成都师范学院音乐学院普通高等教育学生
试论高校钢琴教学中的情感教育
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◎ 音乐教育
黄河之声 2018年第18期 总第519期
加以准确传递以及反映，从而提升高校学生现有的演奏技能。 （三）对增强学生学习钢琴的成就感非常有利 在钢琴教学当中对情感教育加以运用，可以激发学生具有的潜
[参考文献] [1] 丁成伟.课堂因律动而精彩—音乐律动教学法初探[J].知音励志, 2017,01. [2] 周晓丹.幼儿园音乐律动教学的实践与研究[J].新课程,2018,01. [3] 康敏.多元智能视角下的幼儿音乐律动教学探索[J].北京宣武红旗业 余大学学报,2017,04. [4] 王雅娟.从音乐律动的基本特点浅析中外典型音乐风格特征[J].音乐 天地,201族的合唱音乐，了解不同风格 的合唱音乐形态。以往的欣赏课，教师会把事先准备好的视频或音 频在课上播放出来，供大家欣赏，每欣赏一个合唱作品教师会根据 作品风格、所处地区、所具有的旋律特点进行讲解。这样的授课方 式虽然对学生们了解不同风格音乐起到一定作用，但这种记忆并不 深刻，故其在教学上具有一定局限性。
在欣赏课上，如果教师提前将某一民族或地区（如维吾尔族、 藏族等）的音乐中加入身体律动，或将这一类音乐的主要节奏型打 出来，使学生跟着音乐律动起来，更为深刻地了解不同民族或不同 地区音乐的特点。在课堂上，学生们不再被动欣赏，而是主动学 习，激发了学习的积极性，从而更好地发挥欣赏课的作用——使学 生通过欣赏课的学习了解不同国家、不同民族和不同地区的音乐特 点。这种方式也是我们校本课程改革中一个较为重要的环节。
三、结语 校本课程的实施及应用，对各地区、各学校中小学音乐教育 起着非常重要的作用，适合于自身特点的教学模式与方法，制定相 应的音乐教材。更加重要的是运用新颖的教学方法，将小学音乐课 堂变得更加丰富多彩，调动老师的积极性，提升学生的兴趣与参与 度，“律动”教学就是我们校本课程非常重要的一个方面。小学合唱 教学需要各种有益于学生学习的方式，而不是局限于一种或者“死 板”的教学模式。因此，扩宽这些内容是很有必要的工作。 律动教学在小学音乐教育中起到了积极的作用，有利于激发学
四川师范大学成都学院
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全国第四届大学生艺术展演活动高校艺术教育科研论文获奖
附件7：全国第四届大学生艺术展演活动高校艺术教育科研论文获奖名单一等奖（按行政区划排序，同一省内学校按报送代码排序）省份单位论文题目作者北京中央财经大学创新人才胜任力导向的高校公共艺术教育战略模式探究王艺内蒙古内蒙古大学艺术学院蒙古族传统音乐在高等艺术教育中的传承实践与思考——以内蒙古大学艺术学院教学科研为例莎日娜、乌云塔娜辽宁辽宁大学基于提高审美素养的高校公共艺术教育——以《影视表演基础》为例范妮上海华东理工大学全面质量管理理论下高校校园文化活动质量提升路径探析魏星江苏江苏警官学院论大学美育公共课教学的要素协同规律高筱媛江苏常州大学基于“网络威客”的艺术设计专业实践教学研究廖丰丰、韦霞河南郑州大学中国钢琴艺术指导学科发展及其学理形态问题研究陈莉娜河南郑州大学构建中国美术教育新理念——谈中国对西方艺术影响的重要性孙晓岗湖北长江大学Creative Drama、DIE和TIE之比较及其对我国学校戏剧教育的启示张克明、张金梅湖南湖南师范大学文化·实践·人才·创新——高师音乐教育教改新研究朱咏北广东佛山科学技术学院基于微课的动漫课程翻转课堂教学研究陈子超广东深圳大学突破“小众”的大学造型艺术教育探索——以《数字色彩》课程教学为例田少煦广东华南师范大学师范院校舞蹈学（舞蹈教育）专业课程教学改革研究王海英广东广州美术学院高校校园文化活动品牌培育的实践与思考——基于艺术类高校校园文化活动特色品牌培育的个案分析侯旻翡广西梧州学院地方高校民族民间音乐网络资源库之构建设想陈洁省份单位论文题目作者海南海南师范大学大学生艺术素质测评方法研究张红梅海南海南师范大学昌江原始制陶技艺传承的教育人类学研究周春花云南云南大学古典艺术的默会传统及其教育模式研究王新云南曲靖师范学院彝族烟盒舞的活态传承李永惠二等奖（按行政区划排序，同一省内学校按报送代码排序）省份单位论文题目作者北京北京印刷学院反思视觉传达设计思维的培养张晓东天津天津师范大学普通高校艺术教育背景下专业艺术院系教学驱动的实践探索康爱琪、吕力天津天津师范大学艺术教育对综合性高师院校人才培养的作用及其实现高玉葆河北河北工业职业技术学院美术创作与视觉接受——论高校美术教育的培养机制与发展方向张朋军河北保定学院发挥高校优质资源辐