建构初中物理概念的策略
围绕核心概念建构概念体系的教学指导与实践策略
围绕核心概念建构概念体系的教学指导与实践策略摘要：围绕核心概念，构建物理概念体系，培养学生知识关联整合能力，最终形成物理观念，使学生核心素养得到发展，是新时期对学生物理学科能力所提出的新要求。
本文将围绕思维导图来具体谈谈如何在日常物理教学活动中围绕核心概念来开展对学生关联整合能力的培养，从而帮助学生构建物理概念体系。
关键词：核心概念；思维导图；概念体系核心概念，是组织物理学科知识内容的少数关键概念，是将纷繁复杂的物理客观世界进行本质提取后的抽象表达。
以核心概念为中心，各概念之间的关系为桥梁所形成的概念体系可以将复杂的物理客观世界的规则清晰地展现出来。
初中物理教学，首先需要使学生对物理客观世界的认知，从源于经验的现象认知逐步过渡到抽象的物理本质上，从大量零散、分离的现象体验过度到整合、统一的物理知识体系，为解释自然现象和解决生活实际问题，进而为实现知识方法的迁移与创新奠定基础。
因此，包含核心概念内涵及外延的教学活动必然贯穿于整个基础教育阶段的物理课程中，是中学物理教学的基础。
本文将探讨在日常教学中，如何帮助学生围绕核心概念构建概念体系。
初中生在学习物理时，首先主要接触的便是物理概念的外延。
若在物理学习过程中，教师并未进一步引导学生围绕核心概念构建知识网络，容易使学生的知识结构“碎片化”。
碎片记忆不如系统记忆来得牢靠，更为重要的是，缺乏知识网络，学生就无法对核心概念进行关联整合，在解题时往往会退回到生活经验，混淆概念，在面对复杂题型时，无法有效调动大脑中相应的知识区域，导致解题时漏洞百出。
在郭玉英等人对物理核心素养内涵的探讨中，观察记忆、概括论证、关联整合是物理学习理解能力的三个指标。
围绕核心概念对知识进行“关联整合”，又包括“知识关系建构”与“核心概念整合”两个二级指标。
“知识关系建构”是在理解知识内涵与外延的基础上，建立起分属不同模块知识间的关联。
“核心概念整合”则要求学生能解释知识与核心概念之间的关系，了解知识在核心概念体系中的地位，并围绕核心概念建构物理观念。
让学生学会建构物理概念
让学生学会建构物理概念摘要：物理概念是物理学习中最基本又最重要的内容之一，也是物理学习过程中的基本逻辑思考元素和操作对象，物理概念建构的好坏直接影响着下一步学习的效果，所以，学生要学会准确地建构物理概念。
关键词：物理概念；速度；建构学习一个新的物理概念，教师首先要从大量的物理现象、事实或者实验开始引入。
这个过程就是让学生感知物理现象的过程，观察现象、体验过程和总结特征，从而获得必要的感性认识。
第二，在感性认识的基础上，学生进行归纳和概括，逐渐形成物理概念的轮廓和表象。
第三，经过去粗取精、去伪存真、由表及里地分析、比较，学生初步建立科学的物理概念。
最后，经过演绎练习和实际应用，学生进一步加深对物理概念的认识和理解，从而准确地建构物理概念。
下面以速度的概念为例，说明如何建构物理概念。
对于速度这个概念，学生在学习物理之前并不陌生，生活中也经常用到。
但是那不过是速度的日常概念，还称不上科学的物理概念，二者之间有一些差异。
所以，学习速度概念的时候要让学生学会从生活中寻找和发现这样的一些事实和现象：人们是怎样表示和描述事物发展变化快慢的呢？比如汽车的运动快慢、植物的生长快慢、经济的增长快慢、人口的增长快慢等等。
通过分析这些生活现象和事实，让学生感觉到有必要用一个概念来描述一切事物发展变化的快慢，即速度。
这个概念表达和描述的基本含义也就比较清楚了，但是要让学生意识到，在物理中速度的概念还需要进一步界定和准确定义，它毕竟与生物学、经济学、人口学中的速度概念有一定的区别。
物理中的速度描述的对象是机械运动，所以，速度也就是用来描述物体运动变化快慢的物理量。
