启发式教学在病理学教学中的运用
启发式教学在病理生理学教学中的运用
【 全科 医学教育 】
启发 式教 学 在 病 理 生 理学 教学 中 的 运 用
赵瑾 ， 陈前 芬 ， 张敏 ， 方芹 崔
【 关键词 】 病理 生理 学 ； 启发 式教 学 ； 堂教学 课 【 中图分 类号 】 Ｒ１２ 【 ９ 文献标识码 】 Ｂ 【 文章编 号 】 １７ —７４ ２０ ）６０ ０ －２ ６ ２１６ （ ０ ８ ０ －６ ５ ０
们在 学习体液 的分 布 与组 成这 一 内容时 ， 以先 提出 问题 ： 可 相 同体 重的胖 人 和瘦 人 相 比 ， 体 内的 含水 量 高？在 炎 热 的夏 谁 天， 谁喝水 的频 率更 高？这样 的设 问， 然会 引起 学 生对基 础 必 知识 的渴求 。问题 除 了来 自生 活 ， 同样 可 以 源 于一 些 临床 表 现 ， 如， 例 在讲 授 慢 性 肾 功 能 衰 竭 （ Ｒ ） 病 机 制 中 的 “ 枉 失 Ｃ Ｆ发 矫 衡学说 ” ， 时 若平铺直叙地讲 述本学说 的理 论观点 ， 学生 会感到
的理 解 的 教 学 目的 。
技能 的趋势 。正基于此 ， 几年 来 ， 合病 理生 理学 的特点 ， 结 我们在具有鲜 明的桥梁学科特色 的病理 生理学 的教学 中 ， 了 做
些尝试 。针对 不少学 生反映病理 生理学难 懂难 记 的问题 ， 我 们 多 年 的教 学 实 践 发 现 如 何 要 使 学 生 易 于 理 解 和 接 受 关 键 在 于教师采取 什么方 法进 行教学 。教师 若在 教 学 中多采 用些 启 发 式 教 学 法 ， 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ， 动 学 生 的 学 习 主 动 充 调
一
系， 学生是 学习的 主体 ， 师则 起引 导作 用 。通 过教 师 的 引导 教
启发式教学在《普通植物病理学》教学中的应用
启发式教学在《普通植物病理学》教学中的应用作者：翟凤艳，刘英杰，霍云凤，张希福，郎剑锋来源：《教育教学论坛》 2018年第17期《普通植物病理学》是植物保护专业本科生必修的一门兼具理论性与实践性的专业基础课，需要有其自身的教学特色。
为了激发学生的学习热情，也为了适应时代科学技术飞速发展和学科日益交叉整合的趋势，需要在理论教学和实践教学等方面进行探索和创新，以培养高素质、厚基础的专门人才。
一、《普通植物病理学》传统教学中存在的问题（一）课程讲授满堂灌，学生消极接受传统的《普通植物病理学》教学，以教师为中心，上课时间满堂灌，教师忙于讲，学生疲于记，导致学生无暇思考，比较被动，课堂气氛沉闷、拘谨、单调。
因病原、病害种类繁多，容易混淆，学生学起来难以理解，只能被动、消极地学习，导致学生死记硬背，思维僵化，缺乏学习兴趣，以致教学时间消耗大，教学效果不尽如人意。
（二）实验课主次颠倒植物病理学是一门应用科学，与实践有着密切的联系，脱离了实践的教学将是枯燥乏味、失败的教学。
由于不同病害的发生，需要特定的环境条件，且有很强的季节性，因此，实验室制备了很多的玻片、腊叶、浸渍标本，这些是实验材料中不可缺少的部分。
但由于标本特性、制作技术、保存时间的制约，部分标本症状过于“典型”或不清晰，标本色泽改变等因素，学生在实验中只看表象，实验深度不够，往往对教师千辛万苦准备的材料没有经过认真细致的观察及解剖，采用“参观”式的学习方法，失去了实践运用的机会，使实验课变成无效学习时间，导致主次颠倒，效果不佳。
（三）教学实习形式化，学生缺乏耐心教学实习是《普通植物病理学》教学中加强实践应用的重要环节，一般安排时间为1—2周。
实习目的是为了使学生学习植病研究的基本方法及采集、认识和鉴定田间各种农作物病害。
