03第三章 中学物理教学模式方法与策略
中学物理理论教学的技巧与方法
中学物理理论教学的技巧与方法导言中学物理是培养学生科学素养和创新能力的重要学科之一。
在物理理论教学中，教师需要灵活运用各种技巧和方法，以提高学生的学习兴趣和理解能力。
本文将探讨中学物理理论教学的技巧与方法，旨在帮助教师更好地开展物理教学工作。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是中学物理理论教学的首要任务。
教师可以通过以下几种方法来实现：1. 创设情境教师可以通过创设与学生生活和实际经验相关的情境，引发学生的思考和兴趣。
例如，在讲解力学的时候，可以引入一些日常生活中的例子，如汽车行驶、物体运动等，使学生能够将所学的理论知识与实际应用相联系。
2. 运用多媒体技术利用多媒体技术可以将抽象的物理概念形象化，增加学生的直观感受。
教师可以使用电子教案、实验演示、模拟软件等多媒体工具，让学生通过观看、听讲、实验等方式参与其中，提高学习的趣味性和互动性。
3. 引导学生提问教师可以引导学生主动提问，激发他们的好奇心和求知欲。
通过回答学生的问题，教师可以帮助他们建立正确的物理概念和思维方式，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
二、培养学生的理解能力中学物理理论教学的目标之一是培养学生的理解能力。
以下是几种提高学生理解能力的方法：1. 强调基本概念物理学是建立在基本概念之上的，教师应该注重培养学生对基本概念的理解。
在教学过程中，教师可以通过具体的例子和实验来解释基本概念，并与学生共同探讨其内涵和应用。
2. 运用比较法教师可以通过比较不同概念或现象之间的相似性和差异性，帮助学生深入理解物理理论。
例如，在讲解光的折射时，可以与光的反射进行比较，让学生通过对比，理解光在不同介质中的传播规律。
3. 引导学生进行思维导图思维导图是一种有效的学习工具，可以帮助学生整理和归纳知识。
教师可以引导学生使用思维导图，将物理理论中的概念、原理和公式进行分类和关联，帮助他们建立起知识的框架和逻辑。
三、加强实践与探究中学物理理论教学应该注重实践与探究，培养学生的实验能力和科学思维。
03第三章中学物理教学模式方法与策略
03第三章中学物理教学模式方法与策略
一、中学物理教学模式
中学物理教学的模式是采用以实践、探究、分析解决问题为基础，以
科学理论为主线
结合实践技能和科学实验活动的综合式教学模式。
它提倡以解决实际
问题为出发点，以科学思维解决问题为动力的教学模式。
其核心在于引导学生把所学的物理常识和知识应用于实际问题的求解中，培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣，增强学生对物理的认识
和理解能力，让学生逐渐形成以问题为导向，以探究为纽带，实践为主线，科学理论为指导的科学学习方式。
二、中学物理教学方法
中学物理模式教学方法主要有实践教学法、比较解释法、现象学处理法、案例教学法和课程资源教学法等。
1、实践教学法，就是把物理实验活动融入到教学过程中，以实验环
节为主线，以问题为导向，以探究为纽带，以实践为主线，以科学理论为
指导，以解决实际问题为关键，让学生了解到实验环节的科学思维，让学
生在实践教学中体会问题的解决过程，进而揣摩物理学的本质和规律。
2、比较解释法，是比较、解释不同实验现象，把不同现象进行比较，从而引出它们背后的原因，引出物理学的原理。
03第三章 中学物理教学模式、方法与策略
发展能力的方法。
◦ 谈话法
灌输！
◦ 谈话法介于讲授法与讨论法之间，是教师通过提出一系列的 问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。
◦ 讨论法
◦ 讨论法是有教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂 讨论，促使学生获得知识、发讨展论科法学的素标养志的性教特征学，方法。
是讨论是否实现了不 同思想的交流
研究改进教学的途径，提高教学质量
启发-引导模式 自学-讨论模式 探究模式 课题研究模式 合作学习模式
引言
教学方法
强调教师在学生建构知识、发展能力过程中 的主导作用，认为教师有必要给予学生适当的 启发、引导，这样可以使学生少走弯路，从而 加快知识学习的进程，也可以为学生自主建构 知识提供示范。
