浅谈农村小学语文课堂改革
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策
浅谈农村小学语文阅读教学中存在的问题及对策随着教育事业的不断发展，农村小学语文阅读教学也面临着诸多挑战。
在农村地区，由于教育资源的不足和师资水平的参差不齐，导致了语文阅读教学中存在诸多问题。
本文将就农村小学语文阅读教学中存在的问题进行深入剖析，并提出相应的对策，以期能够推动农村小学语文阅读教学的改进和提升。
一、问题分析1. 教材选择不合理农村小学语文阅读教学中常常存在着教材选择不合理的问题。
由于教材编写者所处的环境和学生的背景不同，所以很多时候教材和学生的实际情况存在较大的脱节，导致了学生对教材内容的理解有一定的困难。
2. 缺乏趣味性在农村小学语文阅读教学中，很多教师缺乏趣味性的教学方法，导致学生对阅读内容缺乏兴趣，从而影响了他们的阅读积极性和效果。
3. 阅读能力薄弱农村小学生的阅读能力往往较为薄弱，一方面是由于家庭环境和阅读氛围的缺乏，另一方面也与教师的教学方法和教学质量有关。
4. 缺少辅助设施农村小学的教学条件相对较差，很多学校没有足够的图书馆和阅读室，缺少图书和阅读资料，这对语文阅读教学产生了一定的负面影响。
5. 缺乏有效的评价机制农村小学语文阅读教学的评价机制较为单一，往往只是通过考试成绩来评价学生的阅读能力，缺乏全面、客观的评价方法，无法全面反映学生的阅读水平和潜力。
二、对策建议1. 合理选择教材针对农村小学语文阅读教学中教材选择不合理的问题，可以通过调研分析当地学生的实际情况和阅读需求，选择与学生年龄、实际情况相符合的教材。
在教材编写上应更加贴近学生生活，提高教材的可读性和吸引力。
2. 注重趣味教学在教学过程中，教师可以注重趣味性的教学方法，通过讲故事、游戏、互动等方式激发学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的习惯和兴趣。
3. 提升教师水平针对农村小学语文阅读教学中教师水平参差不齐的问题，可以加强教师培训和学习，提升教师的阅读素养和教学能力，使其具备更好的指导学生阅读的能力。
4. 加强阅读辅助设施建设农村小学可通过募捐、政府支持等方式，加强学校图书馆和阅读室的建设，完善图书馆的图书采购、更新和管理，为学生提供更好的阅读环境。
农村小学语文课堂教学浅谈
天 空与夜灯 交汇的远景 重现 ，同时配上轻松典雅 的
乐 曲 ， 学 生 会 “ 远 的 街 灯 明 了好 像 天 上 无数 的 让 远
星 星—— 天 上 的 明星 现 了好 像 点 着 无 数 的街 灯 ” 的
美 妙 情 景 。 这 样 ， 用老 师 细说 ， 生 自然就 沉 浸 到 不 学 课 文 描 写 的情 境 之 中去 了 ，很 自然 地 产 生 朗读 的冲 动 。 果 教 师再 适 时帮 助 学生 加 以联 想 或 想像 ， 明 如 由 星 现— — 街 灯 明— — 街 市— — 珍 奇 物 品— — 行 人 走
— —
生的情操 ， 高其 文化素养和 阅读水平 ， 提 又能开发学
生 的创 新 能力 ， 进 身 心 健 康 。 促
先 进 的现 代 教 育技 术 能够 帮 助 我 们 提 高 课 堂教
牛郎、 织女等， 这样 ， 也许就会激 活学 生的写作
学效果 ， 这是毫无疑 问的。 吁大家都能积极地投入 呼
．
又如， 白的《 李 赠汪伦》中“ 桃花潭水 深千尺 ， 不
及 汪伦 送 我情 ” 句 ， 者 融 情 于景 ， 景 抒 情 ， 一 作 借 展现
了深遂 的艺术意境 。而教 师用语 言也很难 表达 清楚 作者的心 情和 当时的意境 。如用 多媒体 画面展 现春
广集资料 ， 资源共享 ， 用心制作 出更加切合课本 的高 质量课件 ，才 能更好地发挥现代教育技术在课堂上 的作用 ， 一步提高教学效果。 进
— —
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河北 省 隆化县 太平庄 中心
