谈初中物理概念教学策略
初中物理课堂有效教学策略
初中物理课堂有效教学策略初中物理课堂的有效教学策略有很多，下面列举了一些常用的策略，帮助学生更好地学习和理解物理知识。
1. 激发学生的兴趣：通过展示有趣的实验、故事或视频等资料，引发学生对物理的兴趣，激发学生主动学习的积极性。
2. 问题导向教学：通过提问的方式引导学生思考，让学生参与到问题解决的过程中。
教师可以提出启发性问题，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的思维能力和创新意识。
3. 实践操作：通过实践操作，让学生亲自动手进行实验，观察和记录实验现象，培养学生的实验技能和科学素养。
可以让学生在实践中感受科学的乐趣，提高对物理知识的理解和记忆。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，配合图像、动画、模拟实验等形式，直观地展示物理现象和概念，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
多媒体教学还可以丰富课堂内容，激发学生的好奇心，提高学习效果。
5. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和合作解决问题，增强学生之间的互动和合作意识。
合作学习可以提高学生对物理知识的理解和运用能力，培养学生的团队合作精神。
6. 激励奖惩：通过延迟答案、竞赛、游戏等方式，对学生进行激励或奖惩，增加学生对知识的关注度和学习的积极性。
教师可以根据学生的学习情况设置适当的奖惩措施，激励学生主动学习。
7.巩固复习：课堂结束前，教师可以进行一些巩固复习，让学生回顾和总结当堂课的重点知识，提高学习的效果。
通过巩固复习，学生可以加深对物理知识的理解和记忆，提高学习成绩。
8. 提供反馈：及时给学生提供学习反馈，帮助学生了解自己的学习进步和不足之处，并给予鼓励和指导。
教师可以通过课堂练习、作业、测试等方式给学生反馈，及时纠正学生的错误，提高学生的学习效果。
谈初中物理概念教学策略
般较大 ， 容 易起 到鉴别概念 的作 用。 例如： 压 力和重力 。 压力 反之没有 。 实验见证 ， 通过 采用这种及时举 例反复训练 的方式 的形 成是 由于互相接触 的物体发生相互挤压 ，而产 生垂直作 教学 ， 效。 用在 物体 表面上 的力 ， 其性质 属于弹性力 ； 重力是地 表附近 的 四、 发散思维 。 深化概念
谈初 中物理 概念 教学策略
常立彬 （ 河北省邯郸县矿业中学 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 物理概念 的教 学是物理教 学中很重要的一个教学环节， 搞好概念教学是物理教 学成功的关键。 物理概念来源于我们
实践活动， 学生在学习物理课程， 以前的生活实际中， 对有关物理现象获得的一定经验和认识， 学习中很容易加以引导形成正确的
一
、
物理学概念 是从物理现象和 物理过程 中抽象 出来 的事物 运 动的物体都具有动能 ， 静止 的物体不具有动能 。 凡是相对于 本质特征 ， 概念 形成过程 的比较涉及到建立概念 的 目的 、 有关 参考点是被举高 了或在 高处的物体都具有 重力势能 ， 反之 ， 不 的典型物 理事物或物理 现象、 思维过程等 。 这些方 面的 区分度 具有重力势能 。凡是 发生弹性形变 的物 体 ， 都具有弹性 势能 ，
念。 三、 通 过 解 题 训 练 强 化 物 理 概 念
五、 适 当引入物 理学史 。 让学生感知物理 学的文化 内涵
只有 了解 了物理概念产生 、 形成和发 展的历史 过程 ， 才能
