基于人文关怀理念下的护理教育探讨

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人文关怀在护理临床带教中的应用

人文关怀在护理临床带教中的应用在护理临床带教中，人文关怀是一种重要的教育理念和实践方法。

它强调将患者视为独特的个体，关注患者的生理、心理和社会需求，并通过有效的沟通和关怀来提高患者的满意度和康复效果。

本文将探讨人文关怀在护理临床带教中的应用，旨在提高护理教育的质量和效果。

人文关怀在护理临床带教中的应用可以促进学生对患者的全面关注。

护理临床带教是护理学生在临床实践中接受指导和培养的重要环节，而传统的护理教育往往将患者仅仅作为一种疾病的载体来看待。

然而，人文关怀的应用可以使学生始终将患者视为一个有思想、感受和需求的个体，从而关注患者的整体健康状况，提高护理的质量。

人文关怀在护理临床带教中的应用可以加强学生与患者之间的沟通与交流。

护理临床带教要求学生与患者进行密切接触，了解患者的病情和需求，并为其提供相应的护理服务。

而人文关怀的应用可以培养学生与患者之间的互信和理解，使学生能够通过有效的沟通与患者建立良好的关系，更好地满足患者的需求。

人文关怀在护理临床带教中的应用可以提高学生的敏感性和同理心。

护理学生在临床实践中常常面临各种各样的患者，每个患者都有自己的需求和感受。

通过人文关怀的应用，学生可以培养对患者的敏感性，了解患者的痛苦和困惑，并通过同理心来给予患者更多的关怀和支持。

人文关怀在护理临床带教中的应用还可以帮助学生提高问题解决能力。

临床实践中，护理学生常常面临各种复杂的情况和问题，需要灵活应对。

而人文关怀的应用可以培养学生的观察力和思考能力，使他们能够从患者的角度出发，分析问题并提出合理的解决方案。

人文关怀在护理临床带教中的应用可以提高学生的自我反思和职业素养。

护理临床带教不仅是学生获取实践经验的机会，也是培养学生职业素养的重要环节。

人文关怀的应用可以帮助学生反思自己的护理实践，审视自己的价值观和行为准则，并不断完善自己的职业素养，提高自身的护理能力。

人文关怀在护理临床带教中的应用对于提高护理教育的质量和效果具有重要意义。

人文关怀理念在《内科护理学》教学中的应用

的真实接触，加深人的丰富自己的临床经验，养自己的人更培
关怀护理理念更加符合社会的要求。因此，护理人才如何将人文关怀的理念潜移默化在护理教学中是当代护理教师的道德使命和职责所在。《内科护理学》护理专业主干临床课程之一，文以内科护理教学为是本例，讨如何在专业课程中融人人文关怀理念。探
关怀型护理理念的提出对护理人员的实践活动有了更高要求：士在具备扎实的专业知识和精湛的护理技术的同时，护
还必须具有关怀能力，在实践中为服务对象实施人性化的能
关怀护理，从社会、理和身体等各个方面来关怀病人。这要心种关怀意识和能力的培养首先是需要通过学校教育来完成的］。而学校除了要对学生进行专门的人文课程和关怀理论的讲授，应采取更灵活的方式进行关怀教育，专业课的教还在
中通过教师的典范作用，文知识传授以及教学方法的改进等方式培养护生的人文关怀的理念，人为护生
今后的临床工作打下良好的基础。【键词】人文关怀内科护理学护理教育关
随着社会的发展，物医学模式逐渐转变为生物～心理生

