三疑三探论文 文档 (3)
三疑三探论文李国毅
“三疑三探”教学心得增产小学李国义“三疑三探”的好处就是紧扣一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断的提出问题解决问题，把学习的主动权交给学生，教师是引导参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的一个平台。
“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的。
通过“三疑三探”教学模式的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师：课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中，老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思考的习惯，成为自己思想感情的主人。
要允许学生插话、讨论。
课堂上插话的学生通常是认真听课、积极思考的学生，他们的插话常常是脱口而出，可能就是其灵感火花的迸发。
允许学生讨论可以激发学生独立思考、求异创新的主动性。
要真正发挥学生的学习主体作用。
没有主体性和自觉性，就不能有创新。
因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。
教学中要给与学生的积极评价。
教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。
教师要鼓励学生大胆质疑问难。
“疑问疑问，有疑便问”由来疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。
发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新型人才的重要品德。
要真正把时间还给学生。
学生有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应该把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。
课堂教学中教师要留给学生足够的时间去独立学习，思考。
使学生由被动的接受转变为主动的学习。
三疑三探论文
我在英语教学中是如何运用三疑三探教学的宝泉山小学汲芳这学期，我们在各级领导的带领下，每周都认真学习了“三疑三探”教学模式，这一教学模式体现了课程标准所倡导的自主性、合作性、探究性的基本特征，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，让每个学生都有求知的欲望，都能得到发展的需求和享受到成功的快乐。
同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。
下面我结合我县“三疑三探”课堂教学模式的特点及总体要求，浅谈一下我在课堂教学过程中是如何用三疑三探模式进行英语教学的：（一）、设疑自探这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。
这一环节我主要涉及三个步骤：一是创设问题情景。
在课前我把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。
二是设置具体自探问题。
根据英语学科特点，我通常创设情境由学生发散性提出，然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出，最后将自探问题确定下来。
我根据学生具体的学习基础和是否进行过课前预习，适当增加和减缓问题的坡度，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。
实践中发现，学生能主动提出问题，说明学生有问题意识，这是“创新”萌芽的开始，因此，我主张自探问题的设置，如果课型允许，应该先让学生提出，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。
这也是一个观念转变的问题———就是一切把学生让在“前台”。
三是学生“自探”。
这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探，自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。
自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。
通常我通过巡视的方式关注学困生，或通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生，无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
三疑三探
“三疑三探”教学模式的试用
防胡小学
在教学中使用“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅，学生的学习积极性也有了一定得提高。
对“三疑三探”教学模式也得到进一步的认识和了解。
“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。
“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。
从运用这种教学模式以来，在课堂上，改变了我讲，学生一味的听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。
尽量做到把学习的主动权交给学生，我这个教授者也成为了引导者和参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。
我也正在试着努力做一名创新型的教师。
在英语教学中，严格按照这个模式的程序进行，只是在课堂上不用我来提出问题，或者刻意的教学生去读课文，而是让学生自己去发现问题，提出问题，再由学生去逐个解决，和原来的传统模式相比，学生都能做到积极思考，课堂上也比原来活跃的很多，只是处于摸索探索阶段，学生有时候提的问题还不能紧扣当堂课的教学目标。
在以后的教学中，我会用心和学生一起慢慢寻求，能把这种模式运用到得心应手还是需要有一段路要走的，多听多学也是我们教师应该做的。
“三疑三探”推广制度范文
“三疑三探”推广制度范文尊敬的领导：我在分析和研究公司现有的推广制度时，发现了一些问题和改进的空间。
为此，我向您推荐“三疑三探”推广制度，希望能为公司的推广工作带来更多的效益和收益。
一、“三疑三探”推广制度的意义和作用：1. 增加推广活动的有效性：通过“三疑三探”，可以深入了解产品的优势、竞争对手的优势和目标客户的需求，从而准确地制定推广策略，提高推广活动的效果。
2. 加强推广人员的沟通和合作：推广人员在执行推广活动时，往往面临各种疑惑和困难。
通过“三疑三探”制度，可以促使推广人员之间进行有效的沟通和合作，协同解决问题，提高推广团队的整体效能。
3. 提高推广人员的专业素养：在解决疑点和探索方案的过程中，推广人员不仅能够学习和积累更多的知识和经验，还能够不断提升自身的专业素养，使其在推广活动中更加从容和自信。
二、“三疑三探”推广制度的具体内容和步骤：1. 三疑：推广人员在推广活动执行过程中，提出的三个疑点或问题，例如产品特点不明确、竞争策略不清晰、目标市场选定不准确等。
2. 三探：推广人员针对每个疑点或问题，进行三次的探索和研究。
可以通过调研市场、分析竞争对手、与客户交流等方式，寻找最佳解决方案。
3. 结果汇报与分享：推广人员在解决疑点和探索方案后，将结果进行汇报和分享。
可以通过内部会议、报告撰写、经验交流分享等方式，向团队和领导展示解决问题的思路和成果。
三、“三疑三探”推广制度的实施策略和建议：1. 建立明确的推广流程：公司应该制定推广流程和步骤，明确各个环节的责任和时间节点，并将“三疑三探”制度纳入整个推广流程中。
2. 加强培训和学习：公司应该为推广人员提供相关的培训和学习机会，提高他们的知识水平和专业素养。
同时，还可以组织内外部专家讲座和经验交流，促进推广人员之间的学习和合作。
3. 激励和奖励机制：公司可以设立激励和奖励机制，鼓励推广人员积极参与“三疑三探”制度。
可以通过奖金、晋升、表彰等方式，激励他们提出优秀疑点和解决方案，并与团队分享。
“三疑三探”课改论文
“三疑三探”课改论文第一篇：“三疑三探”课改论文走进“三疑三探”，攻克新课改【摘要】语文教学要拥有其魅力，不能离开改革创新这片沃士。
在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：在课堂教学中，老师要更新观念，与时俱进，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性，从而让语文教学充满时代的气息和活力，要构建以人为本的语文课堂。
【关键词】课改三疑三探语文教学随着经济的飞速发展，随着“以人为本”观念的深入，我们的教育为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。
随着课程改革的不断推进，我自然而然地走进了新课程的改革中，探索最佳的的课改之路——三疑三探。
新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式。
“三疑三探”教学方法就改变了以往教学观念，即“变教师为主体、学生为主导”为“学生为主体、教师为指导”，凸出学生主体地位，变“要我学”为“我要学”。
在课堂教学中，老师要更新观念，与时俱进，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性，让学生成为语文学习和发展的主体。
一、赋予学生的充分发言权话语是一个人的基本权利。
课堂教学应该建立在轻松和谐的气氛中，老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。
允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问，勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。
首先，老师要允许学生“想说就说”地说话。
课堂插话的学生通常是认真听课，积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。
这种不由自主的脱1 口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不遵守时间的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的，抑或是片面的，当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。
“三疑三探”推广制度范文
“三疑三探”推广制度范文一、介绍“三疑三探”推广制度的背景和目的“三疑三探”推广制度是一种组织内部的创新引领体系，旨在通过激发员工的创新意识、解决实际问题和推动组织持续发展。
以往在组织内部，员工只是按照既定的流程和规定履行工作，很少有机会去思考为什么要这样做，更少有机会尝试新的方法和途径。
而“三疑三探”推广制度旨在打破这种固定思维模式，让员工有机会提出疑问、探索问题的根本原因，从而找到创新的解决方案，并将其应用到实际工作中，推动组织不断进步。
二、“三疑三探”的内容和要求1. “三疑”：提出具体问题、质疑既有的做法在“三疑”环节中，员工被鼓励提出对既有做法和流程的质疑，发现其中的问题和不足。
这些问题可以涉及到工作流程、市场竞争、客户需求等各个方面。
通过发现问题，员工能够激发创新思维，找到改进和提升的机会。
2. “三探”：深入探索问题的原因和解决方案在“三探”环节中，员工被要求深入研究问题的原因，并提出解决方案。
这些解决方案可以是基于已有的经验和知识，也可以是通过对其他行业或领域的借鉴。
只要能够解决实际问题并具有可行性，都可以成为推广实施的方案。
3. 制度要求“三疑三探”推广制度的实施需要满足以下几个要求：（1）开放与包容：组织应该鼓励员工提出问题和意见，保持一种开放的态度，不要对员工的质疑和挑战感到恐惧。
同时，还应该鼓励员工之间的相互学习和分享，以便更好地解决问题。
（2）资源支持：组织应该为员工提供必要的资源支持，包括经费、人力和技术，以便他们能够更好地开展“三疑三探”的活动。
只有提供资源支持，员工才能充分发挥自己的创造力和想象力。
（3）创新文化：组织应该建立一种积极的创新文化，鼓励员工提出新的想法和解决方案，并能够容忍失败和错误，从中吸取经验教训。
只有有了良好的创新文化，员工才能够更好地运用“三疑三探”的方法解决问题。
三、“三疑三探”的运作方式和效果评估1. 运作方式（1）确定问题：通过组织内部的调研和交流，确定需要解决的问题和改善的方向。
三疑三探学习心得体会范文(3篇)
三疑三探学习心得体会范文学习是每个人成长的重要途径，也是获取知识、提升能力的主要手段。
在我的学习过程中，我深刻体会到三疑三探学习法的重要性。
三疑三探学习法是一种高效的学习方法，通过不断提出疑问、深入探究，可以更好地理解和应用所学内容。
以下是我在实践三疑三探学习法时的体会和心得。
首先，在学习中保持持续的好奇心是非常重要的。
我发现，当我对学习内容充满好奇、渴望了解其中的奥秘时，我的学习效果会更好。
因此，在学习开始之前，我会先思考一些问题，激发自己的好奇心。
例如，在学习一门新课程之前，我会思考该学科的意义和应用领域；在阅读一本新书时，我会先猜测作者的观点和主题。
这种思考和猜测能够激发我的学习兴趣，使我在学习过程中更加专注和积极。
其次，在学习过程中要善于提出问题。
三疑三探学习法强调学习者的主动性，要善于提问。
我在学习中经常会对所学内容产生疑问，并努力寻找答案。
通过提问，我能够更深入地理解和掌握知识。
例如，在学习数学时，我经常会提出一些问题，比如为什么要解这个方程式？这个公式的推导过程是怎样的？通过不断提出问题并寻找答案，我逐渐掌握了解题的方法和思路。
在提出问题的过程中，我也学会了分析和思考问题的能力，这对我在解决实际问题时也非常有帮助。
最后，坚持不懈地探究问题是学习的核心。
三疑三探学习法提倡探究式学习，即在提出问题之后，要不断探究问题的答案。
这要求学习者要具备良好的自主学习能力和独立思考能力。
在我的学习过程中，我发现坚持不懈地探究问题是非常重要的。
有时候，遇到困难是难免的，但只要我保持坚持和努力，就一定能够找到答案。
例如，在解决一个复杂的问题时，我可能需要阅读相关的书籍、查阅资料，甚至与他人讨论，才能得到一个完整的答案。
这个过程虽然有一定的困难，但通过不断努力，我往往能够找到满意的答案，并且对所学内容有更深入的理解。
除了学习内容的探究之外，三疑三探学习法还可以应用到自我评估和反思中。
在学习中，我会不断地审视自己的学习效果和方法，寻找不足之处，从而做到不断进步。
三疑三探学习心得体会范文
三疑三探学习心得体会范文学习是人类进步的源泉和推动力，而学习心得体会则是个人通过学习过程中的总结和反思，对于自己的学习方式和方法的再认识和调整。
在我的学习生涯中，为了提高学习效果和效率，我不断探索和尝试各种学习方法和策略。
在此，我将结合自己的学习经验，从三疑三探的角度，分享我对于学习的心得体会。
一、学习的三疑1. 知识的真假与深浅疑问在学习的过程中，我们经常会遇到大量的知识点和信息。
然而，如何判断这些知识的真实性和可靠性成为了一个重要的问题。
面对大量的信息，我们必须学会怀疑，保持质疑的精神。
只有通过多方面的比对和验证，才能够辨别出真正可信的知识。
此外，知识的深浅也是一个需要关注的问题。
对于同一知识点，我们可能在不同的阶段有不同的认识和理解。
在学习的过程中，我们要不断地深入思考、实践和总结，以提高对知识的深度理解。
2. 学习方式与效果的疑问每个人都有自己的学习习惯和方式。
然而，我们是否真正了解自己的学习方式是否适合自己的学习要求和目标呢？同样一种学习方式，对于不同的人可能会产生不同的效果。
因此，我们需要思考和探索适合自己的学习方式，并不断调整和优化。
此外，学习的效果也是我们关注的重点。
我们需要通过反思和总结，深入了解自己学习的优点和不足，从而制定适合自己的学习计划和策略，提高学习效果。
3. 学习动力与坚持的疑问学习是一个需要长期坚持和努力的过程。
而在这个过程中，我们常常会遇到学习的动力不足的问题。
学习动力不足会导致学习积极性的下降，从而影响学习效果。
在面对学习动力不足的问题时，我们需要思考和探索如何激发和保持学习的动力。
这其中，定目标、制定学习计划、持续进步、与他人交流与合作等都是很好的方法和策略。
只有坚持不懈地追求学习，才能够取得好的学习效果。
二、学习的三探1. 知识的探索与反思学习的核心是积累知识。
在学习的过程中，我们应该通过主动探索和学习，不断积累和增加自己的知识储备。
在探索的过程中，我们可以通过阅读书籍、资料、上网查找信息等各种途径获取新的知识。
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学习 1.三疑三探教学模式学习“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。
这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。
二是设置具体自探问题。
根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。
自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。
三是学生自探。
这里的自探是学生完全独立意义上的自探。
自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。
自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。
无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。
要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。
二是自探走过场，时间安排不足。
三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。
解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。
合探的形式包括三种：一是提问与评价。
操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。
让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。
二是讨论。
如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。
讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。
三是讲解。
如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。
讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。
二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。
三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。
四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。
五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。
质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。
在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。
对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。
如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。
如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。
待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。
这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。
二是教师质疑代替学生质疑。
三是学生一问，教师一答。
四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。
拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。
在此基础上，予以反思和归纳。
