我看新课改
对新课程改革的几点认识与看法
对新课程改革的几点理解与看法新课程自实施课改两年以来，取得了一定的成绩，但也暴露了一些问题，联系我校的实际情况和本人的教学实践，也形成了自己的一些理解与看法: 这个问题也许广大教育工笔者都是满头雾水，到底什么是新课改谁也说不出一个头道来，综合各种对新课改的释义也只能归纳出一个模糊的概念即:通过新课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转变，使教育教学真正进入素质教育的轨道。
它讲究的是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的三位一体的教育功能。
众所周知某种教育方式的确立是受社会经济发展的因素制约的，传统的教学方式也许适合当时的经济发展，但随着改革开放的深入，经济体制的变化，科学技术的发展，知识的更新越来越短，面对这些新情况，传统的教学方式必然有其不适合的地方。
过去的教学是有许多弊病的。
如强调共性，忽视个性，重视知识的传授，忽视水平的培养，重视学习结果，忽视学习过程。
我们现在强调的是学生在学习中的主体地位，要求学生实质性地参与教学过程，自主地实行反思与总结，而不是被动的应试，要把育人放在第一位，全面提高学生的素质。
教育是培养人的，是要培养社会需要的人的。
所以，新课程改革势在必行。
三、新课程改革在我校推行过程中所出现的新情况现今，在新课改口号的推动下，学校的课堂教学有了明显的变化:教师启发式教学多了，学生提问和发言多了，课堂气氛也变得活跃起来了，多媒体教学设备和手段也被大量使用，课堂“满堂灌”的现象减少了。
但伴随着这些繁荣也出现了一些不容否认的新的问题:1、新课改的教育观点没有真正树立起来。
学校订阅了许多有关新课改的书籍，但这些书籍不能转化成老师们的思想武器。
对于如何样把知识传授给学生没有一套完整的清晰思路，仍停留在曾经的我教，你学。
认为在课堂上师生互动了，老师提出问题，学生回答了，或学生提出了问题，教师解答了就是课改的新模式。
在课改教研课中，经常能够看到学生分组讨论，自主学习的形式，这确是推动课改的学习方法，由于老师知道新课程改革要培养学生自主性、探究性，合作学习的水平。
我看新课改
服务社会 。
教 师是学生 学 习 的合 作者 、 引导 着 和参与 者 ， 切 要 实 实现 由教 学管理 者 向学生 发展 的指 导 者 、合 作者转
一
变 。教学 中 ， 生之 间 、 生之 间 应多 向交 流 、 同发 师 生 共
以为他不能做的事 。 要相信学生 的潜 能 ， ” 为学生创 设情
不应局 限 于课 本知识 ， 而要 涉及生 活 、 产 、 会 、 技 生 社 科
发展 的方方面面。 以 ， 提供 给学生接触社会 、 所 要 接触 自
境、 会、 机 条件 ， 励他 们 自主 实践 ， 智更 智 、 者增 鼓 使 弱
为学 生学习服务 。要关 注学 生个体差异 ， 足不 同类别 满 学生 的学 习需要 。 要允许学生 出错 ， 帮助学生找 出原 因 ，
命充满 自信和希望 ， 产生 自己奋斗的心理与 力量 。请看
孔子和他学 生的故事 ： 在鲁 国做 官 ， 学生是帮手 ； 他周游 列 国时 ， 生跟着奔波 ； 陈祭绝粮 时 ， 学 在 学生又 陪着 他饿 肚子 。《 论语 》 可以说 是孔子走下讲 台的教学实 录 ， 所写 内容 上至国家大事 、 下至生活细节 ， 体现 了因人而异 、 因 材施 教的教学原则 。我们应走 下讲 台， 同园丁侍弄花 如
给出解 决问题的途径 ， 让学生 自纠 。要调动学 生 的学 习
积极性 ， 培养 学生 掌握和应 用知识 的态 度和 能力 ， 做学 生发展 的促进者 ， 引导学生反思 ， 进行 自我评价 。 要做学 生 的朋 友 ， 教为导 。只有 这样 ， 变 学生 才能学 得 主动活 泼。 三、 要整 合课本 、 社会和 自然
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见近年来，随着社会发展和教育形势的变化，新课程教育改革已经成为教育界的热点话题。
许多人认为，新课程教育改革是教育改革的一次飞跃，是学校教育质量提升的重要举措。
在我看来，新课程教育改革在某种程度上只是“穿新鞋走老路”，还存在许多问题和挑战。
新课程教育改革注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生个性化发展。
在实际操作中，许多学校和教师仍然固守传统的教学方式和评价体系。
他们依然沿用老师讲、学生记、应试教育的模式。
这使得新课程教育改革的初衷无法真正落地，学生的主动性和创造力得不到有效的发展。
新课程教育改革要求教师具备更加全面和专业的教育素养，要求其能够培养学生的综合素质。
目前我国教师队伍中仍然存在着一定的问题。
一方面，教师的专业水平不高，教育理论和教育技能都有待提高；教师的教育观念和教育理念相对保守，无法及时适应新课程教育改革的需求。
教师的专业发展和素质提升迫在眉睫。
新课程教育改革要求学校和社会共同参与，形成育人合力，以提高学生的综合素质。
在现实中，社会对于学校教育的支持和参与度不高。
学校除了负责学科知识的传授外，还需要培养学生的社交能力、创新能力等综合素质。
学校往往面临着教育资源不足、师资力量不强等问题，难以完成这一重任。
社会应当积极参与到教育事业中，与学校合作培养学生，共同承担起培养未来人才的责任。
新课程教育改革需要建立科学合理的评价机制。
传统的应试教育评价模式过于重视学生的记忆和应试能力，忽视了学生的综合发展。
而新课程教育改革要求评价体系能够客观全面地评估学生的学习效果和综合素质。
我们需要建立起因材施教、多元评价的评价体系，给学生更多的发展空间和展示自我的机会。
新课程教育改革的目标是好的，但在实践中仍然面临许多困难和挑战。
为了真正实现新课程教育改革的目标，我们需要全社会的共同努力。
学校需要从教育理念、教学方式和评价体系等方面进行改革，教师需要提高教育素养和专业水平，社会需要加大对于教育的支持和参与度。
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见
新课程教育改革“穿新鞋走老路”之我见近年来，我国教育改革一直在不断推进，其中新课程教育改革是一个重要的方向。
新课程教育改革着眼于培养学生的综合素质，提倡学科整合和跨学科学习，强调学生主体性和探究性学习。
一些人认为新课程教育改革在模式上“穿新鞋走老路”，带有传统教育的痕迹，甚至有人质疑其实质上是否有着重大突破。
在我看来，新课程教育改革固然秉持着传统教育的一些优良传统，但其在实质上依然有很大的变革，是朝着更加开放、多元、个性化的教育方向迈出了实质性的一步。
新课程教育改革与传统教育相比，在教学内容上更加贴合社会需求，体现教育的时代性。
传统教育中，教学内容主要以理论知识为主，过分注重的是学生能否熟练记忆书本上的知识点。
这种教学方法无疑是违背了教育的本质，更重要的是，这种教学模式也无法适应现代社会对人才的需求。
而新课程教育改革则充分顾及了学生的个性发展和多元技能培养，注重学生的学习兴趣和实际能力的培养。
由此可见，新课程教育改革在教学内容上是向多元化、开放化的方向迈出了一大步，体现出了与传统教育的较大区别。
新课程教育改革倡导学生主体性和探究性学习，有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。
在传统教育中，老师是主导者，学生则是被动接受者，这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
在新课程教育改革中，学生主体性和探究性学习获得了更大的重视。
教师不再是唯一的知识传授者，而是更像是指导者和引导者，学生在教师的引导下，通过主动问问题、自主探索等方式，主动参与到学习中来，从而培养了学生的独立思考和创新精神。
这种教学方式不仅有利于学生的全面发展，更有利于社会培养更多的创新人才，这也是新课程教育改革与传统教育有着本质区别的地方。
新课程教育改革推崇综合素质教育和跨学科学习，这有助于拓展学生的知识面和思维方式。
在传统教育中，学科之间的划分非常明显，学生被要求死记硬背各自学科下的知识点，而这种学科划分很大程度上限制了学生的综合素质和跨学科学习。
我眼中的课改新生活
我眼中的课改新生活作为一名学生，从初中开始，我们每天就是沉浸在忙碌的学习当中。
课堂上听老师填鸭式的讲解，课下试卷满天飞，忙的晕头转向，虽然充实，但却体会不到学习的乐趣，甚至有时会对学习充满恐惧，无所适从。
进入高中原想学习生活依然会重复乏味，但是我们幸运的赶上了新课改的实施与推进，让我们体验到了全新的学习生活。
新课改实施以来，课堂不再是老师的独霸天下，学生不再是金口玉言，也不再是缺乏生机的复读机。
热闹的答辩，理性的争吵，智慧的舌战，认真的实验，惊人的创意，大胆的制作，老师穿梭于飞扬的青春之中，做到真正的传道授业解惑，从赶着学生走向引着学生走到和学生一起走的方向转变。