着 新 课 程 改革 的 不 断 深 入 ，提 高 小 学 语 文 课 堂 教 学 效 率 ， 已是 当 前 农 村 小 学 语 文 教 师 面 临 的 一 个紧迫任务。
浅谈农村小学语文课堂教学效率的提高
浅谈农村小学语文课堂教学效率的提高摘要：深化课堂教学改革、优化课堂教学结构、提高课堂教学效率是落实素质教育，提高教学质量的根本保证。
而提高课堂教学效率则是一项主体性与主导性、知识与能力、全面与和谐相互统一、相互促进、相互兼容的复杂工程。
关键词：实用教学方法课堂实效现阶段评价一堂课，将不以教师教得怎样、讲得怎样为标准，而以学生学得怎样为标准。
这样将会引导教师从原来只研究怎样教转变到更注重研究学生怎样学，同时，课堂教学的目标，也将会从只重视知识传授、技能训练拓展到促进学生知识与能力协调发展，认知与情感和谐发展。
比如：有位语文教师在执教《小鹰学飞》这篇文章时，教师随着小鹰学飞的过程，分别在黑板上贴出了“大树”、“高山”、“白云”，然后努力引导学生把课文读好。
教师一手拿“老鹰妈妈”，一手拿“小鹰”，边演示，边努力地用身体语言创设情景，期望学生能有感情地诵读课文中的语句。
可是，我们发现，虽然老师的表演很卖力，而台下的学生却昏昏欲睡，丝毫没有兴趣。
在平时的课堂教学中，这样的场面很多。
但这一个评价公式的产生，却让我们明白，不管教师的讲解有多精彩，不管教师的设计有多精彩，如果学生的学习活动没有组织起来，学生学得没有兴趣，也没有效果，那么，这堂课则是无效的。
那么，如何把学生紧张的智力活动组织起来，并尽可能增加智力活动的时间呢？这就必须提供明确而适度的教学目标即学习任务。
现在有些教师害怕学生不会，只想自己讲，把学生的智力活动时间给剥夺了；有的教师在课堂上搞“满堂问”，一个一个琐碎的问题，总希望学生们的回答和自己事前设定的标准答案一个样，牵着学生的鼻子走，使学生的思维老是处于压抑状态。
在农村小学从教多年，我深知语文课堂教学一直困扰着战斗在农村教育第一线的工作者，如何提高语文课堂教学效率呢？是当前农村小学语文教师的一个紧迫话题。
随着新一轮基础教育改革的不断深入，新课程标准春风的吹来，对如何提高语文课堂教学效率也越来越紧迫地呈现在了我们农村小学语文教师面前。
浅谈如何提高农村小学语文课堂教学的有效性
浅谈如何提高农村小学语文课堂教学的有效性
{摘要} 当前，农村小学教学与城市小学教学存在一定的差异。
除去经济条件，文化差距，教育观念等因素，课堂低效是制约农村小学课堂教学的主要原因。
本文将从家长、学生及教师等方面，来谈如何提高农村小学课堂教学的效率。
关键词：学生家长教师教育观念课堂有效性
一、家庭环境，教育观念存在的问题。
良好的家庭教育是儿童成长的重要保证，当前农村家庭中，80%以上学生家长外出打工，孩子成了留守儿童，缺少父母的关爱。
学生跟随祖辈，或者亲戚监护，由于他们文化程度低，有的甚至是文盲，无法对孩子进行学习上的辅导，无法给孩子养成良好的学习习惯。
加之是隔代教育，对孩子较为溺爱，让孩子养成了衣来伸手，饭来张口的小皇帝，生活能力极差，缺乏家庭教育观念。
学生对外界接触太少，很多现代化的设备、工具对他们来说都很陌生，更说不上能操作使用。
比如;老师课前需要学生搜集准备的资料，大多数学生家里没有电脑，没有课外书籍，没有家长协助，所以孩子无法完成。
家庭不完整，有一部分学生因父母离异，孩子无人管
参考文献：中国大学网（1）。
农村小学语文课堂的有效教学
浅谈农村小学语文课堂的有效教学【摘要】在新课程倡导的许多新的教育理念中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
在课改背景下，教育评价的理念也有了根本性的变化，提出了“以学生为主体，以学生发展为本”的评价观，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合，注重学习主体的实践和体验。
