第六章 学校教育制度
第六章学校教育制度课件

5.宋元明清时期——书院发展
二、学校的发展
中国学校的发展经历了官学、私学、书院、学堂、新式 学校等过程。
(二)中国近代学校的发展 1.鸦片战争与洋务运动时期 ——新式学堂 西文类学堂:京师同文馆、上海方言馆 西艺类学堂:马尾船政学堂、天津电报学堂、天津水师学堂
(一)中国古代学校的发展 1.春秋战国时期 ——私学兴盛 2.西汉时期——官学兴起
中央官学以太学为主
+ 地方官学以郡国学为主
二、学校的发展
中国学校的发展经历了官学、私学、书院、学堂、新式 学校等过程。
(一)中国古代学校的发展
1.春秋战国时期 ——私学兴盛 2.西汉时期——官学兴起(太学)
3.西晋时期——国子学
1993年 《中国教育改革和发展纲要》指出调整教育结构,改 革办学体制,改革高校的招生和毕业生就业制度。
1995年 《中华人民共和国教育法》确定了现行学制
四、我国的学校教育制度 (二)我国现行的学校教育制度 1.在学校层级与类别制度方面:
2.在学校入学与修业年限制度方面: 幼儿园3-6岁,小学6岁入学。高等教育取消本、专科 年龄限制,实施高等学校招生考试制度
我国学校教育制度改革:2个方面 学校教育制度的改革
世界范围内学校教育制度改革趋势:5点
1922 年
以美国学制为蓝本,制定了新学制,也称“壬戌学制”,规定小学修 业年限为6年,中等教育阶段设初中和高中,各三年,故也成为“六 三三”学制,一直沿用到建国初期。“六三三”学制使中国教育从封 建社会教育中摆脱出来,成为中国教育史上的一个里程碑。
1951年 新中国颁布了《关于改革学制的决定》,这是我国学制改革的一 个新阶段。这个学制借鉴苏联的办学经验,继承老解放区的办学 传统,体现教育为工农服务,为社会服务,标志着我国普通教育、 职业教育和业余教育相结合的社会主义教育体系的形成,促进了 我国教育事业的发展。
333教育综合-教育原理(第六章)

教育学老师张思勤
12/20/2012
第六章 教育制度
第一节 教育制度概述 第二节 现代学校教育制度 第三节 我国现行学校教育制度
12/20/2012
第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
所谓教育制度,是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其 组织运行的规则。它包括相互联系的两个基本方面:一是各级各类教 育机构与组织;二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则,如各种 相关的教育法律、规则、条例等。教育制度既有与其他社会制度相类 似的性质,又有其自身的特点。 (一)客观性。 (二)规范性。 (三)历史性。 (四)强制性。
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二、教育制度的历史发展
教育制度随着社会的发展变化而发展变化,在不同 的历史发展阶段表现出不同的发展状况。 1、原始社会 2、在古代阶级社会之初 3、现代教育制度 教育制度在当代还在不断地发展。
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第二节 现代学校教育制度
一、学校教育制度的概念 二、现代学校教育制度的发展 三、现代学校教育制度的变革
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学校教育制度的概念
现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育 制度简称学制,指的是一个国家各级各类学校的系统及其 管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、人学条 件、修业年限以及它们之间的关系。
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现代学校教育制度的发展
现代学校教育制度在发展过程中逐渐形成了三种主要 类型: 一是双轨学制; 二是单轨学制; 三是分支型学制。 原来的西欧学制属双轨学制,美国学制属单轨学制,苏 联学制则是分支型学制。
(一)加快发展学前教育 (二)全面普及义务教育 (三)大力发展职业教育 (四)努力提高高等教育质量
