班主任必备教研参考(课题研究范例)小学老师小课题关于促进学生积极发言的行动研究
小学班主任工作教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景班主任是班级工作的核心，是学校教育工作的中坚力量。
为了提高班主任的工作水平，加强班主任队伍建设，我校于近日开展了小学班主任工作教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流、分享等方式，提高班主任的专业素养，提升班级管理水平。
二、活动目标1. 提高班主任对班主任工作的认识，明确班主任的职责和任务。
2. 增强班主任之间的交流与合作，共同探讨班级管理中的问题。
3. 提升班主任的专业素养，提高班级管理水平。
4. 促进班主任个人成长，形成一支高素质的班主任队伍。
三、活动内容1. 主题讲座本次教研活动邀请了著名班主任专家进行主题讲座，讲座内容主要包括班主任工作的基本理论、班级管理策略、班主任与学生沟通的艺术等方面。
2. 经验分享各班主任结合自身工作经验，分享了在班级管理、学生教育、家校沟通等方面的成功案例和心得体会。
3. 小组讨论分组讨论环节，班主任们围绕以下主题进行深入探讨：（1）如何提高班级学生的纪律性？（2）如何培养学生的团队精神？（3）如何做好家校沟通？（4）如何处理班级突发事件？4. 优秀班主任评选评选出本次教研活动中表现优秀的班主任，给予表彰和奖励。
1. 开场致辞活动开始，校长对本次教研活动的目的和意义进行了简要介绍，并对班主任们提出了希望和要求。
2. 主题讲座专家以生动的事例和丰富的理论知识，深入浅出地讲解了班主任工作的各个方面，使班主任们受益匪浅。
3. 经验分享各班主任结合自身工作实际，分享了在班级管理、学生教育、家校沟通等方面的经验和心得，为其他班主任提供了有益的借鉴。
4. 小组讨论分组讨论环节，班主任们积极发言，各抒己见，共同探讨班级管理中的问题，分享解决策略。
5. 优秀班主任评选经过评选，本次教研活动评选出了5名优秀班主任，并进行了表彰和奖励。
五、活动总结本次小学班主任工作教研活动圆满结束。
通过本次活动，班主任们对班主任工作有了更深刻的认识，提高了班级管理水平。
同时，班主任们之间的交流与合作也得到了加强，为今后更好地开展班级管理工作奠定了基础。
班主任课题研修计划参考
班主任课题研修计划参考班主任在学校教育中扮演着举足轻重的角色，尤其是在学生的成长过程中具有不可替代的作用。
因此，班主任的管理与教育能力对学生的成长和发展具有重要意义。
为了提高班主任的业务素质，优化班级管理，促进学生的全面发展，学校应对班主任进行课题研修计划的培训。
本文将给出班主任课题研修计划参考，旨在协助学校制定更加有效的研修计划，提高班主任的教育管理能力。
一、课题选择班主任在平日教学中碰到的问题有很多，应该着眼于解决班级管理实际问题，通过提高自身的专业素养和能力，使学生得到更好的发展，因此课题选择应围绕班级管理、学生卫生保健、学生心理健康等方面。
以班级管理为例，可以选取班级纪律管理、班级考勤管理、班级活动组织等方面的课题，让班主任在课题研修中针对性地学习管理技能，将知识转化为实际运用能力。
二、研修形式课题研修形式可以多种多样，既有线下培训，也可以采用线上教学、半年制培训等形式，通过讲座、工作坊、考察等方法，让班主任了解前沿的技术、管理理念和策略，并学会将这些知识应用到班级管理中去。
另外，在研修过程中可以采取案例分析、小组讨论、角色扮演等方法，让班主任在实践中掌握管理和应对问题的能力。
三、讲师团队课题研修计划的成功与否，关键在于讲师团队的水平和管理经验。
因此，学校应该选择一支具有丰富实际经验、资深专业水准的讲师团队，确保研修课程的科学性与实用性。
同时，可以邀请在校的优秀教师、管理人员等前来分享他们的经验或进行特定话题讲座，让班主任从多方面汲取经验和智慧。
四、评估方式研修完课程后，学校应该针对班主任的研修成果制定相应的评估方式，以了解班主任参加课程的实际效果。
具体评估方式可以从以下几个方面进行考虑：1.班级管理效果评估针对课题研修后班主任班级管理效果进行观察和评估，收集相关数据对行动计划进行调整和优化。
2. 参与课程情况评估对于班主任参加课程的情况，学校可以进行评分，以了解班主任的学习情况和效果。
