论发达国家农业职业教育体系
发达国家现代农业职业教育体系的特色及对我国的启示
对于 美 国这 一超级 发达 国家而 言 ，其农 业职业 教育 体系 的
进步 与发 展始 终伴 随着 立法 的不断完 善 。１ ８ ６ ２ 年 ，美 国总统林 肯通 过并颁 布 了 《 莫雷 尔法案 》，或称 “ 土地 赠予 法案 ”，其
指 出了农业 学 院的开办 与经费来 源 ，即各州可将 因赠地 所获 取
成人 职业培 训 、继续 教育 、终身 教育 等。与其 他 国家 相 比 ，澳 大利 亚农业 职业教 育具有 一个更 完整 的教育体 系 ：① 中等 教育 （ 包括实践培训教育 ）； ② 高等 职业 教育 （ 专科学院及 Ｔ Ａ Ｆ Ｅ学
当前 西方发 达 国家 的农 业 已经 走上 了高度集 约化 和专业化
入执 行 的一系列 的农业法 律法规 ，帮助农 村清 除了职业 教育 的
发展 阻碍 与限制性 因素 ，为其创造 了 良好 的发展平 台。
阶段 ，而我 国仍处 于农 业 现代化发 展 的初步实 现阶段 ，农 业科 技化与信息化水平仍需提升 。 劳动力素质低下 ， 农业科技含量低 ， 机械 化程度 不高 ，农 业科技 成果转 化过 慢等 问题 依然制 约着农 业现 代化进 一步 发展 。当前 ，我 国经济 形势 堪好 ，农业 经济 与 农村 发展逐 步与世 界接 轨 ，为促 进新 阶段农业 生产 的进步与 发 展 、构 建与新 常态 化 的经济形式 完美适 应 的现代农 村 ，必须 注 重 开展现代 农业 职业教 育 。分 析并 总结 西方 发达 国家现代农 业 职业 教育 机制 的特点 与优势 ，并 在充分 调研 我 国具体 农业发 展 现 状 的基 础上 ，针 对性 的提 出发展现代 农业 职业教 育体 系的相 关 建议 ，对 于促进 我 国农 业科 技化 与信息化 水平具 有重要 的支
发达国家职业教育发展趋势及其启示
发达国家职业教育(jiàoyù)发展趋势及其启示乐传永一、发达国家职业教育发展(fāzhǎn)的趋势1．职业教育(jiàoyù)与普通教育的综合化职业教育与普通教育的综合化是当今世界教育发展的一般趋势，是教育适应现代社会需要的一种反应。
世界各主要发达国家纷纷采取(cǎiqǔ)多种举措，使职业教育与普通教育相互沟通、互相渗透、取长补短。
在日本(rì běn)，80年代以后，政府对中等职业教育和中等教育进行改革，设立职业高中。
在这种新型高中里，除必修课外，学生可根据自己的兴趣、特长和对未来发展的打算，选择相应的选修科目学习。
在专业设置上打破传统的专业划分，开设诸如人文学科群、自然学科群、国际合作群、电子机械群等一系列适应时代发展的崭新的综合学科，供学生选修，消除普通教育和专业教育的严格界限，把普通教育的内容置于专业课程之中；此外，课程实行学分制管理，以利于学生选择并允许学生跨学校选修；积极开展职业高中和普通高中的合作教育等。
德国职业教育与普通教育是两个完全不相通的系统。
随着国际人才市场需求的变化，劳动力素质结构亦开始发生变化，且趋于复合型。
据此，德国提出了教育改革方案，明确职业教育要向普通教育阶段渗透和延伸，要求实科中学和文理中学增加职教内容，开设职教课程，加强职业指导，全面地、多途径地在基础教育阶段培养学生的职业素质和职业能力。
1992年英国政府在义务教育阶段之后的学术性课程——“高级水平的普通教育证书”与职业性课程——“国家职业资格”课程之间，推出一种介于两者之间的新型课程——“普通国家职业资格（GNVQ）”课程。
采用单元课程与单元学分累积制式的方式，使学术性课程与职业性课程通过这种中介性课程相互过渡。
法国教育部1999年公布了一份关于高中改革的文件——《面向21世纪的高中》中规定：职业教育必须做到“普通教育、职业培训和经济环境中的平衡”，要使学生在接受职业教育的同时，获得所有高中学生都应具备的文化知识，获得从事职业工作的必要能力。
我国与主要发达国家职业教育发展之比较