更深刻 地理解它们的本质 。 教学实践 中的难点 ， 往往 也是物理 例如 ， 在讲“ 动能和势能 ” 这一节概 念性 知识的教学 中， 我 学发 展史上长期未能克服 的困难 ；历史 上物理大师 们与之辩 采 用的教学手段是 ：通过一些简单 的实验和 日 常 生活 中学生 论和斗 争的错误观点 ， 往往也保 留在 学生的概念之 中， 认 识上 最熟 悉的一些现 象的分析 ， 给 出了动能和 重力势能 、 弹性 势能 的反复 和曲折正可反衬 出正确理解物理概 念的重要 。物理学 的概 念 ，并通过 的大量提 问然后让 学生判断物体 在那种 情况 历 史上关键性的突破和物 理学家的伟大 贡献 ，正是 物理学 的 下有动能或势能 ， 那种情况下没有动能或势能。如 ： 停放在教 重点 。 学楼 前的老师们 的汽车 ， 它有动能吗 ？ 有 重力势能吗 ？ 有弹性 总之 ， 物理概念 的教 学要注重物理概 念形 成过程 的教 学 ， 势能 吗？ 对于这种 简单问题， 学生会马上做 出回答 ， 没有 ， 在设 尽 量接近科学家们在其研 究过程 中形成 的概念 ，以使学生从 问， 为什么没有 ？ 引导学生思考 后回答 ， 教师利用概 念 ， 进行 解 中领 会物理 学家 的实际创造 过程 和他们所 运 用的研 究方法 ， 释说 明 ， 因为车 停放在 楼前 ， 有 一个“ 停” 字， 我们就 知道它 没 在概 念的形成过程培 养学 生的思维能 力 ， 使学 生学会学 习。
初中物理有效教学的课堂实施策略
素养方略127初中物理有效教学的课堂实施策略★刘兵有效的课堂教学不仅要注重理论知识的教学还要注重师生的互动与交流，通过展开互动交流的教学环节，实现教师与学生共同成长，从而有效提高初中物理教学质量。
一、转变教学观念初中物理是一门以实验和观察为基础的自然学科，但是部分教师在教学时还是以纯理论教学为主，忽视了学生的主体性。
物理概念较为抽象，学生难以通过理论讲解理解知识。
因此，要提高初中物理教学质量，首先教师要注重将教学内容与生活相结合，在实验过程中让学生通过自主观察和动手操作掌握物理知识。
其次，以学生为教学主体，关注学生，转变教学理念和方式，将学生从被动学习转变为主动学习，将教师从教学的主导者转变为引导者或辅导者，通过自主学习、合作、探究的教学方式展开互动交流、点拨、纠错的教学环节，做到真正关注学生，与学生共同成长。
二、丰富教学方式初中物理教学应该以多样的教学方式结合实验活动开展教学，通过多样、丰富的教学方式和教学手段激发学生参与课堂的积极性和主动性，通过物理实验以及生活中的实例让学生能够直观的学习物理知识，促进培养学生的自主学习能力、实验能力、探索精神。
教师在选择教学方式时要根据学生的学习能力，教材知识结构选择适合的教学方式，主要包括合作探究教学、多媒体教学等。
（一）、多媒体教学使用多媒体教学能够利用多媒体课件的直观性、动态性、交互性等特点，将抽象的物理知识和概念转变为直观的形式，让学生能够更好的理解知识。
例如：在“奇异的声现象”的教学中，教师可以利用多媒体进行教学，课前准备与教学内容相关的教学视频和图片，让学生提前预习课本内容，并搜集生活中的回声现象。
在教学导入环节教师为学生播放山谷中的回声现象并让学生与大家分享自己知道的回声现象，激发学生的学习热情。
接着提出问题引出新课，“为什么离障碍物距离近时就听不到回声呢？”。
请学生说一说自己的想法，教师总结概念。
使用多媒体播放敲击音叉的实验，让学生观察实验中产生的现象，并提出问题“在敲击右边的音叉时左边的音叉也会发声，那么右边的音叉是通过什么传播给左边的音叉？如果左边患者不同频率的音叉，能够发生这种现象吗？”让学生进行小组探究，初步感知共鸣和声波，在学生讨论完毕后教师请学生回答问题，分享自己的想法，并对学生的回答进行总结和归纳，如当声音在传播过程中碰到障碍物反射回来，反射回来的声再次被接收这种现象就被称为回声。
例析初中物理概念课的流程与策略
例析初中物理概念课的流程与策略初中物理概念课是初中学生学习物理知识的重要阶段，通过这门课程，学生可以初步了解物理的基本概念和原理，为今后深入学习打下良好的基础。
而教师在开展初中物理概念课的过程中，需要设计合理的流程和采取有效的策略，以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
本文将就初中物理概念课的流程与策略进行例析。
一、初中物理概念课的流程针对初中物理概念课的特点和学生的认知能力，设计合理的课程流程是非常重要的。
一个良好的课程流程可以帮助学生循序渐进地学习物理知识，保持课堂秩序，提高学习效率。
通常，一个典型的初中物理概念课的流程可以分为导入、知识讲解、示范实验、练习及巩固、小结等几个环节。
1. 导入导入环节是整节课的开始部分，它的作用是引起学生的兴趣，把他们的思维引入到课题中，使学生主动参与课堂。
比如在介绍“功”这一概念时，可以通过引入日常生活中的例子，让学生联想到力、位移等概念，并引出物理学中的定义。
导入环节有助于学生迅速进入学习状态，打开学习的心扉。
2. 知识讲解在导入环节后，教师可以开始对物理概念进行讲解。
这一环节要精讲讲解，深入浅出，引导学生逐步理解物理概念的内涵和外延，同时要注重与学生的互动，及时解答学生提出的疑问。
这样可以帮助学生建立起对物理概念的正确理解，为后续的学习打下坚实的基础。
3. 示范实验示范实验环节是初中物理概念课的一大特色，通过实验可以帮助学生直观地感受物理规律，加深对知识的理解。
教师可以在这一环节中选取一些简单易操作的实验来进行示范，让学生亲自动手，观察现象，提出问题，并通过实验得出结论。
这样的示范实验不仅可以增强学生的实验技能，还可以培养学生的动手能力和实践能力。
4. 练习及巩固在知识讲解和示范实验后，教师可以安排一定的练习题，让学生进行练习，巩固所学知识。
通过练习，学生可以更深入地理解知识，发现自己的不足之处，提高解决问题的能力。
教师还可以在这一环节中布置作业，让学生在课下对所学知识进行进一步的巩固。
初中物理课堂有效教学策略
初中物理课堂有效教学策略1. 创设情境：教师可以通过设置问题、故事、实例等来引入课堂内容，激发学生的兴趣和好奇心，让学生在实际情境中体验物理现象，增强学习效果。
2. 多媒体辅助：教师可以利用多媒体教学辅助工具，如投影仪、电子白板等，来展示物理实验、模拟仿真、动画等，让学生直观地感受物理现象，提高学习效果。
3. 激发思维：教师可以提问学生，并鼓励学生发表自己的观点和猜想，引导学生思考和探索物理问题，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
4. 合作学习：教师可以组织学生进行小组活动，让学生合作探究物理问题，促进学生之间的互动交流和合作能力的培养，增强学习效果。
5. 实验探究：教师可以设计并组织学生进行简单的物理实验，让学生亲身操作，观察现象，记录数据，思考实验结果的原因，提高学生对物理规律的理解和掌握能力。
6. 案例分析：教师可以通过讲解物理问题的案例，引导学生分析复杂的物理问题，培养学生的归纳总结能力和解决实际问题的能力。
7. 游戏化学习：教师可以运用游戏化学习的方式，设计有趣的物理学习游戏或竞赛活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识和技能，增强学习的积极性和主动性。
8. 情感教育：教师可以通过鼓励、表扬等积极的情感辅导方式，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生对物理学科的兴趣和热爱，增强学习效果。
9. 反思总结：教师可以在课堂结束时进行反思总结，梳理学生的学习成果和困难，及时发现和解决学生的学习问题，提高学习效果。
10. 不断创新：教师要不断学习和更新自己的教学知识和技能，结合学科的最新发展，创新教学方法和教学手段，提高教学质量和学生的学习效果。
初中物理课堂的有效教学需要教师根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学策略，通过创设情境、多媒体辅助、激发思维、合作学习、实验探究、案例分析、游戏化学习、情感教育、反思总结等方法，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学思维和解决问题的能力，提高学生对物理知识和技能的掌握和运用能力。
最新初三物理教学方法及策略_初中物理教学具体措施
最新初三物理教学方法及策略_初中物理教学具体措施物理学是一门以实验为基础的自然科学，是观察、实验和科学思维相结合的产物。
物理学使用数学作为工具，是一门定量的科学。
下面是小编为大家整理的初三物理教学方法及策略，希望对你们有帮助。
初三物理教学方法一、物理实验培养学生的创新能力初中物理课中，实验法是最常见也最为重要有效的一种教学方式，实验法可以使学生对一些物理现象亲身体会和感受。
并且在学生自己动手实验的过程中，加深对物理现象的理解和印象，就像在光的反射过程中，我们可以建议学生拿家中的`金属小勺作为凹凸镜面进行试验，让学生感觉特别亲切，觉得物理现象就在身边。
二、模拟与比喻使学生轻松记定律物理概念和定律是学习物理知识的基础，往往这些定律概念抽象的让学生们难以理解，为了让学生更好地理解和掌握这些定律和概念，我们就可以用模拟与比喻的方式。
例如，我们讲述电流时，我们可以用水流打比方，讲述电阻时用高山打比喻，这样在讲述短路状况时，就由抽象变为形象化了。
又如，我们在讲述声音是由振动而来的时候，我们可以拿一面鼓，敲击鼓面产生振动发出声音，如若按住鼓面，则停止发声，这样就生动形象的证明了声音是由振动而来的。
三、通过多媒体让学生明白物理现象与过程有一些物理概念是让我们用实验和语言无法表达的，这时就可以发挥多媒体的作用了，多媒体可以使静态变为动态，使间断的变为连续的，让学生更深切地感受物理现象，使学生可以更好的解读一些物理定律所表现出的内容，就像讲述光的折射时，我们可以看到、感受到物理的存在，但是我们却无法看到、感受到光线的存在，如果用动画形式画出光在水中的折射，这样学生就更加容易理解，使学生对知识的掌握更加深刻。
初中物理教学方法应不断地结合课本进行创新，最大限度地运用电子、工具等一切条件进行教学，使物理课不再是枯燥的死记硬背，而是在丰富多彩的课堂中主动地、深刻地记住知识。
初中物理课堂教学策略一、轻松多样化课程导入良好的开端是成功的一半。
初中物理教学中常见的学生困惑与指导策略
初中物理教学中常见的学生困惑与指导策略在初中物理教学过程中，学生往往会遇到各种困惑和难题。
这些困惑主要源于对物理概念理解的不深入、实验操作技巧掌握不到位、解题方法不正确等方面。
为了帮助学生克服这些困惑，教师需要采取相应的指导策略。
下面将分别从概念理解、实验操作和解题方法三个方面，探讨初中物理教学中学生常见的困惑及相应的指导策略。
一、概念理解学生在学习物理概念时容易出现困惑，主要表现为概念不清晰或混淆、无法融会贯通等情况。
教师在教学中应该注重以下几个方面，帮助学生克服这些困惑。
1. 引导学生实际观察和思考：在介绍物理概念时，教师可以通过实验演示或生活实例引导学生进行观察和思考。
例如，通过展示摩擦力的实验，让学生亲自触摸和感受不同物体之间的摩擦力，从而帮助学生理解和记忆相关概念。
2. 创设情境和图像化描述：对于一些抽象的物理概念，教师可以通过创设情境或利用图像化描述的方式来帮助学生理解。
例如，教师可以通过天平秤实验来引导学生理解平衡力的作用，并利用图像化的模型帮助学生形象化地描述物体的受力情况。
3. 总结概括和巩固训练：在教学的最后，教师应该对已经学习过的概念进行总结概括，并给学生提供一定的巩固练习。
这样可以帮助学生进一步梳理概念，加深理解。
二、实验操作实验是物理学习的重要组成部分，但学生在实验操作过程中常常遇到困惑。
这主要表现为实验步骤不清晰、观测数据分析不准确等。
下面是一些指导策略。
1. 详细讲解实验步骤：在进行实验前，教师应该详细讲解实验步骤，对需要使用的仪器和材料进行介绍，并强调实验的注意事项。
这样可以帮助学生更清楚地了解实验过程。
2. 引导学生观察和记录数据：在实验过程中，教师应引导学生仔细观察实验现象，并正确记录实验数据。
同时，教师可以提供一定的实验模板，帮助学生进行数据的整理和分析。
3. 分析实验结果和总结结论：在实验完成后，教师应与学生一同分析实验结果，讨论实验中存在的问题和可能的原因，并帮助学生总结实验结论。
浅谈物理概念类型和教学策略
（ ３）中学物 理方法丛 书 王溢 然束炳如 主编河 南 纵 观国外关 于科 学方法教 育 的历次 争议使 ，我们 教育出版社 １９ 年 ９３ 在一定 程度上 了解 了国外科学方法 教育以及科学方法 （ ４）中学物 理方法 张遥 著 黑 龙江科技 出版社
在初期的学习中认真把握概念 ，吃透概念 ，由简入繁 ， 念的方法 。从而体会到学习物理 的乐趣和奥妙 。 分析 ，归纳 和整 理 ，真正形成 自己学习概念和理解 概
一
物 理科 学 方 法 教 育 的 现 状 分 析
教育 的历程 ，国外 科学方法教育 伴随着科学事业 的发 展而兴起 ，成为科学教育的一个重要内容。 我 国中学 “ 物理科学方 法教育 ”的研 究 ，大约在
早在 １ 纪 ３ ９世 ０年代 国外便 开始关 注科学方法 。 国外科 学方 法教 育发展的历程 ， 可以分为五个 阶段 。
第ｉ阶段是 “ 科学方法再度被重视 ”。１５ 年底 ， 内悄 然掀 起了该课题 的研 究热潮 。物理科学方法 教育 ９０ 由于社会需 要更多 的合格科 学家 ，教育界 又开始形成 已经作 为教育部颁发 的基 础教育物理课程标 准的三维 了一种加强 科学教育训练 专业化 的氛 围。在关 于 “ 调 目标 之 一 。 企研究 ” 、 “ 开放性学 习” 、 “ 发现学 习”相 关理论 二 物理科 学方法 教育研 究的成 果 的支持下 ，对科 学程序和态度 的强调 ，成为科学课 程 从群众性 的课 题研究变成 了国家教育部颁布 的中学 物
・３ ・ ９
对 物理的认知程 度有所下降 ，考试 的成绩总是不 尽人 物 体 的形 状 尤 关 。这 一 切 就 是 因为 这 些 物 理 量 发 生 变
意 ，也 导致 Ｔ一 部分人失去 了对 物理 的学 习兴趣 和信 化 时 ，物 体的分子个数 并没有发生 变化 。从 而得 出 了 ，
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谈初中物理概念教学策略
【摘要】物理概念的教学是物理教学中很重要的一个教学环节，搞好概念教学是物理教学成功的关键。
物理概念来源于我们实践活动，学生在学习物理课程，以前的生活实际中，对有关物理现象获得的一定经验和认识，学习中很容易加以引导形成正确的概念，在课堂教学中应“变教为导，以导引学”是导学互动教学策略的核心理念。
【关键词】初中物理概念教学教学策略
学生在学习初中物理概念时，对于一些本质不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成这种认识不精确的原因是多种多样的，有客观因素，也有主观因素；有教师教学的原因，也有学生学习的原因。
研究学生在学习过程中易混概念形成的原因，寻找解决问题的有效策略，对于提高物理课堂教学效率，将会产生积极的作用。
一、概念形成过程的比较
物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征，概念形成过程的比较涉及到建立概念的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维过程等。
这些方面的区分度一般较大，容易起到鉴别概念的作用。
例如：压力和重力。
压力的形成是由于互相接触的物体发生相互挤压，而产生垂直作用在物体表面上的力，其性质属于弹性力；重力是地表附近的物体由于受到地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。
在有些情况下，压力是由物体的重力引起的，如放在水平地面上的物体对地面的压力，此时也仅仅
是压力的大小与物体的重力大小相等。
但在许多情况下，压力并不是由于重力引起的，如用手握住物体时，手对物体的压力；用力往墙壁上按图钉，图钉对墙壁的压力等。
从压力和重力的产生过程看，它们是性质完全不同的两种力。
二、概念内涵的比较
物理概念内涵的比较是易混概念之间最实质、最重要的比较。
一般说来，易混概念往往描述的是同一类物理事物或物理过程的不同属性。
因此，区分这样的易混概念，要特别指明它们分别描述了同一对象的哪些不同属性，明确理解它们的不同的物理内涵。
例如，平均速度和速度都是用来描述物体运动的快慢，但要分清前者是描述一段时间内的平均快慢，而后者表示物体的运动快慢不变。
一个物理概念的表达式中，包含了它的物理意义、定义方式、单位等内涵，对表达式中的这些内涵进行横向比较，能促使学生记忆概念、活化概念和深化概念。
三、通过解题训练强化物理概念
例如，在讲“动能和势能”这一节概念性知识的教学中，我采用的教学手段是：通过一些简单的实验和日常生活中学生最熟悉的一些现象的分析，给出了动能和重力势能、弹性势能的概念，并通过的大量提问然后让学生判断物体在那种情况下有动能或势能，那种情况下没有动能或势能。
如：停放在教学楼前的老师们的汽车，它有动能吗？有重力势能吗？有弹性势能吗？对于这种简单问题，学生会马上做出回答，没有，在设问，为什么没有？引导学生思考后
回答，教师利用概念，进行解释说明，因为车停放在楼前，有一个“停”字，我们就知道它没有运动或它是静止的，而动能是由于物体运动时而产生的，所以停着的车不具有动能，另外，它就静止在地面上，相对地面没有被举高，所以不具有重力势能。
至于弹性势能，其实，他的车轮跟地面相互挤压，发生了微小的形变，所以有弹性势能存在。
空中飞行的飞机具有什么能？学生思考回答，教师分析讲述：空中飞行的飞机具有动能和重力势能。
拉伸的橡皮筋具有什么能？具有弹性势能。
通过反复举例练习后进行总结：凡是运动的物体都具有动能，静止的物体不具有动能。
凡是相对于参考点是被举高了或在高处的物体都具有重力势能，反之，不具有重力势能。
凡是发生弹性形变的物体，都具有弹性势能，反之没有。
实验见证，通过采用这种及时举例反复训练的方式教学，可以加强学生对概念的理解，并能取得很大的实效。
四、发散思维，深化概念
1、概念求同。
在物理学中，同一个物理量有不同的定义，同一定义有不同的名称。
通过“求同”的方法去深化概念，能让学生真正掌握一个物理量。
例如，在讲“重力”时，建立起概念（地面附近物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力）之后。
为了让学生进一步认识重力，引导学生去思考“如果物体在月球表面是否受到重力，那么概念又是如何定义呢？”经过交流与讨论，可以初步认识到：月球表面附近物体由于月球吸引而受到的力，也叫重力。
所以，学生可以自己判断：重力并不是只指地球的吸引力，其概念得到了
深刻认识。
2、概念求异。
初中生由于知识水平的限制，对概念中的一些关键词的意思把握不准。
例如，在学习导体和绝缘体时，其概念（容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体）展现在学生面前，很容易理解成：能导电的物体是导体，不能导电的物体是绝缘体。
此时，教师要解释清楚“容易”与“能”，“不容易”与“不能”的区别，学生从而认识到导体与绝缘体之间没有绝对的界限。
五、适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵
只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。
教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的概念之中，认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。
物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，正是物理学的重点。
总之，物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程培养学生的思维能力，使学生学会学习。