《参考》小学老师小课题：关于促进学生积极发言的行动研究
《参考》小学老师小课题：关于促进学生积极发言的行动研究
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发现问题：
课堂上积极发言对学生的学习有着很大的帮助。它可以使学生注意力集中.听课效果提高.加深内容理解.提高学生的思维和语言表达能力。课堂发言表面是说.实际上是听、说、思维、表达等方面的集中反映。
第三.因缺少发言机会而失去了积极性。在课堂上.有些孩子胆子大.思维敏捷.他们往往能在老师一提出问题之后马上得出答案.这时他们会快速举手.而老师如果总是叫他们回答并给予肯定的评价.那么久而久之.那一部分胆子小、举手慢的孩子就失去了发言的机会.从而丧失了发言的积极性；
第四.老师提问的内容和方式不妥。有时.一些老师会一下子连着提出很多问题.或者问题的核心不明显.这样就会导致学生难以理解问题本身.从而无法回答。此外.一些老师提问的方式方法不太妥当.也会给学生造成不愿回答或者不敢回答的心理。
二、重点难点步步引导.层层深入。新的课程改革把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程。但在课堂上.一些教师可能因为过分注重教学形式的新颖.而忽视了对教学重难点的引导和深入。只有扎实的教学内容和新颖的教学形式相结合.学生才能真正掌握知识点.这样.对于教师适时提出的问题.他们才会积极思考.主动发言。
江南小学班主任教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景班主任是学校教育教学工作的组织者和实施者，是学生健康成长的指导者和引路人。
为了提高班主任队伍的整体素质，加强班主任队伍建设，促进班主任之间的交流与合作，我校于近日开展了班主任教研活动。
本次活动旨在提高班主任的教育教学水平，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高班主任的教育教学水平，使班主任具备较强的班级管理能力和学生指导能力。
2. 促进班主任之间的交流与合作，形成良好的班主任团队。
3. 培养班主任的创新意识和科研能力，提高班主任的科研水平。
4. 深化班主任对教育教学规律的认识，提高班主任的教育教学效果。
三、活动内容1. 专题讲座本次活动邀请了知名教育专家为班主任们进行专题讲座。
讲座内容包括：（1）班主任工作艺术与技巧（2）班级管理中的心理疏导（3）家校合作的有效途径（4）学生心理健康教育2. 经验交流各班主任结合自身工作实际，分享了班级管理中的成功经验和创新举措。
交流内容包括：（1）班级文化建设（2）学生行为习惯养成教育（3）班级团队建设（4）家校合作案例分享3. 互动研讨针对讲座和经验交流中的问题，班主任们进行了深入的互动研讨。
研讨内容包括：（1）如何提高学生的自主学习能力（2）如何处理学生之间的矛盾和冲突（3）如何激发学生的学习兴趣（4）如何开展家校合作4. 优秀班主任评选为表彰优秀班主任，本次活动设立了优秀班主任评选环节。
评选标准包括：（1）班级管理成效显著（2）教育教学成绩突出（3）家校合作成效明显（4）班主任个人素质高四、活动成果1. 提高了班主任的教育教学水平，使班主任具备较强的班级管理能力和学生指导能力。
2. 增强了班主任之间的交流与合作，形成了良好的班主任团队。
3. 培养了班主任的创新意识和科研能力，提高了班主任的科研水平。
4. 深化了班主任对教育教学规律的认识，提高了班主任的教育教学效果。
五、活动总结本次班主任教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
活动不仅为班主任们提供了学习、交流、展示的平台，还使他们在教育教学工作中找到了新的方向和动力。
教师小课题研究
教师小课题研究标题：教师小课题研究——提高学生学习效果的策略探究引言：在教育教学过程中，提高学生学习效果是每位教师努力的方向。
而如何有效地提高学生学习效果则是一个备受关注的问题。
本文将探讨一些策略，以帮助教师们在教学实践中有效提升学生的学习效果。
一、关注学生的学习动机和兴趣学习动机和兴趣是影响学生学习效果的重要因素。
教师应该了解学生的学习动机和兴趣，并根据不同学生的需求，设计出吸引学生的教学内容与方式。