我国与主要发达国家职业教育发展之比较目前，我国大力发展职业教育，职业教育在经济社会发展中的重要地位与作用越来越得到人们的重视。
但是我国职业教育的发展起步较晚，作为培养技术与技能工作为目标的职业教育，也不过是30多年的历史，与国外职业教育发展状况相比，无论从发展历史、社会认知、办学模式、校企联合，还是经费保障、职教发展层次等方面，还存在很多需要改进、加强的地方。
我国职业教育与国外相比，主要差别在哪里?笔者谈几点粗浅认识。
一、职业教育发展历史进程不一西方国家的职业教育发展历史较长，这与西方产业革命的产生和发展密切相关。
例如，美国的职业教育已有近140年的历史。
从1862年《摩雷尔法案》颁布至今，美国职业教育也走过了一条曲折的发展道路。
美国的职业教育发轫于美国当初的高等教育，后来，逐渐发展成独立的职业教育。
从发展的历程来看，大大致可以划分为三个阶段：从《莫雷尔法案》到《史密斯——休士法》，确立了美国职业教育制度；1963年《职业教育法》奠定美国职业教育制度的基础到1984年《卡尔D·波金斯职业教育法案》，美国职业教育迅速发展；1990年以《卡尔D·波金斯职业教育法案》修订为标志，美国职业教育发展出现新趋势。
美国在以立法促进职业教育发展的方针下F，职业教育经历的职教之分、职教之合的过程，形成涵盖学校社区的大职教环境，具有注重立法、灵活多变、讲求实效、与普教融合等特点。
我国职业教育历史，即使从50年代末始建的一批大中专院校算起，也不过60年左右的历史。
而真正意义上的职业教育只有近30年的历史。
我国职业教育的发展大体上经历了三个阶段：一是从20世纪50年代末期至80年代初期，职业教育意识淡化，以培养干部身份的技术人员为目标的中专教育阶段，这一阶段，专业教育资源十分稀缺。
基本用于精英教育；二是20世纪80年代初期至21世纪初，以构建现代职业教育体系，培养面向企事业单位一线劳动者的阶段，职业中专与技校并存，交互发展，仍是人力资源供应数量相对紧缺阶段；三是2l世纪初到现在，正在进入职业教育的大众化普及阶段，高等职业教育规模扩张迅猛，中职职业教育门槛降低，中高职一体化发展，企业人力资源供应相对过剩，用工出现结构性短缺。
发达国家农民职业教育的特点及其启示
２Ｏ 年 第 ８ Ｏ６ 期 （ 总第 ３ 期 ） ２
ＴＥＢ Ｒ Ｅ Ｃ Ｎ Ｍ Ｎ Ｕ ＩＲ Ｈ Ｏ Ｄ ＲＥＯ Ｏ ＹＡ ＤＣ ＣＩ Ｅ Ｊ
边疆经济与文化
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有的农民职业教育体系，建立一种新的农 民职业教 育形式 ，即农 民职业学历教育、农 民培训、农业技 术推广三位一体的农民职业教育新体系。由农 民职 业学历教育机构对农民进行职前教育 ，农 民培训机 构负责后继教育 ，农业推广机构开展补充教育 ；在 中央和地方设立专门管理农民职业教育 的机构 ，负 责农民职业教育在全国和地方的协调开展 。 ４ 改进农 民职业教育 的内容 ，形成适应 需要 ． 的新的教学体系 目前我国农 民职业教育的教学 内容 ，基本上主 ‘ 要围绕农业 （ 包括种植、养殖）技术的培训 、推广 而开展 ，对其他产业相关技术的培训相对较少。为 适应社会主义新农村建设 的需要 ，我国农 民职业教 育的发展必须在教学内容体系上做 出重大调整 ，适 视台、无线广播电台，以及多媒体教学等。完备齐 当提供非农产业类职业技术的培训与教育 ，注意对 全的硬件设施为农 民职业教育 的实施提供了有效载 农民经营管理知识 、市场意识、生态意识以及农产 体。 Ｌ 品深加工等方面技术与内容的教育 。注意教学 内容 的不断更新 、调整 。并与当地的行业企业发展和经 二、对我国农民职业教育的几点启示 济地理特点相结合 ，办出适应当地经济发展 ，积极 １ 加强农 民职业教育 的立法工作 ，形成完备 为农民服务 的新型农民职业教育 。 ． ５ 加强教师 队伍 的培训及交 流，提高教 师素 ． 的法律体系 质 农民职业教育法制化是农民职业教育健康发展 教师是培养合格人才的关键 。农业职业教育 中 的根本保障。