但没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。
农村初中语文课改是相对滞后于城市的，其课堂教学的有效性更需关注。
【关键词】农村小学；语文课堂，有效教学新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
但在课程改革全面实施今天，通过对小学语文教育教学的调查研究发现，当前的小学语文课堂教学，缺乏人文性、创造性和个性。
教师的教法陈旧，学生的学法单一、被动，教师机械搬运教材、教学设计、教案的现象普遍存在，因而学科教育教学质量不高。
为此，笔者在此展开探索，构建具有可操作性的小学语文课堂教学的策略和方法，形成既有共性，又有个性的学科建设的模式，以鼓励和帮助小学语文教师转变语文教育观念，提高语文学科素养、语文教学教研水平，从而促进小学语文课程改革的深入开展，大面积地提高小学语文教学质量。
首先，把握教学目标，精心设计教案。
学生有清晰的学习目标做引导，才能有效地激发学习的动机，并对自己的学习状态做出正确地评价和调整。
[1]教学目标是教学的出发点和归宿点，决定着教学内容的安排、教学方法的选择、教学环节的设计及教学评价的实施，对教学起着导向作用。
教学目标的制定既要体现课标对年段的要求，又要彰显文本的特点，还要考虑学生的实际状况。
黄海峰 浅谈农村小学语文课改问题与应对策略
浅谈农村小学语文课改问题与应对策略黄海峰（重庆市忠县白石镇巴营小学邮编404314）摘要：基础教育课程改革作为一场全方位的教育改革，不但解放了教师，也解放了学生，使得课堂内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了。
学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。
但是，我们也应该清醒的看到，当前农村小语课改中仍然存在着许多不科学的因素，而且严重影响着课堂教学的健康发展，必须引起我们的高度重视与思考：关键词：农村；小学语文；新课改；应对策略一、当前我县农村小学语文教学存在的主要问题（一）观念落后，认识不足部分教师传统教学观念根深蒂固，教师害怕自己教学的知识与教学参考书中的“标准答案”有偏差，降低了自己在学生心目地位，常常以“讲”代“学”，采用一言堂，满堂灌等填鸭式教学，学生主体地位难以确立。
（二）目标不明，方向不清部分教师不能准确把握知识、能力、情感态度价值观这“三维目标”，容易出现设计教学目标多而杂，在教学过程中平均用力的情况，特别是教学一些人文性较强的文章，只注重挖掘教材的“人文”价值，把“人文性”当作教学目标，虚化了教材中的知识目标和能力目标，达不到教学的真正目的。
（三）程序陈旧，效果较差部分老师语文课堂教学程序沿用“复习引入新课、作者及背景介绍、学习文章字词段、总结课文，布置作业”的凯洛夫课堂教学模式，大多数时间站在讲台采用灌输式的方式给学生“灌”知识，让学生被动地按照教师备课中预设的意图回答教师提出的问题。
（四）形式化严重，内容不落实部分老师过分注重教学形式多种多样，追求所谓的“创新”，忽视了学生的基础知识传授，不利于他们对课文内容的理解和掌握，受教育程度大打折扣，基础知识及基本技能未达到起码的标准。
（五）学生被动，缺少创新提问环节多由教师完成，学生不主动提问或很少提问，即使再三鼓励，学生也不愿意提什么问题。
交流环节中多数学生不能发表自己的见解或与他人不同的意见，教师很少想办法调动学生的思维，即使有些学生在交流时，发表了与他人不同的意见，教师也未能充分重视，挫伤了学生思考问题、发表见解的积极性。
浅谈农村小学语文教学
【 摘 要】 深化农村课 堂教 学改革 ，改 变小学语文教 学的现状 ，是改革小学语文教 学， 提 高素质教育的关键 。在课 堂教学 中 “ 以 读 为本”是改革农村 小学语文教 学落后现状
的 突破 １ ： ７ 。