射作用，推动中小学艺术教育改革与发展的研究付文娟、郑伟红、赵敬蒙、孙燕、于光内蒙古包头师范学院关于“全国高校艺术教育科研论文报告会”获奖论文的分析研究张晓润内蒙古包头师范学院我对中国大陆音乐美学发展的思考王双杰辽宁大连艺术学院能力为本就业至上在艺术实践教学中培养应用型艺术人才王贤俊上海上海交通大学高校交响乐普及音乐会传播效果研究吴一波、陈俊上海同济大学德国高校合唱活动模式探究及启示王伊达江苏苏州大学多元文化境域中高校艺术教育的实践与思考——以江苏某高校为例吴磊省份单位论文题目作者江苏南通大学从“认知”到“生态”——论当代音乐教学论研究的生态转向董云江苏常熟理工学院音乐教师教育培养目标价值取向的百年嬗变及其文化阐释徐菁菁江苏南京农业大学美感即经验——《美学与大学生艺术素养》课程建设与发展性教学评价胡燕、李海峰江苏南京农业大学民间艺术的审美经验与艺术教育价值季中扬江苏无锡工艺职业技术学院浅析宜兴传统陶瓷工艺的传承与创新邓举青浙江浙江财经大学非艺术类高校书法教育模式研究黄建新浙江浙江大学论推动普通高校公共美术教育的社团运作范式——以浙江大学书画社为例高念华浙江中国美术学院美术教育专业课程“课题化教学模式”的研究性思考与实践李梅浙江浙江师范大学美育视野中的戏曲鉴赏郭克俭浙江金华职业技术学院从传统音乐的三个特性看音乐类非物质文化遗产的保护问题廖丹安徽阜阳师范学院论“史境”的还原对高校中国美术史教学的促进作用江文淼、章顺凯福建集美大学元认知理论指导下的高等教育阶段声乐教学张胜环江西南昌大学基于“批判性思维能力”培养的钢琴教学实践与思考——以普通高校音乐学（音乐教育）专业为例徐飞江西江西中医药大学普通高校《舞蹈鉴赏》课程与江西舞蹈文化资源活态保护的继承发展研究刘燕河南中州大学以审美为核心的大学音乐鉴赏教材实践研究朱英萍河南洛阳师范学院文化视野下的河南中小学民间与乡土美术课程构建李蕾河南新乡学院新农村建设背景下的河南中小学音乐艺术教育质量提升研究报告王东方湖北湖北艺术职业学院试论高职院校艺术设计专业人才培养模式熊风湖北武汉城市职业学院高等职业教育小学美术教法与实践课程构建董友云湖北武汉城市职业学院时代变迁下的《孟姜女》——民歌《孟姜女》的流变阐析方芸、熊萍湖北湖北科技学院表征与归因：县域音乐师资失衡问题研究——以湖北省崇阳县为例汪丽萍省份单位论文题目作者湖北湖北美术学院从“面对面”到“在之中”——论绘画写生观桑建新念的超越湖南长沙学院普通高校艺术教育发挥德育效应策略研究喻秋兰广东广东工业大学合唱教学中地方性音乐的融入梁为广西广西师范学院广西“非物质文化遗产”艺术课程体系的创设黄妙秋与构建张君海南海南师范大学海南黎族文化的挖掘与平面设计的本土化探索海南海口经济学院高校艺术设计专业关于实践类教材建设的孙春燕、刘杰研究重庆重庆文理学院由秀山“辰河戏”的发展现状看文化传承中人隋剑飞的主观能动性四川西华大学高校公共美术教育课程教材建设的思考刘能强四川成都理工大学高雅艺术进校园的途径探索及实践李燮、何兴杰曹耿献、方小笛陕西西安交通大学中国传统音乐的隐性知识价值在普通高校中传承方式探究——以西安鼓乐的传承为例陕西咸阳师范学院“心体重构”:公共艺术视域下高校艺术教育王刚的价值取向杨冬菊陕西渭南师范学院高等师范院校音乐教育专业改革的瓶颈及其突破赵利宁宁夏宁夏大学国内外艺术教育思想及艺术教育标准的实践性启示——对法制视域中普通高校公共艺术教育发展的思考李冀新疆新疆师范大学影像中的教学——高等师范院校影视教育与职前教师培养探索王敏、侯斌英新疆新疆大学球土化视野中的影视文化教学思考——以新疆大学影视教学为例新疆喀什师范学院对新疆喀什地区艺术教育现状的调查研究高旭清三等奖（按行政区划排序，同一省内学校按报送代码排序）省份单位论文题目作者北京清华大学中国普通高校音乐赏析类课程中的“文化融合”罗薇教学理念王莉北京中国政法大学刍议新民族唱法对传统昆曲唱法之传承——兼论新民族唱法在戏曲的奠基中传承和发展北京北京物资学院大学生艺术团组织对学生个体选择及目标实现林鑫影响的分析北京北京工业大学理工科高校艺术教育探索之路郝蕊北京北京电子科技学院普通高校艺术教育与团学工作融合路径探究李玲、唐伟谈龙建北京中央音乐学院戏韵管弦&管弦戏韵——中国戏曲学院民族音乐会带来的思考天津天津商业大学高校艺术类公共选修课的发展探析林玉恒、于向华天津天津理工大学高校艺术教育与构建和谐校园文化探究张维东、黄春发天津天津科技大学论高校艺术教育的美育作用发挥信欣、李怡丁卯、马丽河北河北经贸大学学科综合是艺术教育面对未来的发展之路——兼谈普通高等院校版画实验教学的意义孙涛河北河北师范大学基于大学生专业差异的高校音乐公选课教学改革研究刘晓坡、张瑞丰河北邯郸学院以点带面借古育今——浅谈以书法为载体多维度提高大学生艺术素养太行深处