速度这个概念又是怎样具体描述物体运动变化快慢的呢？要让学生知道，物体运动变化包括哪些方面？然后思考如何用速度来描述和表示这些方面的物理含义？清楚了上述问题，速度的物理概念也就可以进行准确的定义了。
学生根据机械运动的知识知道，描述物体的运动变化包括两个方面：运动位置变化快慢的大小和运动的方向变化。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考引言物理是一门研究自然界中物质、能量和运动相互关系的科学，是初中阶段学生必修的科目之一。
传统的物理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和自主探究的机会，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
如何在初中物理课堂中开展自主建构式教学，激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的学习效果，是当前物理教学改革亟待解决的问题。
一、自主建构式教学理念自主建构式教学是一种基于学生主体地位的教学理念，强调学生在教学中的主体作用和自主学习的能力，并通过自主地思考、探究和解决问题来实现知识的建构和意义的理解。
自主建构式教学的核心是“学生为主、教师为辅”，教师只是起到指导和引导的作用，学生在教师的帮助下自主地进行学习活动，从而促进知识的深层次理解和能力的提升。
在物理教学中，采用自主建构式教学理念，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
通过自主建构式教学，学生可以根据自己的实际经验和认知水平，主动地构建知识结构，形成自己的认识体系，从而更加深入地理解物理概念和原理。
自主建构式教学重视学生的探究和实践，可以培养学生的动手能力和动脑能力，提高他们的问题分析和解决问题的能力，使他们在学习中不断积累经验，逐步形成科学思维和方法。
自主建构式教学强调学生在学习中的参与性和主体性，可以激发学生的学习兴趣和动力，增强学生学习的积极性和主动性。
在初中物理课堂中，采用自主建构式教学，需要教师做好课程设计和组织实施工作，创设良好的学习氛围，激发学生的学习热情和积极性。
以下是我在实践中积累的一些经验和思考：1. 营造良好的学习氛围教师需要在课堂中营造积极、和谐的学习氛围，让学生感到放松和自信，激发他们的学习兴趣和意愿。
可以通过亲切的语言、鲜活的教学内容、趣味性的教学方法等来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和欲望，让他们充分地参与到学习活动中来。
2. 提供丰富的学习资源在自主建构式教学中，学生需要有丰富的学习资源，包括书籍、实验器材、多媒体资料等，这样才能更好地开展自主学习和探究。
学习建构主义理论,改善初中物理课堂教学
教海探索
２１
■ 罗红兵
物 理 是 一 ｒ 以 观察 、 验 为 基 础 的 学 科 ， 科 书 】 实 教 中的许多物理知识 是通 过观察 、 验 、 实 总结 、 思索 得 来 的 ， 务 教 育 阶 段 的物 理 课 程 要 让 学 生 学 习 初 步 义 的物 理 知 识 与 技 能 ， 历基 本 的 科 学 探 究 过 程 ， 到 经 受 科学态度和科学精 神的熏 陶 ， 是 以提 高全 体学 生 它 的科 学 素 质 、 进 学 生 的 全 面 发 展 为 主 要 目标 的 自 促 然科学基础课程 。本文试图结合作者本人 的教学 实 践， 浅谈用建构 主义理论 指导初 中物理 教学 改革 实 践， 探索 改善初 中物理教 学 ， 采用一 定 的教学 策略 ， 帮助和促进学生 的意义构建 ， 挥 物理 课在 素质教 发 育 中 的重 要 作 用 。
一
１ 学 生 分 组 实验 ．
、
教师必须 改变做 实验 不如 讲实 验 ， 实验 不如 讲 背实验的传统 观念 ， 放手 让学 生动手 动脑 去探 索万 物， 通过 实验及实验过程 中教师与学生 之间 ， 生与 学 学生之间 的协作 、 交流 ， 逐步形 成 、 调整 、 发展 和丰富 自己的认知结构 ， 从而学 生完成对新知 的 自主构 建。 如初三课本中的“ 杠杆的平衡条件” “ 、串并联 电流 、 电 压的特点”“ 、欧姆 定律” 等 ， 等 让学 生在 老师 的 引领 下， 以学生 分组 实验 的方式 ， 过学 生间 的合作 、 通 交 流， 逐步完成对这些新 知的 自主构建。教师应尝试将 演示 实 验 扩 展 到 学 生 自己动 手 实 验 。 把 演 示 实 验 通 过改进 、 改组和改造等方法适 合于学生 的分组实验 。 如“ 比热 容 ” 一 节 ， 将 课 本 上用 两 个 相 同的酒 精 灯 这 我 加热等质量的沙和水 的演示实验 ， 改进成用两根相同 的电阻丝加热 等质量的煤油和水 ， 生在分组实验的 学 情景 中完成对新知 “ 质量相 等的不 同物质 ， 吸收相 同 的热量升高的温度不同” 自主构建 。 的
常用的初中物理教学方法
常用的初中物理教学方法
以下是常用的初中物理教学方法：
1. 按照知识结构建构：从简单到复杂，由易到难，逐步引导学生理解物理概念和原理。
2. 实验教学法：通过实验让学生亲自观察、操作和实践，培养他们的实验技能和科学
思维能力。
3. 问题导入法：通过提出问题引导学生思考，激发他们的求知欲，培养他们解决问题
的能力。
4. 模型演示法：用模型、图表等有形的物体或图像，将抽象的物理知识形象化，帮助
学生更好地理解物理现象和原理。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如电子教材、演示软件、视频等，丰富教学内容，提高学生的兴趣和参与度。
6. 组织学生小组合作学习：通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论和合作解决
问题，提高学习效果。
7. 项目学习法：通过设计和完成一个小型项目，让学生探索和应用物理知识，培养他
们的实践能力和创新能力。
8. 情景教学法：将物理知识和问题置于真实的情境中，让学生通过观察和实践，发现
物理原理和规律。
9. 课外实践活动：组织学生参加实验观察、调研调查、科学展览、科技竞赛等活动，
拓宽学生的视野和学科修养。
10. 讲授与讨论相结合：讲授可以传授知识，讨论可以培养学生思考和分析问题的能力，两者相结合可以达到更好的教学效果。
初中物理的学习策略
浅谈初中物理的学习策略关键词：物理学习；方法；质量中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0186-011.学好物理首先要重视基础知识的理解和记忆基础知识包括三个方面的内容：即基本概念（定义），基本规律（定律），基本方法。
要理解和掌握好物理概念，就要研究和思考这个概念是怎样引入的？定义如何？有什么物理意义？学到什么程度才能称为真正理解呢？理解的标准是对每个概念和规律你能回答出它们”是什么”“怎么样”“为什么”问题；对一些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别；能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题. 在理解的基础上，用科学的方法，把学过的大量物理概念、规律、公式、单位记忆下来，成为自己知识信息库中的信息。
前面学过的知识，是后面学习的基础，。
学过的东西记住了，到时才能从大脑信息库中将信息提取出来。
反复自我检查，反复应用，是巩固记忆的必要步骤。
有人以为，理解了就一定能记住，这是对人的思维和记忆规律的误解。
一个人的一生见过、理解过无数的事物，但只有那极少数（有人统计认为不足5%）经常反复作用在我们头脑中，而且反复应用的事物，我们才能记住。
所以每次课后的复习，单元复习，解题应用，实验操作，学期学年复习等，都应有计划做好安排，才能不断巩固自己的记忆。
2.掌握科学的思维方法2.1顺藤摸瓜法，即正向推理法，它是从已知条件推论其结果的方法。
这种方法在大多数的题目的分析过程都用到。
2.2发散思维法，即从某条物理规律出发，找出规律的多种表述，这是形成熟练的技能技巧的重要方法。
例如，从欧姆定律以及串并联电路的特点出发，推出如下结论：串并联电路的电阻是”越串越大，越并越小”，串连电路电压与电阻成正比，并联电路电流与电阻成反比。
2.3逆推法，即根据所求问题逆推需要哪些条件，再看题目给出哪些条件，找出隐含条件或过度条件，最后解决问题。
3.重视课堂上的学习上课开动脑筋勤于思考，没有积极的思考、不可能真正理解物理概念和原理。
浅谈初中物理有效教学的建构
浅谈初中物理有效教学的建构摘要：主要从设计课堂教学、教学方式方面探讨提高学生学习的积极性，并针对初中物理有效教学的建构进行了简单探讨。
关键词：初中物理；有效教学；建构目前，我国初中物理教学现状不容乐观，大大影响了学生物理知识水平和能力的提高，因此，对初中物理有效教学建构的探讨有其必要性。
一、营造良好的教学氛围，加强师生的交流和互动，激发学生学习的兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，在教学过程中，教师必须要营造轻松愉悦的课堂氛围，重视学生的情感体验和生活体验，加强与学生的交流和沟通，消除学生的厌学心理，使学生乐学、爱学，这是物理有效教学的一种内在保证。
与此同时，教师还应加强学生与学生之间的互动，通过小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，建立合作与竞争的生生关系。
在这样的教学氛围下，学生的积极性和主动性就会被大大激发，发现学习的有趣性，进而才能发现物理知识的有趣性。
二、精心设计课堂教学，优化物理教学的内容和过程在进行物理课堂教学设计时，要从学生的实际情况出发，以教学目标为向导，结合现有的教学条件，设计出最佳的教学方案，优化课堂教学的内容和结构。
比如：在研究平面镜子时，教师可以由日常生活中的照镜子引入课题，并在课前要求学生在家中分别在大面镜前和小面镜前观察自己的成像，提出成像的概念，并提出问题：人或物体在镜中的像的形状、大小跟原物一样吗？人或物体在镜前移动时，镜中的像怎样移动？镜中的像是否能和小孔成的像一样呈现在光屏上？通过对上述问题的议论和回答，引出研究成像特点的实验。
这样，通过教学导入，调动学生的兴趣，提出问题引入新课，如：我们生活中用的镜子成像有什么特点呢？具体地说就是像的位置有什么特点呢？像的大小有什么特点？然后，再与学生进行探究性学习，指导学生探究成像特点，然后，就可以指导学生设计实验和进行实验，并进行交流分析归纳得出探究结果。
通过这样的教学，不仅可以解决教学中的一些困难，还可以让学生深刻地理解知识和结论的来源。
初中物理教学中知识构建的应用分析
初中物理教学中知识构建的应用分析作者：段永胜来源：《中学时代》2013年第11期初中物理教学中的知识构建主要是指由物理知识、方法、观念、实验等方面所组成的有机整体。
而初中物理知识的学习，不仅仅是指对单一知识的学习，还包括对物理实验、物理观念等方面的学习。
初中物理的理论型知识建立在对物理实验现象理解的基础上，因此也表明理论知识与物理实验相互之间的紧密性。
基于以上因素考虑，初中物理教学中知识体系所涵盖的内容包括物理知识、物理结构、科学方法、科学观念、科学技能、科学态度等。