教育学概论知识点-第六章

教育学概论知识点-第六章第六章教育制度⼀、教育制度的概念1.定义教育制度——指⼀个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运⾏的规则,它包括相互联系的两个基本⽅⾯:⼀是各级各类教育机构与组织;⼆是教育机构与组织赖以存在和运⾏的规则。
2.教育制度的特点客观性:教育机构的设置、层次类型的分化、各级各类教育机构的制度化,都受客观的⽣产⼒发展⽔平制约,具有客观性。
规范性:主要表现在⼊学条件(即受教育权的限定)和各级各类学校培养⽬标的确定上。
历史性:随着社会的发展变化⽽变化的,具有历史性。
强制性:它对受教育个体的⾏为具有⼀定的强制作⽤,要求受教育者⽆条件地适应和遵守。
⼆、现代学校教育制度1.定义:学校教育制度简称学制,指的是⼀个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是处于教育制度的核⼼位置的。
2.制定学校教育制度的依据第⼀,⽣产⼒发展⽔平和科学技术发展状况;第⼆,社会政治经济制度;第三,学⽣的⾝⼼发展特点;第四,⼈⼝发展状况;第五,本国学制的历史发展和国外学制的影响。
3.教育制度在形式上的发展教育制度的发展经历了这样的过程:前制度化教育——制度化教育——⾮制度化教育学校教育系统的形成标志着教育制度化的形成。
⾮制度化教育所推崇的理想是:“教育不应再限于学校的围墙之内”。
⾮制度化相对于制度化教育⽽⾔,改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念。
5.现代学校教育制度发展的趋势(1)加强学前教育并重视与⼩学教育的衔接(2)加强普及义务教育,延长义务教育的年限(3)普通教育与职业教育相互渗透(4)⾼等教育类型⽇益多样化(5)教育的国际交流加强(6)终⾝教育体系的建构(7)教育社会化与社会教育化(8)学历教育与⾮学历教育的界限逐渐淡化三、我国现⾏学校教育制度(⼀)我国学校教育制度的演变1.新中国成⽴以前的学制(1)壬寅学制(即《钦定学堂章程》)1902年,我国正式颁布的第⼀个近代学制。
教育学原理课件第六章 教育制度

教育制度
第一节 第二节 第三节 教育制度的概念 学校教育制度 现代教育制度改革
第六章 教育制度
第一节 教育制度的概念
教育制度是一个国家在一定历史条件下形 成的教育体系,以及为保证该体系的正常运 行而确立的种种规范或规定。
一、制度规定的教育形式构成
(一)教育形式构成: 1、学校教育:教育者根据一定社会的要求和受
1993年《中国教育改革和发展纲要》
1. 明确教育事业发展的总目标,制定各级各类教育发 展的具体目标。 2. 在教育结构的选择上,以九年义务教育为基础,大力 加强基础教育,积极发展职业技术教育、成人教育 和高等教育,把提高劳动者素质,培养初、中级人才 摆到突出的位置。 3. 改革办学体制。 4. 改革高等学校的招生和毕业生就业制度。 5. 建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。 6. 改革和完善教育投资体制,增加教育经费。
第六章 教育制度
第二节 学校教育制度
教育制度是由多形式、多层次的教育构成 的完整体系。其中,学校教育制度构成了教 育制度的核心,是一个国家教育制度的代表。 学校教育制度的设立受社会特定发展阶段的 政治、经济和文化等因素的影响,更要考虑 到受教育者身心发展的顺序性和规律。
一、学校教育制度概述
(一)学制的概念与要素 学校教育制度,简称学制,是指一个国家 的各级各类学校的系统,具体规定着学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及彼 此之间的协调关系。
(二)学制确立的依据
学制的产生、发展、变化一般受到如下 因素影响: (1)学校教育制度受生产力和科技发展水平 的直接制约。 (2)社会的政治、经济制度是影响学制产生 和发展的重要因素。 (3)学校教育制度受儿童身心发展规律的直 接制约。 (4)学校教育制度的确立,还经常吸取原有 学制的合理成分,借鉴外国学制建设中的有 益经验。
教育学原理第六章教育制度

教育学原理第六章教育制度一.教育制度
二.学校教育制度
三.现代教育制度改革
1.概念
2.特点
3.我国教育基本制度
1.学制的概述