有花开——浅谈左权开花调“四美”郝宁伟山西阳泉师范高等专科学校王力蓉山西山西大学点线面——舞台艺术实践对高校、舞蹈教学的三维功效李渔“解明曲意”观点对当代声乐教学的启迪贾忠内蒙古内蒙古大学艺术学院姜明程内蒙古呼伦贝尔学院区域性民族音乐文化在高校音乐教育中的实践与思考辽宁大连交通大学高校公共篆刻艺术教育研究杨鹰孙冬梅辽宁沈阳师范大学关于学前教育专业《钢琴基础与儿歌伴奏》课程有效性研究黄岑辽宁东北大学美国音乐教育实践范式对中国音乐教育改革的意义辽宁沈阳师范大学新教师资格考试制度下高校音乐师范教育的问轩小杨题与对策辽宁沈阳农业大学深化教育改革背景下的高校美育新探王小栋吉林长春师范大学音乐对普通高校音乐专业人才培养模式的思考郭春蓉学院吉林东北师范大学NENU公共艺术课程的整合研究尹爱青、佟贺吉林北华大学音乐学院普通高校音乐教育专业人才培养模式与新课程改革对接问题的理性思考司瑞姿、王玲黑龙江东北农业大学基于乌尔姆通识教育理念的现代设计教育反思张建设上海复旦大学大学公共影视课程中影像实践课的探索与改革许肖潇、龚金平上海上海电影艺术职业学院团体绘画活动对大学生网络戒瘾的干预研究黄毓彬上海上海旅游高等专科学校高职院校旅游专业形体训练教学课程研究田珂上海上海师范大学高雅艺术进校园的误区辨析与对策思考靳超英上海上海师范大学上海音乐课程标准与多元文化教育新架构曹景谐江苏南京大学公共艺术教育是沟通艺术理论与实践的桥梁谢白江苏南京晓庄学院基于音乐社会学课程的“Presentation”教学法研究徐新丽江苏江南大学构建立体化教学模式的思考与实践——以高师音乐史论课程为例管乐江苏南京艺术学院从流行音乐切入民族音乐教学的新思路施咏江苏苏州大学高等艺术教育与非物质文化遗产保护的互动发展束霞平江苏河海大学以美求真，以美向善——艺术教育于立德树人的独特价值研究徐欣宁江苏常州工学院论理工类高校校园文化空间的拓展崔涛、曲师浙江浙江省衢州职业技术学院艺术设计专业服务文化创意产业的教学与实践许金友浙江浙江艺术职业学院浙江传统音乐非物质文化遗产与现代高等音乐教育融合的路径探析高澄明、齐磊浙江湖州师范学院高校公共艺术教育运行机制研究——以浙江省为例曹蕴娴浙江浙江音乐学院（筹）借鉴Seminar教学法，提升课程教学质量丁宁浙江义乌工商职业技术学院“创意市集”融入高职艺术设计专业实践教学研究汪秀霞安徽安徽师范大学多元文化音乐教育观念之初探余鑫安徽安徽三联学院论通识教育体系中的艺术教育——以普通高校非艺术专业美术鉴赏课程为例王海峰安徽合肥工业大学高校美术教育传承中华优秀传统文化的途径与宋蓓蓓方法研究安徽安徽大学对高等院校美术设计类教材同质化现象的反思汪臻、杜亚璇安徽滁州学院论音乐视域中的美善关系杨尚翡杨丽霞福建集美大学闽台本土音乐在地方院校教学中的实践研究——以视唱练耳课程为例福建福建师范大学构建新型的南音演唱教学理论与实践发展的陈俊玲应对之策周晓莹江西江西理工大学音乐人文的深度开启乐教立德的本体建构——音乐教育“立德树人”独特价值的哲学思考江西南昌大学灵动清空谐婉——姜夔曲词音乐审美抉微晏红、贾秀琦江西新余学院"学研产—产学研"教学模式的思考罗高生孟宪平、鲁光山东鲁东大学当代美术技法理论构建刍议——美术教育现代形态之研究山东山东艺术学院美术学与艺术史论：美术史学科建设之思李丕宇徐成龙山东山东师范大学高师舞蹈突显地方特色的教学模式探究——以山东鼓子秧歌为例河南郑州大学摄影记者生存危机下的摄影教育思考延婧河南河南大学周驰《致义斋廉访相公尺牍》研究赵振乾河南周口师范学院河南民间音乐如何走进大学校园李娜柳冬瑕湖北湖北师范学院全国大学生艺术展演活动在高校艺术教育发展中的作用研究湖北江汉艺术职业学院高职学前教育专业《幼儿舞蹈创编》课程设计徐丽蓉研究谢颖、谭磊湖北武汉大学加强校园文化创新建设推动高校文化育人新格局——以武汉大学“校园文化活动超市”为例杨秋仪湖北湖北文理学院音乐教学应“从学生出发”——读《“从内容出发”走向“从目标出发”》有感湖南湖南涉外经济学院论梁启超美学思想对中国新音乐的影响杨明刚湖南湖南城市学院“三一实践模式”——本科音乐教育专业实践张瑞智、周勇课程的探索与创新湖南长沙学院艺术经典阅读活动与学生艺术社团的良性发展余中华、薛平平湖南湖南第一师范学院论高校公共艺术教育的四个维度与实施策略谭学念湖南娄底职业技术学院基于“五做五学”的高职“做中学”实践教学模式内涵研究——以艺术设计专业为例夏高彦湖南湖南广播电视大学（湖南网络工程职业学院）情境建构下的远程教育艺术设计专业职业导向型课程教学策略研究田甜湖南湖南涉外经济学院浅析民间剪纸在化妆品包装设计中的应用李远林广东广东外语外贸大学大学生创新创业项目在商业摄影教学中的应用研究与后续思考杨智广东广东文艺职业学院广东省高职院校艺术类专业设置探究钟善金