一、初中物理教学中知识体系的构建初中物理作为建立在自然（实验）现象基础上的一门学科，其主要是通过对物质运动变化的现象，以力、能、光、磁、热学、压强等角度进行观察与研究，进而了解物质结构、状态、运动变化及规律的一种过程。
初中物理知识具有一定的复杂性，且物理原理变化多端，这也使学生在学习中会感到一定的难度。
因此，为帮助学生在学习中理清思路，教师在初中物理教学中要通过知识结构体系的构建，将知识重点以浅显易懂的形式总结出来，形成树状结构图。
在初中物理教学中以树状结构图形式将知识重点整体地概括出来，不仅有利于教师教学，也可以使学生在学习时更利于理解。
初中物理既形象具体又抽象模糊，因此教学方法也应该将感性与理性相结合。
而初中物理知识要点的构建，主要体现在现象、概念、规律及应用四个方面。
二、多媒体知识体系在初中物理教学中的应用1.多媒体物理学习与认知体系的构建。
在初中物理教学中，把握规律、抓住重点，科学、合理地构建初中物理知识体系，对教师的教学与学生的学习都有着很大的帮助。
在新课改背景下，可充分利用知识构建体系，结合多媒体技术进行教学。
多媒体知识体系的应用主要体现在两个方面：（1）建构多媒体初中物理学习资料。
多媒体知识体系为初中物理知识总图、各章节单元知识图、课时知识图等。
其中，初中物理知识总图主要体现在物理知识树状结构图方面；各章节单元知识图包括各单元知识结构图、知识链接、标注等；课时知识图包括课时课件、课时教案、课时练习、检测题、文本、数据、视频、网页等。
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斜 面
木块
竖墙
木块
放性 的问题 ， ：你发现 了什么？” 你有什么办法 ？”你认为会怎样 ？” 如 “ “ “
通过问题让学生充分表达 ， 暴露前概念 。
结论 ： 压力是指垂直作用在物体表面的力 。（ 方向随着接 触面的改
变而改变）压力 的大小与重力 大小仅物 体在水平地 面上 时相 等。而重 ， 在研 究物质 的密度前 ， 笔者 就质量 和体 积 的关 系 ， 如下做法 ： 有 物 力是物 体由于地球吸引而受 到的力。物体 确定 了， 重力 （ 的大小 、 力 方 质 的质量和体积之间有什么关 系 ， 结合实例回答你发现 了什么？学生纷 向、 作用点 ） 就确定了。通过这样 的比较 ， 学生对压力 的概念（ 垂直作 用）
．
间的 比较 ， 揭示其 差异性和相关性。通过 以上方法提高学生思维能力 ， 示 物质 的本质联系。 促进学生更好地掌握物理概念 。 关键词 ： 前概念 转化 物理概念 建构
一
三、 进行概 念比较 。 揭示异 同点
美 国著名教育心理学家维特 罗克 （ Ｃ・ ｔｏｋ 在他的关于学 习 Ｍ・ Ｗｉｒｃ ） ｔ 义务教育 阶段 的物理课程要 让学生学 习初步 的物理 知识与技 能 ， 过程研究 的“ 生成学习模式 ” 中曾提出 ： 学习过程不是从感觉 经验开始， 经历基本的科学探究过程 ， 到科学态度和科 学精 神的熏陶 ； 受 它是 以提 而是从对感觉经验的选择 陡注意开始的。
竖直 水平指 向下 向墙面
学生对世界 往往 自有 一套 解释 ， 虽然其 中有许 多可能是局部 的 ， 肤 浅的， 也可能是错误 的 ， 但在他们看来却是合理 的。如说到人 的体重是
多少公斤 （ 千克）说 到气温是多少度 。 以教师在课上应该 多提一些开 ， 所
力的作 用点 水平地面 木块
都已有一些前概念 ， 由长期 的 日常经验形 成的对 事物 、 现象 的看法 和观 念称 之为前概念 。 由于这些前概 念对新 的学 习都会产 生种种影 响 ， 所 以， 物理概念建构 的本 质是转化 ， 即教师应 当想办法促成学生将原有 的
Ｊ
水平地面
类别 上 的 木块 压 力 重 力
一
