初中物理概念教学浅谈
浅谈初中生的物理概念理解对物理教学的意义
浅谈初中生的物理概念理解对物理教学的意义物理作为一门基础科学，在初中阶段的学习中占据着重要的位置。
初中生对物理概念的理解程度直接关系到他们对物理知识的掌握和学习兴趣的培养。
本文将就初中生的物理概念理解对物理教学的意义进行探讨。
首先，初中生的物理概念理解对于增加学习兴趣至关重要。
物理概念作为物理学习的基础，它们的深入理解能够使学生对物理学的整体性有更清晰的认识。
当学生能够理解物理概念的本质和背后的原理时，他们对于物理学的兴趣也会随之增加。
物理教师可以通过引导学生深入思考并与实际生活、科技等方面进行联系，使学生感受到物理知识的实用性和意义，从而培养学生的学习兴趣。
其次，初中生的物理概念理解对于提高学习成绩具有重要影响。
物理概念的理解深度决定了学生对于物理知识的掌握程度。
只有当学生理解了概念的本质、内涵和特点，才能够灵活应用相关知识解决实际问题。
例如，当学生深刻理解力、能量和运动的关系时，他们能够更好地进行问题的分析和解决，从而在测验或考试中取得好成绩。
因此，物理教师在教学中应注重引导学生理解物理概念的内涵，以提升学生的学习成绩。
此外，初中生的物理概念理解对于培养科学思维和创新能力至关重要。
物理概念的理解不仅仅是对知识点进行机械记忆，更重要的是培养学生运用物理知识解决问题的能力。
通过对物理概念的理解，学生能够培养出科学思维，善于观察、实验和推理。
在日常学习和解决实际问题时，学生能够运用所学的物理知识进行思考和创新。
在物理教学中，教师可以通过引导学生思考和实践，培养学生的科学思维和创新能力，提高他们的综合素质。
最后，初中生的物理概念理解对于培养科学精神具有重要意义。
物理学作为自然科学的一部分，具有严谨性和科学性。
初中生对物理概念的理解能够培养他们的观察、实验和推理能力，培养他们的科学精神。
只有当学生真正理解了物理概念的意义和应用，才能够形成对物理学的科学精神。
通过培养学生科学精神，可以使他们更好地去探索未知、关注科学进展，培养出更多的科学人才。
浅谈初中物理中的概念教学
浅谈初中物理中的概念教学作者：李利敏来源：《校本教研》2012年第03期物理概念的学习是学习整个物理知识的核心内容，它在学习物理知识、掌握物理知识过程中起着承上启下的重要作用，搞好物理中的概念教学是物理教学中相当关键的一个环节。
一、物理概念混淆的原因1．概念本质属性被现象掩盖物理概念是对某一类物理事物和物理现象的本质属性的熟悉，本质属性往往隐藏在表面现象之后，生动的表面现象往往给人深刻的印象。
例如，热传递现象中究竟传递的是温度还是热量？物体间发生热传递时给学生留下的表面熟悉是：一个物体温度降低，另一个物体温度升高，最后达到温度相同，表面上看是物体间发生了温度传递。
要熟悉现象的本质，需要经过充分的分析、理解才能熟悉到，这种强烈的表面印象抑制了学生对热传递本质属性的熟悉。
2．学前概念的负迁移学生在学习新的物理概念之前，往往已经接触过许多相关的物理现象，并在头脑中形成一些近似的概念，即学前概念。
这些概念往往是未经充分的科学抽象而获得的，因此，大多是不准确甚至是错误的。
不正确的学前概念妨碍概念理解的全面性、完整性，影响着学生对新概念的同化，造成新旧概念的模糊熟悉。
例如，对于光和光线，学生在生活中已经有诸如“这里光线太暗”之类的说法，显然是用光线代替了光，在理解“光线是表示光束及其方向的直线”时产生迷惑，片面认为光线就是光。
3．概念形式相似或意义相近物理概念中，有相当多概念与其他一些概念形式上相似，更多的是意义上的相近，对这些相似概念区分不清，就会造成理解的混乱。
例如液体压强计算公式与浮力计算公式；物体的相互作用力与物体受到的平衡力；功率与机械效率；惯性与惯性定律；汽化与升华；电动机与发电机；音调与音色等等。
4．概念之间既相互联系又相互区别有一些概念尽管物理含义不同，但在同一类问题或现象中有着密切的联系，有的学生由于头脑中没有完整的物理情境，对它们的物理意义理解不透，轻易将它们之间的关系简单化，不了解它们在本质上的区别，就会混淆不清。