广东广东科贸职业学院论高职艺术设计专业“项目工作室”协同育人平台的构建高广宇广东华南农业大学高校学生艺术类社团的育人机制探析陈建广东广东第二师范学院音乐教学法课程“圆圈”教学形式探索谢铭磊广东佛山科学技术学院非物质文化遗产在高校美育中的价值参考谢中元广西河池学院当昨天遇见未来：民族戏剧传承与地方高校戏剧教育改革——以广西罗城仫佬族组织县“仫佬剧”为例韦海燕广西广西大学侗族农民画资源在高校美术教育中的开发与利用张明学广西广西科技大学从“有我”到“无我”的声乐教学哲学的经纬构建谭竺雯、洪翠笙广西广西艺术学院少数民族地区艺术院校学生民族艺术文化自觉意识培养黄文翠广西柳州师范高等专科学校论大学书法教学中的文化传授苏洪强重庆重庆文理学院云南哈尼族铓鼓舞探微颜聪、吴司祺重庆重庆师范大学美术学专业研究生理论创新能力培养模式初探罗晓欢重庆重庆文理学院导向型自主学习语境下的美术史论有效教学策略探析肖宇窗重庆重庆三峡学院地域性美术资源在地方美术院校山水画创作课中的运用初探——以地域性自然山川的运用为例王明国四川电子科技大学普通高校公共音乐鉴赏网络教育平台建设的思考张旭四川西华大学“大楼”、“大师”与“大业”——综合性大学屈立丰专业艺术教育的困难与出路民族地区高校艺术设计专业人才培养模式探索黄洋四川阿坝师范高等专科学校贵州兴义民族师范学院论徽宗画学对当代高等艺术教育的启示王彦彦阿文兴云南云南保山学院云南布朗族民间音乐保护与传承:现状、问题与对策云南曲靖师范学院赵壹《非草书》对草书发展的影响辛魁鹏范钰湘云南玉溪师范学院影像中的音乐与文化——谈课程《影视欣赏》在高师音乐教育中的实施云南云南艺术学院论特色项目研究对加快高校学科建设的意义罗宇佳、李小明许志敏、华如冰陕西西安建筑科技大学“书院—学院（学科）制”下的公共艺术教育实践研究——以西部某高校为例陕西西北大学通识教育理念下的公共艺术课《美术鉴赏》屈健教学方法改革和探究型教学模式的构建陕西西安工业大学在产业细分中构建差异化的艺术专业教育于唯德陕西西安工程大学21世纪新媒体艺术教育的瓶颈及对策于晗陕西安康学院声乐创新“颤音教学模式”的实践研究范义付陕西西安音乐学院略论音乐审美的认识价值和非认识价值王延松、张艳青海青海师范大学达尔戈梅斯基与他的浪漫曲作品分析谈云波马树华宁夏宁夏大学西部民族地区高校公共艺术教育困境调查分析及独特价值研究——以宁夏高校为例新疆新疆艺术学院新疆高校艺术专业人才培养模式探索李雪静新疆昌吉学院新疆呼图壁康家石门子岩画辨析张莉、马登杰。
音乐教育专业大学排名
音乐教育专业大学排名音乐教育专业院校排名怎么样?音乐教育已经成为了很多高校学习的一个方向，我们不但要学习音乐，还要学习我们的教学知识，因为我们出来是要培养音乐人才的，那么音乐教育专业院校排名到底怎么样呢?我们该怎么样来选择我们的专业?全国共有20所开设了音乐学专业的大学参与了排名，其中排名第一的是中央音乐学院，排名第二的是福建师范大学，排名第三的是上海音乐学院，以下是音乐学专业大学排名列表：音乐教育专业大学排名榜单音乐学专业大学排名学校名称1中央音乐学院2福建师范大学3上海音乐学院4南京艺术学院5星海音乐学院6首都师范大学7天津师范大学8东北师范大学9沈阳音乐学院10中国音乐学院11湖南师范大学12四川音乐学院13武汉音乐学院14西安音乐学院15西藏大学16四川师范大学17南京师范大学18南通大学19山东艺术学院20西南大学以上音乐学专业大学排名是根据音乐学专业在热门省市(北京、湖北、广东等)的录取分数线综合排名，供大家参考。
音乐学专业培养具有一定的马克思主义基本理论素养和系统的专业基本知识，具备一定音乐实践技能和教学能力，能在高、中等专业或普通院校、社会文艺团体、艺术研究单位和文化机关、出版及广播、影视部门从事教学、研究、编辑、评论、管理等方面工作的高级专门人才。
本专业学生主要学习音乐史论、音乐教育等方面的基本理论和基础知识，接受音乐理论与实践方面的基本训练，具有音乐研究、教学等方面的基本能力。
武汉大学中国科学评价研究中心是我国高等院校中第一个综合性的科学评价研究中心，是集科学研究、人才培养和评价咨询服务于一体的多功能中介性实体机构。
中心由武汉大学信息管理学院、教育科学学院、图书馆、计算机中心、图书情报研究所、数学与统计学院等单位有关学科的研究人员组建而成，是一个文理交叉的跨学科重点研究基地。
自2004年起，武汉大学中国科学评价研究中心开始按年度连续发布《中国大学及学科专业评价报告》。
2014年1月6日，中国科学评价研究中心、中国科教评价网和中国教育质量评价中心共同完成了2014～2015年度中国大学及学科专业评价工作。
2019年全国普通高等学校音乐教育专业教师基本功展示获奖名单