基于护生人文关怀能力提升为目标的护理伦理学课程教学改革与探索

中国高等医学教育圆园圆圆年第员期窑远苑窑荫课程建设基于护生人文关怀能力提升为目标的护理伦理学课程教学改革与探索赵春娟袁王红梅鄢袁胡伟玲袁詹芝娅渊台州学院医学院袁浙江台州猿员愿园园园冤咱摘要暂目的院探讨以野临床真实医疗情景冶为背景的野举案说伦理冶教学法对提升护生临床人文关怀能力的效果袁为医学人文课程教学改革提供实证依据遥方法院以某医学院圆园员远级和圆园员缘级护生为研究对象袁圆园员远级学生为实验组袁采用以野临床真实医疗情景冶为背景的野举案说伦理冶教学法袁圆园员缘级学生为对照组袁采用常规教学法曰最后以问卷形式对学生人文关怀能力进行调查遥结果院人文关怀能力总分实验组为渊员愿怨援远源依员源援缘员冤分袁对照组为渊员苑愿援愿苑依员缘援缘源冤分袁差异具有统计学意义渊孕约园援园缘冤袁且与国内关怀能力评分常模渊员怨员援园源依员怨援源怨冤接近袁无统计学差异渊孕跃园援园缘冤遥结论院以野临床真实医疗情景冶为背景的野举案说伦理冶教学袁能更好地提升护生的人文关怀能力遥咱关键词暂护理学生曰人文关怀能力曰举案说伦理曰护理教育阅韵陨院员园援猿怨远怨辕躁援蚤泽泽灶援员园园圆原员苑园员援圆园圆圆援园员援园猿员咱中图分类号暂郧远源圆咱文献标识码暂粤咱文章编号暂员园园圆原员苑园员渊圆园圆圆冤园员原园园远苑原园圆护理的终极目标是人文关怀遥然而袁随着科学的快速发展袁医学领域出现野重技术轻人文冶倾向袁临床医护人员习惯于用医学的科学主义来代替医学的人文主义袁对患者关怀照护减弱咱员暂曰另外袁医学院校医学人文课程的设置占比相对较低袁这些课程又存在理论与医疗实践脱节袁学生存在排斥心理袁缺乏学习积极性咱圆暂遥故此袁教师必须思考医学人文课程教学过程中如何与护理实践相结合遥本研究在医学人文课程护理伦理学的教学过程中采用野临床医疗情景冶为背景的野举案说伦理冶教学袁以弥补伦理理论与护理实践的裂隙曰在护理专业课程的教学过程中. All Rights融R入e相se关r伦v理ed知.识点讨论袁彰显伦理理论在临床实践的应用价值袁完成医学人文精神培养与专业教育整合的教学目标袁为培养具有良好临床综合执业能力的护理学生夯实基础遥一尧对象与方法渊一冤研究对象遥选择某医学院圆园员远级和圆园员缘级护理学生渊简称护生冤为研究对象袁年龄为员怨耀圆圆岁袁其中圆园员远级员愿园名学生渊女生员远园人袁男生圆园人冤为实验组袁圆园员缘级圆园怨名学生渊女生员愿愿人袁男生圆员人冤为对照组遥两组在人数尧年龄尧性别等方面均无统计学差异遥研究对象知情并自愿参加遥渊二冤教学方法遥两组均依托野互联网垣冶教学平台袁开展野线上线下冶混合的教学方式遥员援实验组遥对护理伦理学课程的教学内容进行模块化处理袁建立野护理伦理基本理论体系尧护理伦理基本规范鄢通讯作者耘皂葬蚤造院缘愿源缘圆缘缘怨愿岳择择援糟燥皂体系尧理论和规范体系在临床的应用冶三大模块曰各模块教学过程中选择相应的临床真实案例袁开展野举案说伦理冶袁利用线上平台分小组案例讨论袁将讨论后的迷惑带入课堂进行深入探讨和学习曰在课堂讨论过程中利用学生做野标准化病人冶渊泽贼葬灶凿葬则凿蚤扎藻凿责葬贼蚤藻灶贼泽袁杂孕冤袁进行角色扮演和角色互换遥同时在专业课程野临床情境模拟冶教学过程中袁要求学生开展诊疗护理的同时做出伦理决策和体现人文关怀袁教