新晋独立学院自主学习型物理化学实验教学模式的探索
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考引言物理是一门研究自然界中物质、能量和运动相互关系的科学，是初中阶段学生必修的科目之一。
传统的物理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和自主探究的机会，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
如何在初中物理课堂中开展自主建构式教学，激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的学习效果，是当前物理教学改革亟待解决的问题。
一、自主建构式教学理念自主建构式教学是一种基于学生主体地位的教学理念，强调学生在教学中的主体作用和自主学习的能力，并通过自主地思考、探究和解决问题来实现知识的建构和意义的理解。
自主建构式教学的核心是“学生为主、教师为辅”，教师只是起到指导和引导的作用，学生在教师的帮助下自主地进行学习活动，从而促进知识的深层次理解和能力的提升。
在物理教学中，采用自主建构式教学理念，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
通过自主建构式教学，学生可以根据自己的实际经验和认知水平，主动地构建知识结构，形成自己的认识体系，从而更加深入地理解物理概念和原理。
自主建构式教学重视学生的探究和实践，可以培养学生的动手能力和动脑能力，提高他们的问题分析和解决问题的能力，使他们在学习中不断积累经验，逐步形成科学思维和方法。
自主建构式教学强调学生在学习中的参与性和主体性，可以激发学生的学习兴趣和动力，增强学生学习的积极性和主动性。
在初中物理课堂中，采用自主建构式教学，需要教师做好课程设计和组织实施工作，创设良好的学习氛围，激发学生的学习热情和积极性。
以下是我在实践中积累的一些经验和思考：1. 营造良好的学习氛围教师需要在课堂中营造积极、和谐的学习氛围，让学生感到放松和自信，激发他们的学习兴趣和意愿。
可以通过亲切的语言、鲜活的教学内容、趣味性的教学方法等来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和欲望，让他们充分地参与到学习活动中来。
2. 提供丰富的学习资源在自主建构式教学中，学生需要有丰富的学习资源，包括书籍、实验器材、多媒体资料等，这样才能更好地开展自主学习和探究。
PBL教学方法在物理化学课程教学中的应用探索——以热力学第一定律教学为例
PBL教学方法在物理化学课程教学中的应用探索——以热力
学第一定律教学为例
黄斯珉;张志凌;元武智
【期刊名称】《江西化工》
【年(卷),期】2024(40)1
【摘要】随着基础科学的快速发展,传统的以教师讲授为主的授课方式已经不能很好地满足教师和学生的需求。
为了更好地适应新发展趋势,提升教学质量,教师需要在教学过程中引进更为先进的教学方法。
PBL教学方法是以问题为导向的新式教学法,它以学生为中心,可以提高学生在课程中的参与度,使其在课程中思维更加活跃,同时提高学生学习的主动性和目标性,做到有的放矢,激发学生的学习乐趣。
本文以物理化学课程教学中热力学第一定律和热力学第二定律的“克劳修斯表述”教学为例,将教学目标和实际应用结合起来,阐述PBL教学方法的模式及优缺点。
实践表明,PBL教学法降低了热力学第一定律和克劳修斯表述的理解难度,既便于学生理解和接受,也能激发学生的学习乐趣,使枯燥的课堂氛围变得更加生动有趣。
【总页数】3页(P122-124)
【作者】黄斯珉;张志凌;元武智
【作者单位】东莞理工学院化学工程与能源技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642;O64
【相关文献】
1.基于PBL的教学方法在编译原理课程教学中的应用探究r——以LR类语法分析为例
2.论PBL教学方法在经济学各专业课教学中的应用——以计量经济学课程为例
3.PBL教学方法在管理类各专业教学中的应用研究——以管理信息系统课程为例
4.PBL教学方法在《仪器分析》课程教学中的应用探索——以气相色谱为例
5.基于“PBL”教学方法的高职实践类课程线上教学的探索及应用--以“基因操作技术”为例
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学生自主学习能力培养的教学策略探索
学生自主学习能力培养的教学策略探索引言：如今，随着信息技术的飞速发展和教育理念的转变，传统的教学模式逐渐不能满足学生个性化学习的需求。
越来越多的教育工作者开始关注学生自主学习能力的培养，试图寻找有效的教学策略来激发学生的兴趣、培养他们的主动性和创造力。
本文旨在探索一些能够促进学生自主学习能力培养的教学策略。
一、引入探究式学习引导学生主动参与探究式学习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
传统的教学方式往往是老师将知识点灌输给学生，学生只需要被动接受。
