高中语文(苏教版)教材(必修一)汇总

高中语文（苏教版）教材分析（必修一）我省我市从今年秋季开始，高中进入新课程改革，高一语文使用的是苏教版的教材。

对于这套新教材，不少教师还较陌生。

如何使用好这套教材，贯彻新课程改革的理念，又能切实保证学生语文能力的提高，是我们广大语文教师的一大课题。

本人学习了《高中语文课程标准》，对照人教版语文教材，对苏教版教材进行了分析，就如何从宏观整体和微观具体认识、分析、使用好这套教材谈谈自己的看法。

一、明确《语文课程标准》中“课程的基本理念”和“课程目标”，并以此作为教学的指导思想，贯穿落实在每一个教学环节。

三大理念：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

五方面目标：积累·整合----知识、能力的积累与融会贯通，是学好语文的基础。

“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。

根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。

了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。

通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高语文素养。

”感受·鉴赏------建立在知识基础上整合而形成的语文基本能力。

“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。

具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。

在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。

通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

”思考·领悟----感受鉴赏基础上的深层次提升、吸收和内化（人文与知识）。

“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。

通过阅读和思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

”应用·拓展------实现在实际生活中的语文应用目的。

“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

在语文学习中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。

增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。

注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

”发现·创新----更高层次上的目标(学习语文的终极目标)。

“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。

对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。

学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。

学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。

在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的作风。

”二、掌握语文学科性质特点，整体认识把握苏教版语文教材的特点，是使用好这套教材的前提。

《课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”根据这样的特点，《课程标准》又指出了它的总体目标：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

”苏教版语文教材贯穿了新课改的精神，根据以上的特点和目标要求，在选文、编排、作业设计、活动安排等方面既体现语文教学的基本要求，又很有时代特色，贴近青少年学生，有利于激发他们的学习语文兴趣，也有利于达到新课改提出的教学目标。

其主要的特点和要求在教材前的《致同学》及每个专题的开头作了简要说明。

在后面的各种练习和活动安排中，也体现出这样的精神和要求，使学生通过多样化的活动达到教学目标。

教师和学生在使用教材时，一定要全面把握，明确要求，从整体宏观上领会五个必修主题的总体目标及各个专题之间的有机联系，创造性地处理利用好教材达到教学目标。

要仔细阅读和领会课文及其他的各种“活动体验”、知识短文等材料，领悟编排的用心和目的，在备课和教学中统筹处理。

防止片面理解，忽略基础性知识的传授积累和运用练习；防止为活动而活动，忽略活动中所蕴涵的真正目的。

三、具体把握好各个专题及每篇课文之间的有机联系，吃透教材，正确领会文本所提供的一切信息，根据学生特点进行教学。

课文是最基础的教学内容，它融合了语文素养的各种具体元素，为学生掌握和运用语文提供了可借鉴的范本。

尤其是我国传统语文教学，以文章赏析为中心，以遣词造句、谋篇布局为知识重点，以读、写为终极目标的传统语文教学，将学生的语文能力（听、说、读、写）绾联在一起，使学生的思想道德提高、语言、思维训练有机结合起来，重视语感训练与培养，基础知识较为扎实。

其核心重点是语言和思维能力的培养和训练.。

传统语文教学的终极目标明确，但具体的目标不易把握；强调多读多写，但训练缺乏科学性、计划性；与社会生活结合联系的实用性不够；教学方法、模式单一，容易导致“八股程式化”；教学的效果更多的是依赖教师的素质和水平。

新教材从某种程度上讲，继承和发挥了它的长处，弥补了它的不足，教师应该明白这一点，并在具体的教学过程中贯彻这样的意图。

一篇课文，教师要讲的和学生要学的内容很多，一定要明确以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。

分析课文，不要纠缠在一些细微末节，重点应该是：1、帮助学生理清课文线索和脉络，从字——词——句——节——段——篇，学会从具体内容中分析和概括的能力，培养学生的思维能力。