学评价中设置人文关怀指标遥圆援对照组遥采用传统教学法袁辅以部分野临床情境案例冶的讨论袁教学过程中以教师讲尧学生听为主袁讲授中力求护理伦理知识的详尽遥渊三冤评价方法遥学生进入临床毕业实习之前袁开展护理人文关怀能力的无记名问卷调查遥人文关怀能力评价量表渊糟葬则蚤灶早葬遭蚤造蚤贼赠蚤灶增藻灶贼燥则赠袁悦粤陨冤采用晕噪燥灶早澡燥设计尧许娟等翻译的中文版本咱猿暂袁量表分为猿个维度袁共猿苑个条目袁按员耀苑级评分袁总分最低为猿苑分袁最高为圆缘怨分遥分值越高袁说明关怀能力越强遥共发放猿愿怨份调查问卷袁收回猿猿圆份有效问卷渊其中圆园员远级员远员份袁圆园员缘级员苑员份冤袁有效回收率为愿缘豫遥渊四冤统计学方法遥通过耘责蚤凿葬贼葬猿援员软件对问卷结果建立数据库袁使用杂孕杂杂圆员援园统计软件进行统计处理袁计量资料采用渊曾依泽冤进行描述袁组间比较采用贼检验袁以孕约园援园缘为差异有统计学意义遥二尧结果两组护理学生人文关怀能力总分和各维度得分情况如下遥实验组和对照组悦粤陨总分和各维度得分详见表员袁两组悦粤陨总分和各维度分数比较差异有统计学意义渊均孕窑远愿窑中国高等医学教育圆园圆圆年第员期约园援园缘冤遥经干预后实验组学生的悦粤陨总分与国际关怀能力评分常模渊圆园愿援缘愿冤比较差异有统计学意义渊贼越原员远援缘远袁孕越园援园园园冤袁但与国内关怀能力评分常模渊员怨员援园源依员怨援源怨冤比较差异无统计学意义渊贼越原员援圆圆袁孕跃园援园缘冤遥表员两组悦粤陨关怀能力量表评分结果渊分袁曾依泽冤项目总分认知维度勇气维度耐心维度圆园员缘级员苑愿援愿苑依员缘援缘源远怨援源猿依怨援猿远缘圆援源员依苑援源苑缘苑援园猿依缘援怨远圆园员远级员愿怨援远源依员源援缘员苑圆援愿园依远援缘缘缘源援源园依怨援怨远远园援源员依源援员怨贼原远援缘圆原猿援苑愿原圆援园远原缘援怨源孕园援园园园园援园园园园援园源员园援园园园三尧讨论随着社会的快速发展和老百姓对健康重视程度的提高袁人们对医护人员的综合素质提出了更高要求袁国家卫健委曾提出野加强护理内涵建设冶袁要求护士为病患提供医学照护时体现人文关怀遥因此袁作为培养医院后备护士的医学院校袁在教学中既要做好医学专业教育袁又要做好医学人文精神培养袁才能向医院输送合格的一线护士遥本研究在医学人文课程护理伦理学教学过程中开展以临床情景为背景的野举案说伦理冶教学袁以弥补伦理理论与护理实践的脱节曰在专业课程临床情境模拟教学中做好护理伦理的延伸教育袁改变以往伦理教学中的野空泛说教冶袁体现护理人文与临床紧密融合的新型护理伦理教学模式遥渊一冤以野临床医疗情景冶为背景的野举案说伦理冶袁能较好地提升护生人文关怀能力遥本研究资料显示袁以野临床医疗情景冶为背景的野举案说伦理冶教学与常规的护理伦理教学相比较袁护生的人文关怀能力总分和各维度得分比较差异均有统计学意义渊孕约园援园缘冤袁鉴于这一教学方法可以使学生在案例中体验临. All Rights床R实e践se袁增rv加e临d床.