直观式教学方法 实践式教学方法：实验法、练习法 独立学习的教学方法：阅读指导法、实验探索法
略
寻
研
读
读
读
教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教 学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制 定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
——张大均 余林：试论教学策略的基本涵义及其制 定的依据，《课程、教材、教法》1996年第9期
“五段”教学模式
◦ 引起动机－引导观察－形成概念－运用－巩固
发现教学模式
◦ 明确课题－研究探索－建立假设－验证假设－获得概念－ 在新情境中运用
单元教学模式
◦ 自学探究－重点讲授－综合练习－总结巩固
导学—讨论模式 指导—探索模式 目标—掌握模式 图表—竞赛模式
物理概念传授—获得教学模式 先行组织者教学模式 导学—讨论模式 指导—探索模式 目标—掌握模式 纲要图表复习模式 探究学习模式
“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳 为一条原理的话，我将一言以蔽之:影响 学习的惟一最重要的因素就是学生己经 知道了什么，要探明这一点，并应据此 进行教学。 ”
初中物理教学方法
初中物理教学方法物理是一门基础科学，通过对物质运动和能量转化的研究，可以帮助学生理解自然界的各种现象和规律。
为了更好地教授初中物理，以下是一些教学方法和策略：1.激发学生的兴趣：物理是一门需要动手实践的科学，教师可以通过展示有趣的实验、使用有趣的案例和问题来激发学生的兴趣。
此外，教师还可以引导学生观察和思考日常生活中的物理现象，让他们对物理感兴趣并主动探索。
2.强调实践和实验：物理是一门实践性很强的科学，学生通过实践和实验可以更好地理解和掌握物理知识。
教师可以设计一些简单、直观的实验来帮助学生理解抽象的物理概念，同时培养学生的动手能力和科学探究的兴趣。
3.运用多媒体教学：利用多媒体技术，可以更生动地展示物理现象和原理。
教师可以利用动画、模拟软件等多媒体资料来解释抽象的物理概念，让学生更容易理解和记忆。
同时，多媒体教学也可以增强学生的学习趣味性，提高学习效果。
4.创设情境教学：将物理知识应用于实际情境中，可以帮助学生更好地理解和应用物理知识。
教师可以通过设计一些与学生日常生活相关的情景问题，引导学生运用物理知识解决问题，培养学生的实际应用能力和创新思维。
5.培养学生的科学思维：物理是一门讲究逻辑思维的学科，教师应着重培养学生的科学思维能力。
在教学中，教师可以引导学生运用归纳、演绎、分析和推理等科学思维方法来解决物理问题，提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
6.引导学生合作学习：物理知识往往涉及到许多实验和观察，教师可以设计一些小组合作学习的任务，让学生相互合作、讨论和分享，培养学生的团队合作和交流能力。
通过合作学习，学生可以共同解决问题，激发彼此的思维，提高学习效果。
7.关注学生的思维过程：物理学习过程中，学生在解决问题的过程中存在思维的盲点和误区。
教师应注意关注学生的思维过程，及时发现和纠正学生的误解和错误，引导学生形成正确的物理思维方式。
8.拓展学生的学习空间：除了课堂教学，教师还可以引导学生进行课外拓展学习。
中学物理教学策略
中学物理教学策略
（一）从宏观来看
1、鼓励尝试：可以考虑为学生创造一个安全的环境，鼓励学生敢于尝
试新的理论知识，同时也要分辨出学生的不同知识准备水平，并因材
施教，以确保教学有效性。
2、注重动手：为学生提供实验来完善学习中理论知识，培养他们思考、分析和总结能力，同时也可以考虑在某一模块中给学生安排短暂的实
践任务或者去参观某一次示范实验。
3、关注实用：關注实际的应用，让学生明白物理学习的目的和意义，实现学以致用，既让理论实际结合，也让学生了解到物理学的实践意义，不至于落入理论记忆和死记的陷阱。
（二）从微观来看
1、贯彻三讲一读：实行三讲一读的教学模式，讲：指老师上课以教师
讲授知识为主；讲读：老师讲、学生读；读：学生回读课文；一起做：让学生一起读同一课文并互相讨论，以解决未掌握的知识点。