目前我 国还没有一部专门的农 民职业 教育法 ， 仅有与之相关的 《 职业教育法》 民办教 的教师 ，不仅是理论教学的设计者与执行者 ，还是 、《 育促进法》 。因此，为了使我国的农 民职业教育持 联系实际的实践者和指导者 ，教师素质的提高是实 续 、快速、健康的发展 ， 应进一步加强农民职业教 现农业职业 教育 目标 的根本保证 。教师应 加强学 育 的立法工作 ，完善其体制 ，以法律 的形式保障农 习，不断更新教育观念 ，补充专业知识 ，树立素质 教育新观念 ，积极探索和实践农业职业教育 的新方 民职业教育 的具体管理与实施。 ２ 改革现有 的农 民职业教育 管理体制 ，形成 法 、新形式 ，积极参加农业生产实践与专业学术交 ． 流活动 ，积极开展农业科研活动 ，密切关注教学与 多元化的培训模式 目前我 国 的农 民职业 教育 ，只局 限于政府 出 专业发展新动向，努力学习，拓宽知识面，提高学 资 ，政府办学 ，政府管理。虽然政府对农 民的职业 历和职业技能。 ６ 加大政府的财政支持与投资力度 ． 教育负重要责 任 ，但是我们应 借鉴发达国家 的经 我国要实现农 民职业教育规模的扩大和水平的 验 ，利用各种社会力量，形成 “ 国家、地方政府主 必须加大资金投入。劳动部门应和其他相关 导 ，行业、企业、社 区等社会力量积极参与”的多 提高 ， 元化办学主体格局 。政府在其 中应充分发挥领导作 部门配合 ，加大农 民职业教育补贴 ，扩大免费职业 用 ，制定远景规
“都市圈”发展与农村职业教育——发达国家的启示
诸 多发 达 国家 在其工业 化 、 城市 化过程 中的共 同现 象。
“ 都市 圈” 通常 由一个 或数个 首位 度较 高 的 中心 城市 ， 连 同其辐 射 到周边 的次级 城 市 、 城镇 和农 村 等腹 地所
组成 ， 过 日益 强化 的经济联 系 ， 通 逐渐形成 一体化 的具 有 人力 资源优势 、 产业优 势 、 对外 开放 的区域范 围。都 市 圈 的形 成与建设 ， 于 推动 地 方经 济 与社会 的协调 对 发 展具有 积极 的作 用 。我国业 已形 成或正 在发展的有
围， 同时 引发 了被称之 为“ 市文 化贫 民” 带来 的一 城 所 系列问题 。１７ ８ ０年 之前 的美 国是 以农业 为 主的 国家 ，
随后而起 的工 业革命带 动 了城 乡经济 的快速发 展 ， 、 东 西部大洋沿岸 和 中部 五大湖周 边 以及西 南部 等地所形 成 的众多城市 群和 “ 都市 圈 ” 吸 纳 了大批 农村 劳 动力 ， 进人城 市或城 镇工作 和生活 。面对农 民社会角 色转变
（ ） 四 农村职 业 教育 内容 与 “ 市 圈 ” 展 的需 要 都 发
收稿 日期 ：０ ０— ４— １ ２ １ ０ ２ 作者 简 介 ： 范安 平 （９ ８ ） 男 ， 族 ， 江 青 田人 ， １５一 ， 汉 浙 上饶 师 范学 院教 育科 学学 院 院长 ， 授 ， 要 从 事 教 育 基 本 理 论 、 业 教 主 职
环 京津 “ 市 圈” 苏锡 常 “ 市 圈 ” 成 渝 “ 市 圈 ” 都 、 都 、 都 、 武 汉“ 都市 圈 ” 。“ 等 都市 圈” 的发展 ， 对农 村职业 教育
将 会产生 重大 的影 响。借 鉴 发达 国家 的 相关 经验 ， 加 快“ 都市 圈” 发展 与农 村职业 教育 的研 究 ， 是为必 要。
主要发达国家农民职业教育的兴起及发展
高等农业教 育 ，０ ８０ ，８ ８ —３ ２ ０ —８ ０ ：０８
Ｈｉ ｈ ｒＡｇ ｉｕ ｔ ｒ ｌ ｕ ａ ｉｎ， ０ ８ ０ ０ ８ — ３ ｇ ｅ ｒ ｌｕ ａ ｃ Ｅｄ ｃ ｔ ｏ ２ ０ — ８， ８： ０ ８
主要发达 国家农 民职 业教育 的兴起及发展
基金项 目： 国教育科学“ 全 十五” 规划重点课题“ １ ２ 世纪中国农 民职业教育创新体 系与施教模式研究” Ｄ Ａ００ ４ ） （ Ｊ １３ ５ 和安徽 大学