人文关怀的感性认知袁而且实验组学生的人文关怀能力总分与陈瑜所建立的常模样本员怨员援园源基本相似咱源暂渊孕跃园援园缘冤袁但仍低于国际关怀能力常模袁这可能与目前国内护理教育中重专业轻人文的教学理念相关遥因此袁学生在学校期间袁专业教师如何让护生树立人文关怀理念至关重要遥但理念的确立并不是一蹴而就的遥首先袁教师要转变教学理念袁在教学环节中从重专业尧重技能转向专业与人文关怀并重曰其次袁在校园文化建设中创造关怀护生的氛围袁与学生相处过程中体现对学生的关怀照顾袁让学生从中体会到教师关怀照顾的榜样作用遥渊二冤以临床医疗情景为背景的野举案说伦理冶袁在提升护生职业认知度时提高其人文关怀实践能力遥美国护理理论家允藻葬灶宰葬贼泽燥灶提出关怀是护理的核心袁关怀能力是现代护士必须具备的核心能力遥临床上病人也希望得到具有人文关怀能力的护理人员照护袁具备人文关怀能力的临床护理人员有助于和谐护患关系的构建遥本研究中袁选择的案例以野问题冶为导向开展讨论袁同时根据情形引入野杂孕冶开展野角色扮演冶袁与护生进行临床情境互动袁使学生建立临床实践的感同身受袁学会换位思考袁理解患者的心理变化袁从而产生对病患的关爱袁提升自身人文关怀实践能力遥本研究结果显示袁引入野标准化病人冶开展以野临床医疗情境冶为背景的野举案说伦理冶袁学生的认知维度较普通教学法提升袁且差异有统计学意义渊孕约园援园缘冤遥学生可以通过案例中的情境袁认知护理职业和职业中的人文精神遥因此袁应用临床案例学习伦理决策袁不失为提升护生对患者人文关怀实践能力的有效方法遥渊三冤野举案说伦理冶联合野临床情境模拟冶袁在提升护生人际沟通能力时提高其人文关怀能力遥野举案说伦理冶中的案例讨论需要人际沟通袁这种通过人际沟通的锻炼提升护生关怀能力袁在量表上表现出耐心维度和勇气维度得分的提高袁与普通护理伦理教学比较袁这两大维度得分有统计学差异存在渊均孕约园援园缘冤遥野举案说伦理冶及野临床情境模拟冶等均需要学生团队协助袁团队协助的前提是良好的沟通袁沟通是一切护理操作实施前的基础袁亦是构建和谐护患关系的基础遥这一教学方式的实施袁其实是通过医疗情境的体验袁获得护理伦理理论的反思和领悟袁再通过专业教学过程中的实践袁实现护理知识尧技能和态度的重建和提升遥另外袁案例讨论过程中生生尧师生等之间的融洽交流和积极回应袁让学生学会沟通袁学会换位思考袁最后学会管控自己情绪和理解他人情绪袁实现关怀能力的提升遥四尧小结护理伦理学是医学人文课程群中的重要课程袁学生通过学习除了能正确运用护理伦理知识做出正确的临床伦理决策之外袁更为重要的是提升自身人文关怀能力遥以临床真实医疗情景为背景的野举案说伦理冶袁联合专业课程中野临床情境模拟冶伦理教育的延伸和人文关怀意识的渗透袁可以弥补医学人文课程与护理实践的脱节的缺陷袁彰显伦理理论在临床实践中的应用价值遥咱参考文献暂咱员暂史瑞芬援高扬人文关怀彰显护理本色咱允暂援中国实用护理杂志袁圆园员苑袁猿猿渊圆源冤院员愿源员原员愿源缘援咱圆暂张迪袁王赵琛袁马强袁等援基于临床实践的医学伦理教育教学尝试咱允暂援中国医学伦理学袁圆园员愿袁猿员渊员园冤院员猿源园原员猿源猿援咱猿暂许娟援医院护理人员关怀能力调查研究咱阅暂援湖北院华中科技大学袁圆园园愿援咱源暂陈瑜援护理专业大学生人文关怀能力的现况调查与干预研究咱阅暂援广东院南方医学大学袁圆园员苑援咱收稿日期暂圆园圆园原园缘咱作者简介暂赵春娟袁女袁本科袁副教授袁研究方向院高等护理教育遥咱基金项目暂圆园圆员年浙江省第一批省级野课程思政冶示范课程叶护理伦理学曳建设项目渊项目编号院圆怨员冤曰台州学院首批课程思政重点教学研究项目院地方本科院校医学类野课程思政冶的建设方法与策略研究渊项目编号院圆园圆员原园怨冤遥。