由于前期学生在课堂、实验课程中认识模糊，所见的标本都是“典型”的危害症状，面对田间因栽培条件、环境因素的复杂多变而形成的各式各样的病害，学生不能辩证区别，感觉“似曾相识”、“怎么不像书上或讲课那样”，而对玻片制作等认真细致的操作往往缺乏耐性，实习效果不理想。
浅析启发式教学法在农业植物病理学教学中的实践应用
浅析启发式教学法在农业植物病理学教学中的实践应用
启发式教学法是一种以学生为中心，通过引导学生主动参与学习，自主探究和解决问题的教学方法。
在农业植物病理学教学中，启发式教学法能够增强学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，提高教学效果。
本文将探讨启发式教学法在农业植物病理学教学中的实践应用。
在农业植物病理学教学中，可以利用启发式教学法培养学生的观察和分析能力。
学生可以通过实地调查和观察植物病害的发生情况，收集病原菌的形态特征、生理特性和病害的发展过程等相关信息，并进行分析和总结。
教师可以利用生动形象的图片、视频和模型等教具，激发学生的学习兴趣，让学生通过视觉和实践的方式更好地理解和记忆相关知识。
在农业植物病理学教学中，可以利用启发式教学法培养学生的问题解决能力。
教师可以给学生提供一个实际问题或病例，引导学生通过自主探究和合作讨论的方式解决问题。
学生可以利用相关知识和技术，分析病害的原因、发生环境和危害程度，并提出相应的防治措施和建议。
通过这样的教学设计，学生可以更好地了解和掌握植物病害的防治方法，提高解决实际问题的能力。
启发式教学法在农业植物病理学教学中的实践应用还需要教师的积极引导和指导。
教师可以利用问题导向的教学方式，引导学生进行自主学习和解决问题的过程。
教师也要对学生的学习进行及时的反馈和评价，激发学生的学习动力，促进学生的进一步思考和探索。
启发式教学法在病理学教学中的应用
启发式教学法在病理学教学中的应用
病理学是医学的一个重要分支，其目的是研究和诊断疾病的发生机制，并针对不同疾病提供治疗建议。
病理学可以从宏观上理解细胞和组织结构，从而更好地掌握和推断疾病发展机制。
根据这一特性，病理学教学在医学院校中受到重视，但当前教学质量不高，教学方法滞后。
而启发式教学法可以有效地解决这一问题。
启发式教学就是教师通过给学生设置问题，激发学生的学习兴趣，让学生自己去思考，解决问题，从而掌握知识的一种教学方法。
在病理学教学中，可以利用启发式教学法培养学生具有分析和推理能力，更好地把握病理学知识。
教师可以利用临床案例和图片来激发学生的学习兴趣，引导学生根据不同病理图像，结合病理学知识，做出正确的分析和推理。
另外，启发式教学在病理学教学中还可以解决复杂的知识点，使学生更快掌握病理学基础知识，提升学习成绩。
例如，教师可以给学生设置一系列的病理问题，让学生做出病理分析，更好地理解难以理解的概念，从而加深学生对病理学的理解。
此外，启发式教学法还可以有效激发学生对病理学的兴趣，促进学生的学习热情。
学生可以参与到教学当中，有更多的参与机会，可以更多的参与探讨，在探讨的过程中更好地理解病理学，也能够更好地记住相关知识点，从而提高学习成绩。
总之，启发式教学法在病理学教学中有着重要意义。
它可以有效地解决病理学教学中出现的挑战，并且有助于提高学生的学习热情、
技能和知识。
但是，在使用启发式教学法时，教师需要注意充分准备教学资源，提出有效的问题，帮助学生更好地理解概念，提高学习成绩。
只有在此基础上，启发式教学法才能真正发挥作用，提供有效的指导，为学生的学习提供有效的支持。
浅论启发式教学在病理学教学中的应用
浅论启发式教学在病理学教学中的应用【摘要】本文旨在探讨启发式教学在病理学教学中的应用。
引言部分介绍了研究背景和研究目的，为后续内容的阐述提供了框架。
