浅谈普通高校拓展训练高空项目教学中的常见问题

［ 摘 要］ 素质教育改革的推进为学校拓展训 练教 学的开展提供 了很 大的空 间， 通过 问卷调 查和访谈 法 ， 了解 了普通 高校拓展训 练 的教学现状 ， 并总结分析 了高空项 目教 学中存在 的问题 ， 结果显示 ： 普通 高校拓展训练课程 开设 处于起 始阶段 ， 高空项 目教 学问题
拓展训练项目的评价方法一般是根据学员在整个拓展训练过程中的参与度和具体表现而定在尊重个体差异的前提下实行结果与过程评价相结合教师评价与学生自评互评相结合定性与定量评价相结合进行的一种评价方法
科技信息
音 体 美
浅谈普通高校拓展训练 院 时彩 颖
１拓 展 训 练 的概 念 及 由来 ． 拓展训 练起源 于二 战期间英 国水兵 的生存 训练 ，英文 （ ｕｗ ｒ Ｏ ｔａ ｄ ｂｕ ｄ ， ｏｎ ） 原意为 “ 出港船只 ” 小船 驶离平静 的港 湾 ， ， 执着地 投向未知旅 程， 去迎接各种挑战” 二战期问 ， 国船 队在大西洋频频受到德国潜艇 】 。 英 攻击 ， 伤亡重大。 事件 中人们发现从海 中生还的并不是那些身强体壮的 人， 而是一些具有丰富野外生存 经验 ， 意志坚强 ， 且具有 良好 团队精神 的人 。这一现象引起 了军事 、 教育 、 心理学专家的兴趣 ，９ ２年 ， 国人 １４ 德 Ｋ ｒＨａｎ和英 国人 Ｌｗ ｅｃ ｏｔ ｕｔ ｈ ａ ｒｎｅＨ ｌ在英 国创 办了阿伯德威海 上训练学 校， 这种训练利用野外活动的形式 ， 模拟 现实的环境 ， 对海员进行心理 意志及生存能力训练 ， 取得了巨大 的效果。 二战结束后 ， ｕｗ ｒ ｏ ｎ Ｏ ｔａｄＢ ｕｄ成功 的培训 理念 被进一 步发扬光 大 ，
较 多， 问题有 ：、 主要 １ 高空项 目 身难度 大； 、 本 ２ 安全防范要求高 ；、 ３ 大学生心理素质参差不 齐；、 ４ 人数 多、 课时量少 ；、 分标 准不 易 ５评 确立 ；、 ６ 场地 器材不足 ；、 ７ 师资力量不足 。在本研究 中也提 出了相应措施 ， 以期提 高高校拓展训练教学的质 量和 水乎， 为深化教 学改
革 和 素质 教 育提 供 有 力依 据 。
［ 关键词 ］ 高校
拓展训 练 高空项 目 学 问题 教
措施
障碍 ， 勇敢 的一跃 ， 才能完成挑战 ， 具调查 在实际训练中会有少部分学 生完成不了。 高空项 目多数对参训者的体能要求很小（ 有些项 目 也需要 参训者具有一定 的体 能基础 如 ： 攀岩 、 天梯等 ） 心理 素质 要求较高， ， 对 勇气、 信心 、 毅力和意志力等 同时进行考验。 ４２安 全 防 范 要求 高 ． 高空项 目的安全问题排在首位 ， 重中之重 ， 是 如操作不 当， 轻者会 造成小 的伤害 ， 重者会有生命危险。 正是有些有高空项 目的高校一直 这 没有投入使用的原因之一 。高空项 目的安全问题要求如下 ： 器材设备 ： 高空架的建设要求符合力学原理 ， 钢架要牢 固， 要通过 相关质量检测和认证 。 