对实习护理专业学生人文关怀教育的探讨

忌，不可能与人合作，没有顽强与执着，会功败垂成。临床中自觉的实施人文关怀。所以在校期间对于专是推进护精神品格的培养，意处理好先进性与广泛性的关业知识和技能掌握与人文关怀精神的互动，注
系，从实际出发，免抽象、要避空洞和理想化。要善于理学专业发展的新途径。在实习的过程中，指导学生从普通、凡的事例中让学生体会其中深邃的人文精实施人文关怀的时候，以通过情景演示或示教、平可或
素质教育的比重偏低，以致学生进人临床实习后，不的教师的知识结构欠佳；一方面，学基础课教师另医使教学过程中能充分理解人文关怀的重要性，缺乏救死扶伤的人道和临床专业课教师的人文课程培训少，主义精神，对病人的心理问题和社会支持缺乏应有的人文道德培养方面感到力不从心。关注，与外界沟通能力欠缺。因此，在校护理学生１４护理理念原因目前，国现有护士１０万名，对．我３进行人文关怀教育，养学生的人文素质，培以适应临远不能达到世界卫生组织提出：人人享有医疗保 “
们人文基础素质的培养，主要指 “ ” 即关于人文的知，
批判和选择等思维能力的教育。人文教育不能１２社会环境原因由于社会经济发展，们对权分析，．人利和利益的追逐，忽视了对人性和精神的关怀，落仅限于 “ 什么” “ 失是和应该怎样 ” 应注重 “ 什么 ” 而为和