多样化的教学策略，引发学生的学习兴趣，能够提高学生的学习积极性，进而提高学习效果。
二、关注学生的学习风格和能力水平每个学生都有自己的学习风格与能力水平。
因此，教师在教学中应注意学生的特点，并采用不同的教学方式，让学生在适合自己学习风格的环境中提高学习效果。
个性化的学习方式能够更好地发挥学生的潜力，激发他们的学习兴趣与动力。
三、合理利用多媒体教学手段如今，多媒体已广泛应用于教学中。
教师可以利用多媒体手段，采用图像、音频、视频等形式，帮助学生更好地理解和吸收知识。
多媒体教学方法通常更能吸引学生的注意力，提高学生的学习效果。
因此，教师应善于运用多媒体教学手段，提高学生的学习效果。
四、培养学生的合作学习意识和能力合作学习是指通过小组活动等形式，让学生在互相合作和交流中共同学习。
教师可以通过组织学生间的合作学习活动，培养学生的合作精神与合作能力，提高学生的学习效果。
这种方法能够激发学生的思维，拓宽学生的视野，促进知识的深入理解。
五、及时反馈和评价学生的学习成果教师应及时对学生的学习成果进行反馈和评价。
根据学生的实际情况，针对性地给予指导和鼓励。
及时的反馈和评价能够帮助学生了解自己的学习进展，发现问题并及时纠正，提高学习效果。
因此，教师应注重学生学习过程中的反馈与评价，为学生提供有效的指导。
结论：提高学生学习效果是每位教师努力的方向。
教师应注重学生的学习动机和兴趣，关注学生的学习风格和能力水平，合理利用多媒体教学手段，培养学生的合作学习意识和能力，以及及时反馈和评价学生的学习成果。
班主任课题研究的总结范本(3篇)
班主任课题研究的总结范本“以爱育爱，构建小学和谐课堂的研究”课题，从申请立项、确定方案、确立子课题，构想策划、理论学习、前期调查，到此刻已经一年时间了，一年中，根据科研资料把科研思想渗透到平时的教学研究活动中，举行了多种多样的活动，让自我逐渐成长。
回想这一年来，虽然忙绿却感觉很充实，在研究中既尝到了成功的喜悦，也遇到了困惑与不解。
现将自我开展课题工作以来的状况总结一下。
一、课题研究进展这一年根据学校“以爱育爱，构建小学和谐课堂的研究”大课题的统领下，我首先进行了理论学习，结合认识及班级学生具体状况，确立了自我研究的子课题“引导质疑，主动解惑在语文课堂中的运用”，确立好子课题之后，做了一份前测调查试卷，分析了学生当前的状况，制定好自我的实施目标与方案，在自我的日常教学中渗透，实施。
平时阅读理论书籍，让自我在理论上有依据，是自我成为知识型教师。
并且每月书写一篇读书笔记或者摘抄，每学期根据自我的教学中的得失书写教学案例及反思，分析学生发展的个例。
准时参加学校根据教科研课题开展的各项工作，并在活动中用心交流自我课题研究中的收获与疑惑。
在开题立项时，请来教科所教师指导确立子课题;确立课题之后，本人用心参加了实施阶段课题展示课，给教科所专家上了一堂语文课，为了培养学校教师成为学习型教师学校请来教科所教师为大家作了精彩讲座，等等。
二、取得的课题研究成果其次，学生得到了收获。
此刻学生由原先的不知提问题，能主动提出问题，问题的提出也有浅显的向有内涵的发展。
并且还敢于大胆质疑教材不当之处，如：在教学《苹果里的五角星》这一课时，课题中的五角星不知什么原因没有带引号(以前教材上有)，我就设计了这样一个问题，苹果里到底有什么孩子们纷纷发言，这时一个孩子满脸疑惑，小手似举非举，眼神中充满着不解却有不确定。
这时我提问了他，他吞吞吐吐的说：“教师，我认为题目里的五角星要加引号。
不是真的五角星。
”最终的声音能够说低不可闻。
这让我喜出望外，孩子有了疑惑，敢于质疑，还说出了自我的看法，我们的孩子不恰恰缺少这一点精神。
教师教研班主任发言稿范文
大家好！我是XX学校的XX老师，很荣幸能够在这里发表关于教师教研班主任的发言。
今天，我想就教师教研和班主任工作谈一些自己的看法和体会。
首先，让我们来谈谈教师教研。
教师教研是提高教育教学质量的重要途径，也是促进教师专业成长的有效手段。
在我国教育改革的大背景下，教师教研工作越来越受到重视。
以下是我对教师教研的一些思考：一、明确教研目的。
教师教研的目的是为了提高教育教学质量，促进学生全面发展。
我们要紧紧围绕这一目标，开展有针对性的教研活动。
二、加强团队协作。