接着，正文部分先介绍了启发式教学的概念，然后详细讨论了启发式教学在病理学教学中的意义和设计原则，以及在实践中的具体应用和对学生学习成效的影响。
结论部分强调了启发式教学在病理学教学中的重要性，并展望了未来该教学方法的发展方向。
通过对启发式教学在病理学教学中的应用进行深入探讨，可以为教育工作者提供有益的启示，促进学生的学习效果和教学质量的提升。
【关键词】启发式教学、病理学教学、研究背景、研究目的、意义、设计原则、实践、学习成效、重要性、发展。
1. 引言1.1 研究背景在病理学教学中引入启发式教学，有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习质量。
借助启发式教学，学生可以在理论知识的基础上进行拓展和应用，培养他们的分析和判断能力，提高他们的实际操作能力。
启发式教学还可以促进学生的合作学习和自主学习，培养其团队合作和问题解决能力，使他们在未来医学实践中更具竞争力。
在病理学教学中应用启发式教学具有重要的现实意义和理论价值，有助于促进医学教育的不断创新和发展。
它不仅可以提高学生的学习效果和学术水平，还可以培养学生的创新能力和终身学习的意识，为医学人才的培养和医学教育的发展做出积极贡献。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨启发式教学在病理学教学中的应用，进一步提高学生对病理学知识的理解和掌握，促进学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的分析和解决问题能力。
通过研究启发式教学的有效性和影响，为教师提供更好的教学方法和策略，提高教学效果，促进病理学教学的创新和发展。
通过本研究，进一步探讨启发式教学在病理学教学中的价值和意义，为提升病理学教学质量和学生学习效果提供理论指导和实践参考。
2. 正文2.1 启发式教学的概念启发式教学是一种以激发学生思维、发展学生自主学习能力为目的的教学方法。
论启发式教学法在病理学中的应用
病 理学是 医学 的一 门重要基础学科 ， 是沟通基础医学与临床 医 学之间的桥梁 ， 起着承前启后的作用。它可直接为临床疾病提供病 理诊断 ， 确定疾病的治疗 方案 ， 判断预后提供科 学依据 ， 即使是最现 代化的医院在最 先进 的影像学 检查手段广泛应用 的今天 ， 对疾病 的
２启 发 式 教 学 法
参 考 文献 ： ［］ １ 王晓朴， 胡平， 王子贤． 浅议高校实验教学与促进高校教 学活动的 内涵 ［． Ｊ 教 ］
育论丛， ０ ，７： ９ ２ ９ １） ５ ． ０ （ １
『１ 志勇．发挥实验教 学功能培养 学生综合 素质 册．中国现代教育 装备 ， ２谭 ２
２０ ， （２ ８ ０ ９ ２１） ７ ８ ：
医学信 息 ２ １ 年 Ｏ 月第 ２ 卷第 ３ Ｍ ｄ ａ Ｉｏ ａｏ． ｒ２ １． ｏ ２． ｏ ００ ３ ３ 期 ｅｉ ｌｎ ｒ ｔｎ ．００Ｖ １ ３Ｎ ． ｃ ｆｍ ｉ Ｍａ ． ３
总之 ， 实验教学 的改革必须要求领导 、 教师改变传统的应试教育 观念， 充分发挥学生在实验 中的主体地位 ， 积极探索 ， 勇于创新 ， 不断 提高和完善实验水平 ， 为培养高素质人 才贡献 自己的力量。
我国伟大 的教育家叶圣陶说 ：教师之 为教 ， ” 不在全盘授予 ， 而在 相机诱 导 ” 。第 斯多 惠 （ｒ ｎ ｒ ｈＡ ｏ ｌ ｌ ｉ ｔ ｗ ｇＪ ９ — Ｆｉ ｄ ｃ ｄ ｌＷｉ ｅ Ｄｅ ｅ ｅ ， ０ ｅ ｉ ｆ ｈｍ ｓｒ ７ １６ ） １ 世纪德 国伟大的教育家 、 ８６ ９ 是 民主教育的代表性 人物 ， 被誉称 为” 德国教师的教师 ”他有句名言是 ：一个坏 的教师奉送真理 ， ， ” 一个 好 的教师则教人发现真理 。上述两位教育家的这种教学理念实质就 ”