从人文关怀角度剖析护理工作中缺乏关怀患者的细节原因

从人文关怀角度剖析护理工作中缺乏关怀患者的细节原因护理工作是一项充满使命感和责任的工作，其核心是为患者提供关怀和照料。

然而，在一些情况下，护理工作中可能存在缺乏对患者关怀的细节。

本文将从人文关怀的角度，剖析护理工作中缺乏关怀患者的细节原因，并提供相应解决方案。

一、人文关怀与护理工作人文关怀是对他人的尊重、关注和关怀，在医疗环境中尤为重要。

在护理工作中，人文关怀体现在对患者的尊重、理解和照顾上。

它不仅仅是为患者提供基本的生理需求，更是关注患者的心理需求和情感需求。

因此，护理工作者应该全方位地关怀病人，不只是注重技术，更要注重病人的感受和需求。

二、护理工作中缺乏关怀患者的细节原因1. 技术优先，关怀被忽视很多时候，护理工作者面临着巨大的工作压力和时间限制。

在医疗行业，医护人员需要运用各种临床技术处理患者的病情，因此在工作中往往更注重技术操作的准确性。

这使得一些护理工作者将技术操作放在首位，忽视了对患者的关怀。

这种情况下，护理工作者容易忽略病人的情感需求和细节关怀。

2. 缺乏沟通和倾听能力护理工作需要与患者进行良好的沟通，了解他们的病情、需求和意愿。

然而，有些护理工作者可能缺乏有效的沟通和倾听能力，无法准确理解患者的需求和情感状态。

这导致了对患者个性化需求的忽视，以及无法提供精细化的关怀。

3. 工作环境和制度限制医疗机构的工作环境和制度也可能成为缺乏关怀患者细节的原因之一。

医疗机构为了提高效率和服务质量，可能制定了一些规定和流程，要求护理人员按照指定的流程和时间节点进行照顾和护理。

这使得护理工作者在工作中更注重完成任务，而忽视了患者的个体差异和个性需求。

三、解决护理工作中缺乏关怀患者的细节方案1. 培养护理工作者的人文关怀意识医疗机构应该加强对护理工作者的培训和教育，提高他们的人文关怀意识。

通过文化培训、情感教育和心理学知识等方式，帮助护理工作者更深入地理解和认识患者的需求和心理状态，使他们更注重细节和个性化的关怀。

护理人文关怀概念的研究现状与分析

护理人文关怀概念的研究现状与分析护理人文关怀有多种不同的定义。

护理人文关怀最初由Jean Watson在她的著作《照亮护理：科学，哲学和人文关怀的新视野》中提出。

在此书中，她将护理人文关怀定义为“一种以人为本的，基于哲学和人类学的、将身体，心灵，精神，并注重整体健康的综合性护理”。

这个定义揭示了护理人文关怀的主要特点，即关注人类的整体健康和福祉，尊重患者的个性和文化背景。

护理人文关怀的研究内容非常广泛，包括护理实践、教育和管理等方面。

在护理实践方面，护理人文关怀通过关注患者的精神，情感和文化需求，提高了患者的信任感和关注感，从而提高了他们的生理和心理健康。

在护理教育方面，护理人文关怀被视为护士教育中重要的一个领域，可以使护士更好地理解患者的需求，有效管理情感，提高照料的质量。

在护理管理方面，护理人文关怀可以帮助管理者发展和实施更加注重人文关怀的护理政策和实践，以改善护理组织的作用和效率。

目前，护理人文关怀的研究方法包括定量和定性两种。

定量研究主要以统计分析为基础，通过问卷调查等方法收集数量化数据，进行统计学分析进行研究。

然而，定量研究不能反映患者的真实体验和感受。

因此，在护理人文关怀的研究中，定性研究是至关重要的。

定性研究是通过探究患者的个人经验和观点，深入了解患者的感受和需求的方法，通常采用个案研究、焦点小组、深度访谈等方法。

结论护理人文关怀是现代医疗系统中必不可少的一部分，已成为医学和护理学领域重要的研究方向之一。

未来护理人文关怀的研究应更加依托于基于定量和定性方法的探索，以深入了解护理活动的人性需求，以提高患者的体验和护理质量。

对加强护理教育中人文关怀理念的思考

［作者简介］吴映晖（９９～）女，云南昆明市人，在读硕士研究生，助教，主要从事高等护理教学：作１７［
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昆明医学院学报
第２９卷
ｒｓｃｎａｅａｏｔｔｉａｉｎｓａｎｉｉｕｌｎｄｃｒｏｈｅｐｅｔａｄｃｒｂｕｈｅｒｐｔｅｔｓｉｄｖｄａｓａａｅｆｒｔｅｗｈｏｅｐｒｏ．Ｈｅｅｙ，ｗｅｓｏｄｄｓｕｓｔｌｅｓｎｒｂｈｕｌｉｃｓｈｅｗａｏｓｒｎｇｈｎｔｅｃｎｃｐｆｐｒｏｌｃｒｎｔｅｔｎｔａｉｎｓｎｅｄｎｎｕｓｎｄｃｔｏｈｒｕｈｔｙｔｔｅｔｅｈｏｅｔｏｅｓｎａａｅａｄａｔｎｉｏｐｔｅｔ ’ ｅｓｉｒｉｇｅｕａｉｎｔｏｇｈｅｏｃａｎｌｆｅｅｎｄｃｔｏｔｏｌｇｅ，ｒｆｒｎｇｔｅｃｒｉｕｕｓｔｉｇｔａｈｒｅａｈｎｅｓｏｎｗｉｇｅｕａｉｎｍｅｈｄｏｏｉｓｅｏｍｉｈｕｒｃｌｍ，ｅｔｎｅｃｅｘｍｐｌｓａｄＳｎ．ｒｅ，ｎＯｏ
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ＷＵＹｉｇｎ —ｈｉＪＮＪｎｕ．Ｉｉｇ
维普资讯
第３Ｂ期
吴映晖，等．对加强护理教育中人文关怀理念的思考

