国际高等教育研究主题的流变
国际高等教育改革与发展趋势精品PPT课件
各国政府的行动
英国：学习社会中的高等教育(1998) 澳大利亚：
前进之路：面向信息经济的高等教育行动计划(2000) 处于十字路口的高等教育 (2002) 美国： 国家的机遇：构建美国21世纪的劳动力 (1999) 面向21世纪工作的21世纪的技能 (2000) 韩国：21世纪教育改革—保证信息化和全球化时代的领导地位 加拿大：大学的E-学习革命：全加拿大人的挑战(2000)
二：高等教育改革与发展
怎么办？
国际组织的努力 各国政府的努力 高等学校的努力
国际组织的行动
教科文组织：21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言(1998) 国际劳工组织：知识社会面向工作的学习和培训 (2002) 世界银行：构建知识社会：高等教育面临的新挑战 (2002) OECD：投资人力资本的价值(2002)
(2)即使国家能够大幅度地提高税收（或者能够确保公共 财政收入的大幅度增长），在分配这些稀缺的公共资金 时，政府也不再会考虑把大学作为优先投入的重点。
高等学校的行动
重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图(1998) 回到我们的根本：美国公立与赠地学院的未来(2001)
三：高等教育改革与发展趋势
总体而言：
从应付危机到迎接未来：1990年代中期 高等教育地位：从社会边缘走向中心 高等教育的性质：从终结性教育转向作为终身 教育的一个环节(多样的学生群体、学习方式) 关注的焦点：从数量扩张到质量提高 实现的方式：无边界高等教育的兴起(技术与 制度变迁)
2. 强调正规教育、非正规教育、非正式教育三者协调统 一，地位平等，以大教育观在全体社会成员中开展教 育。
3. 个性化：社会将根据个人随时需要，提出多渠道、多 时空、多媒体的学习机会和方式。
高校国际化教育的推进与发展的高质量发展研究报告
高校国际化教育的推进与发展的高质量发展研究报告1. 引言高校国际化教育的推进与发展是当今世界高等教育领域的热门话题。
随着全球化进程的加速和国际交流的不断增加，高校对于培养具有国际视野和全球竞争力的人才提出了更高要求。
本研究报告旨在探讨高校国际化教育在中国的现状与问题，并提出相应的发展对策，以推动中国高等教育实现更好、更深入、更全面地融入世界。
2. 高校国际化教育现状2.1 高校国际化程度不足目前，中国大部分高校在国际化程度上仍存在较大差距。
许多大学仍以本土为主要服务对象，缺乏对外开放和多元文化融合意识。
2.2 国内外学术交流不平衡虽然中国在近年来取得了较大进展，但与世界一流大学相比仍存在差距。
缺乏具有全球影响力的学术交流平台和学术合作机制，制约了中国高校国际化发展的深入。
2.3 学生国际化素质有待提高中国学生的国际化素质相对较低，对外语和跨文化交流的能力有限。
这使得他们在国际竞争中处于相对劣势。
3. 高校国际化教育发展对策3.1 增加高校与海外机构合作通过与海外高校和机构的合作，引进先进教育理念和教育资源，提升中国高校的教学水平。
同时，加强与海外院校的学术交流与合作，促进双方在科研领域的互补与共同发展。
3.2 加强师资队伍建设培养一支具有国际视野、跨文化背景、优秀教学能力和科研水平的师资队伍是推进高校国际化教育发展不可或缺的一环。
加强师资队伍培养计划、引进优秀海外人才，并提供良好待遇和发展空间是必要措施。
3.3 提升学生国际化素质加强对学生的国际化教育培养，提高学生的外语水平和跨文化交流能力。
推动学生参与国际交流项目、实习和志愿者活动，培养学生的国际视野和全球竞争力。
4. 高校国际化教育实践案例4.1 港澳台交流项目通过与港澳台高校的交流项目，提供给中国大陆学生与港澳台地区同龄人互动和交流的机会，增加他们对不同文化背景和社会制度的了解。