鸣。要长期坚持 朗读 ，接受规范语言 、优美 语言的感染熏陶 ， 以形成 良好语感朗读训Байду номын сангаас ， 是提 高小学语 文的途径 ，也是从小培养学生 读书语感的重 中之重 。
其 然不知其所 以然 ，更谈 不上应用概念来 解 决实际问题 了。概 念掌握得不落 实，会 使今后 进一步学 习产 生困难。为了更好地
根据人们认识 事物的客观规律来进行教学 ，
在新概 念讲解教学之 前，教 师必须有选择 地 引出一些学生熟悉 的具有 代表性的生产
生活的事例 ， 为学生掌握新概念打下基础 。
可 以无 限 延长 的 。
六、化归的思想方法 化 归 是 解 决 数学 问题 常用 的思 想 方 法 。 化 归 ，是 指 将 有 待 解 决 或 未 解 决 的 问题 ， 通 过转化过程 ，归结 为一 类已经解决或较 易 解决 的问题 中去 ，以求得解决 。客观事 物 是不断发展变化 的 ，事 物之间的相互联 系和转化 ，是现实世 界的普遍规律 。数学 中充满了矛盾 ， 如已知和未知、 复杂和简单 、 熟 悉和陌生 、困难 和容易等 ，实现这些 矛 盾 的转化 ， 化未知为已知 ， 化复杂为简单 ， 化 陌生为熟悉 ，化 困难 为容易 ，都是化 归 的思想实质。任何数学 问题的解决 过程 ， 都 是一个未知 向已知转化 的过程 ，是一个 等 价转化的过程 。化归是 基本而典型 的数 学思想。 我们实施教学时 ， 也是经常用到它， 如 化 生 为 熟 、化 难 为 易 、 化 繁 为 简 、化 曲 为直等。 概念是反映事物本质属性的思维形式， 是 人 们 在 生 产 生 活 实 践 活 动 中逐 步 由感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 的 基 础 上 ，从 客 观 实 际中直接或间接地抽 象形成 的。所 以在讲 解 新概念时 ，如果学 生还没有形成什 么观 念 ，教 师就照本宣科地按 照课本上 的定义 进行 讲解 ，那是不 可能收到 良好效果 的 ， 顶 多是 学生死记硬 背了一些条条框框 ，知
农村语文教学中若干问题论文
浅谈农村语文教学中的若干问题【摘要】本人从事农村教育多年，发现农村教学现状令人担忧。
教师仍然沿用传统教学模式而忽略学生的自主能动性，课堂沉闷，教学效率不高。
本文根据多年教学经验，对当前农村小学语文教学的问题进行分析，并提出了创新改革的几条建议，希望对推动农村小学语文教学改革有所帮助。
【关键词】语文;教学;文学素养目前农村的小学语文教学，面临着诸多困难，如学生逐渐失去学习兴趣，文学素养偏低，自学能力差，等等。
这些问题都是亟待每一个小学语文教师解决的。
新课程的口号喊了好些年了，却鲜有看到显著的成效。
其中固然有教师在教学观念教学方法上的原因，也有学生方面知识凌乱不系统的缘故，所以导致语文教学中出现许多莫名其妙的尴尬场面。
接下来我想从农村小学语文教学存在的问题入手，进行简要分析，并对农村小学语文教学提出几点个人思考。
一、农村小学语文教学存在的问题分析目前农村小学语文教学存在的主要问题：落后的教学思想、呆板的教学方法和简陋的教学设施，具体来说，有以下表现：（１）追求片面的应试升学效果。
一直以来，受升学考试的沿袭影响，“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式成为许多教师的中心教学论。
教育主管部门及学校给教师施加的压力，导致许多教师把语文课堂当作训练课堂，只在课堂上讲理论知识，没有培养学生的实践能力。
所以很多学生对语文学习失去了积极性和主动性。
（２）对教育的重视不够导致重学历轻能力的培养。
家庭、社会对教育的重视不够与投入不足，一方面使得学生缺乏动手实践的环境条件，另一方面让学生仅仅局限于书本的知识，影响创新能力和实践能力的培养。
一直以来社会上注重学历而缺失人才标准的趋势，也是语文教学的一个重大阻碍（３）传统的教学观念重理论轻实践。
教师在台上讲学生在台下听，教师提问学生回答问题，教师布置学生完成作业。
