生表情肃穆地听着。
读完之后，教室里一片沉寂，我问学生听了有什么感受？一位学生说：他们真是太穷了，一天从早干到晚，竟然还是吃不饱穿不暖；一位同学说：西蒙太惨了，死了都没有人知道。
当我听到“苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂了下来”，我眼前仿佛浮现了这样的画面：一个贫病交加的母亲，在临死前念念不忘自己的孩子，想再找一些东西给孩子保暖，可是家里有什么呢？母亲的手伸着，想抓住一点东西，可是，什么也没有！她伸出的手什么也没有抓住！她死不瞑目呀！孩子哭了，也许，他想到了自己的母亲……一个孩子说：作为一个男生，我佩服渔夫。
他是一个有所为，有所不为的男子汉。
他知道什么该做，所以他做了。
也许这个决定会让他们一家衣不蔽体食不果腹……至此，课文还有什么可讲的呢？什么课文表现了沙俄时代穷人的穷困和悲惨，什么课文赞颂了穷人富于同情、热心助人的美德。
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读出曼妙心声演绎语文精彩作为新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们该怎么去创造、耕耘?实践是最好的老师，她将告诉你：照搬模仿并不能使你驾驭自如，左右逢源，反而是东施效颦，弄巧成拙。
而只有深入到学生心中去，进入到文本情景中去，摸寻出你自己个性的闪光点，用读粘连上每篇文章的情感，才能闪烁出学生的情感火花。
那么，我们该如何在教学中得以恰如其分地演绎读的方式和效果?笔者在长期的教学实践和研究中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。
一、在意犹未尽处潜心研读和思考语言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。
很多时候。
一个短句，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息。
而这些地方也往往是文本表达意犹未尽之处。
教师应该抓住这些地方，设计一定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。
如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，在理解“枪声响了。
彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这一部分时，我先请学生根据自己的理解读一读，等读充分了，于是质疑：你们从这个省略号里读到了什么?一生说：“我读到了彭德怀很伤心，非常难受。
”“你读到了这个省略号的含义。
还有吗?请大家设身处地地想一想当时的情况，再联系彭德怀的动作、神情，看看有什么体会?”学生深入思考朗读。
一会儿，吴烊波动情的话语在教室中响起：彭德怀喃喃地说：“大黑骡子呀大黑骡子，不是我不喜爱你，相反，我一直把你当作自己的亲人和战友。
我对不起你，可如今草地上已经断粮了，战士们饥寒交迫，一个个因饥饿而昏倒在地，只有杀了你，给战士们增加营养，或许还能多些人走出草地。
为了让战士走出草地，为了继续革命，你就作出牺牲吧。
平时你背上堆得像小山一样，可连一点料都吃不上，实在是太辛苦了，你为革命历了大功，这次你就立最后一次大功吧。
大黑骡子，你的死重于泰山，你虽然牺牲了，但你会永远活在我的心中，活在战士们心中。
朋友，一路走好，你永远都是我最好的朋友……”说着说着，一向坚强的彭德怀泪流满面。
他一个人悄悄地走到一边，向着大黑骡子斜倒下去的方向，缓缓地摘下军帽，恭恭敬敬地行了一个庄严的军礼，猛然离开。
他说着说着，眼眶里噙满泪水，同学们的眼睛也慢慢地湿了。
通过这样一遍又一遍地读，通过这样深入地交流体睐，文章所蕴涵的情感得到了淋漓尽致地展现，也使朗读演绎得真情毕现。
因此，读在文本意犹未尽处，是“读中感悟”的直接体现。
只有抓住这样的研读点，进行深入细致地朗读，才能在培养学生语感的同时，训练学生的感悟能力，才能让学生感受语言文字博大丰富的内蕴空间，才能激发学生对语言的兴趣和思考。
二、在语意谬解处感悟和思辨为了引导思辩，或者引起情感冲击，或者表达特定的含义，文本在一些细节处会设置一定的悖于逻辑思维处。
我在教学《草船借箭》一文时，是这样提问的：“这些箭分明是诸葛亮从曹操那儿骗来的，怎么说是‘借’呢?把课题改为《草船骗箭》如何?”全班学生一下子沸腾起来，议论纷纷。
生：课题不能改为《草船骗箭》。
其实诸葛亮对曹操还是挺“客气”的，箭收足后，他让军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭!”如果是骗，怎么还要让对方知道呢?只有是“借”才会说“谢谢”。
生：课文第一段里周瑜说，“我们就要跟曹军交战”，“请先生负责赶造十万支箭”。
我想，这些箭肯定会交战中“还”给曹军的，这叫“有借有还，再借不难”。
(全班大笑)如果是骗，就不存在“还了”。
所以我觉得用“借”好。
生：“骗”是贬义词。
诸葛亮是人们心中的英雄人物，因此不能用“骗”，只能用“借”。
生：“骗”字一般让人觉得很卑鄙、无耻。
但诸葛亮却用计从如此精明的曹操那儿“光明正大”地“借”走了十万支箭，是多么的聪明!用“借”更能体现诸葛亮的神机妙算和超人智慧。
所以课题不能换成《草船骗箭》。
师：同学们分析得头头是道，说明大家的确把文章读透了。
同时，我们也可以体会出作者遣词用字是多么精当!这是一个由于学生对文本把握不当产生误解而引发的思辩。
通过这样的深入思考和讨论，将感受依附于朗读表现出来是一种丰富的读，学生通过这样的读和辩的方式，不仅完成了文本的朗读理解和感悟，而且激发了学生对于诸葛亮的聪明才智进行再次体验，最后的朗读成了一种水到渠成式的情感喷涌。
三、在美文喷涌处体验情感、哲理、意境文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。
教师在阅读教学中，切忌以简单的肢解去学习这样的美文。
笔者以为，面对这样的文字，我们首先是读，接着还是读。
除要求学生读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。
尤其是对于这一类辞藻华丽，美文喷涌的材料，任何解释和分析都显得苍白，甚至可能破坏了那种圆融和谐的美。
如《孔子游春》第二段：阳光普照着大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。
大自然多像—位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……只有一遍又一遍地读，才能感受到作者所描绘的一幅泗水边绚丽灿烂的春景图，仿佛让读者也身临其境，和孔子及他的弟子们在泗水河畔游赏。
也只有一遍又一遍地带着美的感受和思考去读才能引起学生的审美思考。
审美思考是一种极具个性化的思考。
因为每—个人的审美观都是有差异的。
学生在感受作者所描绘的美的同时，自然引发内心潜藏的对于美的体验和界定，于是便产生作者为什么要这样描绘，他所描绘的美在何处的思考。
这时候，教师只要适当点拨，引导交流，阐述观点，就能使学生对于这样的文本的学习达到透彻，而且能重新补充和建构学生正确的审美观。
所以，笔者以为，言辞经典之处，美文喷涌之处必然得读，而且要读得有滋有味，有声有色。
四、在情感宣泄处放飞情感要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。
德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。
”所以，我们在文本中所关注的情感宣泄处，教师首先要有深刻的理解和体会，还要通过语言的描绘，促发学生情不自禁地表达自己的情感。
其次，更要引导学生把敏锐的心灵和内心的经验情感调动起来，激荡起来，通过朗读充分地宣泄出来。
《乡下孩子》是国标本第三册中的一篇课文，是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。
课文富有童趣，意境清新活泼，读来令人如沐阳光，悦目赏心。
文中插图生动，富有乡土气息。
无论是文字还是图画，都给人以美的享受。
在教学第一自然段时，请学生先读句子。