启发式病例教学法在病理学实验教学中的应用
启发式病例教学法在病理学实验教学中的应用总结学生发言，并逐步详细讲解该案例的辩证分析过程。
1.3效果评价1.3.1调查问卷对实验组和对照组发放调查问卷，问卷采用无记名方式，发放360份，回收360分，回收率和有效率均为100%问卷。
问卷内容包括：Q1病理实验课前会做何准备？Q2对病理实验课的兴趣如何？Q3病理实验课的满意度如何？Q4认为教学效果是否达到你本人的期望值？Q5通过病理实验课的开展，临床思维能力有何改变？Q6病理实验课对您的自主学习能力有何改变？Q7病理实验课对你病理理论学习有何帮助？Q8病理实验课对您的同学关系和团队意识有何变化？Q9病理实验课给您的其他课程学习是否有帮助？Q10对病理实验室课有何建议？1.3.2考试成绩实验组和对照组均采用一套试卷，满分130。
题型和分值：选择题100分，案例分析题30分为附加题。
选择题由计算机自动阅卷，案例分析题由教师阅卷。
1.3.3统计学分析运用SPSS22.0进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差;两组均数比较用t检验;两组率比较采用卡方检验，P2结果2.1问卷调查实验组在课前准备、课程兴趣、实验课的满意程度、对课程的期望值上以及自我感受如临床思维能力的改变、自主学习能力变化、对理论课和其它课程的帮助、团队意识方面等均比对照组要高（P3讨论3.1调查问卷、考试结果分析由于我們招收的是三年制的专科临床医学专业学生，学生自觉学习的积极性、主动性相对较低。
提高学生对课程的兴趣，是增加学生主动学习的最好方法。
通过采用案例分析讨论的形式，将枯燥的、教条式的知识点融入临床案例，使学生学以致用获得成就感。
开展病例分析讨论的基础首先要有一定的知识储备，因此督促学生在课前复习理论知识，同时对于案例中涉及的超纲知识点主动寻求了解途径，养成自我解决问题的良好习惯。
实验组学生超过90%的学生会在实验课前认真准备甚并组织同学集体讨论，比对照组积极性高（P3.2关于临床思维能力的培养临床思维能力是成为一个好医生的基本素质。
启发式教学在植物病理学课程教学改革中的应用
安徽农学通报，Anhui Agri，Sci，Bull，2019，25（07）启发式教学在植物病理学课程教学改革中的应用王靖郑喜清李亚珍（河套学院农学系，内蒙古巴彦淖尔015000）摘要：对植物病理学课程的传统教学方法进行了改革，根据教学内容，课堂上灵活采用不同的教学方法，充分运用直观教学法、案例教学法、问题教学法、讨论教学法、比较教学法、实验教学法等开展启发式和互动式教学。
经过教学改革，不仅能让学生了解掌握知识，而且能掌握解决问题的手段，让学生理解性地去学习、学会思考、学会表达，真正成为高素质应用型人才。
关键词：植物病理学；教学方法；启发式教学中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2019）07-0144-03Reform and Application of Heuristic Teaching in Plant Pathology CourseWang Jing et al.