3 全球范围的E需求

3 全球范围的E需求第2把金钥匙:数字化学习和混合学习课程的丧钟？就当我的朋友Jay Cross指出正规课程已经死亡的时候1，为什么我还要专门撰写一章来介绍数字化学习的需求？换句话说，人们应当关注非正规课程，它在我们的学习中占据百分之七十到八十的份额。

而且，非正式学习没有繁忙的作业——它完全以完成个人的目标或任务为导向的，而不是人为的或由教师强加的。

那种将一切都预先打包课程好了的标准化课程的理念已经消亡了。

相反，今天的学习者所需要的是实时的学习和按需的学习。

在遇到问题和困难的时候，人们能所需要的材料，这种工作流学习1成为二十一世纪信息传递的模式。

而且，随着教育技术的普及，工作流学习已成为一种现实存在。

即便是正规课程行将消亡，但是，在其即将消亡的这个时刻，人们仍然需要思考如何去促进学习。

很显然，引领这场推翻正式课程运动的Cross等人意识到，数字化学习是这场大规模消亡运动的主要推手。

数字化学习和混合学习的发展至少从柏拉图时代开始，技术就使得教师和学生之间能跨越时间和空间进行交流。

对柏拉图的学生而言，这种技术便是写作的出现。

将时钟回拨一千年【91】，我们就会发现，挪威的教师以航运的方式把著作分发给偏远农村的学习者，从而解决了地理位置分离的问题。

2从那时起，对人们而言，教育的载体更加多样化，包括印刷材料、电报、留声机、无线广播、电视、卫星、计算机，以及当前的因特网。

1工作流学习（workflow learning）就是学习和Web服务在企业中的融合，是将学习嵌入到工作之中去（Sam Adkins，2003）。

——译者注每一次技术浪潮的涌现，针对这种技术对教育会产生什么样的影响，教育工作者便会做出许许多多新的预测。

在美国及世界范围内，函授和教育传播的其它形式都有着悠久的历史。

John Heyl Vincent是一个牧师，后来他成了芝加哥地区卫理公会派主教。

在1885年，他说，“通过函授所完成的工作量将远远超过我们在高等院校课堂教学中完成的工作量，这样的时代即将到来。

”3今天，课程不只有函授一种模式，它还包括借助实时的网络会议工具、广播、CD和DVD、电视、在线聊天室、移动电话，以及各种形式的技术支持的学习环境的课程。

而且，一旦一种最新流行技术出现，远程教育工作者就会不断尝试用它进行试验。

沿着上述思路，在过去的几年间，许许多多研究数字化学习或混合学习的研究中心和机构都经历了一次洗礼。

这些中心与机构的使命就是发现、记录并展示最好的在线学习实践活动，并对它们所体验的这些活动进行评估和归类。

似乎在我到过的每一个地方，都恰好会有一个新的组织或机构开张。

我的所到之处，芬兰的坦佩雷大学、多伦多的约克大学、吉隆坡的马来西亚开放大学或者威尔士的格拉摩根大学，都会有越来越多的经费投入到远程学习和新兴的教育技术领域之中。

在很多地方，政府倾注大量资金，对他们的公民进行长期投资。

作为对中小学、大学以及培训组织中学生数量持续变化所作出的回应，这些资源不断涌现出来。

每天，学习的对象变得越来越多样化，加之新技术层出不穷，许多研究中心追踪和评价这些技术的应用，所有这些都使得这些学习组织变得更加多元化。

这种多元化源自于诸多因素，包括不断增加的学习机会、对终身学习的追求、重新认证的需要、移民、人的寿命的延长、更好的课程营销等等。

【93】因此，与日俱增的技术和传递机制将这些多样化的学习者联系在一起。

有些课程可能依赖于异步技术，比如在线论坛和模拟测试。

由于学习者能够随时随地参与到学习中，因此，这些方法使得学习计划更加灵活。

其它的课程可能包括了与客座专家的即时讨论，在线研讨会、以及视频会议等。

这些技术能够带给学习者一种来自教师或专家的关注感，并为参与者的问题和关注点提供即时反馈。

今天的许多课程都整合了这些方法。

可以肯定，你也可以感受得到，在多元化的传播形式和活动中，学习者具有了更多的参与性和权利。

学习者竟有了如此之多的选择！而且这还不算我未提及的一些东西，比如，作为学习工具的动画、游戏、模拟或者在线案例、场景和问题。

今天，尽管有关最佳方法的争论依旧异常激烈，但是没有哪一种技术和教学方法是最好的。

我们的选择如此之多！中小学的数字化学习送我去NotSchool到目前为止，我对在线学习的关注已持续了将近20年。

2004年6月24日，那是星期三的早晨，天气很好。

带着满脑子的在线学习的全新想法，我和我的同事漫步在瑞士卢加诺市的街边，谈论着即将到来的“教育多媒体与超媒体”会议*的主报告人。

他就是来自英国安格利亚理工大学（即现在的安格利亚鲁斯金大学）Ultralab实验室*的Stephen Heppell教授。

早在15年前，也就是1989年，他创建了Ultralab实验室。

我们早就听说了Ultralab实验室关于学习技术的一些创新观点，这次有机会去聆听他的高见，机会实在难得啊！我和我的5个同事匆匆忙忙赶到之后，在非常拥挤的会场后面找到了空着的座位。