2、引入视频辅助：使用计算机视频来展示有难度的课题，比如数学模型，以及物理模拟，这样可以更加清晰的展示课文内容，使学习更加
生动有趣。
3、智能硬件在线测验：应用可编程智能硬件，将实验内容与课堂信息
结合在一起，在硬件端识别每个学生的代码，自动为每个学生提供在
线测验，以便于检验学习效果。
中学物理教学法-3
§3.2中学物理教学方法
1.讲解法 讲解法 教师的演讲和解释，也包括学生回答问题时的讲解 要求： 科学性 逻辑性 启发性 突出重点 简明生动 讲解适当，配合其他各种基本教学方法
2.谈话法 谈话法 通过师生间的“问题性对话”活动传递和交流 信息 要求： 问题题意清楚，要求明确 问题要从教材内容、重点和学生实际出发，有 层次、连贯Hale Waihona Puke 问题向全班学生提出 问题要有思考价值
第三章 中学物理教学模式和教学方法
§3.1 中学物理教学模式 教学模式：在一定教育思想指导下，建立在丰富 的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和 内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教 学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式 •教学模式指向教学结构 •任何教学模式都是在特定的条件下才能有效
3.讨论法 讨论法 课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行探讨 要求： 选择好讨论题 创造一个谈论的良好环境 做好谈论的小结
4.物理实验方法 物理实验方法 5.自学方法 自学方法 教学方法的优化组合
人教版初三物理课堂教学的有效途径与策略
人教版初三物理课堂教学的有效途径与策略物理学作为一门自然科学，对于初中学生来说，常常是一个较为抽象和具有挑战性的学科。
在人教版初三物理课堂教学中，我们需要找到一些有效的途径和策略，以便提高学生的学习效果。
本文将探讨几种可行的方法。
一、理论结合实践物理学是一门理论性和实践性相结合的学科。
在课堂中，教师应该注重理论与实践的结合，通过具体的实验和示范来展示物理原理。
例如，在讲解电路基础知识时，可以通过简单的电路实验让学生亲自动手操作，以增强他们的学习兴趣和理解。
当学生亲自参与实验时，他们往往能更好地理解和掌握知识点。
二、启发式教学法启发式教学法是指通过提问、讨论和实践等方法，引导学生主动思考和发现问题，培养其思维能力和解决问题的能力。
在物理课堂上，教师可以通过提问引导学生思考，鼓励他们尝试解答问题。
同时，鼓励学生之间的合作和讨论，以促进他们之间的思想碰撞和知识分享。
通过这种启发式的教学方法，学生能够主动参与到学习中，提高学习效果。
三、巩固与拓展在物理教学中，知识的巩固和拓展是十分重要的。
教师可以通过举例、练习和复习等方式，帮助学生巩固已学知识，并扩展他们的思维。
比如，在学习力学时，引用一些生活中的例子，让学生通过观察和分析，总结运用物理原理的规律。
同时，在课堂结束前，加强对知识点的复习，让学生能够更好地掌握和记忆所学内容。
四、多媒体辅助教学在现代科技发达的时代背景下，运用多媒体技术来辅助物理教学是一种极具潜力的方式。
教师可以利用投影仪、电脑和其他多媒体设备，通过图像、声音和视频等形式来展示物理知识和实验过程。
这样能够使得抽象的物理概念更加具体和形象化，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、评价与反馈评价与反馈是教学中必不可少的环节。
在物理课堂教学中，教师应该及时给予学生学习成果的评价和反馈。
通过及时的反馈，学生能够了解自己的学习状况，及时调整和改进学习策略。
同时，教师的评价也对学生的学习动力和积极性起到重要的促进作用。
物理教学的教学方法和策略分析
物理教学的教学方法和策略分析2023年了，教育科技的发展和进步让物理教学变得更加高效和生动。
在这样的背景下，老师们需要积极思考如何运用最新的教学方法和策略，使学生们更好地理解和掌握物理知识。
第一种教学方法是“多媒体教学”。
多媒体教学是在课堂上运用多元化的媒体资源，比如动画、视频、图表、图片等来讲解物理概念，并能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