附件 12019年全国普通高等学校音乐教育专业教师基本功展示获奖名单一、高校优秀组织奖南京师范大学福建师范大学东北师范大学山东师范大学首都师范大学江西师范大学赣南师范大学南通师范高等专科学校湖南第一师范学院湖南师范大学西北师范大学河南大学安徽师范大学重庆人文科技学院上海师范大学西南大学湖南涉外经济学院重庆师范大学广西艺术学院曲阜师范大学华中师范大学陕西学前师范学院四川师范大学二、个人全能奖（一）教法组一等奖江西师范大学方行伊重庆人文科技学院郑磊南京师范大学李东东北师范大学刘绵绵曲阜师范大学辛翠星海音乐学院黄沙玫二等奖西南大学桑慧芳湖南师范大学唐昌菲南通师范高等专科学校施懿致福建师范大学王宇航赣南师范大学刘强平河南大学李严梅首都师范大学宋晶辽宁师范大学王磊贵州师范大学赵怡然湖南第一师范学院刘婧三等奖肇庆学院周颖湖南涉外经济学院郑逦山西师范大学韩瑞芳山东师范大学张斌重庆师范大学杨晓东贵州师范学院王铎集美大学梁虹陕西学前师范学院白英西北师范大学孙晓杨（二）理论作曲组一等奖山东师范大学栾家福建师范大学黄宗权首都师范大学张弛广西艺术学院戴丽霞陕西师范大学黄键二等奖南京师范大学谈欣湖南第一师范学院袁茜西北师范大学孔庆丹安徽师范大学石磊吉林艺术学院乔春来东北师范大学张阔绵阳师范学院赵璐江西师范大学胡晓东云南师范大学商学院马辉三等奖华中师范大学张晨赣南师范大学詹燕君河南大学康长安河北师范大学常江涛广西师范大学马学文长江师范学院李甜甜湖南涉外经济学院罗长华陕西学前师范学院杨海军（三）技能组一等奖南京师范大学张昱煜福建师范大学杨凡东北师范大学谢寰首都师范大学王悦南通师范高等专科学校张露吉林艺术学院杨柠上海师范大学刘姝彤二等奖赣南师范大学李倩河北大学曲鹭鹭山东师范大学王辉四川师范大学陈尧安徽师范大学赵洁西北师范大学王明辉西安音乐学院赵明明山东艺术学院栾奕星海音乐学院郭洁河北师范大学韦建斌江汉大学罗琳湖南师范大学周末三等奖北京师范大学张艺耀广西艺术学院刘郁强湖南第一师范学院周芳华中师范大学王凯平浙江音乐学院蒋虬郑州大学张森曲阜师范大学张力群西南大学马骏长江师范学院黄超平辽宁师范大学段妍三、个人单项奖（一）教法组1.教学展示单项奖湖南第一师范学院刘婧东北师范大学刘绵绵陕西学前师范学院白英贵州师范大学赵怡然星海音乐学院黄沙玫湖南涉外经济学院郑逦安徽师范大学涂金伟首都师范大学宋晶赣南师范大学刘强平云南师范大学何柳河南大学李严梅上海师范大学李音蓓南京师范大学李东重庆人文科技学院郑磊曲阜师范大学辛翠安庆师范大学彭传山云南师范大学商学院刘凌2.专业展示单项奖福建师范大学王宇航南通师范高等专科学校施懿致江西师范大学方行伊重庆人文科技学院郑磊西南大学桑慧芳南京师范大学李东华中师范大学刘盛昌曲阜师范大学辛翠贵州师范学院王铎西北师范大学孙晓杨辽宁师范大学王磊湖南师范大学唐昌菲杭州师范大学周振宇集美大学梁虹江汉大学彭琦肇庆学院周颖浙江音乐学院罗甜甜星海音乐学院黄沙玫（二）理论作曲组1.教学展示单项奖南京师范大学谈欣福建师范大学黄宗权山东师范大学栾家首都师范大学张弛湖南师范大学向华赣南师范大学詹燕君河南大学康长安湖南第一师范学院袁茜陕西学前师范学院杨海军广西艺术学院戴丽霞东北师范大学张阔安庆师范大学徐冉华南师范大学柳琳陕西师范大学黄键2.专业展示单项奖山东师范大学栾家陕西师范大学黄键福建师范大学黄宗权首都师范大学张弛西北师范大学孔庆丹广西艺术学院戴丽霞安徽师范大学石磊河北师范大学常江涛华中师范大学张晨肇庆学院曾琼娟云南师范大学商学院马辉吉林艺术学院乔春来江西师范大学胡晓东太原师范学院杨扬华东师范大学李茉（三）技能组1.教学展示单项奖福建师范大学杨凡南京师范大学张昱煜湖南第一师范学院周芳东北师范大学谢寰曲阜师范大学张力群河北大学曲鹭鹭吉林艺术学院杨柠南通师范高等专科学校张露江西师范大学李凡江汉大学罗琳上海师范大学刘姝彤四川师范大学陈尧西安音乐学院赵明明华中师范大学王凯平湖南师范大学周末赣南师范大学李倩重庆师范大学林丹荔首都师范大学王悦山东师范大学王辉西北师范大学王明辉2.专业展示单项奖首都师范大学王悦海南师范大学符南广西艺术学院刘郁强星海音乐学院郭洁安徽师范大学赵洁河南大学赵博北京师范大学张艺耀南京师范大学张昱煜东北师范大学谢寰沈阳大学詹瑞达湖南涉外经济学院张希上海师范大学刘姝彤福建师范大学杨凡赣南师范大学李倩郑州大学张森山东师范大学王辉山东艺术学院栾奕南通师范高等专科学校张露吉林艺术学院杨柠西南大学马骏西北师范大学王明辉。
从四所艺术院校流行音乐院系看内地高等艺术院校流行音乐教育发展现状
从四所艺术院校流行音乐院系看内地高等艺术院校流行音乐教育发展现状吕畅【摘要】流行音乐教育进入我国内地高等艺术院校教育体系不过是二十余年的事情。
但是，这个新兴学科却拥有着高等教育体系中极为罕见的发展速度和社会关注度。
本文通过对四所有一定代表性的高等院校流行音乐学院（系）的历史沿革、招生资格、专业设置、办学特色、师生所获主要奖项等几个方面的基本情况进行考察，概览内地高等院校流行音乐教育发展现状。
【期刊名称】《音乐时空》【年(卷),期】2016(000)014【总页数】3页(P64-66)【关键词】流行音乐教育;高等教育【作者】吕畅【作者单位】四川音乐学院【正文语种】中文从1993年星海音乐学院和沈阳音乐学院分别设立流行音乐演唱专业①算起，流行音乐教育进入我国内地高等艺术院校教育体系不过是二十余年的事情。
但是，这个新兴学科却拥有着高等教育体系中极为罕见的发展速度和社会关注度。
1996年，内地第一所以流行音乐教育为主的民办高等艺术院校——北京现代音乐研修学院挂牌成立。
1998年，南京艺术学院爱乐高等专科学校（后更名为南京艺术学院流行音乐学院）首创流行音乐编创专业。
2001年，目前国内影响最大的高等艺术院校流行音乐教育机构四川音乐学院通俗学院（后更名为四川音乐学院流行音乐学院）成立。
其后，各类流行音乐教育机构在全国多所艺术院校纷纷上马。
2010年，哈尔滨师范大学音乐学院流行音乐系②成立，流行音乐教育开始进入高等师范院校。
下面拟对上述四所有一定代表性的高等院校流行音乐学院（系）的历史沿革、招生资格、专业设置、办学特色、师生所获主要奖项等几个方面的基本情况进行考察③。
星海音乐学院流行音乐演唱专业自1993年起设立，电子键盘演奏专业自2000年起设立。
2006年7月，由原社会音乐系流行音乐演唱、电子键盘演奏专业合并组成流行音乐系。
该系“流行音乐演唱”课程入选2009年度广东省高等学校精品课程，并获第六届广东省高等教育省级教学成果奖二等奖。
在高师音乐院系试行学生导师制工作实践初探
一
动 的中 心 ，进 而 提高 教学 的质 量和 效益 。 二 、在 高师 音 乐院 系推行 学生 导 师制 的必要 性
、
学生导 师 制 的形成 与 发展
笔 者所 在 的单 位 是 一所 省属 高等 师 范 院校 下属 的音 乐 院系 ， 生 之 间相 互 教 学的 教学 法 。 当时 伦敦 的 一所 初等 私 立 学校 囿 于经 据 初 步 摸 底 排 查 ，有 大 约 三 分 之 二 的 学 生 是 为 了获 得 接 受 高 等 费相对 短 缺 、 学生 人数 过 多 、无 力聘 请 师资 的窘 境 ， 便 开始 尝试 教 育 的机 会 而 进 入 音 乐 学 院 ，只 有 少 半 的 学 生 是 因为 真 的爱 好
由 学生 担 任 助 理 教师 起 源 于 １ ８ 世 纪 末 期 ，实 际上 是 一 种 学
种先 教 育 一些 程度 较 高 、成 绩较 好 的 学生 ，再 由他们 担 任教 学 音 乐 ，从 而选 择 了学 习音 乐 。然 而 ，这 些 占 比较 小 的 同学 却 已经 助 理 去指 导 其他 学 生 的办 学方 法 。一 名 教师 在 学生 助 理 的帮助 下 较 好地 掌 握 了音 乐方 面 的基 础知 识 ， 因为他 们 在 中学 阶段 就立 志
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文 化教 育 ・
大 众 文 艺
在高师音 乐院系试行学生导师制工作实践初探
杨 玲 岳 圣 东 （ 乐 山师 范学 院音 乐 学院 四川 乐山 ６ １ ４ ０ ０ ０） （ 成都 师 范学 院 四川 成都 ６ １ ０ ０ ０ ０）
摘要 ：本 文梳理 了学生导师 制度 的产生和发 展过程 ，并在 自身 和腼 腆 的情 绪 ，甚 至有 为数 不少 的 同学 在其 学 生生 涯 中几乎 从 未 教 学 实践 活动中试行学生导师制度的基础上论述 了在高师音 乐院系试 向老 师提 出过 问题 ， 而只 是 向 同学请 教 。实 际上 ，对 学 习和 生活
师范院校音乐教育存在的问题及措施
师范院校音乐教育存在的问题及措施作者：范一博来源：《中外企业家·下半月》 2014年第8期范一博（通化师范学院分院，吉林通化 134001）摘要：随着社会的不断进步和发展，在一定程度上推动了音乐教育的进步，直接影响到音乐教育的办学思想、教课模式及内容。
其重要性不容置疑，但是我们不得不承认音乐教育中尚且存在一些的问题，因此我们必须宏观地审视我国高等院校音乐教育的现状和问题，并提出相应地解决办法。
关键词：师范院校；音乐教育；教育现状；解决办法中图分类号：J60-4 文献标志码：A2001 年，教育部颁发了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，从此我国中小学音乐教育进入了一个全新的发展阶段。
随着改革的不断深化，音乐教育在师资培养、招生规模、教材建设和教学管理等方面得到了突飞猛进的发展。