传统语文教学的重视分析文本，弄清文章段落线索，并概括大意，还是有一定意义的，不能轻易否定，它有利于培养学生微观分析、宏观概括的能力，从而打好读、写能力的基础。

但部分师生对此有所忽略，针对现在学生这方面的不足，应加强。

至于如何分析，则是方法问题，可以尝试多种方法，引导学生自己去分析，帮助学生对相同文体的比较、归类，使学生自己逐渐掌握分析文章思路的规律。

2、学习掌握更多的词汇（读、写的基础）。

语言的学习与掌握是一个人语文素养积累的基础，语文教学的各种目标，最终都是需要通过语言来达到。

一个人的文化素养、知识素养、语文素养等都是通过具体的语言来体现的。

现在学生的语言贫乏，其根原因是读的太少，语言教学忽略。

语文教师应懂一点语言学知识，了解汉语言的特点，加强词语教学。

虽然高中阶段，但也不应忽略。

教师要对一些字、词进行延伸、归类、比较，使学生掌握更多词语。

如第一篇课文中，教学“百舸争流”的“舸”时，可联系“柯”、“坷”、“呵”、“岢”、“珂”、“轲”、“疴”等进行音、形、义等比较，教学“浪遏飞舟”的“遏”时，可联系“竭”、“揭”、“碣”、“羯”、“偈”、“渴”、“蝎”、“歇”等。

在词语方面，“百舸争流”、“寥廓”、“苍茫”、“峥嵘”、“风华正茂”、“书生意气”等也应掌握。

3、读懂、理解、分析课文的内容（从表层义——深层义——比喻义——象征义）及作者如何表达的基本方法。

理解文本首先要熟读文本，要教学生如何读懂文章的方法，教师就应该以范文为引子、例子，通过一篇文章的分析、教会学生分析的方法。

这就是魏书生老师的所谓教学生“一篇课文”，去掌握“一类课文”的方法。

要引导学生学会从宏观、微观两个层次去阅读，通过一篇文章的分析理解，再从一个单元、一个专题、一个模块去宏观领会，对课文进行比较、归类，将它们有机联系，再引申到书本外、课堂外，这就是“大语文”的格局。

教师要做教材的主人，去驾驭教材，而不是局限于课文。

以上三点，一是通过词汇引导和帮助学生积累知识（书本知识和生活实践知识）、积累方法（能力）；二是通过文章分析帮助学生“整合”（将知识和能力运用具体读、写）。

这两条正是《课程标准》提出的最基本的目标。

下面试对五个必修课程的各个专题、各篇课文作一分析，这是本人的理解，难免有错，仅供教师备课和教学中参考。

必修一（共四个专题）：第一专题：《向青春举杯》本专题针对学生刚从初中进入高中的特定背景，抓住学生从少年向青年过渡发展的人生重大转折的特点，选择了7篇课文，让学生通过学习，进行人生思索，领悟人生的真谛。

从而帮助他（她）们确立正确的人生目标，树立远大的理想，坚信前途是美好、光明的；同时也要认识到实现理想的道路是曲折的、坎坷的，需要付出艰巨的努力。

帮助学生正确对待和处理好成长中碰到的各种烦恼、迷惘和矛盾，珍惜人生中最美好的青春年华。

本专题选择了诗歌（古、今）、散文、议论文等多种体裁，通过教学，让学生了解一定的思想内容，可以通过不同的文章体式和多种表达手法表现，正确理解和分析、学习范文的表达方法，积累语言和有关知识，并在具体的活动安排中运用。

教师可对这些课文作统筹处理，选定重点教读、自读、导读等。

第二专题：《获得教养的途径》本专题针对高中学生的心理思维特点和学习特点（从初中以形象思维为主发展到以抽象的逻辑思维为主，以传授辅导性学习为主发展为独立性学习为主），以现代教育理论观念为指导，贯彻新课程改革理念，引导、教育学生更新传统的教育观念，确立新的“知识观”、“读书观”、“学习观”，以适应现代社会学习、生活、工作的需要。

本专题提出“教养”的概念，所谓“教养”，一是指教育培养，一是指人的道德、知识等各方面的修养。

这里是指后一意义，是指人通过学习等途径达到更加良好、完善的境界，包括政治思想、道德品质、知识、能力及外表的礼节举止、谈吐等，“精神和心灵的完善”。

本专题选了3篇课文。

谈了人要获得“教养”的主要途径是学习。

其中两篇文言文，一是先秦诸子散文中荀子的《劝学》（节选），一是中唐韩愈的《师说》。

这两篇文章谈重视学习，重视求师。

另一篇是国外学者谈读书，也是强调学习。

阅读《获得教养的途径》一文，可以联系初中人教版九上培根的《论读书》。

《论读书》一文提出“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。

其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。