教师教研需要团队成员的共同努力，我们要充分发挥团队协作精神，共同探讨教育教学中的问题，分享教学经验，共同提高。
三、注重实践研究。
教师教研要紧密联系教育教学实践，通过实践研究，解决实际问题，提高教育教学效果。
四、关注学生需求。
教师教研要关注学生的需求，以学生为本，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣。
接下来，让我们谈谈班主任工作。
班主任是学校教育教学工作的重要组成部分，是班级管理的主力军。
以下是我对班主任工作的一些思考：一、关爱学生。
班主任要关心爱护每一位学生，了解他们的思想、学习、生活状况，关注他们的心理健康，为学生营造一个温馨、和谐的成长环境。
二、加强班级管理。
班主任要建立健全班级管理制度，培养学生的自律意识，提高班级整体素质。
三、做好家校沟通。
班主任要主动与家长沟通，了解学生的家庭情况，共同关注学生的成长，形成教育合力。
四、提升自身素质。
班主任要不断学习，提高自己的教育教学水平和班级管理水平，以更好地服务于学生。
总之，教师教研和班主任工作都是教育事业的重要组成部分，我们要以高度的责任感和使命感，做好本职工作，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。
最后，我想说，教师教研和班主任工作任重道远，我们需要在教育教学实践中不断探索、总结、提高。
让我们携手共进，为实现我国教育事业的美好明天而努力奋斗！谢谢大家！。
班主任课题研修计划标准范文(三篇)
班主任课题研修计划标准范文____月____日，我满怀着欣喜与兴奋的心情来到广东第二师范学院参加了____年省中小学骨干教师培训班的学习。
十天的培训过程中，我聆听了专家、教授、主持人的专题讲座，通过与培训老师、专家、同学的深入交流、研讨，使我每天都能感受到思想的巨大冲击，以及在教育教学理念上的提升。
作为一名教育者，这些经历令我受益匪浅，感想颇深。
为此，制定个人研修和发展计划如下：一、指导思想：通过骨干教师培训，不断提高教师道德修养、自身的专业理论水平和业务能力，以适应现代教育的发展需求，走专业化发展的道路，肩负起到骨干教师的引领作用二、研修目标：1、通过培训提升我的思想政治与教师职业道德水准，以及专业知识与学术和教育教学能力等方面。
2、优化课堂教学和教研活动，提炼自己的教学风格，使自己从学习型教师向专家型教师转变，逐渐提高教学质量和水平。
3、潜心课题研究，做课题研究的牵头人，和老师们共同探索教学中的难点问题和创新性问题。
三、研修要求：1、不断学习，充实自我加强教改理论学习，不断充实自我。
广泛阅读教学方面的书籍和文章，丰富、更新自己的专业知识，不断提高自身素养。
2、积极开展教学教研活动，提高业务能力积极参与“名师工作室”的研修与教研活动，规范和优化课堂教学，做好教学反思，并与同学科教师们坚持相互听课，相互评课，不断总结自己的教学得失，虚心向他们请教，取人之长，补己之短，努力提升自己教学驾驭能力。
3、努力提高教育教学科研能力在今后的课题研究期间结合理论学习研究，和课题组成员积极探索教学实践，研讨教学案例，撰写教育教学论文，提升教学研究能力。
四、研修形式：第一阶段理论学习。
集中在广东第二师范学院进行理论学习，理论更新和专业技能训练。
第二阶段跟岗学习。
进入小学科学教师工作室跟岗学习，采取师带徒模式由工作室主持人进行“传、帮、带”。
与主持人一同备课、上课、评课，一同开展课题研究。
第三阶段岗位实践和行动研究。
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关于促进学生积极发言的行动研究
发现问题：
课堂上积极发言对学生的学习有着很大的帮助。
它可以使学生注意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达能力。
课堂发言表面是说，实际上是听、说、思维、表达等方面的集中反映。
在我们班，上课积极发言这一情况还是不错的。
不少孩子能经过思考后主动地、积极地举手发言。
但经过长期的观察，我发现虽然每节课上都有不少孩子能够发言，但几乎每次都集中在那批孩子身上。
还有一批孩子总是做课堂上的“倾听者”，他们很少或者从不主动举手发言。
与此同时，我发现在上第一课时或者问题比较简单的时候，发言的人数和次数比较多，而上第二课时或者问题比较难的时候，发言的孩子就大大减少了。