配套器材 ， 如安全绳（ 包括动力绳 、 静力绳以及 附 绳等 ）安全衣（ 、 包括全身安全衣和半身安全衣 ）编带（ 、 包括长 编带 和短 编带 ）锁扣 （ 、 包括钢锁 、 铁锁 、 ８字环 、 下降器 、 上升器 、 滑轮等 ）头盔等 、 器材 ， 要求通过欧洲标准（ Ｅ 认证或 经过 国际攀联（Ｉ Ａ认 证的器材 ， Ｃ） ＵＡ ） 通过认证 的器材安全保障性较高 。 安全操作 ： 课前要认真做好对器材设备的安全 检查 ， 选择合理 的保 护方法（ 上方保护法或下方保护法 ， 或同时利用 ）并做好安全保护 的上 ， 挂 ； 上要认真讲解安全保护 的穿戴 和操作 方法 以及安全注意事项 ， 课 并 对整个课 堂的安全进行监控 。 器材储存与保养 ： 有器材要 按照科 学与合 理方法进行储并定期 所 进行检查 和保养 ， 另外 该报废一定要报废并进行更新 。 高空项 目教学的安全 问题涉及 面较 多，这一点给普通高校的拓展 训练教师增加了一定的压力 。 ４ ３大学生心理素质参差不齐 由于个体的差异性 ，在拓展训练 的高空项 目挑战中大学生心理素 质表现的各不相同。心理 素质较好 的学生 ，喜欢较先挑战并且用时较 短， 在攀爬的过程 中就也可 以看 出 ， 攀爬速度较快或者非常快 ， 在空 中 挑 战时表 现的 比较勇敢和果断 ， 成功 率较 高 ； 心理素质较差 的学生 ， 总 是退缩喜 欢排在较后挑战 ， 甚至在穿 戴安 全装备时就开始紧张 、 害怕 、 恐慌 ，攀爬的速度也表现得较慢 ，在空 中挑战时表现的更是胆怯 和恐 惧， 总是犹豫不决， 很难克服心理障碍 ， 用时较长 ， 失败率高。心理素质 的参差不齐 ， 大了教学的难度。 加 ４４人数多 、 ． 课时量少 拓展训练 的教学模式 和一 般课程不 同， 它遵循科布尔 的“ 学习圈” （ｅｒｉｇ ｙｌ） Ｌ ａｎｎ ｃ 理论的观点， ｃ ｅ 拓展训 练课程 在训练 的过程 中具体包括 以 下几个环节 ： 体验： 以观察 、 行动和表达的形式参加一项活动， 这是整个 过程 的基础 ； 享 ： 分 体验过程结束后 ， 参加 者分享他们的感觉或观察结 果； 交流 ： 把分享与互相 交流结 合起来 ， 验者之 间共同探讨 、 体 升华 ， 总 结 出原则或归纳提练 出精 华， 以帮助体验参加者进一步定 义和认清体 验中得出来 的结论。换而言之 ，完整一次培训过程应包含以下环节： 经 验一反思一 理论 一行动 一再 经验 一反 思 一 理论 一再行 动的不断上 升。 这是拓展训练中科学教学模式。在拓展训练课程 中， 只是讲解 教师 项 目的规则和安全注意事项 ， 不讲解项 目操作 的办法和方法 ， 更不会给 出示范。只是引导学员进 入培训情 景，自己操作并体会 ， 在体验与实践 的过程 中， 教师不做任何讲解 ， 只是认真观察并记 录学员实施项 目的全 过程 ， 以便在总结分享 时做引导 。这样可 以充分发挥学员的积极性 、 主 动性 和创造性 。学员进行体会之后 ， 同分享经验， 中解释出有益的 共 从 东西 。 再适时提炼或引入成熟的理论以指导下一次行动。 但是据调查多数高校 的拓展训练教学并没有严格遵循拓展训 练的 教学模式来开展。主要原因是由于人数太多 ， 课时量不 足而造成的。拓 展训练 的多数项 目是为 了心理冲击而设计 的， 特别是高空项 目。 高空项