人 才 队伍 建 设 经 费 资 助 。 收稿 日期 ：０ ８０ —６ ２ ０ —３２ 作者简介 ： 谷小勇 （９ ７ ， ， 济学 院， 师 ， １７ 一）男 经 讲 博士。研究方 向： 民职业教育研究 。 农
校 （８６年 ） 集教 学 、 研 和示 范 于 一体 的霍恩 海 １０ 和 科 姆农业学 院 （８８年 ）且 后 者 的成 功 引 起 国外 同行 １１ ， 关 注 ， 动 了其 他 国家 农 业 学 校 的 建 立 。 １１ 推 ８ ９年 Ｄ ｏ ａｌ 法 国 Ｒ ｖｌ ｅＤ ｍｂｓ 在 ｅ ｏ ｉｅ创 办 了 一 所 农 业 学 校 。 ｌ １２ 斯德凡 创 办 恩 森塞 尔 技 术 学校 ， 是美 国第 ８４年 这 所私立 高等农 业技 术 专 科学 校 。随着农 业学 校对
概述 。
关键词 ： 发达 国家； 民职业 教育 ； 业 学校 ； 民培训 ； 农 农 农 农业推 广
中图分类号 ： ７ ０ Ｇ ２ 文献ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ识码 ： Ｂ 文章编号 ：０ ２１８ （０ ８ ０ —０ ００ １０ ９ １ ２０ ）８０ ８ —４
发达 国家 的农 民 职业 教 育 ， 是 各 国 的政 府 机 初 ， 就 西欧一 些农场 主和地 主为解决 农业 生产 中出现 的 构 、 团组织 以及 个 人根 据农 民 自身 发展 的需 要 ， 社 从 问题 和交 流应用农 业新技 术 的经验 ， 始 自发地 成立 开
发达国家农村职业教育模式分析与启示
加 大 投 入 ． 高 效 率 ． 推 进 我 国 农 村 职 业 提 是 教 育 发 展 的 基 础 教 育 经 费 投 入 不 足 一 直 阻 碍 着 我 国 农 村 职 业 教 育 的 发 展 。 据 了解 。 一 些 发 在 达 国 家 。 村 职 业 教 育 的 培 养 成 本 投 入 达 到 了 同 农 级 普 通 教 育 的 两 倍 多 。 而 在 我 国 ． 村 职 业 教 育 农 的 投 入 费 用 仅 仅 与 普 通 高 中 持 平 ． 且 还 存 在 着 而 地方 财 政及 相 关 职 能部 门卡扣 、 少 和 挪 用 资金 减 的 现 象 。 家 拨 付 的 相 关 教 育 经 费 需 大 费 周 折 才 国 能 到 位 。 资 金 使 用 上 也 同 样 受 到 一 些 管 理 部 门 在 的约 束 ， 而 导致 资 金运 转 和 使用 效 率低 下 。经 从 费 投 入 不 足 和 使 用 效 率 不 高 严 重 制 约 着 我 国 农 村 职 业 教 育 的 发 展 。 因此 。 家 要 想 提 升 农 村 职 国 业 教 育 服 务 社 会 的 能 力 ， 高 其 办 学 水 平 。 直 提 最 接 、 有 效 、 快 捷 的 方 式 就 是 加 大 对 农 村 职 业 最 最 教 育 的 有 效 投 入 ， 是 推 进 我 国 农 村 职 业 教 育 发 这 展 的基 础 。 一 方 面 。 府 应 建 立 农 村 职 业 教 育 经 政 费 投 入 稳 定 增 长 的 长 效 机 制 。 调 社 会 其 他 部 门 强 承 担 农 村 职 业 教 育 经 费 投 入 的 责 任 和 义 务 ． 大 加 各 级 财 政 对 农 村 职 业 教 育 的 直 接 投 入 力 度 ： 一 另 方 面 。 有 针 对 性 地 制 定 农 村 职 业 教 育 资 金 运 转 要 和使 用 的规 章制 度 ， 高 资金 的使 用效 率 。 提
国内外农村职业教育政策比较分析