4.2 国外留学项目通过与国外高校联合举办留学项目，为中国大陆学生提供赴海外留学的机会。
高等教育的国际化发展趋势
高等教育的国际化发展趋势在全球化时代的影响下，高等教育的国际化正在成为不可逆转的趋势。
随着世界各国经济、科技、文化的快速发展，国际化已经成为高等教育发展的必然选择。
本文将探讨高等教育国际化的趋势，并分析其中的原因和影响。
一、全球化对高等教育的推动全球化的快速发展使得各国之间的关系日益紧密，人们的跨国交流和合作不断增加。
在这样的背景下，高等教育作为培养人才的重要途径，必然受到全球化的影响。
国际化的高等教育不仅能够提高学生的竞争力，还能促进国家间的合作与交流，推动科技创新和经济发展。
二、国际化的教育模式国际化的教育模式在高等教育中得到广泛应用。
通过建立合作项目、开设双学位课程、招收国际学生等方式，学校能够为学生提供更广阔的发展机会。
同时，国际化的教育模式也可以帮助学生更好地适应全球化的就业环境，提高跨文化交流与合作的能力。
三、国际合作与交流在国际化的发展趋势下，高校之间的国际合作与交流也变得日益频繁。
通过与外国高校的合作，学校能够共享教育资源，拓宽教学内容，提高教学质量。
同时，学生也有机会参与到国际交流活动中，增加跨文化的体验和认知。
四、留学的普及与提升随着全球留学的普及程度不断提升，许多国家将留学视为提高教育水平和培养全球视野的重要途径。
越来越多的学生选择出国留学，不仅能够接受更好的教育，还能够拓宽自己的国际视野，增加个人竞争力。
同时，留学也为各国培养了大量的国际化人才，推动了世界范围内的人才流动和交流。
五、高等教育国际化的挑战与影响高等教育国际化的发展不仅带来了机遇，也面临着一系列的挑战与影响。
首先，跨文化交流与合作的难度增加，需要解决语言、教育体系、文化差异等问题。
其次，国际化的高等教育可能带来学术依赖和知识流失的问题，一些发展中国家可能会受到较大的冲击。
此外，高等教育国际化还需要解决学术标准、学分互认等方面的问题，以确保教育质量和学生权益。
六、未来发展趋势与展望高等教育国际化的发展趋势将会持续推动，未来还会出现更多的合作与交流机会。
高等教育的国际化趋势和意义
高等教育的国际化趋势和意义高等教育的国际化是指学校、教育机构以及教育体系之间越来越频繁和广泛的国际交流与合作。
本文将探讨高等教育的国际化趋势以及这种趋势带来的意义。
一、高等教育的国际化趋势随着全球化的发展，高等教育的国际化成为一个不可忽视的趋势。
这主要体现在以下几个方面：1.国际学生的增加：越来越多的学生跨越国际边界前往其他国家接受高等教育。
他们希望获得更好的教育资源、提升自己的学术水平以及拓展国际视野。
2.教师的国际化：高校聘请优秀的国外教师来讲授课程，以提高教育质量和引进先进的教学理念。
同时，国内教师也积极参与国际交流项目，提升自身的学术能力。
3.合作与交流的加强：高等教育机构之间加强了合作和交流，包括学术研究合作、学生交换项目以及教师互访等。
这些合作促进了知识的共享和文化的交流。
二、高等教育国际化的意义高等教育的国际化对学生、教师以及整个社会都有重要的意义。
1.拓宽学生的国际视野：通过国际化的教育，学生能够接触到多样化的文化和思维方式，开阔视野，培养跨文化的交流能力。
这有助于提高学生的综合素质和适应能力，为日后的职业发展打下坚实的基础。
2.提升教育质量：引进国外的教学资源和教学理念，可以提升高等教育质量。
通过与国外教师的交流，教师们能够了解到国外的教学方法和创新成果，进而改善自己的教学方式，提高学生的学习效果。
3.促进学术研究与创新：高等教育的国际化为学术研究和创新提供了更广阔的平台。
跨国合作和交流能够促进学术界的合作研究，推动科研成果的共享和应用。
4.促进经济发展：高等教育的国际化有助于吸引优秀的国际学生和教师来华，为国内经济带来了积极的影响。