比如，通过展示物体的运动轨迹，让学生们更好地理解运动学中的速度和加速度等概念。
此外，通过让学生观看生动的实验视频，也可以加深学生对实验细节的理解，从而更有助于学生顺利完成实验。
另外，第二种教学方法是“让学生参与其中的教学方法”。
这种教学方法是指将学生置于学习状态，让他们积极参与课程，而不仅仅是被被动地接受知识。
例如，通过组织学生进行小组活动，做课堂展示，分析和解决物理问题等来让学生参与其中。
这样的互动过程可以促进学生发展自己的思维能力，积极思考，学会合作等，从而有效地改进了他们的学习效果。
第三种教学方法是“实践教学”，即学以致用的教学方法。
在这种方法下，学生会在实验室进行实验，并积极探究和分析实验过程中，尤其是与理论相结合时物理的现象。
这种方法可以提高学生的实践能力和实验操作认识，也可以让学生对物理现象有更加深入的理解。
最后，老师根据不同情况采取不同的教学策略。
学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，老师需要在教学策略上做出相应的调整。
比如，当学生遇到难以理解的物理概念的时候，老师可以通过组织讨论，辅导复习等方式来帮助学生理解。
如果学生出现浮躁或无意识的“作死”或“玩手机”等情况，老师需要采取一些积极的培训和引导策略。
总之，2023年的物理教学需要老师们更加注重运用多媒体、让学生参与、实践教学的方案来增强学生的学习体验。
同时，老师要注意采用合理的教学策略，运用心理学知识，助力于教学成果的提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
? 四要素说：
? 理论基础、教学目标、操作程序、实现条件
? 五要素说：
? 理论基础（教学理念）、教学目标、实现条件、操作程序 与方法、教学评价体系
“认知冲突”策略 概念转变策略
“脚手架”策略 任务驱动策略
“概念图”策略 图示策略
“思维导图”策略 分层教学策略
常用教学策略
? 概念转变策略 ? 任务驱动策略 ? 图示策略（ 概念图、思
维导图 等） ? 分层教学策略
常用教学方法
? 讲授法 ? 讨论法 ? 谈话法 ? 实验法 ? 阅读法
? 思考：
? 教学模式与教学策略、教学方法的区别和联系 ? 中学物理教学中常用的教学模式、方法、策略有哪些？ ? 一种新的教学模式、方法、策略是如何提出的？ ? 教师采用新教学模式、方法、策略的条件是什么？
“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳 为一条原理的话，我将一言以蔽之 :影响 学习的惟一最重要的因素就是学生己经 知道了什么，要探明这一点，并应据此 进行教学。 ”
? 研究改进教学的途径，提高教学质量
? 启发- 引导模式 ? 自学- 讨论模式 ? 探究模式 ? 课题研究模式 ? 合作学习模式能力过程中 的主导作用，认为教师有必要给予学生适当的 启发、引导，这样可以使学生少走弯路，从而 加快知识学习的进程，也可以为学生自主建构 知识提供示范。
异质分组— 明确任务— 组内合作学习—全班讨论
交流— 总结评价
? 教师在教学过程中为实现教学目的 ,完成教学任务而采 取的工作方法和学生在教师指导下进行活动的学习方 法的总称（阎金铎）
? 教学方法多种多样
按教学任务来划分：有传授知识的方法，形成技能、技巧的方 法，巩固知识、技能的方法，检查知识、技能的方法…
? 什么是教学模式？ ? 教学模式是怎样产生的？ ? 为什么要提出、研究教学模式？ ? 物理教学中有哪些常用的教学模式？
? 教学过程模式化有无弊端？
? 教学过程中各种因素相互作用时表现出的某些方 式，及这些方式所具有的较稳定程序。（ 阎金铎， １９９１）
? 在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织中 学物理教学而在实践中建立起来的与物理教学任 务相适应的教学程序及其实施方法的体系。（ 胡 炳元，２００３）
? “五段”教学模式
? 引起动机－引导观察－形成概念－运用－巩固
? 发现教学模式
? 明确课题－研究探索－建立假设－验证假设－获得概念－ 在新情境中运用
? 单元教学模式
? 自学探究－重点讲授－综合练习－总结巩固
