少年闰土-王勇
2024年部编版语文六年级上册第24课《少年闰土》-优课件
课文分段
⑴ “我”记忆中的闰土。（１） ⑵ 我和闰土认识的原因。（２—３） ⑶ “我”第一次跟闰土见面的情形。
（４—５） ⑷ 闰土告诉我许多希奇的事情。 （６—１６） ⑸ 闰土和“我”分别与友谊。（１７）
1、阅读课文第一自然段，完成练习。
（1）假如这段话描述的是一幅画面，
请你给这幅画拟一个题目（
8. 啊！闰土的心里有无穷无尽的 希奇的事，都是我往常的朋友所不知 道的。他们不知道一些事，闰土在海 边时．他们都和我一样只看见院子里 高墙上的四角的天空。
③他们都和我一样，只看见院子里高墙上的 四角的天空。
解：这是“我”抒发感想的句子。“他们”指“我”往 常的朋友。“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和 “往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高 墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对 比。这句话的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少 爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像 井底之蛙，眼界狭窄。这句话表达了“我”对自己所处 环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。
2.课文中描写闰土外貌的句子是（），突出 了（）的特点；闰土讲的新鲜事有 、 、、， 通过这些事的描写，表现了闰土是个（）的 少年。
3.（）的天空中挂着（）圆月，下面是海边 的沙地，都种着（）西瓜。其间有一个十一 二岁的少年，（），（），向一匹猹（）刺 去。
缩写句子 1.深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 2.狡猾的狐狸假惺惺地挤出几滴眼泪。 3.我们靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去。 4.那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
例1 倩倩不到两岁，胖墩墩的红扑扑 的脸蛋上，有一双水灵灵的眼睛。小辫子朝 天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的， 像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她 那张伶俐的小嘴。
语文获奖简报
关坝学区第六届青年教师语文学科优质课竞赛简报以“深入推进课程改革，努力构建有效课堂，着力提高课堂效率，尽展青年教师个性风采”为目的的关坝学区第六届青年教师（语文学科）优质课竞赛活动，在学校领导、各班班主任、学区教师的大力支持以及全体参赛教师的共同努力下，经过三个星期的激烈角逐，预赛阶段结果今日揭晓：
三等奖获得者：王安净五年级《地震中的父与子》
王勇六年级《少年闰土》
罗静五年级《狼牙山五壮士》
犹共先三年级《秋天的雨》
丁克群一年级《小小竹排画中游》
杨宗怀六年级《跑进家来的松鼠》
李燕一年级《雪地里的小画家》
黄小娟六年级《伯牙绝弦》
进入一二等奖决赛名单：石洪旭王晓春付成城犹兰王小会张绍军
关坝镇中心校（王勇石洪旭）2011.10.26。
六年级上册语文教案第24课少年闰土部编版
部编版小学语文教学资料，请参考使用！《少年闰土》教学设计（第一课时）一、教材解读《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，语言中有一些半文半白的词语，行文条理十分清晰。
课文先描述了“我”记忆中看瓜刺猹的鲁迅，接着写与闰土相识、相处的过程，重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹和沙地观鱼这四件事。
我在设计本教案时，打破了传统的阅读教学的呆板形式，重抓出现了两次的瓜地刺猹，进行“画面”和“对话”的对比阅读，注重批注品读，开放了教学内容，融入了童趣因素，于润物细无声中培养学生的想象、语言表达等能力。
本教案为第一课时，我也注重词语的教学(特别是文中一些现在不常用的词语)，并关注课堂的实效性。
二、教学目标1.学习文中一些现在不常见、不常用的词语，并了解与闰土有关的事情。
2.借助对比品读“瓜地刺猹”的“画面”和“对话”描写，学习通过环境、人物的外貌、动作等来描写画面，从而表现人物特点的方法。
3.背诵第一自然段，感受作者对闰土的难忘。
4.初识鲁迅，并初步了解鲁迅先生的文学成就。
三、教学重、难点借助对比品读“画面”和“对话”，引导学生学习通过环境、人物的外貌、动作等来描写画面，从而表现人物特点的方法。
四、教学过程课前谈话（3分钟）同学们，老师给你们带来了几个小朋友的童年照片，谁来说说看他们在干什么？那你能跟大家分享一件你的童年趣事吗？【设计意图：兴趣是最好的老师，也就是说浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能，并使之处于最活跃的状态。
因此，我采用学生感兴趣的童年趣事拉近与学生的距离，并为其学习文本作铺垫。
】（一）导入新课，检查预习——未成曲调先有情1.初识鲁迅（1）读读简介今天，老师要介绍一个人给你们认识（出示图片）他是谁？（鲁迅）谁来读读：（2）相关图片如果我们要到绍兴去的话，可以去——鲁迅故居走走看看；这是鲁迅小时候经常玩的地方——百草园；还有他小时候读书的地方——三味书屋。
鲁迅一生还创作了许许多多的文学作品。
少年闰土
执教：关坝中心校 王勇
“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。” “管贼吗？” “不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃， 我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺 猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了， 猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走 去……” “它不咬人吗？” “有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便 刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从你 胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”