Heppell不负重望。

他就是这样一种人，既能高瞻远瞩展望未来，又能对现在和历史有着许多创造性的观点。

他举例说，当代基于网络的“盗版”电台项目在本质上与英国海域船只中的广播节目是一样的。

【94】在20世纪60年代，英国海域船只上的广播节目就被列入到BBC的限制播音清单之中。

接着，他向听众演示了虚拟馆长在网络上展示国家博物馆的藏品，让人们分享关于这些藏品的故事。

之后，他演示了儿童多媒体作品，在这些作品中，1岁到95岁人的所有照片被串接在了一起。

在他的引人入胜的演讲中，Heppell指出，如果允许学生不断追求自己的兴趣的话，那么，这些中小学学生就能创作出相当于大学生水平的多媒体作品4。

在他看来，更好的学习模式包括选择、授权、创造性表达、意义、以及个性化。

*“教育多媒体与超媒体”世界大会（World Conference on Educational Multimediaand Hypermedia），简称ED_MEDIA世界大会，这是国际上每年召开一次的规模最大的有关多媒体教育应用的国际会议。

译者注*安格利亚鲁斯金大学Ultralab实验室(Ultralab at Anglia Ruskin University)是欧洲著名的学习技术研究中心，在全世界有着很高的知名度。

该实验室主要从事在线社群、数字化测评、移动学习、行动研究、基于工作的学习、新软件工具、数字化创造性的开发研究以及战略咨询。

2006年12月，该校重组了Ultralab实验室。

实验室网站/已关闭，读者可以从/ultralab/ww3读到2006年12月之前的内容。

译者注这些观点无疑是振奋人心的！然而，他讲到的一个东西，使我为了看得更清“他在谈论NotSchool吗？”楚一些，从座位上伸长了脖子，那就是*。

我低声问坐在我右边的英国同行Jim Hensman。

“是的，”Jim回答道，“你没有听说过NotSchool吗？”也就是从那时起，Heppell使我沉迷于NotSchool之中。

在Heppell演讲的过程中，我想起了伊万·伊利奇（Ivan Illich）*的一些激进观点，伊利奇认为，作为社会机构，学校将不再起作用5。

在1970年出版的《非学校化社会》一书的序言中，伊万·伊利奇这样写道，“我们已经开始认识到，对大多数人来说，学习的权利因受到入学规定的限制而被削弱……通过学校开展的全民教育并非切实可行。

”6伊利奇提倡一种自我导向的学习模式，在这种模式里，“教育之网”应该“增加每个人将自己的生活片段转化为学习、分享与关注的机会。

”7这种观点极其类似于今天的社会化网络及网络中其他参与式学习的机会。

事实上，伊利奇倡导新型网络和“机遇网络”，这些网络都是现成的，并且它们能够拓宽每个人的学习和教学的机会。

他还讨论了与电视截然不同这些新型媒体是如何赋予学习者权利，如何鼓励学习者用像今天的YouTube及其他在线视频分享形式那样去自由表达的。

不仅如此，伊利奇还讨论了由技术实现的同伴匹配网络中技能交换和机会等问题。

尽管令他惊诧不已地是，在20世纪70年代初期，简单技术支持的交换项目并未建立起来，但是，在短短的几十年后，这些网络的出现却为我们带来了大量的资源与项目。

伊利奇还认为，各种各样的参考资料、学习对象、所有的自由教育工作者、以及有着相同兴趣的同伴，【95】都能够帮助学生制订自己的学习目标，为他们提供优于传统学校中现有的学徒训练。

如果这些资源都可免费获取的话，那么效果将会更好！当前，诸如此类的事情已经屡见不鲜了。

很显然，伊利奇的思想要比他所生活的那个时代超前几十年。

在伊利奇看来，一个良好的教育系统应包含三个目的。

首先，它应当为任何* 是Ultralab实验室最成功、长期进行的研究和开发项目，一个创办于2000年9月的。

它通过在线学习环境满足低龄学生在传统学校得不到满足的学习需求。

2005年，在NotSchool的基础上，Jean Johnson和Jonny Dyer组建了Inclusion Trust，总部位于伦敦斯坦斯特德机场附近。

译者注*伊万•伊利奇（Ivan Illich）是美国当代著名思想家、社会批评家，公认的“非学校化”理论的创始人和“非学校化运动”的领袖。

在其代表作《非学校化社会》（Deschooling Society，1970）中，伊利奇提出了“非学校化”的思想，猛烈的抨击现代学校教育的种种流弊，号召人们废除学校代之以“学习网络”，建立一种人人平等、自由、自律、自助，愉快交往的“非学校化社会”。

该书中文版已由吴康宁翻译，台湾桂冠图书股份有限公司于1992年5月出版。

译者注学习者提供他们所需要的任何资源。

其次，它应当帮助那些期望与他人分享知识与经验的人，找到试图从他们身上学到知识和经验的那些人。

第三，这个系统应该支持所有打算向公众展示自己的观点、问题和资源的人，使他们如愿以偿。

无论人们先前获得什么样的学历或证书，学习都应该是向他们开放的。

并且，这种学习既不是强制性的、或者因循守旧于某种类型的项目，也不需要那种指定的教师，即那种预先制定好的、并且常常是枯燥乏味的课程套路和仪式的监护人与司仪。

伊利奇认为，这种可供选择的教育机会将会以一种人们在真实世界中探索的形式出现。

然而，就像Heppell在“教育多媒体与超媒体”会议中给我们展现的那样，这些探索在虚拟世界中很有可能实现，与真实世界相比，虚拟世界更具拓展性和可复制性。

也许，Heppell读过伊利奇的著作或者见过他本人。

2001年，恰好是《非学校化社会》出版30周年，也是伊利奇逝世的前一年，Heppell教授与他的Ultralab 朋友们一起创办了NotSchool。

NotSchool为那些被传统学校忽视或遗忘的孩子们提供帮助。

简单地说，NotSchool是英国的一个基于互联网的全国性的项目，它每年向500-700个年轻人提供帮助，由于受到欺负、童年恐怖症、路途遥远、厌学、怀孕等种种原因，这些年轻人在传统课堂学习中表现不佳。