2.学制确立的依据
3.各级学校系统
4.各类学校系统
5.1949年以来我国的学制改革
I.概念
II.学制构成的基本要素
III.类型
1.义务教育年限延长
2.普通教育与职业教育综合化
3.非正规教育的复兴及其对正规教育的影响
4.高中的多样化,特色化发展及其与大学的衔接
5.高等教育大众化
6.终身教育体系的建构
A.指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则
A.客观性
B.包含
教育的施教机构系统
教育的管理系统
B.规范性
C.历史性
D.强制性
1951年学制改革
1958年学制改革
改革开放以来学制改革
我国学制的改革趋势
1.学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则
2.学校教育制度是整个教育制度的核心和主体
1.学校的级别
2.学校的类型
3.学校的结构
1.双轨学制
2.单轨学制
3.分支型学制
社会的依据
人的依据
学前教育阶段
初等教育阶段
中等教育阶段
高等教育阶段
普通教育系统
师范教育系统
职业技术教育系统
成人教育系统。
教师招聘考试教育学第六章背诵题

第六章学校教育制度第一节学校教育制度概述1.指一个国家在一定历史时期形成的各级各类教育机构与组织体系,以及为保证该体系的正常运行而确立的种种规范或规定。
2.教育制度包括制度和制度。
3.教育制度的核心组成部分是4.是一个国家各种教育的主体,是一个国家教育制度的代表。
5.学制规定着各级各类学校的以及它们之间的关系。
6.学校教育制度是教育制度体系中的基本制度,是国家实现的基本制度保证。
7.在影响学制的因素中,为学校教育制度提供了一定的物质基础并提出了相应的客观需求的是因素。
8.同为资本主义国家,法国在教育行政上实施集权制,而美国在教育行政上实施分权制;这体现学制受的影响。
9.《中华人民共和国教育法》第二章第十七条规定:“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
”将纳入我国学制系统是我国教育发展的重要标志之一。
10.目前世界各国的小学入学年龄都规定在6~7岁,这体现学制受的影响11.当代学制发展特征:重视教育,注意早期开发;初等教育提前,年限延长;改革,发展;大众化,迅速发展。
12.心理学研究表明,儿童岁以前是人一生中智力发展最为迅速的关键时期,具有很大的潜力。
13.义务教育的普及和年限延长方面,具有突出代表性的国家是。
14.根据联合国教科文组织1990年报告,世界发达国家实施义务教育年限最长的国家是,有12年之长。
15.2006年我国新修订的《义务教育法》规定年满周岁的儿童,应当入学接受规定年限的义务教育。
16.中等教育结构改革的中心问题是如何处理的关系。
17.一个国家在校大学生人数占同龄人数的比例在15%以下为,15%-50%为,50%以上为18.我国放宽了大学报考者的条件,不再有年龄限制,出现了70岁老人考大学的现象。
这说明高等教育结构中发生了变化。
19.高等教育的大众化、普及化表现在,如大学设置夜间部、函授部,还有广播、电视、函授等。
20.1972年,联合国教科文组织出版一书,使终身教育思想广泛传播。
第六章教育制度

特点:统一性与多样性相结合
弹性化
中学
小学
美国学制
四、部分国家的学校制度(P212) (二)英国的学校教育制度 (三)法国的学校教育制度 (四)德国的学校教育制度
(二)双轨学制(英国、法国、德国)
一轨:学术教育,自上而下的结构,即大学→中学
一轨:职业教育,从下而上的结构,即小学→职业学 校
优点:分工明确,办学效益高;
学历:小学、初中、高中(包括:高中,职高,中 专,技校)、大专(大学专科)、大本(大学本 科)、研究生(硕士研究生、博士研究生)。
本章主要内容
1 学校的形成与发展 2 现代学校教育制度 3 学校教育制度的改革
第一节 学校的形成与发展
(一)中国早期学校的产生
01
殷商:“有虞氏养国老于 上庠,养庶老于下庠”
教育制度特点:
1.客观性
教育机构设置、层次类型变化等,均受客观的生产力制约。
2.规范性
主要表现在入学条件-受教育权的限定和各类学校的培养目标的 确定上。
3.历史性
教育制度随社会发展而变化。
4.强制性
教育制度要求个体无条件遵守。
(二)教育制度的历史发展
原始社会-没有教育制度 古代-出现学校,简单的教育系统 现代-发展程度大众性普及性,结构多类型、多层次 当代-由单一学校系统发展为庞大教育体系(幼儿教育、 校外儿童教育、成人教育体系) 整体发展方向:终身教育 纵向:涵盖一生的教育 横向:正规与非正规教育
02 西周:周天子建立小学;
《史籀篇》辟雍,泮宫
03 春秋:文化下移,私学兴
起,稷下学宫
(二)外国早期学校的产生
(三)学校产生的条件
1.社会生产力的发展 社会生活中间接经验的积累 记载和传承文化工具的出现
第六章 学校教育制度

学校教育制度一、学校1.学校教育活动⑴“学校”的词源1902年的《钦定学堂章程》中称学校为学堂。
到1907年,新式学堂遍设各地。
辛亥革命以后,教育部公布新学制,“学堂”一律改称“学校”我国最早的学校教育活动始于夏代,当时的学校称作“校”。
⑵学校产生的基本条件:①社会生产水平提高,为学校的产生提供了必要的物质基础。
②脑力劳动与体力劳动逐步分离,为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。
③文字的产生和知识的记载与整理达到一定的程度,使人类的间接经验传递成为可能。
④国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。
⑶学校教育活动的运行机制:动力系统——工作系统——监控系统2.学校文化⑴学校文化的含义指学校这个教育组织系统中,所有成员的共享价值、规范、行为准则和成员之间的相互联系与作用方式。
学校文化包括物质文化、观念文化和规范文化。
观念文化(精神文化)是学校文化的内核和灵魂,是学校组织发展的精神动力学校文化的内在核心部分——精神文化;学校文化的外在表层部分——物质文化。
⑵学校文化的特点①学校文化是以有形的物质为载体的无形文化;②学校文化是一种约束性的文化;③学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化;④学校文化是一种有个性的文化。
⑶学校文化的功能①导向功能;②约束功能;③凝聚功能;④激励功能。
二、学校教育制度1.学校教育制度学校教育制度,简称“学制”,是指一个国家各级各类学习教育的系统,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教育体制,是一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
教育制度,是一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则。
2.学校教育制度建立的依据①学校教育制度的建立,取决于社会生产力的发展水平和科学技术的发展状况;②学校教育制度的建立,受一定的社会政治、经济制度的制约;③学校教育制度的建立,要依据学生的身心发展规律;④学校教育制度的建立,要吸取原有学制中的有用部分,借鉴外国学制中的有益经验;⑤学校教育制度的建立,还要考虑到人口的状况。
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学 校 系 统 图 (
1951-1953
年 )
1951年学制的特点
第一,继承了我国单轨学制的传统,使各级各类 学校互相衔接,保证了劳动人民子女受教育的权利。 第二,职业教育学校在学制中占有重要的地位, 体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方 针。 第三,把工农干部的速成教育和工农群众的业余 教育纳入学制系统,贯彻了面向工农开门的方针。 第四,加强了普通教育、职业教育和成人教育三 类学校的联系和结构的完整性。
癸 卯 学 制
癸卯学制的意义
结束了沿用1300年的科举考试制度,对教育的
发展起到一定的促进作用 从颁布到推翻的九年中,各省相继推行,新式 学堂陆续创办,例:京师大学堂、北洋大学堂、 山西大学堂三所大学开始采用班级授课制的教 学组织形式
我国现代学制的演变(二)
辛亥革命后,废除帝制,建立民国。 1912—1913 年,颁布了“壬子-癸丑学制”。该学制仿照德国 学制制定,规定学生6岁入学,24岁大学毕业。 它废除了“忠君”“尊孔”的教育宗旨和毕业生 奖励出身等封建残余;缩短了普通教育的年限; 增加了自然科学和美育课程;重视生产技能的训 练和实业学校的设置;要求改进教授方法,反对 体罚;提倡教育联系实际,适合儿童身心发展的 特点。 尤其是承认女子接受学校教育的权利。
1958年学制改革要点
提出了党的教育工作方针和教育目的。即“党的教育 工作的方针,是教育为无产阶级政治服务,教育与生 成劳动相结合”。 制定了发展教育事业的“三个结合”“六个并举”的 原则。这也就是两条腿走路、多种形式办学的方针。 建立并发展三类学校,即全日制学校、半工(农)半 读学校和业余学校。
对1958年学制改革的评价
1958年的学制改革,在调动一切积极因素、群众办学等方面 积累了丰富的经验。但由于来自“左”的影响,也存在急躁冒 进,学校教育出现了大起大落的现象,导致教育质量严重下降, 教训也是深刻的。 直到1961年,中共中央颁发了《教育部直属高等学校暂行工 作条例》(草案)、《全日制中学暂行工作条例》(草案)和 《全日制小学暂行工作条例》(草案)(简称高教六十条、中 学五十条、小学四十条),才使教育工作有章可循,为按教育 规律办教育提供了依据,克服了一度出现的社会活动过多、负 担过重、随心所欲办教育的现象。到1963年,中国教育又开始 步入正轨,教育质量达到历史上最高水平。
1951年的学制改革
新中国成立初期,我国实际上存在两种学制系统:一种是老解 放区的学制,另一种是国民党统治下形成的学制。当时允许新 解放的广大地区各级各类学校维持原状以待改造是必要的。但 当社会秩序稳定后,随着国民经济的恢复和发展,旧的学制己 不能适应社会主义革命和建设的需要,这时学制改革就势在必 行了。 中央人民政府政务院继承老解放区教育制度的优良传统, 并结合我国实际情况,于1951年10月1日颁布了《关于改革学 制的决定》,明确提出废止旧学制,实行中华人民共和国新学 制。它标志着我国的学制发展到一个新的阶段。
双轨学制不利于教育普及;剥夺了在国民教育学校上 学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。 在现代社会的发展过程中,随着特权阶层的削弱,较 高的学术性一轨已逐渐向劳动人民子女开放,但普通 劳动者子女入学的仍然不多,原因在于这类学校学费 昂贵,非劳动人民子女所能承受。只有少数优秀的学 生因免费或接受资助而得以入学。但这种学制的学术 性一轨的学术水平较高,像牛津、剑桥大学等就培养 出许多杰出的人才。
各类学校系统(学制的横向结构)
各类学校根据学 校的性质、学科、专 业等划分,包括普通 教育、职业技术教育、 师范教育、成人教育。
普通教育
普通教育主要是指以升学为目标,以基础科学 知识为主要教学内容的学校教育。 普通教育的任务通常由实施普通教育的学校 (称为普教性学校)承担,普通教育学校分为普 通基础教育学校、职业教育学校和普通高等学 校,均实行全日制教学。
单轨学制
单轨学制是相对于双轨学制而言的。从小学直至大学、 形式上任何儿童都可以入学的学制。 这种学制的特点是有利于教育的普及(优势),但教 育参差不齐,同级学校教学质量相差较大,许多学校 的水平不高,学术性的一轨没有充分的发展,而群众 性的新学校迅速发展起来(不足)。 以美国比较典型。美国的现代学制最初也是双轨学制, 但是美国的历史发展与欧洲资本主义国家的历史发展 不同,没有像英国皇室等那样的特权阶层。
教育制度包括教育行政制度和学校教育制度。由于学 校教育是一个国家各种教育的主体,因此,学校教育 制度是一个国家教育制度的代表。(现代教育制度的 核心是学校教育制度)
学校教育制度的概念
学校教育制度简称学制,是指一个国家各级
各类学校的系统,它规定着各级各类学校的 性质、任务、入学条件、修业年限以及它们 之间的关系。 学制由纵向划分的各级学校系统和横向划分 的各类学校所构成。
义务教育
义务教育是指通过法律形式规定,所有适龄儿童及青 少年接受一定年限的学校教育,并要求国家、社会和 家庭必须予以保证的国民教育。 义务教育的特点是:强制性、普遍性、采取学校教育 形式。 义务教育的思想产生于16世纪欧洲,初步实践出现在 17世纪,真正实施是从19世纪后半期开始的。 现代义务教育制度产生的原因在于:现代大工业生产 发展的需要、现代国家政治生活的需要、现代社会生 活的需要、人民争取教育权的斗争。
例如:大多数国家都把儿童的入学年龄规定为六岁,把其后 的十年至十二年作为基础教育阶段。(为什么?) 再如,各国在学制上都作出一些特殊的规定,允许超常学生 跳级,实行特殊招生,设立特殊学校与特殊班级等。(为什 么?)