“……晚上我和爹管西瓜去，你也去。” “管贼吗？” “不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃， 我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺 猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了， 猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走 去……” “它不咬人吗？” “有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便 刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从你 胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”
啊 ！闰土的心里有无穷无 尽的希奇的事，都是我往 常的朋友所不知道的。他 们不知道一些事，闰土在 海边时，他们都和我一样， 只看见院子里高墙上的四 角的天空。
啊 ！闰土的心里有无穷无 尽的希奇的事，都是我往 常的朋友所不知道的他 们不知道一些事，闰土在 海边时，他们都和我一样， 只看见院子里高墙上的四 角的天空。
25《少年闰土》教案-2023-2024学年语文六年级上册统编版
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入闰土的人物形象学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的文本阅读技巧，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为闰土的人物形象学习打下基础。
技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验细节描写在写作中的应用，提高实践能力。
在闰土的人物形象理解和写作技能训练新课呈现结束后，对知识点进行梳理和总结。
强调人物形象分析和写作技能训练的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对闰土的人物形象理解和写作技能训练的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决写作技能训练中的问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与闰土的人物形象和农村生活相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注农村生活的发展动态，培养学生的创新意识和探索精神。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解《少年闰土》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习闰土的人物形象和农村生活做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确《少年闰土》教学目标和人物形象理解的重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保人物形象理解和写作技能训练的顺利进行。
平陆县第一小学六年级语文上册第八单元24少闰土教案与教学反思新人教版
1．结合“奠”字理解“祭奠"的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁?
2．老汉是个怎样的人？
三、初步理解课文
1．默读课文。
2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
3。根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
【课件4】
突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14~23;祭奠英灵24～27。
二、探究深读，了解闰土
1。默读课文第6～16自然段，用简洁的语言概括闰土向“我”讲了几件事。
2。师生交流（教师相机板书：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿）
3.你们能想象出闰土向“我”讲述他的海边生活时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（绘声绘色、眉飞色舞等）
4。学生自由朗读。
（1）学生有感情地自由朗读自己喜欢的段落，教师适时指导。
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话交流，导入新课
1.师:我国有一位大文豪，他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）
2。（课件出示鲁迅简介)今天我们要学习的课文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。（板书课题:少年闰土）
二、初读课文，整体感知
2。交流：
（1）出示句子进行对比：
【课件8】
◇黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来,势不可当。
◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当.
哪句话写得好？为什么?
狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好?为什么?
(2）理解：“咆哮"是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
《少年闰土》优秀的教学设计一等奖3篇
4、《少年闰土》优秀的教学设计一等奖一、揭题解字，感知大师文章条理清1、今天咱们要去认识一个海边的少年（板书：闰土）这是我们著名作家鲁迅的作品。
2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。
(出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思)小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。
当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。
刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。
这就是非常好的理解方法。
3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，思考一下文章的写作顺序，完成下面一个练习。
（出示练习题1：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。
）相处离别回忆相识二、读批并重，感知大师文章画面美1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。
说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。
（出示第一段）请你轻轻地读这段话。
（一）环境描写，读出色彩。
（1）谁来读读第一句话。
（随生的朗读及时评价）（2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的画面。
请你来读出那些美丽的色彩。
（3）让我们美美地读第一句话。
（二）人物描写，学习批注（1）谁来读第二三句话？（2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？（3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。
老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。
（板书机智勇敢）（4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。
（三）对比朗读，感受变化师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。
大家看，如果第一句描写的是景物，那么第二三句话描写的就是人物；如果说景物是静态的描写，那么人就是；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用；读景物要读出它的色彩，那么读人物就要读出他的；动静相生，我们就来比比谁读得更好。
（师生合作朗读）三、读中品味，领悟大师文笔妙（1）作者课文一开头，就在美丽的环境中烘托出一个机敏勇敢地少年，不仅让我们读出了作者对这一画面深刻的印象，也让我们对少年充满了兴趣。
《少年闰土》的优秀一等奖说课稿
《少年闰土》的优秀一等奖说课稿《《少年闰土》的优秀一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《少年闰土》的优秀一等奖说课稿一、说教材——情景交融画英雄人教版小学语文第十一册第五单元的《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。
本单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，《少年闰土》是第一篇，属精读课文。
少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。
由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，甚至会离题万里，发生课堂“跑偏”现象。
本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
本单元的训练重点是：继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所表达的思想感情。
本课的教学重点是：把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。
教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。
二、说学情——以学定教疑处始六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力，对人物描写也有了初步的了解，又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。
所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。
学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。
按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。
鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要提前安排学生查资料，教师要预设一些问题以备解疑答惑。
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17 少年闰土第一课时
教学目标：1、学习多音字“奔”
2、了解课文的概要，理清课文层次。
2、有感情朗读课文。
背诵第一自然段。
3、通过闰土的语言感受闰土的形象。
教学难点：理解“四角的天空”中蕴含的思想感情。
教学准备：课件。
教学方法：朗读感悟
教学过程：
一、观察图片，师范读第一自然段，创设感情基调，导入并板书课文。
二、初读课文，把握文章条理，理清文章层次。
1、课文先写了什么后写了什么？
结合学生回答，引导归纳：回忆——初识——相处——离别
2、谈谈你感受最深刻，最感兴趣的部分是什么？
三、研读“管瓜刺猹”部分，初识闰土形象。
1、找出闰土和“我”的对话读读，要求：读准字音，看看能读出哪些有意思的事？限时3分钟。
2、如果让你去做，你最想和闰土去干那件事，为什么？
3、你们猜猜如果老师去做，你们觉得老师最想去做什么事呢？为什么？
4、出示灯片二，（看西瓜的对话）对照课本画一画，画出有意思的语句，边读边想做做批注，谈谈自己的感受。
（指导朗读：抽读——师生分角色读）
5、教师创设情景，描述对答读。
6、生齐读，教师关键位置强调读。
（a、好奇啊，非常好奇啊！b、猹可是机警的，别惊跑了啊！c、担心，非常担心。
D、快刺啊！）
四、创设情景，再次品读感悟。
1、出示灯片三（两人摆故事情景），闰土和“我”这两个小朋友谈到看瓜的时候又是怎么说的呢？我们把这两个小朋友请到现场：
闰土：
“我”：
2、同桌之间练习读（有感情，有动作，能让我们感受到美丽的月夜------
3、抽生角色读——分大组读。
4、令“我”难忘的仅仅是看瓜刺猹吗？板书：无穷无尽
5、让我们一起分享闰土的希奇事带给我们的快乐吧！师领读其它三件事。
6、从这些事里你看出了怎样的闰土？
师：从雪地捕鸟这件事你觉得闰土是————
从——————
五、学习第16自然段，突破难点。
1、我听了闰土的话有什么感受呢？读读16自然段，看看你读懂了什么？
2、出示图片，对比理解“四角的天空”。
当闰土在——————的时候，我在——————。
当————————
面对一个如此——————的闰土，我不禁发出这样的感叹：（齐读16自然段灯片）
六、指导背诵第一自然段。
七、板书设计：。