题， 需要根据我 们掌握 的社 会经验 、 生活常识 ：疑点 ， 应从意义 、 语法 、 行文逻辑等方 面仔细权 或文化背景知识去解决 ， 尤其要 注意中西文化 ：衡 ， 重新思考修 改。 对于个别难度较大 的空项 ， 的差异 ， 将它们 巧妙地加 以运用 ， 会大大 简 将 ：可 以凭着 自己的语感 ，坚持第 一感觉 选择 的 化分析问题与判断选项的复杂过程 ， 后依 据 然 答 案。 ． 特定的语境 和做 题 的方法 ， 选出正 确 的答 案 ， 复 查可 以采用两种方法 ：． 已选的答 １ 不看 从而大大节省宝贵的时间。
一
要做好完形填空题 ， 了要具备较扎实 的 除
英语基本功之外 ，还 必须具备 良好 的心态 ， 充
满信心 ， 沉着冷静 ， 相信 自己的实力 。 要
只要我们有信心 ，有 良好 的心 理素质 ， 再 加上一定 的技巧 ， 完形填空并不是不可逾越 的
鸿沟 。
建 构初 中物理概 念 的策略
高全体学生 的科学 素质 、 促进学生 的全面发展 为主要 目标 的 自然科学
在得 出压力概念 （ 垂直作 用在 物体表 面上 的力 ） ， 系重力与 之 后 联 基础课程 。然而 ， 初中学生在学物理时最头疼的是对物理概念的掌握 ， 比较 。分别从力 的三要素上进行 比较 。以木块先后放在水平地面上的 、 不是张冠李戴就是模糊不清 ， 也是让大多数教师感 冒的事 。 物理概念 的 斜 面上 、 竖墙上为例分析。图表如下 ： 学习是学生对 物理意义 自主建 构 的过程 ， 知识 的建构并 不像在一个 但 空旷的平地上建筑一幢高楼 。由于在学习任何 知识之前 ， 学生 的头脑里
实 ， 自己的选择有理有据 。 使
：
六 、 核 全 文 。 除 疏漏 复 消
案， 再把所 有 的题 目做 一遍 ， 然后 看看 两个答
五、 利用文化背景和 生活常识进行推理 ： 如不一致 ， 再仔细 比较鉴别 。２ ． 把 ・ 填空完成后要复核全文， 应再从头至尾读 案是否一致 ， 语言与文化是密不可分的 ， 完形填 空的短 答案代人短文细读一遍 ， 看所选答案是否与短 ：一遍 ， 这也是很关键 的一点 。通过再次通读 全
文 内容也涉及 到科 学 、 历史 、 地理 、 文化 等各个 再把每个空 白处与它相对应 的 ：文 ， 检查是否上 下文连贯 ， 全文 的 内容 与结构 文整体相 吻合 ， 学科 ， 平时若能有一些文 化背景 和生活 常识 的
一
是 否完整 ， 逻辑关 系是否合 理 ， 这就要求 细心 ４个答案一一对照 。 积 累， 并加强不 同学科之 间的渗透 ， 无疑对 这 总之 ， 细心 检查 ， 反复 回读 ， 能够 减少 疏 ： 检查 每一个 填空处是 否有 笔误 或疏 漏的地方。 英语学习或应对考试大有裨益。 有些完形填 空 漏， 提高完形填空 的正确率。 如果某 些地方意义含 混或 矛盾 ， 必需仔细推 敲
无锡市仓下中学 顾敏洁
摘
要： 学生在初学 物理时最头疼的是对 物理概念 的掌握 ， 笔者在 使认 知得 以量变 ， 通过 “ 应” 调整原有 的认 知结构 ， 认知得 以质变 。 顺 ， 使
多年 的教学实践 中摸索 了一些 促成概念转 化 的策 略 ： 用开放性 的问 让学生明白原来物质的质量和体积是不能简单比较的，而应该 通过 质 利 题让学 生表达 ， 充分暴露前概念 。 利用探究实验 ， 建立新概念 。 加强概念 量 跟体 积的比值（ 某种物质单位体积 的质 量） 密度这 个物理概念 来揭 一
斜面上的木块
竖墙上 的木块
压 力
重力
压 力
重 力
前概念转化 为物 理概念。笔者在多年 的教学实践中摸索 了一些促成概 念转化 的策略 具体做法如下 ：
一
力的大 小 力的方 向 竖直 向下
Ｇ 竖 Ｇ无关 竖直 向下
、
问题引导 表达 。 暴露前概念