目前，我国师范音乐教育仍然以过去的分科设置为主流的课程体系，严重制约和阻碍了师范院校音乐教育的发展。
现在音乐教育中存在的问题变得越来越突出，笔者针对音乐教育现状及相关对策进行了研究分析。
一、师范院校音乐教育现状1. 缺乏师资力量，影响教学质量随着教育的规模不断的扩大，师资力量面临着极大的挑战。
高校招聘的老师往往是刚走出校门的高校毕业生，他们的教学水平和专业知识尚且达不到标准。
另外有一些老师因为课时量的增大，忙于教学而忽视了科研，科研成果匮乏，而科研成果对教学质量有着相当的影响。
反之也有一部分老师只重视科研，淡化了对学生的关心和帮助，降低了教学的质量。
甚至有的已经发表的科研论文仅仅是纸上谈兵，脱离实际情况，缺乏实际操作性。
2. 教学课程单一，实践环节薄弱高等师范院校音乐教育往往采用单一封闭的教育模式，教师只是单纯的做出示范，缺少与学生的互动，束缚了学生的自由发挥，限制了学生的活跃思维。
另外，由于缺乏理论与实践的结合，学生只能抽象地理解音乐知识，实际操作能力常常比较低。
现在师范院校只有在大四时期向学生提供实习的机会，这样学生就不能很好的把理论运用到实际中，即使有相当高的理论水平，但由于缺乏实践锻炼，很难顺利地胜任教师的指导工作，无形间地限制了音乐课程改革的推行和进步。
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成都师范学院音乐学院普通高等教育学生
综合素质测评实施细则
根据《成都师范学院普通高等教育学生综合素质测评实施办法》，结合音乐学院实际情
况，制定音乐学生综合素质测评实施细则。
一、总则
1、学生综合素质测评（以下简称综合测评）是根据党的教育方针、政策，科学、合理地对学生的德、智、体、美等素质制定一系列符合教育目标的量化指标与实施细则，据此发现学生在校期间的素质的表征信息，对学生综合素质状况作出评定与判断的过程。
综合测评的目的在于激励学生自我完善，自我发展，提高学生的综合素质；完善学校管理制度，提高教育教学质量，使我校培养的人才质量符合社会发展和时代的需要。
2、综合测评的内容包括基本素质、专业素质、发展素质三个方面。
基本素质是学生应当养成的符合高等教育要求和时代特征的基本思想行为品质，是对学生综合素质发展的最基本要求；专业素质是学生课程学习成绩的反应，关系到学生将来就业走向和职业发展成就；发展素质是学生在学校教育过程中形成的体现创新性、实践性和特长性的素质，是学生能力的发展。
综合素质测评是我校教育教学管理考核体系内容，与其它相关考核办法配套使用。
3、综合测评满分为100分，三部分考核内容测评分分别为30、55、15。
每部分测评分包括基础考核分和专项考核加、减分。
二、基本素质测评
学生学年基本素质测评标准分满分为30分，其中，基础考核22分，专项考核加分8分。
即基本素质测评分计算方法为：基本素质测评分＝基础考核分（满分22分）＋专项考核加分值（最多8分）－专项考核减分值（最多5分）。
基础考核部分要求有学生自评、班级测评和辅导员测评，所占分值分别为4、11、7分。
1、基础考核分
基本素质测评基础考核内容：包括思想政治、遵纪守法、学习态度、寝室生活、集体活动、文明习惯、艺体素养、心理素质八个方面，各方面的具体测评内容如下：（1）思想政治：认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”、“科学发展观”重要思想；坚持四项基本原则，坚持改革开放；关心国内外时事政治，在思想上、政治上同党中央保持一致；践行社会主义核心价值观基本内容；积极参加学校组织的各种思想政治教育活动。
(1.是预备党员、党员或朋辈导师者且思政类课程合格为优；2.有党校培训结业证者为良；3.思政类课程挂科为不合格。
)
（2）遵纪守法：具有较强的法制意识、纪律观念，自觉遵守国家法律、法规和学校各项规章制度；敬廉崇洁，公道正派；敢于并善于同各种违法违纪行为作斗争。
（1.认真按时上课，除病假、公假外全勤为优；2.事假5到10节为良；3.事假11节-20节为合格；4.不尊敬老师，事假达20节以上或有旷课请况等为不合格。
）
（3）学习态度：合理地安排学习时间；掌握科学合理的学习方法；学习态度端正、认真刻苦，上课、实习、实验等集体学习活动不无故缺勤；充分利用课余时间到图书馆借阅图书、参加自习，下载学校移动图书馆，善于利用我校电子资源加强学习主动性。
（1.认真按时上课，除病假、公假外全勤且完成每学期10本书的借阅量为优；2.事假5到10节，完成每学期10本书的借阅量良；3.事假11节-20节，完成每学期10本书的借阅量为合格；4.事假达20节以上或有旷课请况为不合格。
)