此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。
教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。
检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。
如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。
基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。
检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。
如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。
二是学生拟题训练运用。
如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。
三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。
这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。
二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。
三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。
另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。
“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。
但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。
?第一步：“设疑自探”。
是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。
?第二步：“解疑合探”。
是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。
?第三步：“质疑再探”。
是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
?第四步：“运用拓展”。
是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。
?其实，“运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。
从总体上来看，这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想，特别对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求更是一脉相通的。
?以上仅是“三疑三探”教学模式的基本模式，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以使用灵活模式（即灵活运用基本模式的变式）。
同时，也可以把“三疑三探”模式同其它模式整合运用，构成整合模式，达到既有模又无模的境界。
?2.“三疑三探”教学模式的价值体现1、有利于解决小学生创新能力不强问题从“三疑三探”教学模式本身来看，其教学过程就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。
从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”（编习题），四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟问题（习题），说明实现了知识的迁移和创新。
从自探、合探、再探到最后的边用边探，同样是一个解决问题方式（即探究）步步提升的过程，从开始的想知道“为什么”而探，到最后的为“怎么用”而探，标志着创新能力的形成。
因此可以说，“三疑三探”教学模式是一个不可分割的创新思维步步提高的整体，只要长期坚持，学生的创新能力就一定能得到较快提高，只要大面积推广，未来社会“人人都是创新之人”的目标就一定能早日实现。
2、有利于解决小学“辍学”问题回顾和反思当前我国中小学课堂的表现形式，主要是教师“讲”学生“听”；教师“问”学生“答”；教师“编”习题学生“练”习题。
学生必须按教师的“意志”去听、去想、去练，一切都是被迫而又无奈的，没有真正的独立和自主，因而容易产生“厌学”的情绪，而且依此训练出来的学生，大多是“听话”的公民，缺失的是“创新”。
而“三疑三探”教学模式则真正把学生看作课堂的“主人”。
首先由学生自己去发现问题，自己去提出问题，然后再由学生自己去探究问题，最终由学生自己解决问题。
只有学生实在解决不了而又迫切需要帮助的时候，教师才予以讲解。
由此可见，这种模式下的课堂，学生随时都是主动的，就连教师的“讲”都是学生渴求状态下而主动要求的。
因此，这样的课堂学生是快乐的，也只有这样的课堂，学生才能感受到生命的价值和人格的尊严，才能真正把“厌学”变成“乐学”，真正不再因“厌学”而“辍学”。
3、有利于解决学生课业负担过重的问题“三疑三探”教学模式不主张学生课外进行预习，认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间和空间，属于变相加重学生的课业负担。
另外，预习实际上是延长学生发现问题和解决问题的时间，不利于提高学习的效率。
因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题。
其实“考试”就是检测学生是否能自主高效学习的一种重要方式，但“考试”就从来没有让学生进行预习。
从实际情况看，在经过预习的课堂上，学生由于绝大部分已经知道了问题的答案，即使有些答案知道的似是而非，但因缺乏好奇心，所以往往表现出走神、注意力不集中现象，长期如此重复，势必产生课外预习时产生依赖课内教师讲解，课内学习时又满足课外一知半解的怪态心理，因此造成学习效率低下。
“三疑三探”教学模式取消课前预习，一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。
此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题。
4、有利于解决教师职业“倦怠”问题三疑三探教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，课堂上的问题让学生提出，答案又让学生自己解决，被“解放”的学生还可以向包括教师、课本在内的权威挑战，提出的问题，闪烁着创新的火花，能让教师激动不已，有时甚至措手不及。
在这样的背景下，迫使倦怠的教师忙碌起来，如果不认真研究教材，不加强学习开阔视野，当课堂上被学生“问”住的时候，真可谓“尊严”全无，斯文扫地。
我们常说管理出效益，“三疑三探”教学模式就是课堂教学的一种管理制度，就是这样一种制度使教师真正“活”了起来。