美 国 的 农村 职 业 教 育 。美 国 是 最 早 实 现 农 业 现 代 化 的 国 家 之 一 ，也 是 农 业 现 代 化 程 度 最 高 的 国 家 之 一 ，农 业 产 值 占世 界 的三 分 之 一 。美 国 有 完 善 的 农村 职 业 教育 法 规 体 系 ，有 规 范 的 职 、 教 育 师 资进 修 和 Ｉ ｌ ， 培 训 制 度 ，职 业 教 育 教 师进 修 制 度 ，并提 供 一 定 的 经 费 支 持 ，用 丁 支 持 农 村职 业教 育 发 展 。 １６ ８２年美 国颁 布 了 著名 的 摩 雷 尔 法 》 该 法 规 定 ， 各 州 国 会 参议 员和 众 。 按 议 院 的 名 额 ， 给 每 人 ３ 英 亩 的 土地 ， 拨 万 由 州 以土地 所 得 作 为 兴办 “ 地 学 院 ” 培 养 赠 ， 工农业专门人才。 哮雷尔法 是美 国第一 《 一 部职业教育立法 ，它开创 了在高 等教育 中 开 展 职 业 教育 的 先例 ，这 部 法 令 对 美 国高 等 职业 教 育 的 发展 起 了积 极 推 动 作用 。 ｌ １ 年 美 国 国 会 ＿通 过 了 史密 斯 ～休 士 ９７ 义 法 》 该 法 规 定 ， 公 立 普 通 中学 里 开 设 职 。 在 业 科 ， 置 职业 课程 。由政 府 每 年 拨 款 ７ ０ 设 ０
国内外农村
职业教育政策比较分析
杨 洁
浙江 经贸职业 技术 学院 浙江 临海市 中等职技 校
３ ０ １ １ Ｏ ８ ３ ０ ０ ７ Ｏ １
杨 颖
【 文章 摘 要 】 通 过 对 发达 国 家 农村 职 业教 育政 策 比较 分析 ，指 出制 约我 国 徙 村职 业教 育 发 展 的 因 素 ：制 度 建 设 不 够 健 全 ， 捉 民 教 育培 训 计 划 不 够 明 确 、 办 学模 式 单
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2005年12月河北科技师范学院学报(社会科学版)Dec.2005第4卷第4期H ebei No rmal U niver sity o f Science&T echnolog y(So cial Science)V ol.4No.4论发达国家农业职业教育体系高原1,陈海涛2,闫秀清3(1.河北科技师范学院职教研究所,河北秦皇岛066004;2.青县第四中学,河北青县062650;3.河北科技师范学院财务处,河北秦皇岛066004)摘要:发达国家农业职业教育体系包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育、继续教育以及农业技术推广,而且不同层次的职业教育相互衔接,与普通教育沟通。
完善的高等职业教育体系的建立,使职业学校毕业生既可以就业,也可以继续深造。
由于发达国家拥有完善的继续教育机制,农业职业教育步入了终身教育的轨道。
农业技术推广机制扩大了农业职业教育内涵,并使其与农业科研、生产紧密地结合。
关键词:发达国家;农业;职业教育中图分类号:G719文献标识码:A文章编号:1672-7991(2005)04-0057-03Discussion on Agricultural Vocational Education System in Developed C ountriesGA O Y uan1,CH EN Ha-i tao2,Y A N Xiu-qing3(1.Inst itute of V ocatio na l Educatio n Research,H ebei N or mal U niver sity of Science&T echnolog y,Q inhuangdao H ebei066004; 2.N o.4M iddle Scho ol in Qing County,Q ing Co unty Hebei062650;3.Finance Dept.,H ebei No rmal U niver sity o f Science&T echnolog y,Qinhuang dao Hebei066004,China)Abstract:T he ag ricultur al vo cat ional educatio n system in develo ped co untr ies include primary v ocatio nal educa-tion,secondar y v ocational