课外活动也是新课改的亮点，校园报刊，广播电台，各种校园社团，还有每学期的社会实践活动。
这让学校不再是一个与世隔绝的读书考试的地方，而是我们提高科学文化意识和思想道德素质，明确人生方向的地方。
新课改犹如春雨润物般细而无声，让我真切的沐浴到了甘霖，嗅到了清新的春风。
比如，我们的英语老师，把我们全班分成几个小组，每个小组六个人，每天上课前让我们每个小组轮流出题并在课堂上给学生讲解，我们学生自己当老师，这样让我们的课堂更新颖，在我们讲解的过程中也加深了对知识的理解，同时也锻炼了我们的胆量和语言表达能力。
还有英语老师在进行《The Million Pound》这一课时的讲解时，老师先给我们放了这部电影。
课下给我们布置了话剧表演的作业，让我们分小组根据课文三个场景并结合自己的创作发挥进行排演，我们兴奋不已，课下我们精心排练，在课堂上我们生动的表演赢得了老师和同学的赞叹不已，我们在体会学习乐趣的同时也学会了与别人合作，更是对要学习的内容有了深刻的理解，这样的课堂形式怎能不让我们喜欢呢？数学课上也精彩纷呈，大家围在一起，争先恐后的讨论着数学题和自己的解题方法，仿佛是在赛跑，谁迈得快，谁就是最终的胜利者。
课堂上，同学们也不再有所拘束，讨论的氛围更加热烈。
我看新课改
法 。 在 新 课 改 理 念 下 ， 人 选 法 。 材 因 因 择 法 。 不 同 层 次 的学 生 选 择 不 同 的教
学 方法 ， 同 的 教 学 内 容 。 总 之 ， 大 不 最
限度 地 提 高教 学 效 果 。
责 任 编 辑 王 波
诚 恳 巧 妙 地 解 决 ． 忌 批 评 敷 衍 ． 而 切 从 不 断激 发 学生 的 学 习兴 趣 。如果 学生 基
学 习 兴 趣 和 创新 精 神 的培 养 ． 而 发挥 从
学 生 的 主 体性 。第 三 ， 大 增 加 了 案例 大 教 学 的 内容 。这 不 仅有 利 于 拓宽 学 生 的 视野 ． 而且 使 教 学 更 加 灵 活 。教 材 难 度
、
提 高 科 学 素 养
课 改 要 求 学 生 在 现 实 生 活 的背 景 下学 习 科 学 知 识 ． 在解 决 实 际 问题 的 过 程 中 深 入 理 解 科 学 知 识 。 把 知 识 与 现 实
所 谓 科 学 素 养 主 要 是 指 掌 握 有
关 学 科 的 基 本 内 容 ． 养 创 新 精 神 和 培 创 新 能 力 。 掌 握 基 本 知 识 是 任 何 一 次 课 改 都 必 须 遵 循 的 ．也 是 基 础 教 育 阶
段 教 学 要 达 到 的基 本 教 学 目 的 。 而 创 新 精 神 和 创 新 能力 的 培 养 是 新 一 轮 课 程改革的核心。
二 、 向 全 体 学 生 面
生 活 紧 密 联 系 起 来 ．不 但 能 培 么 面 对 新 课 改 ．我 们 一 线 教 师 应该 具 体 怎 么 做 呢 ？
嵌 蔗
我看新课堂教学改革
我看新课堂教学改革南圈小学：张建喜2012年5月，在我县成兆才大戏院举行了的首届全国新课堂教学观摩研讨会。
作为老师，我感到骄傲与自豪，同时也感觉到新课改的必要。
我是一名高年级小学老师，在班主任这个岗位上耕耘了15个春秋。
最近几年，我县掀起了新课堂教学改革的热潮，从滦南县教育局，到我们胡各庄镇中心校，再到我们南圈小学，都融入到改革的热潮中。
我们胡各庄镇中心校，多次组织新课堂教学改革示范课，同时开展新课堂教学改革区域教研活动。
我们南圈小学，也顺应改革的热潮，各班分了学习小组，各组取了名字，并确立本组的口号。
同时桌椅摆放也改变了，由成排成行变成了适合小组探究的方阵模式。
我们班也像其他班一样，进行了改革。
分了学习小组，选了组长，让各组同学自己设计了组徽，确立了组训和口号。
经过一年多的摸索与试验，我初步确立了“自主学习—合作探究—展示提升—精讲点拨—有效训练”的教学模式。
课堂教学改革提倡学生自主合作学习，课堂的高效，关键在于“小组”学习的高效，所以我将学习小组的建设做为这次课改的主要工作来抓。
在小组划分时按照“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。
把每班学生分成6个学习小组，每组6人，科学合理地组建并管理小组，使班级管理实行“小组化”。
在小组建设中，我还逐步建立起了完善的小组评价机制。
评价实行量化积分制，每小组的得分就是小组每个成员每一天方方面面实际表现的打分。