同时，国内学生在接受国际化教育的过程中，也能够提升自己的国际竞争力，为国家的经济和社会发展做出贡献。
5.促进文化交流与融合：国际化的高等教育为不同文化的学生提供了相互了解与尊重的机会。
通过交流与互动，促进了不同文化之间的交流，推动了文化的多元发展和融合。
对西部高校高等教育研究主题现状的分析——以兰州大学教育学院为例
中国电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
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对西部高校高等教 育研究主题现状的分析
以兰州大学教育学院为例
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摘要 ： 兰州大学高等教育学在西部 高校 中 具有一定的代表性。通过对兰州大学教育学院硕士学位论文主题的分析， 了 解西部地 区高
校 管理、学 生工作和 知识。 特席勒 （ ｅｃ ｌｒ Ｔ ｉ ｅ，Ｕ． ｈ ）将高 等教 心理健 康问题、大学学 科专业 文化 、大学师生 的成 才． 理问题
育 研究主题分成了四类 ： 等教育的质 量与结 构知识、学 科和 等三个 子主题 。 高
专业研究领域、与人和培 养过程相关的研究领域 与组织和 管理
是以期刊为研究 对象 ，对 于特定学校特定专业 （ 例如兰州大学） 结构、高等教育投资与体制结 构、高等教育的规模与速 度关系、 的分析研究 目前还很有限 。
一
高等教育的学制和课程结构 、高等学校 内部与外部管理结 构五 个 子主题 ； 等教育教 学关系问题包括 大学 教学 与科研 关 系、 高
等教育＞为例 ，对高等教育研 究主题 十年来的变化进行了统计 各子主题 。高等教育 的基 本理论 问题 中还包括 高等教育活动的
高等教育国际化研究调研报告
高等教育国际化研究调研报告一、引言近年来，随着全球化的不断加深，高等教育国际化成为各国教育界关注的焦点。
本次调研旨在深入了解不同国家在高等教育国际化方面的做法和经验，并根据国内实际情况，提出推进我国高等教育国际化的建议。
二、高等教育国际化的背景和意义全球化背景下，高等教育国际化具有重要意义。
首先，高等教育国际化可以促进学术交流和合作，提高教育质量。
其次，它有助于培养具备全球视野和跨文化能力的高素质人才，以适应日益增长的国际竞争。
三、国际化高等教育的发展现状1.全球范围内高等教育国际化的普遍趋势面对全球化的挑战，各国纷纷加强高等教育国际化建设。
美国、英国、澳大利亚等发达国家在高教国际化方面经验丰富，吸引了大量国际学生和教师。
法国、德国等欧洲国家重视高等教育本土化，注重本国学术传统和文化的保护。
东亚国家如中国、日本、韩国等，逐步加强对外交流、办学合作和国际标准的认同。
2.我国高等教育国际化的现状和问题我国高等教育国际化取得了一定的进展，但仍存在一些问题。
我国各大学在国际学术交流领域的影响力相对较低，国际学术期刊的发表数量和质量仍不尽人意。
此外，我国对外的留学生数量虽然逐年增多，但存在一定程度上的留学生流失问题，推进国际学生的留学体验和就业困难等挑战也亟待解决。
四、推进高等教育国际化的对策与建议1.提高学校国际化水平学校应加强国际学术交流，邀请国际知名学者来校讲学、合作研究，提升学术影响力。
同时，加强学术期刊的建设，提高我国学术期刊的国际化水平。
2.建立留学生支持体系针对留学生的特殊需求，建立完善的留学生支持体系，为他们提供良好的学习和生活环境。
加强文化教育和语言培训，帮助留学生更好地适应中国的学习和生活。
3.加强教师队伍建设教师是推动高等教育国际化的重要力量。
学校需要加强对教师的培训和交流，提高他们的国际化素养和跨文化教育能力。
4.加强国际合作交流积极发展国际学术合作项目，与国外高校建立合作办学机构，共同培养具备全球视野的优秀人才。
教育学中的国际教育研究
教育学中的国际教育研究在全球化的时代背景下，国际教育研究日益成为教育学领域的重要研究方向。
国际教育研究不仅关注国际间的教育交流与合作，更重要的是加深对全球教育发展的理解和探索，以促进国际间的教育发展与合作。
本文将深入探讨教育学中的国际教育研究，包括其背景、意义和研究方法。
国际教育研究的背景可溯源于全球化的影响。
全球化带来了跨国移民、文化冲击、知识经济等多重变革，对全球教育发展产生了深远的影响。
在这种背景下，教育学者开始关注全球教育发展的问题，探索如何面对全球化带来的挑战与机遇。
国际教育研究以其跨学科的特点，为教育学领域提供了一个全新的视角。
国际教育研究的意义在于深化对全球教育发展的理解。
全球教育发展呈现多样性和复杂性，国际教育研究帮助我们更好地了解各国教育制度和政策，以及这些制度和政策背后的社会文化背景。
通过国际教育研究，我们可以借鉴其他国家的成功经验，改进自身的教育体系，提升教育质量和效益。
在研究方法上，国际教育研究常常采用跨学科和比较研究的方法。
跨学科研究可以帮助我们跳出传统的学科界限，探索不同学科之间的交叉点，从而获取更全面和深入的研究成果。
比较研究则可以通过对各国教育制度和政策进行对比，发现其中的优势和不足之处，为各国的教育改革提供启示。
此外，国际教育研究还需要从多个维度进行探索。
从教育政策的角度来看，我们可以研究不同国家的教育政策，了解其制定和实施过程。
从教育实践的角度来看，我们可以考察不同国家的教育实践，发现其背后的教育理念和方法。
从教育评估的角度来看，我们可以对各国的教育质量进行评估，提供政策建议和改进措施。
最后，国际教育研究的发展面临着一些挑战和机遇。
挑战包括语言障碍、文化差异和研究资源不平衡等。
然而，随着科技的发展和全球教育交流的增加，国际教育研究也迎来了机遇。
我们可以借助现代技术，进行在线合作研究，同时也可以加强国际间的学术交流，促进学术资源的共享与合作。
总之，教育学中的国际教育研究具有重要的意义和价值，可以帮助我们深化对全球教育发展的理解，并提供政策建议和改进方案。
中国高等教育国际化的发展-概述说明以及解释
中国高等教育国际化的发展-概述说明以及解释1.引言1.1 概述中国高等教育国际化是指中国高等教育体系与全球高等教育体系接轨，加强国际交流与合作，提升办学水平和国际竞争力的过程。
随着全球化的深入发展和科技进步的加速推动，中国高等教育的国际化已成为必然趋势。
在这一背景下，本文将探讨中国高等教育国际化的现状、重要性以及面临的挑战，并提出展望未来、措施建议和结论总结，旨在为中国高等教育国际化的发展提供参考和借鉴。
1.2 文章结构文章结构部分主要是为读者提供一个对整篇文章内容和结构的概览，具体包括以下内容：1. 引言：简要介绍文章的主题和背景，概述中国高等教育国际化的现状和发展趋势。
2. 正文：分为三个部分展开讨论。
首先介绍中国高等教育的现状，包括学校数量、学生数量、教育水平等方面的情况。
其次探讨国际化在高等教育中的重要性，包括对学生发展、教育质量提升和国家形象的影响。
最后分析中国高等教育国际化所面临的挑战，例如文化差异、语言障碍等问题。
3. 结论：展望未来，探讨中国高等教育国际化的发展方向和可能的措施。
最后对整篇文章进行总结，强调中国高等教育国际化对中国教育事业和国际交流的重要意义。
1.3 目的本文旨在探讨中国高等教育国际化的发展现状、重要性以及所面临的挑战。
通过对中国高等教育国际化的分析，可以帮助读者深入了解中国高等教育在国际化进程中所面临的问题和挑战，并提出相应的解决措施和建议。
同时，本文也旨在展望中国高等教育国际化的未来发展方向，为推动中国高等教育的国际化进程提供参考和借鉴。
希望通过本文的研究，能够促进中国高等教育在国际化进程中取得更加积极的成果，提升中国高等教育的国际竞争力，为中国的高等教育事业做出贡献。
2.正文2.1 中国高等教育的现状中国高等教育在过去几十年取得了长足的发展，中国已经成为世界上拥有最大数量大学生的国家。
根据教育部统计数据，截至2020年底，中国共有2857所普通本科院校，拥有超过3800万在校本科生。
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1.7
-0.6
外部关系、环境
3.0
0.8
-2.2
成人大学生
1.4
1.1
-0.3
技术、信息系统
1.0
1.4
+0.4
Volkwein 等人对美国 《高等教育研究》（Research in Higher Education） 自 1973 年创刊至 1987 年 15 年 间共发表的 648 篇论文进行了统计（见表 1）。[6]从该期 刊可以观察到，在 16 个研究主题中，20 世纪 70 年代 更加注重教师、学术、课程和学生问题的研究；而在 80 年代更加注重对研究方法、财政问题、大学教育对学 生学习和成长的影响以及赞助性行动问题的研究。具 体地看，在 70 年代，高等教育研究界特别关注教师问 题，包括晋升和终身教职、教学工作量、教学风格、教 师态度、系级领导等。这一主题的研究虽然在 80 年代 有所减少，但依然占三分之一左右。除了教师问题，另 一个重要的研究主题是“行政、管理和治理”，包括规 划、预算、领导、决策、董事会、集体谈判等。《高等教育 研究》创刊之初就有服务于院校管理的导向，包括统 计、测量、评价方法、质量排名等课题，在 80 年代的研 究中得到了更多重视。到了 80 年代，学生事务方面
(Institute of Higher Education, East China Normal University, Shanghai 200062, China) Abstract : A thematic review is undertaken both retrospectively and geographically in the field of higher education research in the international domain. The author notes that thematic changes have basically been driven by contextual forces and actors in the settings of higher education development. Key words: Thematic change; Higher education; Field of study
·11·
复旦教育论坛 2009 年第 7 卷第 4 期
Fudan Education Forum 2009． Vol．7，No．4
较而言，专著、报告或论文集等研究成果，通常由多个 作者共同完成，主题杂陈其中，难以辨别。有调查表 明，无论在高等教育研究方法的多样性方面，还是在 研究主题分布的广泛性方面，专业期刊都要强于专 著。[2]与专著相比，学术期刊对研究主题而言更具“时 效性”— ——从历史的角度看，期刊论文一般更能折射 出不同历史时期研究重点变迁的轨迹。因此，许多分 析“主题”的研究者，都以学术期刊作为调查对象。
进入 20 世纪后，高等教育研究的“基础设施”（研 究队伍、专业刊物、研究组织等）不断得到完善。1930 年出版了专业期刊 《初级学院杂志》（Junior College Journal）(后来更名为《社区学院杂志》)和《高等教育杂 志》(Journal of Higher Education)。20 世纪 50 年代，美 国学者拓展了在大学教学方面的研究，并得到了卡内 基公司的大力推动，该公司分别在加州大学伯克利分 校、密歇根大学、哥伦比亚大学成立了研究中心。随着 60 年代高等教育规模的扩张，教育政策和大学治理方 面的研究开始得到重视。同时卡内基高等教育委员会 出版了一系列高等教育研究的著作。1969 年成立了专 门 的 研 究 机 构 “ 美 国 高 等 教 育 协 会 ”(American Association of Higher Education)。该阶段各大学中的高 等教育课程数量超过了 100 个。[4]307
高等教育研究的主题及其流变，是分析高等教育 作为一个研究领域（或学科）的演变脉络和学科特点 的重要视角。研究者们不一定严格、有意识地依照特 定的主题分类标准选择研究课题，但是当研究成果积 累到一定数量时，我们可以发现一些相对集中的研究 领域。借助一定的概念、按照某种逻辑，我们可以对这 些被集中研究的内容进行归纳、分类，从而获得这个 研究领域较为完整的图景。对于像高等教育研究这样 一个学科特点尚不十分明朗的领域来说，我们可以通 过研究方法、作者背景、出版机构、研究机构等多个角 度来分析高等教育研究的性质，而主题分析无疑是提 高研究的概念化水平、建立稳定的研究范式、形成有 效的学术交流机制的途径之一。
在西方高等教育研究领域中，众多学者一直关注 高等教育研究的主题问题，提出了不同的主题分类方 式。一些高等教育研究的出版物（百科全书、论文集、 文摘、数据库等），也需要按照一定的主题，对学者们 的研究成果进行适当分类，以便读者检索和阅读。比 如，由英国高等教育研究协会(Society for Research into
Higher Education) 出 版 的 《高 等 教 育 研 究 文 摘》 （Research into Higher Education Abstracts）将高等教育 的研究主题分成八大类：1、国家政策与比较研究；2、 院校管理；3、课程；4、研究；5、学生；6、教师；7、财政与 物质资源；8、研究方法。德国卡塞尔大学教授泰希勒 （Ulrich Teichler） 曾汇总和分析了各国学者对高等教 育研究主题的不同分类方式[1][2] 7-10。值得注意的是，现 在很多关于研究主题的分类标准中，突出了其他学科 （如管理学、财政学、经济学、社会学等）的研究方法， 这显示出高等教育研究的跨学科特点。
在用主题分类的方法分析高等教育研究的性质 时，我们必须注意研究主题本身的相对性。主题之间 可能出现的内涵重叠的情况，如“高等教育质量”的主 题，有可能与“课程”、“教学”主题的内涵出现交叉。另 外，当我们在选取调查对象时，不同的被调查期刊因 办刊宗旨、研究方法、用稿倾向（有些刊物有特定的主 题，有些刊物在用稿上相对宽泛和综合）的差异，研究者 可能获得不同的统计结果。不同研究者使用的主题分类 的角度和标准，也可能存在悬殊差异，这将直接导致分 类结果的差异。所有这些相对性，同样适用于本文介绍 的西方学者对高等教育研究的各种主题分类。
二、20 世纪 60 年代后国际高等教育研究的主题 流变
表 1 美国《高等教育研究》论文的主题演变（%）
主题
1970 年代
1980 年代
差别
大学教师问题
36.1 30.2 -5.9
行政、管理、治理
25.2 24.3 -0.9
研究、方法
21.9 26.8 +4.9
大学生服务
27.8 19.8 -8.0
我们可以从多个途径收集和归纳高等教育研究 的主题：专著、研究报告、论文集等。但学术期刊似乎 更能满足我们对研究主题统计的需要。这是因为，与 专著相比，期刊论文涉及的主题更加广泛、多样，不同 篇目论文的主题也更容易判断。某一篇学术论文的主 题，一般都比较单一，而且作者通常标明了主题词，可 以帮助读者判断。虽然各期刊对主题或研究方法有所 偏向，但如果我们能尽量广泛地收集不同种类期刊的 文章，就可以获得关于高等教育研究主题的概况。比
一、学科发展历程中的研究主题变迁— ——美国的 角度
作为一个组织化的研究领域(as an organized field of inquiry)，高等教育研究的历史并不悠久，但是学者 们关注大学中的教学和研究问题以及大学本身的性 质问题却由来已久。[3]例如，德国的亚历山大-洪堡、西 班牙的 W 特加-加塞特、英国的约翰-纽曼、德国的马 克斯-韦伯、法国的埃米尔-迪尔凯姆等，都从不同角 度对高等教育进行了深刻的思考。另外，大量的“大学 史”记载和相关人物的传记，既是高等教育研究的成 果，也是进一步研究的文献素材。但从专业化的角度 看，专门的高等教育研究或许应该追溯到 19 世纪末。 这里有两个标志：第一，直到 19 世纪末，高等教育才 开始成为一个正式的专业领域进行传授（专业教育）， 1893 年，被誉为“高等教育研究奠基者”的美国克拉克 大学校长霍尔(G.Stanly Hall)开设了世界上第一个高等 教育研究的学位课程，当时他的课程名称为“本国和 欧洲高等教育的现状及问题”。[4]306 霍尔的课程具有鲜 明的国际视野和实践趋向，他认为，为了学习当时德 国研究性大学的办学模式，需要对美国的学院和大学 进行改革，为此需要培养未来的大学管理和研究人 员。20 世纪初，更多的美国高校开设了有关高等教育 管理方面的学位课程，以培养教育行政（特别是为初 级学院）、学生管理方面的师资，并从事院校研究和规 划。到 20 世纪 40 年代，全美大学中大约有 30 门高等
关键词：主题变化；高等教育；研究领域 中图分类号：G640-03 文献标识码：A 文章编号：1672－0059（2009）04－0011－05
The Thematic Evolution of Research in Higher Education: An International Perspective HOU Ding-kai
教育研究方面的学位课程。 第二，从 19 世纪末开始，研究主题更为明确，大
学史、大型实证调查、大学文化、大学行政等问题都进 入了高等教育研究者的视野。进入 20 世纪，研究主题 因不同学科方法的介入而变得更加丰富。比如，有学 者用社会学方法分析大学组织问题；有学者用心理学 方法分析大学生问题；有学者用经济学的方法分析作 为资本主义经济“行动者”的学生、教师和大学；另有 学者对大学生、课程、院校和系统的政策分析。[5]272-274
20 世纪 70 年代，高等教育研究继续得到发展，但 其地位的独立性和合法性也受到了挑战。许多大学的 高等教育专业的课程，被合并到教育研究生院的“学 校行政和教育领导”的课程中。事实上，长期以来在大 学里众多地位稳定的学科和学系中，高等教育研究的 成长和学术合法性一直存在障碍，在近年大学财政普 遍紧张的情况下，这些障碍更加难以克服。[5]275-276 另一 方面，高等教育研究的取向在不断分化。有的研究机 构专注于学院和大学管理；有的机构专注于社区学院 的管理；有的机构专注于学生人事管理；有的机构专 注于公共政策。同时，比较高等教育研究成为另一个 新的领域。1974 年德雷塞尔（P.L.Dressel）和梅休(L. B. Mayhew)撰写的《作为一个研究领域的高等教育：一个 专业的兴起》（Higher education as a field of study: the emergence of a profession），是高等教育研究领域一本 内容较为系统的专著。70 年代，新的研究机构继续建 立起来，著名的有“美国高等教育研究协会” （Association for the Study of Higher Education），并出版 有 专 业 期 刊 《高 等 教 育 评 论》（Review of Higher Education）。而斯迈特(Smart, J.C.)从 1985 年开始编撰 的年度评论集 《高等教育：理论与研究手册》（Higher Education: Handbook of Theory and Research），则为研