护理教育如何培养人文关怀意识

护理教育如何培养人文关怀意识在当今的医疗环境中，护理工作不仅仅是提供专业的医疗技术服务，更重要的是要展现出对患者的人文关怀。

人文关怀意识能够让护理人员更好地理解患者的需求、感受和期望，从而提供更贴心、更温暖的护理服务。

然而，如何在护理教育中有效地培养学生的人文关怀意识，是一个值得深入探讨的重要课题。

一、人文关怀意识在护理中的重要性人文关怀意识是护理人员对患者的尊重、关爱和同情，是一种能够设身处地为患者着想，关注患者身心整体健康的态度。

具有良好人文关怀意识的护理人员能够与患者建立信任关系，提高患者的依从性和治疗效果，同时也能提升患者的就医体验和满意度。

在临床实践中，患者常常面临身体上的痛苦和心理上的压力，他们不仅需要身体上的照顾，更需要情感上的支持和安慰。

一个温暖的微笑、一句贴心的问候、一次耐心的倾听，都可能给患者带来巨大的鼓舞和力量。

而缺乏人文关怀意识的护理服务，可能会导致患者感到冷漠和无助，甚至影响治疗的进程和效果。

二、当前护理教育中人文关怀培养的现状尽管人文关怀在护理工作中的重要性日益凸显，但当前的护理教育在人文关怀意识培养方面仍存在一些不足之处。

课程设置方面，部分护理院校过于侧重专业知识和技能的传授，而对人文课程的重视程度不够。

人文课程所占比例较小，教学内容也不够丰富和深入，难以让学生充分理解和体会人文关怀的内涵。

教学方法上，传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。

这种方式缺乏互动性和实践性，难以激发学生的兴趣和主动性，不利于培养学生的人文关怀意识和能力。

实践教学环节中，学生在临床实习时，可能会受到紧张的工作节奏和繁重的工作任务的影响，更多地关注护理操作的技术层面，而忽视了与患者的情感交流和人文关怀。

此外，教师队伍的素质也是影响人文关怀教育的一个重要因素。

部分教师自身缺乏人文素养和关怀意识，无法为学生树立良好的榜样。

三、在护理教育中培养人文关怀意识的策略（一）优化课程设置增加人文课程的比例，涵盖医学伦理学、心理学、社会学、沟通学等多个领域。

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［关键词］人文关怀教育；护理教育；现代护理［中图分类号］Ｒ４７［文献标识码］Ａ［文章编号］１００１— ８５６５（２０１５）０６— ０８９９— ０３
ＴｈｅＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｆＮｕｒｓｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＢａｓｅｄｏｎｔｈｅＣｏｎｃｅｐｔｏｆＨｕｍａｎｉｓｔｉｃＣａｒｅ
影响护生人文关怀能力培养的因素：护理专业态度、教育教学环境、学生的自身因素和社会环境因素，但不同护理
教育阶段的人文关怀的方式和内容也不同，要创造良好的校园人文关怀氛围、在教育教学中渗透关怀理念、充分
开展第二课堂活动能让护理人员养成较高的人文素养，适应现代护理的发展，更好地为患者服务。
ｃｌａｓｓｒｏｏｍａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｃａｎｌｅｔｔｈｅｎｕｒｓｉｎｇｓｔａｆｆｔｏｄｅｖｅｌｏｐｈｉｇｈｅｒｈｕｍａｎｉｔｉｅｓａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔ，ｔｏａｄａｐｔｔｏｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐ — ｍｅｎｔｏｆｍｏｄｅｍｎｕｒｓｉｎｇ，ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｓｅｒｖｅｔｈｅｐａｔｉｅｎｔｓｂｅｔｔｅｒ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＨｕｍａｎｉｓｔｉｃＣａｒｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ；ＮｕｒｓｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎ；ＭｏｄｅｍＮｕｒｓｉｎｇ
中国医学伦理学
ＣｈｉｎｅｓｅＭｅｄｉｃａｌＥｔｈｉｃｓ
１５Ｖｏ１．２８Ｎｏ．６
网址与投稿：ｈｔｔｐ｝｝ｙｘＵｘ．ｘｊｔｕ．ｅｄｕ．ｃｎ
基于人文关怀理念下的护理教育探讨
王向荣
（湖北中医药大学护理学院，湖北武汉４３００６５，ｒｏｎｇ一７０７０７０＠１２６．ｃｏｍ）
［摘要］阐述了关怀教育是顺应现代护理的需要，而且现代护理需要具有人文关怀能力的护理人员。分析了
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｃａｒｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｔｈｅｄｅｍａｎｄｏｆｍｏｄｅｍｎｕｒｓｉｎｇ，ｍｏｄｅｌＴｌｎｕｒｓｉｎｇｎｅｅｄｓｎｕｒｓｉｎｇｓｔａｆｆｗｉｔｈｈｕｍａｎｉｓｔｉｃｃａｒｅａｂｉｌｉｔｙ．Ｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｆａｃｔｏｒｓｏｆｃｕｈｉｖａｔｉｎｇｔｈｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｈｕｍａｎｉｓｔｉｃｃａｒｅｒｅａａｎａ－ｌｙｚｅｄ；ｎｕｒｓｉｎｇｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌａｔｔｉｔｕｄｅ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｏｗｎｆａｃｔｏｓｒａｎｄｓｏｃｉａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｌａ
ＷＡＮＧＸｉａｎｇｒｏｎｇ
（ＮｕｒｓｉｎｇＳｃｈｏｏｌ，ＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌＣｈｉｎｅｓｅＭｅｄｉｃｉｎｅ，Ｗｕｈａｎ４３００６５，Ｃｈｉｎａ，Ｅ—ｍａｉｌ：ｔｏｎｇ－７０７０７０＠１２６．ｃｏｍ）
ｆａｃｔｏｒｓ，ｂｕｔｄｉｆｆｅｒｅｎｔｎｕｒｓｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｔａｇｅｈａｓｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｗａｙｓａｎｄｃｏｎｔｅｎｔｓｏｆｈｕｍａｎｉｓｔｉｃｃａｒｅ，ｃｒｅａｔｅａｇｏｏｄｃａｍｐｕｓｈｕｍａｎｉｔｉｅｓａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ，ｃａｒｅｏｆｉｎｉｆｌｔｒａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｃｅｐｔ，ｆｕｌｌｙｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｔｈｅｓｅｃｏｎｄ