初中物理概念课教学策略的思考
初中物理概念课教学策略研究
初中物理概念课教学策略研究作者：陈静来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第14期摘要：概念教学是一门课程的基础，对于概念性与逻辑性较强的物理学科，概念教学是这门学科教学的核心，它直接决定了学生对知识的理解程度。
而中学物理的实践教学表明，概念既不易学也不易教，为此本文对中学物理概念教学现状进行分析并向广大教师提出概念教学的一些具体措施。
关键词：初中物理；概念教学；实践操作中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0008一、中学物理概念教学的现状1.过度重视记忆而忽视理解。
现阶段，很多中学物理教师都将教学的目标定在学生能够准确背诵物理概念与公式上，只要学生能够写出公式、背诵概念，就是学好了物理。
这种观念是十分错误的，这些教师忽视了物理学科所具有的逻辑性以及变通性，让学生死记硬背公式概念并不能让学生真正学会运用物理，同时也会极大程度挫伤学生物理学习的热情与积极性，认为物理学科是一门极其枯燥无聊的学科，这样的观念十分不利于教师教学活动的开展以及学生综合素养的提升。
2.不注重理论与实际的联系。
物理是一门与生活联系十分紧密的学科，从生活中一个常见的现象出发，引导学生对其所包含的物理知识进行探究学习，再应用掌握的物理知识去解释其他生活中的常见现象。
因此，在概念的掌握过程中需要教师引导学生把物理知识与生活联系起来。
但是，很多教师在教学过程中会忽视这一点，其违背了物理课程教学的原则与初衷，过度重视课堂教学效率，实则并没有达到预期的教学效果。
二、中学物理概念教学的可行性措施1.设置生活化情境导入。
纵观四册初中物理教材我们不难发现，每一章节的主题都与生活存在着紧密的联系，同时，结合物理学科所具有的生活化特点，共同决定了教师在教学过程中可以根据章节主题给学生创设出一种生活化的情境，帮助学生对于本节课要学习到的物理概念有一个初步的思考与理解，接着教师再开始正式进入课堂教学，一定能达到事半功倍的效果。
谈初中物理概念教学策略
般较大 ， 容 易起 到鉴别概念 的作 用。 例如： 压 力和重力 。 压力 反之没有 。 实验见证 ， 通过 采用这种及时举 例反复训练 的方式 的形 成是 由于互相接触 的物体发生相互挤压 ，而产 生垂直作 教学 ， 效。 用在 物体 表面上 的力 ， 其性质 属于弹性力 ； 重力是地 表附近 的 四、 发散思维 。 深化概念
谈初 中物理 概念 教学策略
常立彬 （ 河北省邯郸县矿业中学 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 物理概念 的教 学是物理教 学中很重要的一个教学环节， 搞好概念教学是物理教 学成功的关键。 物理概念来源于我们
实践活动， 学生在学习物理课程， 以前的生活实际中， 对有关物理现象获得的一定经验和认识， 学习中很容易加以引导形成正确的
一
、
物理学概念 是从物理现象和 物理过程 中抽象 出来 的事物 运 动的物体都具有动能 ， 静止 的物体不具有动能 。 凡是相对于 本质特征 ， 概念 形成过程 的比较涉及到建立概念 的 目的 、 有关 参考点是被举高 了或在 高处的物体都具有 重力势能 ， 反之 ， 不 的典型物 理事物或物理 现象、 思维过程等 。 这些方 面的 区分度 具有重力势能 。凡是 发生弹性形变 的物 体 ， 都具有弹性 势能 ，
念。 三、 通 过 解 题 训 练 强 化 物 理 概 念
五、 适 当引入物 理学史 。 让学生感知物理 学的文化 内涵
只有 了解 了物理概念产生 、 形成和发 展的历史 过程 ， 才能
更深刻 地理解它们的本质 。 教学实践 中的难点 ， 往往 也是物理 例如 ， 在讲“ 动能和势能 ” 这一节概 念性 知识的教学 中， 我 学发 展史上长期未能克服 的困难 ；历史 上物理大师 们与之辩 采 用的教学手段是 ：通过一些简单 的实验和 日 常 生活 中学生 论和斗 争的错误观点 ， 往往也保 留在 学生的概念之 中， 认 识上 最熟 悉的一些现 象的分析 ， 给 出了动能和 重力势能 、 弹性 势能 的反复 和曲折正可反衬 出正确理解物理概 念的重要 。物理学 的概 念 ，并通过 的大量提 问然后让 学生判断物体 在那种 情况 历 史上关键性的突破和物 理学家的伟大 贡献 ，正是 物理学 的 下有动能或势能 ， 那种情况下没有动能或势能。如 ： 停放在教 重点 。 学楼 前的老师们 的汽车 ， 它有动能吗 ？ 有 重力势能吗 ？ 有弹性 总之 ， 物理概念 的教 学要注重物理概 念形 成过程 的教 学 ， 势能 吗？ 对于这种 简单问题， 学生会马上做 出回答 ， 没有 ， 在设 尽 量接近科学家们在其研 究过程 中形成 的概念 ，以使学生从 问， 为什么没有 ？ 引导学生思考 后回答 ， 教师利用概 念 ， 进行 解 中领 会物理 学家 的实际创造 过程 和他们所 运 用的研 究方法 ， 释说 明 ， 因为车 停放在 楼前 ， 有 一个“ 停” 字， 我们就 知道它 没 在概 念的形成过程培 养学 生的思维能 力 ， 使学 生学会学 习。
例析初中物理概念课的流程与策略
例析初中物理概念课的流程与策略初中物理概念课是学生学习物理的重要环节，通过概念课的学习，学生可以掌握物理的基本知识和概念，为进一步学习物理打下良好的基础。
制定合理的课程流程和教学策略对于初中物理概念课的教学至关重要。
本文将从课程流程和教学策略两个方面来分析初中物理概念课的制作，并给出一些具体的例子，以期能够为物理教师提供一些有益的参考。
一、课程流程1.引入引入部分是整节课的开端，它需要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
引入的方式多种多样，可以通过提问、播放视频、展示实验等方式来引起学生的好奇心和探究欲望。
当要讲解力的概念时，可以通过展示一些力的应用场景的视频或者进行一些力的实验来调动学生的兴趣，使学生产生对力的好奇心，从而为接下来的学习做好铺垫。
2.知识讲解知识讲解是整个概念课的核心部分，老师需要向学生传授物理的相关知识和概念。
在进行知识讲解时，要注重逻辑性和系统性，尽量使学生能够清晰地理解所讲的内容。
可以采用生动形象的语言、图表、模型等手段来加强学生对知识的理解和记忆。
在讲解机械能守恒定律时，可以通过展示动画或者通过实际案例来讲解，使学生更容易理解和接受这个概念。
3.例题讲解在讲解完相关的概念之后，通过例题讲解可以帮助学生更好地理解所学内容。
老师可以选取一些典型的例题，分步骤地进行讲解，引导学生掌握解题的方法和技巧。
对于一些比较难的例题，老师可以站在学生的角度出发，通过分析题目的条件和要求，引导学生主动思考和解答问题。
可以开展互动式讲解，增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
4.课堂练习课堂练习是概念课的重要环节，通过课堂练习可以帮助学生巩固和加深所学内容。
老师可以设计一些练习题，并组织学生进行练习，然后讲解答案，及时纠正学生的错误，引导学生掌握相关知识和技能。
老师还可以让学生相互交流讨论，学生之间进行小组合作，共同解决问题，提高学生的学习效果。
5.课堂总结课堂总结是整节课的收尾部分，通过总结可以帮助学生对所学内容进行回顾和梳理，巩固已掌握的知识。
例析初中物理概念课的流程与策略
例析初中物理概念课的流程与策略初中物理概念课是初中学生学习物理知识的重要阶段，通过这门课程，学生可以初步了解物理的基本概念和原理，为今后深入学习打下良好的基础。
而教师在开展初中物理概念课的过程中，需要设计合理的流程和采取有效的策略，以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
本文将就初中物理概念课的流程与策略进行例析。
一、初中物理概念课的流程针对初中物理概念课的特点和学生的认知能力，设计合理的课程流程是非常重要的。
一个良好的课程流程可以帮助学生循序渐进地学习物理知识，保持课堂秩序，提高学习效率。
通常，一个典型的初中物理概念课的流程可以分为导入、知识讲解、示范实验、练习及巩固、小结等几个环节。
1. 导入导入环节是整节课的开始部分，它的作用是引起学生的兴趣，把他们的思维引入到课题中，使学生主动参与课堂。
比如在介绍“功”这一概念时，可以通过引入日常生活中的例子，让学生联想到力、位移等概念，并引出物理学中的定义。
导入环节有助于学生迅速进入学习状态，打开学习的心扉。
2. 知识讲解在导入环节后，教师可以开始对物理概念进行讲解。
这一环节要精讲讲解，深入浅出，引导学生逐步理解物理概念的内涵和外延，同时要注重与学生的互动，及时解答学生提出的疑问。
这样可以帮助学生建立起对物理概念的正确理解，为后续的学习打下坚实的基础。
3. 示范实验示范实验环节是初中物理概念课的一大特色，通过实验可以帮助学生直观地感受物理规律，加深对知识的理解。
教师可以在这一环节中选取一些简单易操作的实验来进行示范，让学生亲自动手，观察现象，提出问题，并通过实验得出结论。
这样的示范实验不仅可以增强学生的实验技能，还可以培养学生的动手能力和实践能力。
4. 练习及巩固在知识讲解和示范实验后，教师可以安排一定的练习题，让学生进行练习，巩固所学知识。
通过练习，学生可以更深入地理解知识，发现自己的不足之处，提高解决问题的能力。
教师还可以在这一环节中布置作业，让学生在课下对所学知识进行进一步的巩固。
初中生物理前概念及概念转变教学策略研究
初中生物理前概念及概念转变教学策略研究在初中物理教学中，教师在教学方法、教学设计的优化上做了积极的努力，但因为教师忽略了学生头脑中存在的前概念而造成教学的低效.其主要表现在：（1）学生反映概念一听就好像懂了，但生活中一个简单的物理现象都不会解释；（2）习题中一些错误纠正多次仍不能有牢固的正确记忆.忽视前概念与新知识的关系，导致学生理解偏差和困难.其主要表现是：相同的知识点，有些学生早已经会了，而有些学生建立概念正确的认识却很困难.有些教师认为学生的解决问题能力低下，于是用大量习题让学生反复练习以训练学生的能力.根本原因是物理概念的建立出现了问题.学生在学习物理学之前，早已生活在丰富的物质世界之中.每个学生都是带着一定的生活经验走进物理课堂的，这些认识先入为主地形成了学生的物理前概念，这些概念中有些是正确的，如果这种概括只建立在局部事实和简单观察的基础上，还不能反映事物的特征和本质，因而会形成错误的物理前概念.阎金泽教授将概念教学过程划分为三个阶段：第一是创设学习物理概念的环境；第二是进行思维加工；第三是运用.因此，概念转变的研究对于初中生概念的建立，对于学生今后的学习，都有很现实的意义.如果教师在平时的教学中能够关注到学生错误的前概念，采用相应的策略转变学生错误的前概念，具有很好的现实意义.1前概念的成因及转变条件概念是反映客观事物的一种抽象，是在大量观察的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的，共性的特征集中起来加以概括而形成的.物理前概念大部分是在学习物理之前形成的，是学生在简单的观察和思考的基础上自发形成的，没有经过严密的科学分析和实验论证.物理前概念与科学概念常常是不一致的，并且不容易改变，肤浅模糊，带有片面性，甚至是错误的.前概念的成因：（1）根据事物的表象形成直观感受.例如86%的学生认为拔河比赛时甲队胜，是因为甲队的力气大；（2）语言的重构.例如20%的学生认为漫反射就是反射的光，在物体的反射下遍地都是；（3）知识的负迁移.例如83%的学生认为欧姆定律R=U/I，当U=0时，R=0.从数学知识中迁移得来；（4）课外媒体知识.例如50%的学生认为质量是物体的好坏；（5）物理知识不恰当的类比.例如，电流类比水流，经过灯泡，电流会变小.一个人的前概念要发生转变，对原有认识的不满是前提，新概念的合理性、有效性是概念转变的保证.当学生对原有的认知产生了不满，有了弄清原委的需要，再引导学生思考探究就容易许多.学生对新概念有了合理、有效的理解，就不得不抛弃前概念，接受新概念，这就要求教师通过教学使学生认可所学知识是有效的和合理的.2初中物理课程中需掌握的物理概念4前概念转变的教学策略4.1利用物理实验促使概念转变当学生通过实验观察、动手操作，看到的实验现象与已有的认识有冲突时开始思考，促使学生概念发生转变.4.2利用学生原有的知识，推理求证，促使概念转变学生认为推物体没有推动是因为推力小于摩擦力，利用“二力平衡”知识分析，此时物体静止，推力等于摩擦力.学生开始反思自己原来的认知是否正确，促使概念转变.4.3通过“反例”促使概念转变学生认为小车不受推力仍能继续向前运动是受到了惯性力的作用.例如，小车静止时受惯性力吗？此时惯性力的施力物体是谁，如何测量？进一步追问：存在这个惯性力吗？物体在光滑的物体表面持续地运动下去为什么？学生得出物体“不受力”，“物体就要保持那样的状态”.教师进一步引导分析：物体都有保持原来运动状态不变的性质，这个性质叫惯性.5有效的概念转变策略5.1通过查阅资料、问卷调查，座谈等方式准确预测前概念准确定位，避免教学中走弯路.5.2利用图片、实验、生活情境等设置问题情境，引发学生的认知冲突冲突引发思想的碰撞，进而开始产生怀疑已有知识的合理性.5.3利用知识推理、反例和实验等进行归谬统一认知，转变前概念.5.4小组合作学习，说一说，辩一辩，建立正确的物理模型、概念和规律通过分辨，能从众多选项中找到真正的答案，思维由怀疑―犹豫―认定，从而克服前概念的顽固性.5.5联系实际，解决问题变通拓展，形成结构.通过解决实际的问题，反复的习题教学，避免前概念的反复，使生活中经常接触的前概念开始发生转变.。
例析初中物理概念课的流程与策略
１６３ 效体现，也能将教师的教学内容通过投影的使用投射到大屏幕。
这种方法在微课录制过程中主要形式为：第一，主要录制方法为拍摄，并将录屏进行合理搭配；第二，主要录制方法为录屏，并对拍摄进行合理使用；第三，摄像的背景为电子白板。
三、教学案例比如在对影响化学反应速率的因素进行教学过程中，就要对微课进行合理的设计与开发。
首选要让教师要对化学反应速率定义、有效碰撞理论等概念进行深刻的掌握；第二要对学生的实际情况进行合理调查与分析；第三，合理选择教学内容为恒温恒容或者恒温恒压条件，充入“惰性气体”对化学反应速率的影响。
对教学目标进行合理设计，比如掌握恒温恒容，充入“惰性气体”对化学反应速率没有影响；第四，教学过程分为课程引入、讲解、小结与练习；第五，录制的方法为上述讲到的方法。
最后教师要在微课教学应用完之后进行反思，这样才能不断提升微课的应用效果，让学生更好的参与到教学活动中。
四、结语高中化学反应原理具有一定的难度，因此可以对微课进行合理应用，这样能够不断激发学生的学习兴趣与教师的教学质量，进而让学生对化学知识进行有效的掌握。
同时在微课的应用中能够有效提升学生的学习成绩，促进我国素质教育的不断深入。
参考文献［１］马祖钦．探究高中化学“化学反应原理”模块的问题解决方法［Ｊ］．中学生数理化（学习研究），２０１７（１）：２８－２８．［２］徐凤梅．简析有机合成路线设计在高考中的考查［Ｊ］．高中数理化，２０１７（１０）：５３－５４．［３］赵元霞，杜婷婷．高中化学微课教学构建与实施［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１７（１１）：５４－５５．提高小学数学课堂有效性教学的几点思考■马晓芳 （辽宁省铁岭市银州区第十小学 １１２０００）【摘 要】随着教学改革的不断深入和教学水平的不断提高，大家越来越关注学生的学习和教学效果，即教学的有效性。
新的《数学课程标准》提出学生要学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生全面发展，终身受益。
要不断提高课堂教学的有效性。
基于物理概念形成的教学策略研究
具体情况，采用最恰当引入方法，才能产生较好的效
果。
如力 的概念 教学 ， 可 以从人推 车 、 人提箱 子 、 汽车
二、 物理概 念形成 的教学策略
拉拖车、 压土机压路面等现象引入。 帮助学生提取储存 在头脑 中的感性认识 ， 然 后在对这些感 性知识加工的
基础上形成概念 。
物理概念形成是对 物理世界认识 的过程 ，即以感
以学生 易产生错 误的前概念为切人点 ，设置 冲突 情境 ，使学生体验惊讶——怀 疑——心 理冲突——对 新观点 的抵触 心理——新观 点带 来的成 功——接受 。 这既纠正了学生 头脑 中的错误观念 ，又提高 了学生的
学习热情 ， 培养了学生的探索精神。 如关 于运动 和力 的关 系 ，学生对生活经验缺乏科 学分析 ， 认 为“ 物体 的运 动需要力 来维持 ” 这一错误前
原 因。
、
物理概念引入的教学策略
（ 一） 物 理 概 念 引入 的 必要 性
４ ． 以问题 设置 为切人点
概念 的引入是物 理概念教学 的必经 途径。在物理 概念教学 中。必须让学生 明确 ： “ 为什 么要引入这一物 理概念？” 、 “ 这一概念用来解决什 么问题 的？” 以及 “ 将 如何建立这一概念 ？” ， 从 而使学生 明确这个 概念 引入 的 目的性。只有这样 ， 才 能调动学生学习的积极性。
（ 二） 物 理 概 念 引入 的 切 入 点
如在“ 速度 ” 概念教学 时 ， 我创设这样 问题情境 ： 通
１ ． 以观察实验为切 入点 观察和实验是物理学 的基础 ，让学生亲 自通过 物
常情况下 ， 乌龟和兔子谁跑得快 ？ 在“ 龟兔赛跑 ” 的故事 中， 我们能说兔子跑得快吗 ？ 接 着引出常用的两种 比较 物体运动快慢的方法和物理学 中用 单位 时间内通过 的 路程来 比较运动快慢 的规定 ， 最后 用 比值定义 的方法 建立速度的概念。 这种通过设置问题引发 学生争论 ， 课 堂气氛活跃 ， 取得 良好效果 。
新课标下初中物理教学中概念转变策略及应用的研究
探索篇•课改论坛新课标下初中物理教学中概念转变策略及应用的研究杨坤强（四川省阿坝州理县中学校，四川阿坝州）物理概念是学好物理知识的基础，所以，在初中物理教学时教师要重视讲解物理概念，让学生充分掌握和理解物理概念。
但是教师在教学时往往会忽略学生大脑中前概念的影响，导致学生学习效果不是很理想。
所以，教师在教学时要发现学生的前概念，并采取有效的办法帮助学生进行纠正，实现学生物理概念的科学转变。
一、前概念的内涵前概念是学生没有正式接触科学概念教育之前，大脑中所形成的对事物和现象的认知想法，它可能是正确的也可能是错误的，它是概念、思想方法、规律、逻辑等方面的总和。
前概念可以分为两类：第一类，在学生接受学校教育之前在日常生活中形成的，它是对生活中各种事情、现象、常识等方面进行经验总结之后所形成的新的认知和新的理解。
第二类，它是学生在学习新的知识内容时，在之前学校学习中略有涉及但并未深入研究学习时自发形成的认知概念，具有一定的相对性和不完整性。
前概念有时候会严重阻碍学生对科学概念的认知和构建，影响学生的学习和发展。
二、新课标下初中物理教学中概念转变策略及应用（一）利用物理实验诱导学生转变概念学生的大脑可以比作一个暗箱，教师想要看清里面有什么，并不是一件容易的事情。
对于学生来讲，自己也缺乏对前概念的认识和理解。
所以，教师可以通过问题进行引导，让学生暴露自己的前概念，之后再通过实验的方法，实现学生前概念到科学概念的转变[1]。
例如：影响浮力大小的原因。
学生对浮力大小的认识不清，有的可能是错误的概念。
如果教师按照教材上的实验进行教学，可以让学生在表面上接受正确的结论，但是前概念往往会“死灰复燃”，这样的实验是没有什么效率的，为了诱导学生暴露自己的前概念，教师可以设计如下实验：实验一：将没有水的空矿泉水瓶压入水面之下，根据实验所产生的现象，你认为浮力大小和什么有关系？学生：浮力大小与瓶子浸入水中的体积有关系，体积越大，所受到的浮力也就会越大。
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初中物理概念课教学策略的思考
作者：谭东明
来源：《中学物理·初中》2015年第03期
众所周知，物理概念是物理学最基本的元素，物理概念对学生而言具有一定的抽象性，往往也是学生学习物理知识的“拦路虎”.当前初中物理课堂教学中，有部分老师在概念教学时只
注重对概念的记忆而不是理解，导致了概念教学有效性的低下.另外，概念教学策略的设计思
路较为单一，部分教师不知道该怎样设计，缺乏从不同维度审视物理概念教学策略的视角与习惯.针对上述存在的问题，作者结合教学理论与实践经验，对初中物理概念教学策略进行探讨.
对中学物理概念教学，根据自己教学经验，建议从以下维度对初中物理概念教学策略进行思考，下面结合具体例子，进行探讨.
1. 从经验、素材维度思考
按照教学素材分类，中学物理概念教学素材可以分为生活经验素材、实验素材、阅读素材.
1.1 生活经验
物理是一门以生活和生产经验为基础的科学，因此在日常生活中，可以观察并接触到许多物理现象和物理知识应用的事例.教师善于恰当地利用学生已有的生活经验，创设良好的物理
环境.在学生已有生活经验的基础上，师生共同通过分析、对比、细化、强化、深化、归纳、
总结、抽象等思维活动，得出某一类事物的本质属性，形成物理概念.
如在讲解质量的概念时，通过同一物质构成大小各异的物体，让学生说出区别与联系，通过对比，总结，得出质量的概念.在讲浮力概念时，利用学生生活中看到船在江、河中航行，
人游泳等生活经验，知道船受到一个向上的作用力，这个力就是浮力，进一步追问，浮力与什么因素有关呢？相同的铁块，做成空心可以浮在水面，如果是实心铁就沉于水下，为什么？古代的木船，是一根很大的树木，直接挖成空心来载人载物，挖去的部分越多，载物量越大；得出浸没在液体中的物体，受到向上的力.再次追问：液体具流动性，是不是浸没在液体中的物
体都要受到浮力呢？再让学生列举生活中的事例，从而得出：浮力的概念.通过熟悉的生活事
例的运用，让学生感到物理就在身边，物理就在我们生活中，将生活中的事例在物理课堂中活化，减少了学生学习物理恐惧感，同时也降低了学习物理的难度.更彰显了物理源于生活，高
于生活，指导生活.
1.2 实验素材
物理是一门以实验为基础的学科，因此实验对于物理课堂教学起着至关重要的作用.物理
实验分为三类：课堂演示实验、学生分组实验和课外实验.如何实验来创设概念学习的环境，
首先要做到激发学生的兴趣和求知欲望，其次要引导学生将注意力集中到要研究的事物上，同
时要注意观察其变化和产生条件，以便发现它的本质属性.例如前面讲的浮力，我们也可以通过学生分组的体验性实验引入课题，在一个大容器中装水，放入一块大木块，让学生用手压木块，让学生说出用力大小与木块浸水的关系，将学生说出的感受，归类，总结.得出了浮力大小与什么有关，方向如何.
物理实验不但能较好地激发兴趣，同时也能培养学生的观察能力和动手能力，学生在实验的过程中体验，在体验中感悟，在感悟中提升.通过精心设计物理实验而凸显概念的本质属性特征，是概念教学的有效途径之一.
1.3 阅读素材
书是传承知识的重要途径，因此概念教学中如何指导学生阅读概念，理解概念揭示的事物那部分本质属性.例如在讲解电阻时，书上明确“导体对电流有阻碍作用，不同导体的阻碍作用不一样.导体对电流的阻碍作用叫电阻”它揭示了材料对电流的阻碍性，是材料本身的一种属性，如果学生理解了属性与外界无关.在后面讲欧姆定律变形式R=[SX（]U[]I[SX）]时，就不会误认为电阻与电压成正比，与电流成反比.内能概念是很多学生学习中较难理解，如果引导学生逐字逐句地读，内能是指物体内部的能量，而物体的组成与组成物质的量有关，组成物质的量叫质量；物质的形体与体积有关；组成物体内部的是分子，分子在做无规则的运动，分子运动快慢与温度有关；因此学生自然明白了物体的内能与质量、体积、温度有关，而与其它外界因素无关.在物理教学中如何指导学生阅读概念，通过阅读更深入了解其揭示事物的本质属性，这是生活经验和实验所不能替代的.
上面列举了从三种素材出发设计概念教学的一些策略，实际教学中还有很多的素材：如多媒体素材，它具有将静态的画面动态地展现，还能将一些传统方法不能实现的物理过程清晰、完整地展现，加深和强化学生的感性认识.具有多姿多彩、自然逼真的表现力；在教学中，各种素材无优劣之分，不同概念，不同阶段、不同教学目标各有优势.一般而言，生活经验多用于引入概念；媒体用于概念的引入和应用；实验和阅读用于揭示概念的内涵和巩固概念；在实际教学中，有时也用习题素材来巩固和引入概念.教师只要在教学中将各类素材加以灵活运用，丰富学生的素材，调动学生积极参与到教学活动中来，提高概念教学的有效性，真正使学生在概念教学课堂中实现知识与思维同步发展.
2 从学生思维发展、教师教学逻辑维度思考
学生普遍感到物理难学，分析原因在很大程度上是由于思维障碍造成的，如何利用概念教学这个环节帮助学生发展思维，提高学习能力和学习物理概念，笔者根据自己的教学经验和教学实际，建议在设计概念教学策略时，多用以下几类，结合实例进行阐释.
2.1 迁移、类比法
迁移、类比法是根据两个事物的某些属性相同或相似，从而推导出它们的其它属性，也可能相同或相似的间接推理.
迁移：例如在讲光现象时，因为光是摸不着的，为了形象地描述光的传播，引入了光线；同理在讲看不见，摸不着的电场、磁场时，也分别引入了电场线和磁场线，在学生清楚了光线不存在的情况下，电场线和磁场线学生自然通过迁移的方法知道这两种线也是不存在的.同理，光线的箭头表示光传播方向，电场线和磁场线的箭头方向也是该点场的方向，学生理解就很自然而顺畅，不会存在思维障碍.
类比：在初中电学教学中经常会说：电路如水路，电流如水流，电压如水压，在讲电压概念时，为了讲清为什么引入电压？先讲水压的作用是推动水分子作定向运动形成水流；电压的作用也是推动电荷作定向移动形成电流，对电压的引入学生再也不感[HJ1.45mm]到突然了.在学生已有电流单位换算的基础上，自然过渡到电压单位的换算数量级；电压表的应用也是如此，学生拿着电流表说清楚电流表的应用及接法和注意事项时，再让学生用类比的方法说出电压表的应用，电流表是串联在电路中，电压表也串联吗？让学生试试，再用水压差类比电压，学生自然过渡到电压表并联在电路中了.
上述的例子说明，通过迁移、类比的方法，学生能较容易地通过熟悉的认知来学习新概念，学生的思维也得到了较好的过渡与发展.
2.2 比较、分析法
迁移、类比是将事物联系在一起，找事物的共性；比较、分析是将事物分开，找个性.在用比较法教学中是将两个相近的物理概念，引导学生清楚它们的相同点与不同点，抓住事物的本质属性，分清两个概念的内涵，从而对概念有更全面，更深刻地理解和把握，运用起来就不会再混淆，并能很好地解决物理问题.例如在比较电阻和电阻器，功和功率、电功和电功率、压力和压强等多用比较、分析法.通过分析、比较，学生更清晰了概念的形成过程和不同概念揭示的事物那些本质属性.从而应用起来就会得心应手了.
比较、分析法多用于巩固概念和应用概念，很多时候建立概念时也用比较、分析法，例如在讲蒸发与沸腾概念，此方法多用于定义概念.与类比法相比，迁移、类比是利用共性来建立新的知识，从认知结构上看是知识点建立新的增长点.比较、分析法是利用个性区别事物，是加深对不同事物的区别.上两种方法在发展学生思维上具有着不同的功能与价值，不能相互取代和互换.
2.3 归纳、演绎法
归纳、总结法是指对事物现象进行归纳、总结，找出其共同特征，是分析法中重要的一种方法.例如在讲物态变化时，云、雨、雾、霜、雪、露其共性是水蒸汽遇冷后的变化，归纳出其本质特征和属性而建立的概念.
演绎法是以一定理论认识为依据，从服从该认识的已知部分推知事物的未知部分思维方法，由一般到个别的认识方法，演绎法是认识“隐性”知识的方法.演绎法在教材编写中是最常用方法之一，是教师在概念教学中的常用方法.例如在学习压强概念时，当学生了解了压强的定义，知道固体压强的计算，通过推理便知液体、气体压强的计算，并能找到其产生原因加以解释.
归纳与演绎是两种互补的思维方式，也是我们教学中需要引导学生感悟并应用的内容；因此我们在教学设计中要有意识地渗透方法，在教学过程中要将隐性的方法显性化，让学生意识到并看到不同学习方法的用途，有利于学生思维的发展.
从上面可以看到：不同的教学策略、不同的教学方法发展学生的不同思维，因此我们在进行教学设计时要综合考虑，不能因方法而方法，就策略而策略，应该站在发展学生思维和增长知识的角度，从学生的认知心理出发，实现知识与能力同步增长.
综上所述，笔者总结了设计和审视初中物理概念课不同维度考虑的教学策略，因为不同维度有不可替代的价值指导作用，例如在教学素材维度启发教师广泛地利用各类资源，包含错误信息，在分析、处理信息、资源的过程中，促进学生思维的跃迁.因此我们在设计和听物理概念课时也应该从不同维度出发加以审视，从而更全面、深刻地认识物理概念教学.。