浅谈初中物理概念的教学
是 物理 研究 的基本 方法 。通 过 观察 和实验 使 学生 对物 理概 念从 直观 达 到预 期 的效果 。实 验 引入 时 ，器材 的选 取尽 量 能有学 生 日常 生 活 和 感觉 产生 直 接 的兴趣 ，通 过 观察 和实验 可 以给 学生 提供 精心 选择 中所接 触 的物 品进行 实验 ，这 样 就会 让学 生产 生 亲近感 ，而且 能激 的 、简 化 和纯 化 的感性 材料 ，使 学 生对 物理 事实 、现 象获 得 明确 、 发 起他 们模 仿 的欲望 ，比如在 学 习 凸透镜 时 ，拿一 副 近视 镜和 老 花 具 体 的认识 。同时 由于 实验 具有 真 实 、形 象 、生 动 的特点 ，对 中学 镜 对着 太 阳光 ，根据 他们 对光 的发散 ，汇 聚作 用 ，让学 生 猜哪 一 副
２ 在 物理课 堂上 重视 利用生 活情境 对 物理概 念 引入 ．
一
念 分析 解决 简 单实 际 问题 的能力 ，所 以在初 中物 理教 学 中抓好 基本
问题 ，供大 家参 考 。
一
节 成功 的 物理 概念 的教 学 ，概念 引 人至关 重 要 ，它 是课 堂成
概 念教 学 至关 重要 ，笔 者总 结 了一些 基本 概 念教 学 的方法 及 注意 的 功 的关 键 ，能激 发学 生 的学 习兴 趣 ，能引 起学 生 的思想 的 共鸣 和激
１ 重 视 观 察 和 实验 ．
“ 概念是反 映物理 现象 和过程 本质屙 『的思维形 式” ，初 中 物理 生
学 生感 到奇 、产 生思 想火 花 的共 鸣 、在讲 大气 压这 节 时 ，上课 后 先
观察 和 实验 不仅 是形 成物 理 奖概念 和 认识 物理 规 律 的基础 ，又 做 好几 个实 验 ，例 如 ，瓶 子吞 鸡 蛋 的实验 ，纸 片托 水 的实 验 ，才 能
浅谈初中物理教学概念引入的方法
在物 理学 中 ， 有许 多 的物理 概念 是通过 剖析 实际 生产与
生活中常见的事例、 分析现象、 抓住其本质而归纳得出的， 因 此， 在对这类概念引入教学时， 我们不妨也模仿这概念的建 立过程模式对其进行“ 重复式” 的讲解 ， 再结合学生已有的认
的方 法 。
例 如 ， 引入 光 的干涉 概 念 时 ， 先介 绍托 马 斯 ・ 在 首 扬在
历史 上第 一次 解决 关于光 源 的 问题 ， 功地 做 出光 的干 涉实 成
验 的史料 ， 能激 发学 生对 新概念 学 习而产 生浓 厚 的求 知兴 它 趣 。又 如 ， 引入 电磁 感应 概念 教 学 时， 要介 绍法 拉 第其 在 简 人及 其在 物理 学上 的杰 出贡献 等事 迹 ， 以激 发学 生学 习该概 念 的兴趣 。除 了利用 物 理 史料激 趣 外 ， 在概 念 引入 前 ， 如设 计一 些趣 味 实验 ， 出一些 相 关 的奇妙 的 自然现 象 ， 置悬 提 设 念 等 ， 容 易激 起 学生 的学 习兴趣 ， 利 于新概 念 的引入 ， 也 有 有 利 于 学 生接 受并 掌握 概 念 。
二 、 疑法 设
便会 自觉地集中注意力， 全神贯注地去探索新知识。 物理学
是一 门以实验 为基 础 的科学 ， 研究 对象是 丰 富多彩 的 自 其 然 界 中物 体运 动 与变 化现 象 。 因此 ， 在物 理 教学 中 引入概 念 时 应注 意结 合有 趣 的物理现 象进 行讲 述去 吸 引学生 ， 助于学 有 生对 概 念 的 了解 ， 并激 发 出浓 厚 的学 习兴趣 ， 是值 得 采纳 这
化理 解概 念 的 目的 。 四、 趣 法 激
仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握， 而且还会影响 到能否激发学生对学习物理的兴趣， 调动积极性而参与教学
初中物理概念教学初探
初二学生首次学习“物理学”，觉得物理中的概念特别多，容易忘，难于掌握。