（4）寝室生活：以“文明、安全、整洁、守纪”为宿舍生活目标，遵守宿舍规章制度，维护宿舍纪律，保持寝室整洁卫生，建立良好的宿舍人际关系，积极拥护寝室精神文明建设。
（1.被评为优秀寝室为优；2.宿舍人际关系良好、寝室干净整洁、无晚归未归为良；3.晚归不超过两次且无未归为合格；4.在寝室内抽烟酗酒、晚归两次及以上或违规及其一次以上、因违规寝室受通报批评等为不合格。
）
（5）集体活动：热爱、积极参与集体活动；自觉遵守维护集体活动秩序；注重团队合作精神，培养良好的人际关系，全面发展个人素质。
（1.积极参与集体活动且获得过团体奖项为优；2. 集体活动从不无故缺勤为良；3.因请假未参加开会及集体活动1-3次内为合格；
4.因请假未参加开会及集体活动3次以上，或有集体活动无故缺席为不合格。
）
（6）文明习惯：诚实守信、谦虚谨慎；尊敬师长、团结同学、助人为乐；爱劳动、讲究卫生、谈吐衣着文明大方、男女交往文明、集体观念强；遵守社会和学校的公共秩序、爱护公物、不做任何违反社会道德建设的事情。
（7）艺体素养：认真选修限定性艺术类课程，积极参加大学生艺术实践活动；坚持锻炼身体，积极参加体育活动，认真学习体育课程，大学生体质测试或体育课程成绩合格。
（1.积极参加大学生艺术实践活动、积极参加体育活动且获有奖项为优；2.积极参加大学生艺术实践活动获有奖项或积极参加体育活动获有奖项为良；3.大学生体侧及体育成绩合格为合格4.大学生体侧或体育成绩不合格为不合格。
）
（8）心理素质：科学认识心理健康，了解心理健康知识，掌握必要的心理调适方法，努力提高自身心理健康水平；不断地优化自身人格特质，拥有自尊、自爱、自律、自强的优良品质。
2、专项考核加分
基本素质专项考核加分内容为学生的学年评优、评奖，学生到图书馆借阅、自习记录，具体的加分内容及其标准如下：
（1）学生的学年评优、评奖
（2
3、专项考核减分
基本素质专项考核减分内容为学生的学年处分记录，具体的减分内容及其标准如下：
三、专业素质测评
学生学年专业素质测评标准分满分为55分，其中，基础考核分为50分，专项考核分为5分，即专业素质测评分计算方法为：专业素质测评分＝基础考核分（满分50分）＋加分值（最多5分）－减分值（最多5分）。
1、基础考核分
（1）专业素质测评基础考核内容为学生课程（必修课）加权平均成绩（所有课程成绩均以教务处公布的考试成绩为准），基础考核分计算方法为：课程加权平均分×0.5。
（2）课程加权平均分＝∑（课程成绩×课程学分）÷∑（课程总学分）
（3）缓考课程成绩按实际分数计；补考合格课程成绩以60分计，补考不合格的课程成绩，按补考不合格的实际分数计；考试作弊该课程以0分计；课程成绩按优、良、中、及格、不及格计分的，分别折算为90、80、70、60、50分纳入测评。
2、专项考核加分
专项考核加分内容为学生的职业资格证书、职业技能等级证书等证书考试成绩，加分项目及其具体内容和标准如下(此项加分只适用于获得证书当学年，以颁发证书时间为准）：
（1）职业资格证书加分标准（若有类似其它资格证书比照此标准执行）
（2
注：以上表格里未涉及到的其它语种等级证书，折合到以上相当等级进行加分。
（3
（4
３、专项考核减分
专项考核减分内容为学生学科考核未合格记录（以教务处公布的记录为准），具体减分
四、发展素质测评
学生学年发展素质测评标准分满分为15分，其中，基础考核分为10分，专项考核分为5分，即发展素质测评分计算方法为：发展素质测评分＝基础考核分（满分10分）＋加分值（最多5分）。
１、基础考核分
发展素质测评基础考核内容为学生第二课堂学分成绩（其计算方法依据《成都师范学院第二课堂学分实施办法》进行计算），其计算方法为：基础考核分＝第二课堂活动学分×5。
2、专项考核加分
发展素质专项考核加分内容为学生参与各类活动、竞赛获奖、科技创新成果等，其加分内容及其标准如下：
（1
（2）科技创新成果加分标准
a
b
五、附则
1、综合测评成绩是学生评优、评奖和推荐就业等工作的主要依据，于每年（六至九）月份进行，其考核年度为上一个学年度。
凡我院在读的全日制普通专、本科学生，均应进行综合测评。
2、综合测评工作要求各班必须成立学生综合素质测评小组，由班级辅导员指导开展工作。
测评组成员主要由学生干部组成，并吸收一定数量的普通学生参加，小组成员尽量覆盖小班的全部寝室。
各班级综合素质测评结果需党总支审核，并经公示无异议后报学校学生工作部（处）审定、备案。
3、综合测评工作严格遵守“三公开一监督”制度，即参加测评人员、测评过程、测评结果公开，接受广大同学监督。
凡在综合测评中弄虚作假者，一经查实，取消其一切评优评奖资格，并视其情节，给予批评教育或纪律处分。
4、本办法自颁布之日起施行。
由音乐学院学工办负责解释。
二〇一八年九月一日。