而探究式学习强调学生的主动参与和探索，让学生从问题出发，自己去发现、解决问题。
例如，在教授科学知识时，可以给学生提供一个具体的实验场景，让他们自己发现科学规律，通过自主设计、实施实验，培养他们的观察力、思考力和创造力。
二、鼓励学生自主选题培养学生的自主学习能力还需要给予他们自由选择学习的内容和方向。
传统的教学模式往往将学科知识按照教材顺序一一讲解，限制了学生的学习兴趣和动力。
因此，教师可以尝试引入项目学习或任务型学习，让学生从中自主选择感兴趣的主题进行深入研究。
通过让学生自主选题，可以激发他们的好奇心，增强学习的主动性和积极性。
三、培养学生的合作学习能力自主学习不等于孤立的学习，学生也需要学会与他人合作、协同解决问题。
合作学习不仅能够促进学生之间的交流与合作，还可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
因此，在课堂教学中，教师可以安排一些合作性的任务，结合小组活动，让学生共同合作探索问题，并在合作的过程中互相学习、互相帮助，共同完成任务。
四、赋予学生自主评价权学生参与教学的过程中，应该被赋予自主评价权，让他们主动参与对自己学习过程和学习成果的评价。
这不仅可以帮助学生自我反思和提高学习效果，还能培养他们的自我管理和自我激励能力。
在课堂中，教师可以引导学生设置学习目标并制定评价标准，鼓励他们进行自我评价和互相评价，从而逐渐培养学生的自主学习能力。
五、提供多样化的学习资源为了促进学生的自主学习，教师还需要为学生提供多样化的学习资源。
高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究
高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究一、引言化学是一门重要的自然科学学科，它的研究对象是物质的组成、性质、结构和变化规律。
通过化学学习，学生可以更好地理解世界，从而培养和提升自己的科学素养。
在高中化学教学中，很多学生往往缺乏自主学习的能力，严重依赖老师的讲解和辅导，这就需要我们思考如何培养学生的自主学习能力。
本文将就高中化学教学中学生自主学习能力的培养进行研究与探讨。
二、高中学生自主学习能力的重要性学习是一项持续的活动，而自主学习能力是保证学习持续进行的重要因素。
在高中化学教学中，学生需要掌握大量的知识，并理解其中的概念和原理，然后通过实验和计算来巩固和应用这些知识。
如果学生缺乏自主学习能力，就会对他们的学习造成困难。
而有了自主学习能力，学生可以根据自己的学习状态和需求，灵活地安排学习时间和内容，更好地掌握知识，提高学习效率，从而取得更好的学习成绩。
1. 鼓励学生提出问题在化学教学中，老师不应该只是一味地灌输知识，而应该引导学生思考，鼓励他们提出问题。
学生在提出问题的过程中，会主动地去思考和探索，这种思维的活跃能够帮助他们建立自主学习的信心和能力。
2. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是自主学习的基础。
在化学教学中，可以通过生动的故事、有趣的实验和案例，来激发学生对化学的兴趣和好奇心，从而引导他们主动地进行学习。
3. 提供良好的学习资源良好的学习资源是学生进行自主学习的保障。
在高中化学教学中，学校和老师应该提供丰富的学习资源，包括教材、实验器材、网络资源等，让学生有更多的选择和自主权，从而促进他们的主动学习。
4. 培养学生的学习方法和技能通过以上的培养方法和策略，高中化学教学中学生的自主学习能力可以得到很好地提升。
学生会更加主动地参与到学习中来，能够更好地掌握知识和技能。
学生的学习兴趣和学习动力会得到提高，从而形成良好的学习氛围。
学生的学习效率和学习成绩也会得到提升。
培养高中化学教学中学生的自主学习能力是十分重要和必要的。
初中物理自主学习课堂教学模式管窥_蒋明园
教学改革与创新新课程导学初中物理自主学习课堂教学模式管窥江苏省扬州市江都区国际学校蒋明园在初中物理的教学过程中，学生实现自主学习不仅可以提高课堂教学效率以及教学质量，还可以培养学生的自主创新能力和实践能力。
物理课堂上的自主学习，要做到以学生为主，学生才是课堂的主人，教师要帮助学生把被动学习转换为主动学习。
自主学习不仅有利于学生思想上的进步，而且还可以提高学生的动手能力。
一、初中物理自主学习课堂的教学环节经过许多教师的不断努力、不断实践，把初中物理自主学习课堂教学分为了五个环节。
第一个环节是课前阶段，教师应该指导学生预习，引导学生进行交流探讨，给学生布置一定量的课前作业，让学生带着疑问去预习。
同时，要培养学生发现问题的能力，让学生把在预习中遇到的问题带到课堂中来，通过探讨以及教师的讲解将其解决；第二个环节是引导学生进行探究的阶段，教师应当给予学生一定的自主探究空间，找出课堂内容的重点，并且引导学生在探究活动中提出问题，让学生自己通过实验去验证。
在学生设计实验、进行实验的过程中，学生不仅对问题进行了分析、总结、评估，锻炼了思维能力以及动手能力，而且还培养了学生严谨的科学态度以及勇于探索的精神，为学生的未来增添了更多的可能；第三个环节是归纳总结阶段，教师在课堂中要引导学生进行课堂总结，帮助学生在物理实验研究的基础上概括整堂课的内容。
同时，教师要引导学生对课堂重点进行探讨，这样学生才能印象深刻；第四个环节是巩固以及反思的阶段，教师在课堂中要尽量多地设计一些与课堂重点相关的问题，让学生通过自己的学习以及对课堂内容的理解来解决这些问题，学生在解决问题的过程中可以对问题进行反思，甚至对知识本身进行质疑，进而使自己有更大的进步与成长；第五个环节是延伸与发展阶段，教师通过课堂上对知识的讲解引导学生对生活中的问题进行解答，同时帮助学生进行一系列的课外实验，让学生有更多的课外体验。
二、初中物理自主学习课堂的教学要求学生的自主学习本质上就是把被动的学习转变主动学习，培养自己学习能力的过程。
高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究
高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景高中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，而学生自主学习能力是高中学生必备的核心能力之一。
当前高中化学教学存在着学生被动学习、依赖教师指导的现象普遍存在，学生缺乏自主学习的意识和能力。
随着社会发展和教育理念的转变，培养学生自主学习能力已成为教育改革的重要趋势之一。
传统的教学模式注重教师的讲解，学生接受知识的程度有限，难以真正掌握和运用化学知识。
急需探索有效的教学方法，培养学生的自主学习能力，提高他们的学习积极性和学习成效。
本研究旨在探讨高中化学教学中学生自主学习能力的培养，以期为当前高中化学教学改革和提升学生学习效果提供一定的参考和借鉴。
通过研究，我们希望能够找到有效的方法和策略，提升学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，进一步完善高中化学教学质量，促进学生全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高中化学教学中学生自主学习能力的培养方法，以提高学生的学习效果和综合素质。
具体目的包括：一是分析当前高中化学教学存在的问题和挑战，探讨学生在学习化学过程中的困难和不足；二是探讨学生自主学习能力对于化学学习的重要性，研究学生自主学习能力与学习成绩的关系；三是总结各种有效的培养学生自主学习能力的方法和策略，包括如何引导学生养成主动学习的习惯，如何激发学生学习的兴趣和动力；四是探讨教师在培养学生自主学习能力中的角色和作用，提出教师应具备的素质和能力；五是通过分析实践案例，探讨不同情境下如何有效地培养学生自主学习能力；通过对现有研究的总结和展望，提出未来研究方向，为高中化学教学中学生自主学习能力的培养提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 高中化学教学现状分析目前，高中化学教学在我国普遍存在着一些问题。
传统的教学模式依然占主导地位，教师大多是以传授知识为主要任务，学生则较为passively 接受信息，缺乏主动探究的动力。
这种教学模式往往导致学生在学习化学过程中缺乏独立思考和创新能力，长期以来产生了“应试教育”的弊端。
大学物理实验教学“自预习”网络平台的搭建与实施
大学物理实验教学“自预习”网络平台的搭建与实施随着网络技术的不断发展，教学方式也在不断地转变。
大学物理实验教学一直是学生掌握物理知识、培养物理实验技能的重要环节。
然而传统的实验教学方式存在着许多问题，例如时间、空间的限制，师资力量的不足等。
为此，许多高校开始尝试利用网络技术改善物理实验教学方式，建立了“自预习”网络平台。
本文将介绍一种大学物理实验教学“自预习”网络平台的搭建与实施方案。
该平台以学生自主学习、辅助教师教学为特点，旨在提高物理实验教学质量。
一、平台搭建1.确定平台使用目的和内容该平台的使用目的是为了辅助大学物理实验教学，解决传统实验教学中存在的问题。
内容主要包括实验指导书、操作视频、实验结果等。
2.选取适当的平台平台的选取要考虑到学生的使用习惯和操作方便性。
建议采用已有的网络平台，例如学校自己的学习平台或在线教育平台。
3.设计平台界面平台界面设计应简洁明了，方便学生使用。
要注意界面风格与学校或科学实验室网站相协调，避免页面构造复杂，增加学生学习负担。
4.上传实验指导书、操作视频等材料实验指导书要清晰易懂、具有一定的实验讲解和实验重点提示，同时提供精美的实验操作视频，使学生能够在家中预习实验的基本操作方法和注意事项。
二、平台实施1.学生使用平台的指导学生在第一次使用平台前，需要进行一次简单的学习。
教师可以在课程开始前向学生介绍平台使用方法，包括注册、登录、上传实验结果等。
2.教师进行辅助教学教师应利用网络平台提前了解学生的实验预习情况，发现学生预习中存在的问题，并在实验课上加以解决。
教师还可以结合学生的实验结果，在课堂上进行深入分析和讨论。
3.学生上传实验结果学生应在实验完成后及时上传实验结果。
教师可在平台上设置提交截止时间，同时对学生上传的结果进行审查，指导学生改正不足。
4.评价学生在完成实验后还应进行一次自我评价，反思实验过程中自己存在的问题，提出改进措施。
通过以上步骤，大学物理实验教学的“自预习”网络平台可以有效地辅助教师教学，提高学生的实验水平，加强学生的实验动手能力，进一步加强了学生的自主学习意识，创造良好的教学氛围。
以自主学习能力为导向的SPOC 教学模式研究与应用
以自主学习能力为导向的SPOC 教学模式研究与应用1. 引言1.1 研究背景自主学习能力在教育领域一直被认为是学生终身发展的重要能力之一。
随着信息技术的发展和教育模式的转变，越来越多的教育者开始关注如何通过新的教学模式来培养学生的自主学习能力。
自主学习能力不仅能够帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，还能够激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习效果。
在这样的背景下，研究以自主学习能力为导向的SPOC教学模式显得尤为重要和迫切。
通过研究和应用这一教学模式，可以更好地促进学生的自主学习能力的培养，提高教学效果，推动教育教学的改革和创新。
对以自主学习能力为导向的SPOC教学模式进行深入研究和探讨具有重要的理论意义和实践意义。
1.2 研究意义通过研究这种教学模式，可以更好地促进学生的自主学习能力的培养和提升，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
针对不同类型学生的自主学习能力特点，可以设计更加个性化和有效的教学方案，提高教学效果和学习成绩。
SPOC教学模式的引入，可以帮助学生更好地利用教育技术，拓展学习资源，提升学习兴趣和积极性，推动教育教学的深度发展和提高。
研究以自主学习能力为导向的SPOC教学模式具有重要的意义，对于促进学生自主学习能力的培养、提升教学效果和推动教育教学创新都有着重要的意义和价值。
通过深入研究和应用这种教学模式，可以更好地满足当今教育的需求，助力教育事业的不断发展和进步。
1.3 研究目的"研究目的"是指研究中所要达到的目标和目的。
在本文中，我们的研究目的主要包括两个方面：我们旨在深入探讨以自主学习能力为导向的SPOC教学模式，探讨其在教学中的应用及效果。
通过对SPOC教学模式的特点和优势进行分析，我们希望揭示其对学生自主学习能力的提升有何益处，并为教育教学工作者提供相应的参考和借鉴。
我们旨在提出有效的自主学习能力培养策略，以帮助学生更好地适应未来信息化社会对自主学习能力的要求。
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（ 常州大学怀德 学院 基础化 学实验室，江苏 常州 ２ １ ３ ０ １ ６ ）
摘 要 ：结合独立学 院的实际情况 和特 点 ，提 出了 自主学 习型 物理化学 实验教 学模式建 立 的措施 ，包括教 学
内容 和教学条件 的建立 、教学思路 和教学 目标 的建立 、合理科学 的物理 化学 实验成绩评定 方法 的建 立等方面 。 同时将学生 自主实验 的水平 和能力 作为今后 独立 学院物理 化学实 验教 学 的重 要 目标 ，发挥 学生 的主体 作用 ，
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实 现 自己的学习 目标 。
关键词 ：独立学 院； 自主学 习 ；物理化学实验 ；教学模式
中图分类号 ： ０ ６ － ３ 文献标识码 ： ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ４ ３ ０ ５ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ２ ． ０ ６ ０
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第１ ８ 卷
第２ 期
２ ０ １ ５ 年 ４月
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Ｖｏ １ ． １ ８ Ｎｏ ． ２ Ａｒ ｐ ． ２ ０ １ ５
新 晋独 立学 院 自主 学 习型 物 理 化 学 实 验 教 学 模 式 的 探 索
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作 为一个 新 晋 独立 学 院 ， 物 理 化 学 实 验是 我 院 材料化学 、 高分子材料与工程、 化学工程与工艺 、 应
的重要 目标 来培 养 ， 造 成 学生实 验 的依赖 性 ， 达不 到 预想 的实 验效果 。 自主学 习能力 作 为学生 的一个 基 本能力 ， 有 利于 提 高 学 生实 验 技 能 和 综合 素质 。因 此， 独 立学 院学 生 自主学 习 型 物 理化 学 实 验 教 学模
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用化学 、 制药工程等专业学生的一 门基础课 ， 又是一 门在无 机化 学实 验 、 分 析化 学 实 验 和 有 机 化学 实 验
之后 的重要 基础 实验课 程 ， 具有很 强 的理论 性 、 实践
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