然后请学生闭上眼睛，想像此刻你就躺在妈妈的怀里，尽情享受着妈妈的慈爱，妈妈轻轻拍着你的背，给你讲故事，你悄悄给妈妈讲学校里发生的事情，给妈妈唱学过的歌儿……唤起学生得到父母爱抚时温暖幸福的生活体验，体会到孩子在父母的关爱下就像一只“欢唱的黄鹂”，父母看天真活泼的孩子就像是一朵“盛开的野菊”。
这时让学生有感情地朗读课文，学生定能声情并茂，因为学生需要借助朗读把自己的情感宣泄出来。
做到感悟会于心，朗读出于口，心口相应，相辅相成。
课文的第二、三自然段描绘了一幅乡下孩子在田间嬉戏、劳动的快乐情景，文中准确地运用了几个表示动作的词。
如“捉、含、挖、逮”，写出了孩子们在乡间无拘无束地玩耍着，快快乐乐地成长着。
“撑圆了小猪的肚皮”、“乐坏了馋嘴的猫咪”写出了乡下孩子和小动物间的亲密感情，也能体会到劳动给孩子们带来的无限乐趣。
文中用词精确，字里行间都透出乡下孩子的俏皮、活泼、幸福。
教学时引导学生反复品读，体会乡下孩子生活的多姿多彩和嬉戏时的活泼愉快，同时也能进一步感受诗歌的语文美和节奏美，积累句式，丰富语言。
对于文本的理解，我们远远比学生充分得多，深刻得多，但我们又不能简单地代替学生去理解、去感受、去体味，所以我们可以通过让学生充分朗读、研究，在学生对文本有了全面把握之后，运用描绘性的语言，把文本所蕴涵的情感展露出来，让情感在学生周围汩汩地流淌，将学生内心的情感资源激发出来，参与到文本的解读中，形成文本和情感的水乳交融。
五、在文本留白处演绎和遐想如同山水画一样，许多文本也有留白之处。
在阅读教学中读在文本留白之处。
从而自然引导想象，能促使学生更好地理解文本、深入文本、超越文本。
如我执教《荷叶圆圆》一课巧妙引导学生进行补白，充分感悟了文本的语言魅力。
镜头一：师：小朋友，你觉得谁最喜欢荷叶，为什么呢?生：我觉得小青蛙最喜欢荷叶，因为荷叶是它的歌台。
它可以在上面唱歌。
师：呱呱呱，呱呱呱，你听到小青蛙唱了些什么呢?生1：小青蛙在唱，呱呱呱，荷叶圆圆的，绿绿的，真美丽!生2：小青蛙在唱，荷叶我很喜欢你!生3：小青蛙在唱，我的歌声多好听，我真高兴啊!师：老师把小朋友听到的歌儿写下来啦，让我们像小青蛙一样放声歌唱吧!(师出示课件儿歌：呱呱呱，呱呱呱，我是快乐的歌唱家。
荷叶给我做歌台，唱得大家乐开怀。
)镜头二：师：小朋友，你还觉得谁最喜欢荷叶呢，为什么?生：我觉得小蜻蜒最喜欢荷叶，因为荷叶是它的停机坪。
(教师课件出示“停机坪”，让学生直观感知。
然后出现小蜻蜓停在荷叶上的美丽画面。
)师：看，小蜻蜓展翅飞翔的样子像什么?生：像飞机。
师：你们喜欢小蜻蜒吗?谁愿意当当小蜻蜒。
(师指名三个学生当蜻蜓)师：现在，我们其余的小朋友就是那满池漂亮的荷叶啦!(引导学生动作展示飞翔和荷叶的样子)师：小蜻蜓们飞起来了!它们飞呀飞呀，飞过了一大片一大片的草地，飞过了一座又一座的高山。
哎呀，前面是一条又宽又长的小河，它们只得继续飞呀飞……飞了好长好长时间。
(师随机走到一个扮演蜻蜓点小朋友面前)小蜻蜒，你感觉怎样?生1：我的翅膀好酸，快飞不动了。
生2：我累极了，都满头大汗了!生3：我好想找个地方休息一下。
师：小荷叶们，你们会对蜻蜓怎么说?生1：小蜻蜓，快来我这儿歇歇吧!生2：小蜻蜒，到我这儿休息一下，我是你的停机坪。
生3：小蜻蜒，你停在我身上吧，我们是好朋友。
这是从个体的丰富情感中生成的充满生机的语言!好的文章就像绘画，时而密不透风，时而又疏可走马，我们语文教师就应该用好这些“疏可走马”处，激发文本的空白召唤力，引导学生抓住留白点，去揣摩，去补白，对文本进行有效的“诠释”，从真正意义上实现我们所期待的最优化的效果。
许多语文教学专家指出：目前的阅读教学存在问题很多，而其中最根本的问题就是学生“欠读”。
鲁迅描述的那种“人声鼎沸”的读书场面很难看到，沈德潜提倡的“密咪恬吟”的读书方式更不多见，尤其是在课堂教学中，教师要避免过多的讲解，应让学生有充分的时读。
读，方足以体会文章的音韵之美，文字之精；情感之切，意蕴之深；风格之新，手法之巧。
朗读时，要调动目、口、耳、心，就是目观其文，口出其声，耳闻其音，心通其意，形成目观、口出、耳闻、心通的综合效应。
总之，对于课文，我们应该反复的读，专心致志的读，读得有滋有味，如饮醇酒、如啜芳茗，为学生打开一条通往更为广阔的语文世界的阳光大道。