原因分析：
经过自己的思考和查阅相关书籍及网上资料，我认为原因可能有以下几点。
第一，因“害怕出错”而不敢发言。
对于那些胆子比较小、缺乏自信或者学习方面有困难的孩子来说，他们害怕自己无法清晰、准确地表达自己的观点或者害怕自己回答错误而招来同学和老师的异样眼光，因此不敢举手发言；
第二，在某一知识点的学习上确实没有掌握或者经过思考仍没有结果。
有些孩子课下说说笑笑并不显得拘谨，但在课堂上往往很少举手。
那么，他们可能确实对这一知识点没有掌握，或者经过思考后仍然没有结果；
第三，因缺少发言机会而失去了积极性。
在课堂上，有些孩子胆子大，思维敏捷，他们往往能在老师一提出问题之后马上得出答案，这时他们会快速举手，而老师如果总是叫他们回答并给予肯定的评价，那么久而久之，那一部分胆子小、举手慢的孩子就失去了发言的机会，从而丧失了发言的积极性；
第四，老师提问的内容和方式不妥。
有时，一些老师会一下子连着提出很多问题，或者问题的核心不明显，这样就会导致学生难以理解问题本身，从而无法回答。
此外，一些老师提问的方式方法不太妥当，也会给学生造成不愿回答或者不敢回答的心理。
第五，老师的评价不恰当。
有时，因为孩子无法回答出一个简单的问题，老师可能会在评价时用语严厉。
有时，因为孩子无法正确回答出问题而引来其他同学的笑声，老师没有及时鼓励并引导孩子。
有时，孩子的回答很准确很精彩，但是老师没有及时地给予肯定和表扬。
那么，久而久之，孩子们的发言积极性也就大打折扣了。
当然，除了这些还有其他的原因。
下面我着重针对以上五点提出自己的一点看法和做法。
采取措施：
一、为学生的发言创设宽松的环境。
首先，教师自身要做到民主、公平、宽容、随和，在日常的教育教学中要时时关爱孩子，关注每个孩子的性格差异，使孩子能够信任自己；其次，在课堂上，教师也要敞开心扉，与学生对话交流，并且包容不同的见解；最后，对孩子的回答少一些批评，多一些鼓励和赞扬，允许孩子们出错，并把这当成一种资源。
这样，课堂环境宽松了，不管是胆小自卑的孩子，还是学习薄弱
的孩子，也都不会再那么害怕发言了。
二、重点难点步步引导，层层深入。
新的课程改革把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
但在课堂上，一些教师可能因为过分注重教学形式的新颖，而忽视了对教学重难点的引导和深入。
只有扎实的教学内容和新颖的教学形式相结合，学生才能真正掌握知识点，这样，对于教师适时提出的问题，他们才会积极思考，主动发言。
三、防止发言权垄断现象。
在课堂上，每当提出一个问题，我都会尽量留足时间给大家思考或自己练习，当我发现大多数孩子完成以后才会指名回答。
这样，就在一定程度上避免了每次都只有个别反应快的孩子发言的现象，一些反应稍慢、胆子较小的孩子也有了思考的时间和举手的勇气。
此外，当那些不经常举手的孩子发言时，我都尽量给予肯定和鼓励。
我努力使大多数学生都拥有平等的话语权，努力使每个想发言的学生都有发言的机会，都能感受到课堂发言的乐趣。
四、教师提问要有针对性和明确的方向。
在学生默读课文或细读语句前，教师常常会提出要求或问题。
我认为教师在提问的时候一般不适合一下子连着提好几个问题，把一连串的问题一次性抛给学生，会让他们无法全部记住问题，也就更无法有针对性地好好思考问题了。
一次只问一个或两个问题，并且所提的问题表述简洁清晰、主旨明确，这样，孩子们的阅读和思考有了方向，从而促进他们更快更好地发言。
五、努力使评价具有包容性。
在对学生的学习情况进行评价时，对于学生偏离主题的答案、不着边际的想象或是违背逻辑的结论，教师不要简单地否定，而要对这些回答采取包容的态度，同样给予恰当的正面评价。
实际上，在许多情形下，学生的回答是“错”中有“对”，“对”中有“错”，所以，教师应该积极引导，循循善诱，保护孩子的求知欲。
如此，孩子们才会愿意发言、敢于发言、乐于发言。
总结：总而言之，积极发言是学生上课认真听讲、认真思考、积极学习的表现，它会使学生处于一种活跃的思维状态，更好地锻炼其逻辑分析能力、口头表达能力等。
不但如此，积极发言还可以不断提高学生的胆量和自信，为将来走向社会做准备。
因此，培养学生积极发言的习惯，不但是新课程改革的需要，而且是对学生一生负责的需要。