（Department of Agronomy，Hetao College，Bayannur015000，China）Abstract：On the basis of traditional teaching，the teaching method of plant pathology course was reformed.Accord⁃ing to the teaching content，different teaching methods were used flexibly in class to carry out heuristic and interac⁃tive teaching.Visual teaching method，case teaching method，problem teaching method，discussion teaching method，comparative teaching method，experimental teaching method and so on were fully used.After the reform，it can not only let students understand and master knowledge，but also teach students the means to solve problems，let students understand to study，learn to think，learn to express，which is very important to make students become truly high-quality applied talents.Key words：Plant pathology；Teaching method；Heuristic teaching“植物病理学”是一门研究植物病害的发生原因、发生发展规律与防治方法的学科，它既是一门理论科学，也是一门应用科学，这就需要学生既要有扎实的理论基础，又要有较强的实践操作能力。
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织的损伤和修复 ． 炎症” ， 后 应分 析组织的损伤和修复与炎症
之间的联系等 纵 向 系主要是 阐述知识点的从属关系或国
果关系 在讲授 一章后归 纳本章节相互 内容之间的关系 如 ，
讲完疾病概论 ， 归纳 主线 ： 囡一疾病一 经过 转归一 痊愈或 病 死 亡 肺炎 的发生发展 及转归主线 ： 因 发病机理 病 理变 病 化、 临床表现 转 归。通 过联系使学 生学会运用运动 、 发展 的 观点去认识疾 病的本质 ，能把相关联 的知识综合起来组成 一
６
纵 、横 向联 系启 发
病 理 学 知识 相 互 之 间联 系 较 密 切 。 教学 中应 注重 启发 引
肺炎和小叶性肺炎 的比较 ； 细胞水肿与脂肪变性的 比较； 良性 肿瘤与恶性肿瘤的鉴别等等 。 过分析 比较 ． 通 使许多复杂抽象
的 问题 ． 变得 清 晰 、 了 便 于学 生 理 解 和记 忆 明
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第 ９卷 第 １瑚
２０ Ｏ ２年 １
井 阿 山 医 专 学 报
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Ｖ １９ № Ｊ ｏ
பைடு நூலகம்
Ｊｎ ２０ ａ． ０２
的记 忆 ＝
密 ｌ相关 ，情感是开发智力 的催化剂。教学既要重视认识过 刀 程 ．又要强调情感过程。教学 活动是师生共同台作的双边 活
动 ． 师的情感 能使学生注意力集 中． 教 学习情绪高涨 ， 主动积
极 参与 ， 乐于接受 ， 取得 良好 的效果。 在教学过程中， 教师应该 给学生慈爱 、 理解 、 帮助 和爱 护． 千万不要板面孔 、 摆架子 使 学生在教师的情感中得到启发 、满足 ．从而增强学生 学习兴 趣、 主动性 ， 不断提高教学效果 。
动 ， 高 了学 生 的学 习兴 趣 提
１ 直 观 启 发
几年来 笔者在教学 中广 泛采用挂图 、 标本 、 投影片 、 录像 和实验演示结合 讲授等形式进行 ． 收到较好 的敛果 。 如在讲授