这样套路化的教育程序，是一种机械式的操作和应试化的训练，这样的教学模式培养出来的学生只有“知识”没有“能力”。
长此以往，学生将形成一致的思维定势，严重阻碍学生思维的发展创新。
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农村小学语文课堂改革之我见
新的教学理念告诉我们,农村教育的发展要注重素质教育,如何提
高学生的学习质量,同时又避免以往的课堂教学中死记硬背,机械训
练的教学模式,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全
过程,是当前教学改革的重要课题。
怎样结合农村实际情况,在寓教于乐的情况下,发挥学生的积极能动性,我将从以下几个方面谈谈自己
的菲薄之见。
一、利用农村文化环境,丰富语文资源
为了让课堂变得丰富多彩,老师不仅要拓宽语文教育、教学的途径,还应努力实现课堂教学、课外活动,综合性学习的结合。
农村的教学条件有着特定性,老师们可以因地制宜,充分利用资源,发掘教学资源。
比如,我在教学《桂林山水》一文时,为了让学生更好的理解桂林山水的特点,我让几名学生把桂林的山画到黑板上,达到了在阅读中
理解的效果,而在学到桂林的水的特点时,我利用学生生活在农村,经常看到各种小河,小溪的实际,让他们说一说看到的河,溪流的特点,
没想到,学生的思维那么活跃,然后我适时地诱导学生想象漓江的水
比我们看到的水还要静,还清,还绿。
教学中与农村的文化环境相结合,收到了极好的教学效果。
我在教学有关中华民族传统文化这一单元时,有意识地让学生以农村为着落点,按类别去收集隐藏在农村中的传统文化。
如专门收集对联,之前引导学生:你都在哪些地方看过对联?学生纷纷回答:喝喜
酒时,长辈做寿时,过年时……之后让学生有目的地去收集,结果收集到的对联不仅丰富,更是散发着一股泥土的清香。
二、构建“自主学习”的课堂教学模式
农村小学学生由于受到地域环境的局限,没有大型的图书馆供应阅读,那么,怎样做到大量的课外阅读呢!其实不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外书阅读,我们应该把语文课堂真正变成文学阅读的天地,改变那种以教科书、教参和教师讲授为中心的课堂教学模式。
(1)强化教学中的目标意识。
在设计课堂结构前,首先明确教学目标,然后据此确定教材的重点、难点。
充分考虑好三个互相制约、互相联系的环节:定向、执行与反馈。
课堂结构可以这样设计,也可以那样设计,但必须做到万变不离其宗,这个“宗”就是教学目标的制约。
(2) 课堂结构“块状结构”设计。
所谓“块状结构”就是将一节课划分为若干个较大的组块进行教学,每一个组块内都就当有明确的整合目标,有具体的教学内容,有可操作的学生的训练和教师的指导,还应当有围绕目标的反馈环节。
组块与组块之间,应体现内存的逻辑联系,而不是简单的拼凑,如体现“整体——部分——整体”或“尝试——指导——练习”的教学思路。
要特别注意符合学生的认识规律,以学生思维活动为主轴来组块。
学习水平应由低到高形成台阶式,前一块是后一块的基础,后一块是前一块的必然提高,还要注意块与块
之间的自然衔接。
(3)课堂结构努力体现“教为主导,学为主体”的教学思想,要从“学法”的角度去设计“教法”,把学法指导渗透在课堂教学之中,
融在教法中,避免单一的模式与方法,要根据学生的认知规律及课文
内容设计课型。
(4)阅读课的课堂结构安排,从阅读教学的整体功能出发,把课堂上的相当一部分时间留给学生自己支配。
教师的讲解要精,要经常启发、引导和检查,尽量使学生自觉参与教学的全过程,这种“参与”决不是简单的跟随,而是让学生在教师的指导下,自己分析问题,揭示规律,解决矛盾,尽量给学生创造在课堂上“多练”的机会。
(5)注意细节,优化以下教学环节:
充分做好课前准备,培训好“教学小助手”:要求每堂课前,应将课堂上的主要任务及教学顺序,特别是“静”的过木板、卡片、教具、作业等准备好。