? 导学— 讨论模式 ? 指导—探索模式 ? 目标—掌握模式 ? 图表—竞赛模式
? 物理概念传授— 获得教学模式 ? 先行组织者教学模式 ? 导学—讨论模式 ? 指导—探索模式 ? 目标— 掌握模式 ? 纲要图表复习模式 ? 探究学习模式
创设问题情境— 发现和表述问题 —猜想与假设— 证 据、论证、结论— 评估与应用
探究模式课例
与探究模式相比，不同点： ? 课题的问题更大、更综合 ? 课题研究的过程更完整 ? 课题研究需要课外完成
发现和提出问题 — 制定研究方案—实施研究— 总结
交流
课题研究模式课例
合作学习相对的是“个体学习”，是指学生在小组或 团队中为了完成共同的任务而展开互助性学习，每一个成 员在组内有明确的责任分工，最后共享学习成果。 1 ）积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动 2 ）积极承担在完成共同任务中个人的责任 3 ）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成 员之间的相互信任，有效地解决组内冲突 4 ）对于个人完成的任务进行小组加工 5 ）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途 径
? 口述式教学方法
讲授不等于 ? 讲授法
? 教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识、启发思维、
发展能力的方法。
? 谈话法
灌输！
? 谈话法介于讲授法与讨论法之间，是教师通过提出一系列的 问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。
? 讨论法
? 讨论法是有教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂
讨论，促使学生获得知识、发展讨论科法学的素标养志的性教特学征方，法。
？检查复习 ——引入新课 ——观察感知 ——形成概念、 规律—— 练习应用 ——小结—— 布置作业
？自学探究－重点讲授－综合练习－总结巩固
? 实践中总结归纳 ? 理论指导下提出
? 从不同角度发现、总结的学生建构知识、发展能力 的规律，指导着人们建立各种组织教学的模式化程 序，为广大教师开展常规教学提供可遵循的一般范 式。
是讨论是否实现了不 同思想的交流
? 直观式教学方法 ? 实践式教学方法：实验法、练习法 ? 独立学习的教学方法：阅读指导法、实验探索法
略
寻
研
读
读
读
? 教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教 学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制 定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
—— 张大均 余林：试论教学策略的基本涵义及其制 定的依据，《课程、教材、教法》 1996年第9期
按获得知识的途径来划分：有口授法，直观法，实践法…
按教学中某一特点而形象命名：有悬念法，暗示法，图示法…
传授知识的方法
? 按教学任务划分
形成技能、技巧的方法 巩固知识、技能的方法
检查知识、技能的方法
……
悬念法
? 按教学中某一特点而形象命名 暗示法
? 按获得知识的途径来划分
口授法图示法
…… 直观法
实践法 ……
激发动机— 引导观察— 启发思维— 练习运用—巩固 深化
强调学生的理解，即创设一定的主题学习环 境，学生在教师的指导下通过自学与讨论的方 式，理解别人的研究过程与成果，在自己原有 认识的基础上完成认知建构。
提出问题或明确主题 — 指导自学—讨论交流— 成果 总结
强调学生真实的研究经历，即让学生经历类 似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究 活动中来，发现问题，提出猜想，收集证据， 交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念、 原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然 的认识，掌握探究的技能。