一天一记录，一周一汇总，一周一评比。
以表格形式贴在教室，每两周评选先进小组一次。
组内同学发奖状进行鼓励。
目前学生每天，每节课都表现的有激情，所有的精力都投入学习上，享受学习的快乐。
结合我班的实际情况，加上参加各项新课堂教学改革活动的所得，我谈谈对新课堂教学改革的看法：深化课堂教学改革，必须防止形式主义，生搬硬套。
如果我们不按客观规律办事，不尊重学生学习规律，搞形式主义，机械的生搬硬套，不动脑，不思考，只做表面文章，没有严谨科学的态度是不能搞好课堂教学改革的。
我看高中新课改
我看高中新课改一、课程。
新课改的课程设置，顺应了时代发展的潮流。
一是实现了高中与初中教材的完全接轨；二是体现了素质教育的理念，着眼于学生的全面发展与可持续发展；三是把学生获取技能、进行社会实践的训练以课程开设及评价保障的方式再次强化要求，以改变传统课程的重学生理论积累，轻技能、轻实践运用的状况。
中学生应该具备基本的文化素质、理论素养，也应该有基本的生活技能，并在社会实践中有效地运用，这是新时代对人才的基本要求。
至于主学科教学时间不够，有些技能训练、社会实践课程开设不具备条件的问题，都属于学校管理理念的问题。
严格执行新的课程标准，克服困难创造条件，两个问题都能得以解决。
二、教材在一学期的课改实践中，最让老师们难以把握的就是传统科目教材的变化。
相当一部分教师的感觉是教材内容既简单又少，衔接过渡没有旧教材细密自然，跨度太大，因而课堂上很难放开讲。
以前需讲30分钟的内容，现在10分钟就讲完，授课进度比以前快将近一半。
有的学校出现了半学期上完全学期课的情况。
课本知识内容简单了，但又担心考试难度会高。
仔细分析上面现象，实际上牵扯三个方面的认识。
一是对教材编排的认识。
教材是一种知识理念的导引、教学线索的导引，并不是教学用材的全部，它的可贵之处就在生成空间的巨大。
如果把所有知识都堆积在教材里，而不让师生去挖掘、探究，教材的编排一定是失败的。
二是教师教学方法急需改进了。
课堂上只靠教师讲授知识点，自然一节课只需10多分钟就能讲完所有内容。
但新课改背景下的课堂教学应该是教师设计、组织、引导学生获取知识，并在运用中巩固，举一反三，触类旁通的过程。
教师满堂灌、填鸭式的教法要彻底改变。
三是对考试的认识。
新教材贯彻素质教育的理念，考试必将是落实基本素质的考查，高考也绝不会有超纲的考题。
三、教法上面已经提到新课改背景下的课堂教学，教学方法必须改。
要认识到改的绝对重要性。
如果说在同一范围内，教育制度、教材、师生文化基础都相同的情况下，要提高学生的成绩和能力，恐怕只有教学方法是最大可变因素。
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我看新课改
年年都在搞课改,时至今日课改可谓百花齐放，百家争鸣。
但是，是否我们的课改真的符合新的教学理念呢？是否真的能提高我们的教学呢？有相当部分课改流于表面形式，离新课程改革理念还有相当的距离，以下是我关于新课改的一点思考。
首先，素质教育并不否认知识教学的重要性，因为知识水平也是衡量人的素质高低的一个重要方面，是能力培养的基础和依托。
所以，教改首先要正确处理传授知识与其他能力培养的关系。
没有知识就谈不上有运用知识的能力。
素质教育也就成为空谈。
其次，由于传统教学以教师灌输知识及学生被动接收知识为主，使学生对教师有较强的依赖性，加上传统教学作业负担很重，学生大部分时间都花在机械识记和模仿上，使得他们缺乏反思和创新能力，所以，教师要切实落实新课改核心点——引导学生思考探究，培养学生能力。
再次，新课改下的教材最大的特征是“学本”，具有很强的开放性，学生教师都可以对其进行再开发，但是如果改革不够深入，还是传统思维习惯，观点单一，思维狭窄，流于形式，将不利于学生在比较思索探索中构建知识体系形成观点。
新课程改革是一项新的尝试，新的试验评价困难，目前课改学校的评价还是沿用传统模式，用分数说话，存在较大的问题，往往是教学回归传统，课改精神得不到落实，考出高分是家长、学校、教师关
注最重要的目标。
因此，如何将课改理念、考试要求有机结合起来，制订出客观、公正、科学的评价标准，需要不断深入思考、实践和研究。
无论是以前的传统教育，还是现在的素质教育，凡是适应教师与学生的实际，能提高教学的效率，促进学生素质发展的方法，都是好方法。
新课改是一种教学实验，目前还没有成功的经验，还处在探索阶段，我们只有不断实践并在实践中不断反思，才能取得新的进步。