适当地安排一些“齐动”的过程,培养学生的朗读能力,语言表达能力。
(6)建立起了以激励为主的主体性课堂教学评价机制
评价课堂教学的成败,应从两方面来衡量,一是学生能不能积极
主动地学习,自觉成为学习的主人。
二是教师能不能在确保学生主体地位的情况下,给予点拨、引导。
只有从“如何学”的角度去考虑自己的“教”,去安排组织课堂教学结构,才能切实提高课堂四十分钟的教学效率与质量,从而达到教与学的统一。
评价内容上,实施知、能、情并重,智力因素与非智力因素并重,主体意识与主体能力并重的原则。
评价方法上,实施自我接受式评价,发挥评价的教育功能。
对学生语文素质的综合评价重视起来,把学生的每一次的进步都作为推动其
主动发展的教育因素,取消课堂教学过程中的消极评价,力求课堂教
学中无批评、指责,多鼓励、引导。
三、鼓励尊重学生开拓思维
一本书及至一篇文章,对其涉及到的一个词语也应尝试从不同的角度进行理解,教者如习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见,呆
板地对学生进行诠释,便会扼杀学生创造力地发展。
如在教学《乌鸦喝水》一课时,在教师的启发下,绝大多数孩子都形成了“乌鸦真聪明”的共识,但也有部分孩子却通过实践活动,认为在水太少的情况下,即使瓶子中扔进去的石子再多,乌鸦仍然喝不上水。
面对这种与教材不同的答案,教师应鼓励赏识,用宽容和耐心让孩子们陈述理由,肯定他们大胆质疑,善于动脑的优点,切忌否定批评而扼杀学生的兴趣和积
极性。
四、电视媒体的利用
在农村,电视机几乎家家都有,我们可以借助电视媒体,让学生去认识和接触外面的世界,达到学习知识的目的。
比如在教学《狼牙山五壮士》一课时，为了让学生更深刻的了解战火硝烟的战争年代,体会革命先烈英勇奋战,视死如归的英雄气概,激发学生强烈的情感共鸣,在课文重点处,我运用电教手段,播放战士们痛击敌人时的仇恨表情和发自肺腑的憎恨心理的图片，学生深深被五壮顽强的英雄气概和高度的革命责任感所感染。
还有，创设一定的情境以激发学生的情感,从而使学生更好的理解重点内容,在讲“顶峰歼敌”时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面，使学生像五壮士一样进入了“阵
地”，这样教学,学生对他们的敬佩之意油然而生,达到了预期的教学效果。
五、广泛的农村课余生活
农村中大多数学生都有参加生产劳动的经历。
教师应组织多种形式的实践活动。
比如让学生在合作中实践,那样可以起到互相监督、互相指点、互相发现成绩等作用。
而且,小组合作易于出成绩,能让每个小组成员都能体验到成功,以此更加激发他们的实践兴趣和信心。
也可把学生们从中学到的有关生产知识与语文学习联系在一起。
如让学生编写生产常识手册,收集日常生活中的小窍门,农村生活的谚语等。
这些知识的学习,也许要花费城市学生和教师的许多精力,但对农村学生来说,那可是非常好办,又提高语文学习能力的好方法。
同时,村里邻里的乡事乡情是非常熟悉的情感故事,富有农村特色的谚语,歇后语等,也可以使学生作文中的语言更幽默、诙谐、富于特色。
我们与其不惜余力让学生去机械地抄背那些所谓的优秀词语、作文,不如引导学生去发现身边的事物,去写属于农村孩子自己的生活。
也许他们写出来的文章,没有轰轰烈烈的大事情,但一定会是更真实的,更贴近生活的真情表达。
实践证明,在农村同样可以很好的实施积极有效的教学方法,只要教师们能够转变教学观念和教学思想,以培育学生的综合素质为目的,积极发掘当地有利的教育资源,充分运用现有的教学条件,积极努力地探索新途径, 给学生一些权利，让他自己去选择;给学生一种条件,让他自己去锻炼;给学生一片空间,让他自己去开拓。
“教无定法,
各有各法”,新时代的教师,只有不断学习,与时俱进,才能在教改的路上越走越宽,才能更好的教学生学会学习,学会做人，成为全面发展型的人才。
农村小学语文课堂改革之我见
单位：收水中心校
姓名：刘慧
日期：2013.11.20。