educat ion,higher vocational education,co ntinuing educatio n and ag ricult ur al tech-nolog y ex tension,in which different levels coher e w ith each ot her and has connectio n w ith or dinar y educatio n.T he set up of a perfect higher vocational educatio n sy st em can no t only push the g raduates to the emplo yment market,but also let them fur ther their study.Because of the flaw less continuing education mechanism in de-v eloped co untr ies,the ag ricultura l vocatio nal educat ion has st epped into the stag e of lifelo ng education.T he mechanism of ag ricult ur al technolog y generalizat ion enlar ges the conno tatio n of agr icultural v ocatio nal educa-tion,and f irmly combines it w ith ag ricultura l scient ific resear ch and pro ductio n.Key words:developed countries;agr iculture;vocational educatio n发达国家农业职业教育体系健全,各层次教育培养目标鲜明,特色突出,而且相互衔接紧密,学生毕业获得职业资格证书和文凭证书,既可以就业,也可以进入高一级学校继续深造。
因此,发达国家农业职业教育发展前景广阔,具有可持续性,为农业生产发展提供各类人才和科技情报信息。
一、初等农业职业教育发达国家初等职业教育学校办学形式有两种类型:一是具有独立的学校办学体系,招收小学毕业生,年满12~ 14周岁;二是在普通教育中设置农业职业教育课程,实现对学生进行初等职业教育的目的,为将来生活、就业或继续深造奠定基础。
荷兰、德国等具有独立的初等职业教育体系。
德国的初等职业教育办学机构为农业职业学校,农业职业学校受州农业行会的管理,业务受州、县教育部门管理。
农业职业学校学制一般为三年,也是/双元制0,第一年以学校学习为主,企业培训为辅,第二、三年以企业培训为主,以学校教育为辅。
教育对象主要是企业户主,接受过小学教育。
课程由州食品部和县农业局安排,教材依据当地实际情况编写,没有全国统一教材,经费主要由企业承担。
学习三年期满毕业,要由农业行会、教师、企业统一组织考试,合格准予毕业,不合格延期。
毕业后,可以就业,也可继续升入农业专业学校学习,接受中等农业职业教育。
荷兰实施初等职业教育的独立机构为预备农业职业技术教育,学制四年,前两年学习文化知识,后两年学习农业知识。
教育机构包括农业教育中心、综合农业学校的教育科、独立的预备农业职业学校。
日本初等农业职业教育在19世纪末起步,并建立完善的体系。
1893年日本颁布了一系列以发展初等职业教育为目的的法令,其中包括5简易农学校规程6,法令规定了办学目的、入学条件、课程设置及修业年限等。
简易农学校招收年满14岁的学生入收稿日期:2005-05-20;修回日期:2005-11-03作者简介:高原(1961-),女,副研究员,主要从事职业教育研究。
学,开设的课程包括文化基础课程和农业学科课程。
由于发达国家职业技术教育办学水平高,农业现代化程度也高,有些国家的职业教育起点为中等农业职业教育,初等农业职业教育渗透在普通教育之中,如法国、美国、英国等。