四、我国现代学制的演变(一)
1902年,清政府为维护统治,适应资本主义发展,开始实 施新政,提出“废科举、兴学校”,制定了《钦定学堂章 程》即“壬寅学制”,但没有实行。这是我国正式颁布的 第一个现代学制,但未实施。 1904年,我国又颁布了“癸卯学制”,废止科举考试,成 立管理全国教育的“学部”。这是我国以法令形式颁布并 正式实施的第一个现代学制。其指导思想是“中学为体, 西学为用”,以读经尊孔为教育宗旨,以日本学制为蓝本, 保留了封建科举制度的残余,修业年限较长。该学制分三 段七级;学生自7岁入学,到通儒院毕业,共计26年,修业 年限太长。值得注意的是,癸卯学制没有女子教育的地位, 不准设立女子学堂。
1951年学制的组织系统
新学制的组织系统分为幼儿教育(幼儿园)、
初等教育(包括小学、青年和成人的初等学 校)、中等教育(包括中学、工农速成中学、 业余学校和中等专业学校)、高等教育(包括 大学、专门学院和研究部)以及各级政治学校 和政治训练班等。此外,还有各级各类补习学 校、函授学校及聋哑、盲人等特种学校。
各级学校系统(学制的纵向结构)
我国的学校系统从层次来说由学前、初等、中等、 高等教育所组成。各级学校指学前教育机构、初等教 育机构、中等教育机构、高等教育机构。
学制的纵向结构
幼儿教育阶段
义务教育阶段 高中教育阶段 (或)职业教育 高等教育阶段
幼儿教育
1816年英国空想社会主义学者欧文创办了世界上第一 所幼儿公共教育机构——幼儿学校(性格形成新学校) 1837年德国教育家福禄贝尔提出这样的学校应该称为 “幼儿园” 1903年武昌模范小学蒙养院是我国最早的幼儿园 很多国家已经将幼儿教育纳入了学制系统,这是现代 学制向终身教育制度方向发展的重要标志之一
我国现行学制是从
单轨学制发展而来 的分支型学制
双轨学制
双轨制度 (双轨制,Binary Plan)指两种不同体制并行的制度, 俗称两条腿走路的制度。 西欧双轨学制以英国的双轨学制为典型代表,法国、前西德等 欧洲国家的学制也都属这种学制。这种学制是古代等级特权在 学制发展过程中遗留的结果。一轨为非群众性的特权阶层子女 所占有,学校多从古代学校发展而来,各方面条件都比较优越, 学术性很强,学生学习可升到大学以上。另一轨是为劳动人民 的子弟所开设的新学校,学生在经过一定的基础教育之后,便 升入职业技术学校,学习从事劳动生产的技术,属生产性的一 轨。两轨之间互不相通,互不衔接。
“三个结合”“六个并举”
“三个结合”是:统一性与多样性相结合;普及与 提高相结合;全面规划与地方分权相结合。 “六个并举”是:国家办学与厂矿企业、农业合作 社办学并举;普通教育与职业技术教育并举;成人教 育与儿童教育并举;全日制学校与半工(农)半读、 业余学校并举;学校教育与自学(包括函授学校、广 播学校)并举;免费教育与收费教育并举。
旧中国学制多仿照资本主义国家学制的类型,反映着半殖民地 半封建教育的性质。(教材) 从清末废科举兴学校,到国民党统治时期,虽然学制几经变更, 但由于旧中国的半殖民地半封建的性质没有根本改变,生产力 没有根本改变,所以学制必然带有半封建半殖民地的性质:① 既照抄帝国主义的学制,又保留封建教育制度的残余;②既标 榜要实施义务教育,又奉行愚民政策,把广大劳动人民排斥于 学校之外;③既高唱学习西方现代科学知识,又轻视生产技术 教育。正因为如此,旧中国的学制带有许多脱离中国实际,不 符合人民需要的成分,劳动人民曾用敌视的眼光看这些学校 。 并称之为“洋学堂”。
分支型学制
分支型学制,也称为分叉型学制是指一个国家
的学校体系在初等教育阶段和中等教育的一定 阶段由单一的学校系统构成,而在此后的阶段 (初中或高中以后)开始由分化的多种学校系统 与之衔接。
三、学制确立的依据
学制不是随意制定的,它受到社会生产力发展水平和 科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展 状况及其青少年心理特征等的制约,但最终的决定因 素还是生产力发展水平。 (一)社会依据 (二)人的身心发展规律的影响
我国现代学制的演变(三)
1922年,我国颁布推行“壬戌学制”。其原型是美国 的“六三三制”。修业年限共16年。 这是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。 该学制受美国实用主义教育的影响,强调适应社会进 化,平民教育,个性发展,注重生活教育。