肝 硬 化 ， 用 挂 臣 、 本 演 示 病 变 ， 应 标 让学 生 联 想 析 、 分 积极
述 改变， 让学生带着 疑问 ， 教师层层分析讲解 ， 答案就可 出来 了。 有的问题提出 ， 让学生 自学 、 分组讨论解善 ， 利于培养学 有 生 自学自力和思维综台能力， 执而达到提高教学效果的 目的 。
２ 比较 启发
病理学的内容编排是按照逐个病 的方式进行介绍的。在 讲授病理学 时充 分应用对 比分析的方法 ，可帮助学 生找 出疾 病的异 同点 ， 容易突破难点 ， 并有助于培养和提高学生 观察能 力、 分析思维和综合能力 。 ． 如 脓肿与蜂 窝组织炎可从病目 、 病
变 性 质 、 发部 位 、 变 范 围 和坏 死 程度 等 方 面 比较 ； 叶性 好 病 大
Ｉ 关键词１病理学 ；启发式教 学 ；运用 ｆ 中图分类号 １Ｇ ２ ［ ４ ４ １ 文献标识 码］Ｂ 『 文章编号 ］１０ —７ ５ ２ ０ ）１０ ２ 一２ ０ ８２３ （０ ２ ０ —０ ４Ｏ 病理学是 一门基础医学学科 ． 内容较抽象 、 复杂 ， 不易记 忆。学 生在学 习中很容易出现死 记硬背 ．记忆效果不佳等现 象． 甚至 容易使学生失云学 习兴趣。笔者根据上述情况 在教 学过 程中果用多种教学方法 较突出启发式教学 、 取得较好效 果 启发式教学是 指教师在教学过程中． 把讲解与学生思考有 机迎结台起来 ． 充分讽动学生 的主动性和积极性 ，１ 弓 导学 生积 极思维 ， 从中发现 问题 、 分析问题和解决 问题 ， 融会贯通地掌
启发 式教 学在病理学教 学 中的运用
冯 明英
（ 广东医学院护士掌校 ，广东 湛江 ５ ４ ０ ） ２０ １ 【 要 １笔者根据病理学 教学 中运 用启发式教学 的体会 ，归纳 出启发式教学的常用方法 ：直观君发 、比较 摘
启发 、设疑启发 、联系临床实际启发 、情感 启发 、纵 、横向联系启发 。
导 学 生 学 会对 学 过 的 知 识进 行 联 系。横 向联 系 主要 阐述 知 识
点间的并列关系或对等关系 如 ， 学完 局部血液循环障碍” 后． 分折联 系斌血 、 血柱形成 栓塞 、 梗死 之闻的戋 系： 学完“ 组
３ 设疑 启 发
根据教材 及学生 实际 出疑 问 ， 置悬念 ， 发弓 导学 提 设 启 ｛ 生思考 ， 吸引学生注意力。 老师围绕着问题作解答的方式进行 讲授 。 讲授急性 肾小球肾炎时 ， 师先说 出肾炎患者可出现 如， 教
５ 情 感寤发
学生 的学习 活动中有 两种心理过 程 ．即感 觉—— 思维
— —
知识——智慧 （ 包括运用 ）的认识 过程 和感受——情感 意志——性格 ｆ 包括行为 ） 的情感过程。 只、 知１ 智慧 和情感
一
一
思维来形成肝硬化 的临床表现 。 有助于澈发 学生学习兴趣 ． 叉
培养 了学生观察 分析和解 决能力 ， 于对知识 的理 解和深刻 便
握 知 识 和技 能 的一 种 教 学 方 式 。 下 面浅 谈 几 种 启发式 教 学 方 法 在 教 学 中 的运 用 ＝ 例． 积极 启 发 ． 引导 学 生 思 维 ， 师趁 着 学 生 的 思维 运 用 病 理 教
学知识进行分析 使学 生学习 目的明确 ， 更能触 发学生探索的 情趣和强烈的求知欲望。如 ， 在讲授 淤血 一节时 ． 先介绍 学 生上街或回较 时持较重的东西 时， 压迫手指 ， 引起手指麻木 青紫、 肿胀等现象 ． 可使学 生对 “ 凇血” 的定义 、 因及病变有 原 深刻的现象 ．从而使学生尝试到掌握病理学理论 知识并学以 致用的重要性。 这样不仅增强学生的吸引力 而且增强 了课堂 的知讽 Ｉ 趣昧性 ． 生、 从而培养学生记忆 、 思维 、 象等认识活 想