美国把初等农业职业教育渗透在普通教育之中,在小学阶段首先让学生熟悉农业职业系列的岗位的特性,培养学生的职业兴趣。
到初中阶段,开始学习他们感兴趣的农业职业知识,具有初步的方向性,成绩记入普通教育学分。
法国农业中等职业教育是职业教育的起点,初等职业教育在普通初中进行,从普通中学初中三年级、四年级开始的职业教育是接受农业中等职业教育预备教育。
预备教育结束,分为两个方向:一个方向是为进入农业职业高中进行的预备教育,一个方向是为进入农业技术高中进行的预备教育。
二、中等农业职业教育发达国家以农业中等职业教育为主体,学校办学形式主要包括:一是独立的中等职业学校;二是普通高中开设的农业学科课程。
发达国家中等职业学校毕业生可以凭职业资格证书就业,也可以凭高中学历证书继续深造。
德国中等职业学校以专门的中等职业学校为主体,主要通过农业专业学校实施,学校的主要培养任务是符合为大企业、合作社培养畜牧、育种、肥料等方面的专业技术人员。
专科学校分一年制和二年制两种。
一年制专科学校主要培养农业实用技术人才,学习期满,参加三年生产实践,通过国家考试后,合格晋升为农业师傅。
二年制专科学校较一年制更为重视理论学习,期满考试合格者可成为大企业的专业技术人员。
专科学校的学生来源是职业学校毕业生,实行全日制教学。
可以升入专科大学或职业学院继续接受高等职业教育,相继获得专科、本科、研究生文凭。
法国的农业中等职业教育办学机构包括农业职业高中、农业技术高中。
从普通中学四年级开始进行农业职业预备教育,分别开设职业预备班和技术班,前者为进入农业职业中学做准备,后者为进入农业技术高中做准备。
农业职业高中的学制为两年,颁发两类文凭,包括农业职业能力证书和农业职业学习证书。
农业职业高中毕业可以参加高中毕业会考补习班,学制二年,毕业可获得高中毕业会考证书,即/业士0文凭,而后可以就业,也可继续接受相关专业的农业高级技术员证书或普通高级技术员证书的高等教育。
农业技术高中接受义务教育结业的学生,学习时间为两年。
毕业获得农业技术员证书,可以就业也可以继续读高级农业技术员证书课程。
美国和日本等国家普通高中都开设职业教育课程,对学生实施中等职业教育。
美国20世纪以前中等农业职业学校很少,中等职业教育主要在普通高中完成。
美国的很多普通高中开设农业技术课程,特别是地处农业发达地区的农村普通中学,更加重视农业职业技术教育。
目前美国有3000所普通高中开设农业职业教育课程,约有1/3的高中学生选修。
日本的中等农业职业教育的主要形式之一是在普通高中里开设农业职业学科课程。
三、高等农业职业教育发达国家农业职业教育在逐步高移,形成分类培养的办学模式和完善的高等农业职业教育结构体系。
发达国家高等农业职业教育实施分类培养,主要办学模式包括两种:一是独立设置的高等职业学院,办学层次一般为专科,主要招收中等职业学校的毕业生,少数学校招收普通高中毕业生;二是大学设立的高等职业院、系,办学层次一般为本科、研究生,招收的对象包括普通高中毕业生、专科层次的高等职业院校毕业生、普通高等院校的毕业生以及在职人员。
发达国家高等农业职业教育体系以专科层次为主体,同时发展本科、研究生层次的教育,与中等职业教育衔接,与普通中等教育、高等教育相沟通。
发达国家高等农业职业教育在19世纪末已经起步,但是长足发展是在20世纪50~60年代高等教育由精英教育向大众化教育转变时期。
经过半个世纪的发展历程,已经建立了从专科层次延伸到本科、硕士、博士的完善的体系,发达国家的高等农业职业教育逐步向高层次、复合型领域拓展,既培养农业生产第一线的高级管理型、技能型人才,又培养农业科研、教学、管理、应用一体化的高级复合性的应用型人才。
英国高等农业职业教育的实施机构主要是大学中的农业院系及地区学院。
大学中的农业院系开展本科和研究生教育,设有本科、硕士、博士课程,学生入学前需要拥有一年的农业实践经验,地区农学院开展专科层次的教育,学制三年。
美国高等农业教育在19世纪末就已经起步,1855年在密执安州建立了第一所州立农学院。