初中物理的基本内容主要由概念、公式、定律、原理组成，而公式、定律、原理就是反映有关物理概念与概念之间的相互关系，y严格的数量依存关系。
如果学江生能抓住概念，一步一个脚印号学下去，就有利于对公式、定赫律、原理的理解，使所学的知进识条理化、系统化。
怎样才能鉴使学生真正掌握概念呢?校一、概念的建立。
1．让学生明确建立概念；的物理意义新要让学生了解为什么要引入该概念，它是用来反映、描述或表征什么的。
如：密度是量度物质属性的物理概念；质量、电阻等是反映物体属性的物理概念；速度是描述物体运动状态所用的概念，即速度是用来表示物体运动快慢和方向的物理量。
2．让学生弄清建立概念的思路和内容初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念都是通过物理实验得出的。
为此，在教学过程中，教师要重视每一个实验，特别是演示实验。
例如：九年级课本第十四章中的浮力概念。
第一，把一个物体挂在弹簧测力计下面，记下弹簧测力计的长度，然后再把弹簧测力计下面的物体浸在水里，让学生观察弹簧测力计长度的变化，探索其现象出现的原因，发现现象的规律。
此刻，教师要揭示弹簧测力计缩短的原因是力所致，即物体放入水前后受到的力发生了变化，得到物体浸在水里受到的力发生了变化的结论。
在此基础上揭示其现象的本质是：浸在液体里的物体受到液体对它施加的力，这个力叫做浮力。
第二，再让学生认真观察(九年级物理课本95页)在图14．s一3用溢水杯探究浮力的大小的演示≮罨鬻等嚣实验，得出著名的阿基米德原理：“浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体所受的重力”(F浮=G排)。
二、准确理解概念的内容“物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思纬矛髟右戈”，即棚釜涛嚏事物的特有属性在^竹1头脑中的反映。
在教学中，应该让学生懂得事物的特有属性。
首先，当物理概念的内容呈现出来后，就必须对其加以运用、练习，以加深理解。
浅谈初中物理概念有效教学
浅谈初中物理概念有效教学在初中物理教学中，如何进行物理概念有效教学呢？是我们广大教学工作中面临的研究课题，笔者认为，对概念教学应运用生活实例，进行激发学生学习物理兴趣，实现有效引入物理概念；运用数学思想方法，进行研究和分析，有效导入物理概念；巧用演示实验，引导学生有效揭示物理概念；运用物理故事，激发学生有效突出概念，从而达到物理概念有效教学。
下面，结合笔者多年实践经验谈一点粗浅看法，以供读者参考。
一、运用生活实例有效引入概念在物理概念教学中，要使同学们明白概念的作用，以及来龙去脉，那么概念的引入应该趣味性、直观性的运用生活实例，才能调动学生的学习积极性。
因此，在实际教学过程中，根据教学目标，学生的接受和理解能力以及学生的学情采取生活实例，由简单到复杂，由浅入深，由直观到抽象，让同学们探索新概念，使学生对物理现象获得清晰的印象，以激发他们的浓厚兴趣，充分调动他们学习的积极性、主动性和自觉性。
从而使学生有效理解物理概念，例如：在探索压强概念教学时，为了有效引导同学们学会压强有关知识，利用生活中的熟悉事例。
笔者首先让同学们取出身边学具，用手往木板上按图钉，图钉就被钉进木板里，用锋利的刀削铅笔省力，而用钝刀削铅笔十分费力；随即笔者又问同学们：你们去过海滨沙滩或在电视中看过吗，人们走在海滨沙滩上会留下一窜脚印；牛马行走在沙漠中蹄子就会深陷在砂中，而骆驼又阔又扁的掌蹄，行走在沙漠中蹄子不会被陷进砂里。
等等，此时，笔者又引导同学们思考，以上为什么会出现这种情况呢？与什么因素有关？同学们很快得出是压力的作用，并得出压力的作用效果既跟受力面积的大小有关，也与压力的大小有关。
在笔者指导下，同学们很容易归纳出压强的概念。
二、巧用演示实验有效揭示概念物理是一门以实验为基础的学科,而物理概念的形成是由物理现象、实验和事实出发进行归纳、抽象的得出。
因此，在揭示概念时，创设一种良好的物理环境，提供给学生鲜明具体事例，让同学们充分感性认识, 然后引导学生经过仔细探究分析，抓住事物现象的本质，使他们从具体的感性认识上升到抽象的理性认识。
浅谈初中物理概念教学
就要在 大量 的各 种形式 的物体 对 物体 的推 、 拉、 提、 压、 吸等 作 用 的感 性认
例如 ， 为了使学生形成 惯性的概念 和初步掌握 “ 惯 性定律 ” ， 第一。 要从
一
是 由复习 旧知 创 设学 习情境 。通 过创 设 好 的学 习情境 。 培 养 学生 的 探 究
、
对 物 理 概 念 的 教 学 应 尊 重 初 中 学 生 认 识 物 理 概 念 的
其次 ， 要注 意学生科 学思 维 能力 和科 学 方法 的培 养。 爱 因斯 坦 说过 ：
一
了。在三 维教学 目标“ 知识 与技能 ” “ 过 程与 方法” “ 情 感态 度与价 值观 ” 中
个人 的科 学素养或 叫科学素质是 最宝 贵的 ， 是 新课 程标准 明确 提 出
“ 过 程与 方法” 这 一 维 度 的教 学 目标 自然 成 为 初 中物 理 概 念 形成 的教 学 来 的 。 对学生今 后的学 习的工 作 。 是 具 有非 常重 要 意义 的。 而初 中学 生 的
积物 。 因此 ， 概 念教 学一直 受到 大家的重视 。
【 关键词】初 中物理
概念教 学
课程 标 准
根据《 课程 标准 》 ， 在 义务 教育 的物 理课程 中， 使学 生学 到获取 知识 的 到 力是改变物体 运动状态 的原 因， 从 而认识 平衡 力的概 念。第 四步 ， 从功 、
要的科 学方法 ， 如在分析 上抛 物体 达 到最 高 点 时 的运动 状 态 时 ， 很 多 学生 要作 直线运动 ， 从中抽 象出物体不 受力作用仍 能保 持原来 的运 动状 态 的本 认为此 时的物体 是相对 地面 静止 的 。 理 由是 此刻 物体 的运 动速 度 为琴 ， 主 质联 系 。 从而认 识到“ 外力使物体 产生 和维 持一定速度 的运动 ” 是一 种错误
浅议初中物理概念教学
热容 的定义 ， 用语言和数学公式来反映这个概念 。 要使学 生从感性认识到形成 概念 的过程 收到 良好
的效果 ， 要注意以下几个方面 ：
由于物理概念 比较抽象 ，初 中学生 的注意力不 易 集 中并且不能 持久 ， 学习的知识往往 是片断的 ， 于掌 难 握知识 间的内在联 系 ，因此在物理概念 教学 中要尽 量 在 回忆 旧知识 的基 础上引入新概念 。在讲 比热容概念 之前 ， 引导学 生复习热量的概念 ， 吸热 多少和哪些 先 水 因素有关 ，千克水温度升高１ １ ℃要 吸热多少 ，以此 引出 比热容概念 。这样既 巩固了 旧知识又使新 概念从 旧知 识 中 自然引伸 出来 ， 使学生 了解引入新概念 的必要 性 ， 又掌握新 旧概念 间的内在联 系 ，有 利于学生 对新 概念
【 教法研究】
浅议初 中物理概念教学
高 峰 同 丰 （ 江苏省滨海县临淮 中学 ， 江苏
滨海
２４５ ） ２ ５ ３
摘 要： 本文阐述 了使学生形成 清晰的物理概 念的重要 性 ， 进而提 出了搞好物理概 念教 学应从以下几方面着手 ：
一
是充分运用实验 ， 加强直观教 学 ； 二是 准确 、 严密地讲授概念 ， 突出概念的关键 多概念 只能提出初步要 很 求， 不能提 出超过学生水平的过分严 密的要 求 ， 否则会
生视野 丰富他们 的想象 ，而且能有效地提 高 了学生 的 观察事物 、 分析问题和解决 问题 的能力 。 三、 生概念的形成 学
教学过 程从根本上来说是学 生 的认识 过程 ，初 中
四、 通过学 习进一步巩 固和深化概念 学生在概念形成的初期 ，对概念的掌握是不巩 固、
二、 加强直观教学 。 使学 生获得 形成概念 的感性认
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初中物理概念教学浅谈
众所周知，初中物理不好学，在多年的物理教学中，我们发现学生们在分析物理现象或处理物理问题时，常常出现错误的判断或者束手无策，究其原因，其重要的一条是没有正确理解物理概念。
在初中物理阶段，概念繁多，使学生应接不暇，也使教师疲于奔命，这也是教学中的难点和重点。
物理概念既然重要，那么，什么叫物理概念？物理概念有哪些特点？掌握基本物理概念的过程及如何
进行物理概念的教学等等，是提高物理教学质量的重要途径之一。
概念是反映客观事物本质的一种抽象。
某一物理概念，就是某一事物、现象的本质在人的大脑中的反映，它是在大量观察、实验，获得感觉、知觉，形成观念的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、想象，区别出个别与一般、现象与本质，把一些事物的本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立的。
一切概念都要通过词语来表现，定义是对概念内涵（物理意义）的揭示，条件是对概念外延（适用范围）的限制。
任何一门学科，如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的全部内容，也就失去这门学科存在的价值。
物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
其重要性是不言而喻的。
为了更好地进行物理概念教学，应清醒的认识学生对概念掌握不好的原因。
1、教材因素
初中物理教材，对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越，存在一个较大的台阶。
物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽象思维能力，要求能熟练的应用数学知识解决物理问题。
初中物理教材文字叙述比较浅显通俗，学生容易看懂和理解，由于学科之间的横向联系的失调，也加大了物理学习难度，使学生成绩分化。
2、学生因素
物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些概念则需要学生从已有的物理概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。
虽然中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，物理思维方法不足，个别中学生由于在以往的学习过程中形成了被动接受知识的习惯，积极主动思考问题的能力较差，不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题，不善于将实际问题转化为物理问题，不善于根据具体问题灵活选择方法，学习物理概念时习惯于机械记忆，盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。
主要表现在解决物理问题时对于隐含条件的分析，临界状的把握，多过程的衔接等分析不完整，顾此失彼，答案不全面，条理不清楚。
3、教师因素
教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、接受知识的能力，对于学生的知识能
力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单，学生自己一看就懂，没有必要花费时间去探讨、挖掘物理概念的内涵和外延，造成学生在最初就没有真正理解有些概念，致使学生不易建立各个物理概念之间的联系。
那么，怎样才能有效的搞好物理概念教学呢？
一、把学生的概念建构作为概念教学的重点
学习的主人是学生，应该把学生推到学习舞台的前台，而教师在后台当好导演，给学生的学习提供支持和帮助，组织、引导、促进好学生的学习活动。
在概念教学中，重点应落在学生的概念建构过程中。
用他的哪些旧的感性材料，有没有，合适与否，充分与否，可靠与否。
他还需要什么样的新的感性材料，能否找到，会不会找，会不会与原有的感性材料冲突，感受时会不会出偏差。
他将进行怎样的思考，会不会思考，思考得合理不合理，逻辑是否正确，能否进行抽象概括。
他可能遇到怎样的认知冲突，遇到认知冲突会怎么办。
他能否相信自己思考出的观点。
他会不会在遇到困难时求助。
他的学习态度如何。
他的情绪状况如何。
他与同学、教师的人际关系如何。
外界的影响，这些方面都将影响他的概念建构。
因此，建构概念是一个非常复杂的问题，有人能很快地建构起正确合理的概念，有些人却很难，个体间差异很大。
为了帮助学生建构概念，教师应做些什么呢？能做些什么呢？
二、教师在创设情境、设置疑问方面要发挥协助者、促进者作
用
概念建构离不开情境，离不开感性材料的支持。
在学生建构概念的过程中教师应该创设情境、设置疑问，以这样的方式提供帮助和指导，发挥教师的主导作用。
1、从学生熟悉的生活现象引入概念。
因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易使学生理解。
尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。
2、运用演示实验来展示有关物理现象和过程。
演示实验直观、形象、生动，容易吸引学生的注意力，而且创设的环境愈新颖、生动，就愈能引起学生的兴趣，调动学生的好奇心。
3、精心设计学生实验。
实验可以提供经过简化和纯化了的感性材料，它能使学生对物理事实获得明确、具体的认识。
有了鲜明的感性材料后，当学生将自己原有的观点与事实进行比较时，必然会产生认知冲突，这是概念有效教学的起点，也是学生建构物理概念的起点。
三、以问题为中心的自主、合作、探究的教学方式是一种提高初中物理概念教学的有效方法。
初中物理概念的教学方式方法是多样的，不管采用哪种方式方法，只要在以上提到的影响学生建构概念的各个方面做好帮助、促
进、组织工作，就能起到良好的教学效果。
以我的教学经验来讲，采用以问题为中心的自主、合作、探究的教学方式效果较好。
（一）让学生们按问题分几个环节进行自主的或合作的学习活动，适时、适当穿插学生展现学习成果的环节，教师作调控、指导、点拨、追问、评点。
在社会建构主义看来，人是在社会文化情境中接受其影响的，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的见解与知识的。
因此，采用合作学习的策略能提高教学的有效性。
学生在教师的指导下、同学的帮助下能更好地建构概念，理解概念。
人都有表现的欲望，教师创造条件让学生在小组里、在班上表现出来，不仅满足了他的表现欲望，而且能够提高合作学习的效果和学习的内驱力。
（二）巩固和提高练习
当学生初步形成概念后，应及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念返回到具体的物理现象中去，使他们在运用概念解决具体问题的过程中，加深对概念的理解和掌握，从而逐步提高分析、解决物理问题的实际能力。
将概念运用解释某些常见的现象，既可巩固概念，又可使学生感到抽象的概念实际上不抽象，引起学生的兴趣。
如可问：为什么沙漠地带早晚温差大？沿海地区温差为什么小？你能解释“早穿皮袄午穿纱？”这样的谚语吗？也可再做一个实验——同质量的三块
不同金属，在相同条件下给它们加热，然后去溶化石蜡块，问哪个金属块可把石蜡块溶化得多？为什么？注意应用概念解释现象时，不能要求讲深讲透，因为事物的联系是多方面的，我们只能突出本质的、主要的讲解，摒弃那些非本质的和次要的过程和现象。
实践证明：概念教学不仅是对学生知识的传授，它伴随着对学生能力的培养，概念教学渗透在各个教学环节中，概念课应引导学生始终围绕着所讲概念进行，对学生掌握某一概念的要求也要有阶段性的，逐步提高和完善，先能准确理解概念的物理定义、实质、与其相类似的区别、最后是引伸、活化概念，千万不要以算题代替概念的理解。